功能材料专业范文1
创新有三层含义：一是更新；二是创造新事物；三是改变。创新性人才指掌握一定专业知识技能，在社会实践中能推陈出新，以自己的创新性意识和行动，在利用自然http://改造自然，推动社会进步中做出贡献的人。随着知识经济时代的到来，在世界各国的综合国力竞争中，创新人才被越来越多的国家视为战略性资源和决定性因素。培养具有创新能力的高素质人才，顺应了时代的呼唤和国家发展的要求。研究生教育是培养高层次专业人才的主要途径。我国的研究生数量已跨入世界大国行列，研究生成为目前参与和推动我国科学技术发展的重要力量，其知识创新能力与科研实践能力的培养对于提高我国的科技竞争力至关重要。而大量研究表明，当前我国研究生的创新实践能力严重不足，主要表现在科研实践参与度低、国际性的学术论文数量偏少、学术成果质量不高、原创性成果稀少等等。
北京航空航天大学作为我们国家自己创建的第一所航空航天大学，学校面向国家重大战略需求、面向世界航空航天发展的前沿，为国家经济事业的发展、特别是为航空航天事业做出了不可替代的贡献。北京航空航天大学培养了11万学生，这些高素质人才大部分在我国的航空航天领域担当重任，为我国的航空航天事业提供了人才支持。北京航空航天大学多年来服务大局、特色兴校、培育人才、不断创新，突出航空航天特色和工程技术优势，形成了独具特色的高水平研究型大学建设模式。
北京航空航天大学提出了新时期“重基础、强交叉、拓视野、推创新”的研究生教育思路，对调整研究生教育结构，提高生源质量，改革招生指标分配办法，修订培养方案，促进研究生课程国际化，推广试点班教育模式，建设专业学位研究生实践基地，创新学科交叉机制体制等，提出了明确要求。
一、研究生培养模式和实验教学体系
北京航空航天大学在研究生培养模式上分为理论教学、实验教学和学位论文研究三个阶段。在强化研究生理论教学和学位论文研究的同时，采取了重大举措来培养研究生的实践能力：针对不同学科专业的特点增加了研究生教学的实验环节；通过“211”和“985”条件建设逐步构建了开放适用的研究生实验教学设备条件，并构筑人性化的实验环境；打破了传统实验教学模式，确立了开放式的多元化的研究生公共实验和研究生专业实验课体系；最大限度地挖掘出研究生的知识潜能，养成创造性品格，掌握创造性技能，最后在研究生学位论文的写作中得到深入和升华，使得研究生培养的三个阶段构成了一个由浅入深、循序渐进、具有内在联系的有机体。
在实验教学体系的构建方面，在一级学科层面，将关联密切的研究生理论课程的实验整合成数门独立设置的综合性实验课。结合专业培养目标和其他相关课程，建立一个包括基础验证实验、综合设计实验和创新型实验3个层次的课程体系。
北京航空航天大学还构建了整体性的开放式创新实践基地。例如自2004年以来，先后建设了“先进计算机网络技术研究生创新基地”“复杂产品现代设计与先进制造技术研究生创新基地”和“先进航空航天飞行器创新基地” 等开放性的创新实践基地。基地以航空航天与信息类优势学科群为中心，以重点实验室为依托，在创新人才培养和研究生教育改革的创新方面进行了积极的探索。
二、材料专业研究生特种功能材料特色试验课程设计
北京航空航天大学材料学院多年来一直非常重视研究生教育，研究生的课程设置及内容为研究生从事科学研究打下了坚实的理论基础。但材料学院研究生的实验设备主要来自各科研课题组，设备种类、台套数、完好率受限制，特别是使用时间无法保证，影响研究生试验运行。课时数虚，授课内容待充实。
随着多年来对实验室建设的不断投入，北京航空航天大学材料学院实验室建设遵循“以软带硬”的原则，即以教学改革为前提，投入的实验设备要服务于所开设的实验项目，硬件建设服从软件建设。目前材
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料学院用于研究生实验教学的设备已经初具规模，拥有多套透射电子显微镜、扫描电子显微镜、电子探针显微镜、原子力显微镜、磁力显微镜、x射线衍射仪、icp分析仪、拉曼光谱分析仪等先进的分析检测设备，并对各学科实验室进行了优化整合和重组资源配置，发挥了实验室的复合功能和规模效益。材料学院还承担着大量部级和省部级的重大科研项目，取得了一系列令人瞩目的研究成果，具有良好的培养研究生的客观条件。材料学院将逐步彻底改造研究生实验课内容和实验条件，建立具有航空航天特色、涵盖材料学科重要研究方向的材料制备、测试及评价方法的研究生公共实验平台，以国家建设和经济发展对材料科学与工程学科复合型人才的重大需求为导向，确定材料科学与工程学科实验课程的具体设置方案。
北京航空航天大学材料学院以教育部“空天材料及其服役性能实验室”为依托，开设了“先进结构材料”和“特种功能材料”研究生创新型实验课。该实验室多年来立足于航空航天材料前沿研究，旨在将先进的和学科交叉性强的科研成果高质量地融入到研究生实验教学上，取得了多项重大科研成果。下面以“特种功能材料”的设置为例，从创新型实验课和综合实验课的区别、创新型实验课和研究生毕业论文研究实践的区别、创新型实验课与研究生创新基地三个方面来进行分析。
1. 创新型实验课和综合实验课的区别
创新型实验课和综合实验课在内容上都涉及到培养学生多学科知识综合应用的能力。差别在于综合实验课相对而言内容更为固定，比如“材料电镜分析实验”是侧重于使学生理解各种电子显微分析方法的基本概念和原理，熟悉仪器结构，掌握样品制备方法及实验参数选择，并学会对各种电镜图像及信息进行识别、计算和分析处理等。而创新型实验课是在课程内容、形式和目的上存在更多的创新元素。这类实验是学生在教师的指导下独立自主完成 ，或者在指导教师的研究领域和学科方向上进行有目的有意识的探索研究，其教学目的在http://于激发学生的创新意识，培养学生的科研兴趣和研究创新能力。培养学生的创新精神和创新能力，关键在于教师是否有创造性的实践活动的经验和体会，如大的创新团队（课题组）和实验室就是培育创新精神的沃土。以“特种功能材料”为例，北京航空航天大学“空天材料及其服役性能实验室” 针对智能机翼、机载设备和航空发动机等的应用，在航空航天特种功能材料上积累了大量研究成果。其科研设备齐全，在“特种功能材料”实验课中设立了相变材料、磁性材料等相对宽的方向，在实验中指导教师演示其中课题组“成熟”材料从设计-制备-功能特性研究的完整的实践过程，然后在大方向内自由选题，运用理论课程中的基础知识，综合设计实验方案和内容，在任课教师的指导下自主探索研究。如果说综合实验课是学生从理论到实践的第一步，那么创新型实验则是学生开展创新科研工作的第一步。转贴于 http://
2. 创新型实验课和研究生毕业论文研究实践的区别
这两者同为科研训练。创新型实验课是“常做常新”的实验课，指导教师要不断开发新的实验方法，搭建不同的新架构。学生则应该不断丰富自主实验的新内容，成为填充架构的新单元。从时间尺度上来说，创新型实验课比研究生毕业论文研究短的多，创新型实验课会对科研的过程有完整的体验，为了保障进度，增强协作沟通能力，学生可以自由结合成小项目组，分工共同完成实验内容。实验课的考核以小组答辩的形式，根据选题的创新性、综合性、协作情况等打分。研究生毕业论文研究一般都是学生在其导师的指导下单独完成的。限于不同实验条件、经费保障条件、课题组的创新实践成果积累等的不同，毕业论文研究的创新实践程度会有很大差异，研究生也往往得不到自主选题和自主研究的机会。
3. 创新型实验课与研究生创新基地的区别
两者的教学资源开放程度和范围不同。研究生创新实践基地是一个面向全校开放的，融教学、科研为一体的实践活动平台。研究生创新基地在学科综合性和交叉性上，可以面向更大范围的不同学科、不同年级的研究生，实现教育资源的整体优化。学科的集中交叉得资源能更集中整合，如“复杂产品现代设计与先进制造技术研究生创新基地”和“先进航空航天飞行器创新基地”等开放性的创新实践基地就是如此。目前，“特种功能材料”研究生创新型实验课还是材料学院研究生实验课程体系的一部分，“特种功能http://材料”与物理、化学、航空、航天、电子、机械等领域有广泛的学科交叉，可以成为培养研究生的综合设计和研究探索创新能力的有效平台。随着教学实践成果的积累、教学改革的深化和实践教学条件建设的增强，材料学院可以向学校申报加入研究生创新基地的实践活动内容，最大限度地为学生提供更多的科技创新实践机会。
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一、无机固体功能材料实验室硬件基础设施的规划与建设
吉林化工学院材料科学与工程专业始建于理学院，2013年统编入新成立的材料科学与工程学院。作为一个新专业，需要从教学环境、教学设施、实验场地等多方面筹备和建设。实验室的硬件建设很重要，没有恰当先进的实验设备，就无法保证高质量的实验教学课程，无法让学生更好地接触材料科学领域发展的前沿课题。无机固体功能材料，同样离不开材料的四个基本要素:制备与加工、组成与结构、性质、使用性能。为此，我们规划与建设的无机固体功能材料实验室，涵盖了材料合成实验室、材料加工实验室、测试分析实验室、金相实验室、XRD测试与结构计算实验室。为无机固体功能材料实验室提供实验场地，科研仪器和教学研究素材等。依托我校材料科学与工程研究中心，建立起包含有球磨机、水热反应设备、旋涂机磁控溅射仪等设备，可开展高温固相及水热等液相合成方法用于材料合成的材料合成实验室;包含有液压机、抛光仪、马弗炉等设备的材料加工实验室;依托材料中心的X射线衍射测试分析仪、扫描电子显微镜及原子力显微镜、红外测试光谱仪、介电阻抗分析仪等大型实验设备以及依托学校本专业购置的固体比表面积分析仪、电化学工作站等实验测试设备，建立起能针对无机固体功能材料进行结构、组织成分分析以及材料性能测试的材料测试分析实验室;此外我们依托学校购置了数台计算机，并配有MSModeling晶体结构计算模拟软件，联合XRD实验设备，建立了XRD测试与结构计算实验室。在此基础之上，我们按实验室的建设，设计并规划购置实验室通风橱及实验台等基础设施，目前也已顺利投标，在年底即将投入使用。另一方面，师资队伍的建设也是实验室建设的关键。师资队伍是实验室建设的灵魂［2］。我院领导高瞻远瞩，于2013年成功引入两位无机固体功能材料方向青年教师，协助并组织材料科学与工程专业无机固体功能材料专业方向的建设。没有好的师资，没有好的实验项目，创造不出好的实验条件，带不好实验课程。所以必需有一支踏实进取、有实力的年轻有力的师资队伍。以材料学院院长为学科带头人的师资力量正逐渐扩大。因此，为完善实验室的基础硬件建设不仅需要引进先进的科学仪器设备为学生们开阔视野、培养专业技能，同时也需要加强师资队伍建设，引进和发展高水平人才教学和科研骨干，更好地开拓本实验室的学科特色和功能。
二、完善实验教学内容
材料科学与工程专业以无机固体功能材料方向为专业培养特色。在实验教学内容上，根据材料科学与工程专业的培养要求，针对材料科学与工程专业不同年级学生的理论基础水平，设计开展多层次、多角度的实验课程，包括材料无机化学实验、材料科学基础实验、材料化学实验及材料科学专业实验等实验教学内容。为实现材料科学专业的人才培养特色，在基础实验材料无机化学实验中为学生安排基础玻璃工操作、高精密天平的使用、多种化学药品溶液的配制等基本功操作训练的实验内容，同时设计和带领学生练习五水合硫酸铜晶体的制备、粗食盐的提纯等实验，不仅使学生将高中以及大学化学学习的基本内容与实践很好地结合起来，同时也为后续实验课程打下良好实验操作基础。在材料科学基础实验与材料化学专业实验中，注重专业培养特色，为学生设计并开展具有专业特色的水热法、共沉淀法等基础固体材料合成方法，合成包括具有钙钛矿型、尖晶石型等复杂结构的无机固体功能材料;在稀土掺杂母体钛酸钡介电陶瓷材料的合成与表征综合实验中，借助吉林化工学院材料研究中心实验室的实验平台，实验进展顺利，锻炼了学生系统的科研工作思想、动手能力及分析解决问题的能力，得到了良好的效果。在材料科学与工程专业实验中，我们设计安排了“传统高温固相合成方法合成无机固体功能材料及表征”的开放性实验，在学生查阅文献及相关参考资料的基础上，自主进行实验设计及操作，锻炼学生的自主动脑及动手能力。实验内容的设计包括实验室硬件设备及学生培养需要等多方面的考量。目前实验内容已基本成型并顺利开展，为适应学科发展及学生培养方向，实验内容还将进一步完善。
三、完善教学手段，设计考核方式
学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本，是提高教学质量的前提，是检验教学成果的标准，是学校发展成败的关键［3］。在实验教学中，同样要本着以学生为主体，教师为主导的原则。积极发挥教师的主导作用，做好课前准备及课堂讲授工作［4］。在实验课备课中，首先要熟悉实验讲义，做到“我与他相识，我请他跳舞，他在我心中”的三个境界，讲实验讲义与所讲专业理论课融会贯通，明确实验目的;其次要做好实验准备工作，即做好预实验。在学生进入实验室开展实验前，教师必需做好预实验工作，细化实验步骤，积极发现并解决实验过程中可能出现的问题，做好实验记录。在讲授实验课程时，做好课程导入，调动学生的学习动手兴趣。在实验课进行过程中，注意发现总结学生实验操作过程中存在的问题，及时指导学生改正。
在教与学的关系中，教师的教为外因，学生的学为内因。实验前规定学生做好实验预习工作，并写好预实验报告。在预习的过程中，让学生自己提出问题，“学起于思，思源于凝”，学生自主提出的问题往往会带来更好的学习效果。在实验过程中，随着实验的进行，教师要及时提出适时地发现问题并提出问题，同时学生遇到问题时，要让学生积极自主解决问题。努力培养学生从“要我学”向“我要学”的过程积极转变［6］。实验课程的考核分为三个部分。第一部分为学生实验预习的效果，占总成绩的10%，第二部分为学生实验操作成绩，占总成绩的20%，第三部分为对实验的总体理解学习成果，以课堂提问及实验报告的形式进行考核，占总成绩的70%。部分实验课程安排开放型实验，运用已学的实验及理论知识制定具体要求，由学生自行选题，在规定时间内进行实验方案设计并实施。最后以论文形式结课。综合评定学生成绩。调动学生学习积极性，培养学生自主解决问题能力及创新能力。
四、结语
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［摘 要］
当今素描教学中不仅以基础造型训练为主要目的，素描基础训练中的思维方法培养更是当代美术院校的教学重点。素描教学中材料运用问题是近些年国内美术院校逐渐重视起来的问题。水彩专业的素描教学在传统材料的基础上引进的水性材料，可以促进专业基础和专业创作的无缝衔接，也是教学改革创新的切入点。。
［关键词］ 水彩专业 素描 水性材料 基础教学
素描教学在美术教育中的作用与地位是勿容置疑的，自中国引进欧美各种材料的画种以来，素描就在中国美术教育中成为一门必修的专业基础课程。其实，传统的中国绘画中的线描也是中国水墨绘画的基础，线描广义上讲也是素描的一个种类。西式基础素描的教育与油画的衔接，中国绘画中的白描和中国水墨画的承接，都体现了素描基础教育与不同材质绘画种类创作的必然联系。素描教育中的造型训练和绘画风格的探索都为专业创作打下良好的基础。素描训练中艺术的观察方法，空间认识和时间概念的介入都把素描的功能提高到一个新的层次。其中的材料介入更是为素描的表现语言提供了广阔的空间。另外，材料的运用也是水彩专业素描基础教育中的改革趋势，水性材料的介入可以拓展素描教学的思路。学生熟悉水性材料的性能，为水彩创作打下坚实的基础。水性材料介入对素描自身发展和专业创作能力提高有以下几方面优势：
第一、素描教学的功能性扩展是现代教育认识提高和教学改革的必然趋势。
素描做为美术教育的基础教学课程，它不仅有造型表现、观察方式培养、结构塑造的基础训练作用。还有让艺术家在情感、理智和精神等所在层面参与创作过程的作用。画家常常借助时间、空间和自身能量来使他们的思维和想法物质化，没有比素描能更好、更直接来描述这些画家偶发的创作思路。当年西方绘画传入我国，绘画的教育模式也都被我国教育机构采纳。国内老一辈艺术家留学法国和欧洲等地学习，特别是20世纪50年代我国先后派遣罗工柳、李天祥、林岗、萧锋、全山石、邓澍、郭绍纲等艺术家到俄罗斯进行学习。当时的社会环境和政治因素的印象下，俄罗斯美术的教学体系在中国得到了极大的推崇和认可。契斯恰克夫的素描教学体系就是当时国内美院作为唯一范本的素描教学方式，当时对培养学生造型能力和造型意识及审美性、创造性等都具有重要意义。这种教学方式对我国美术工作者深远的影响一直持续到现在的美术教育中。随着当代多流派的艺术对我国的渗透，现在的画家对绘画艺术的认识更加开放和全面了。现在国内很多美术院校的素描教学都具有了自己的教学特点和地域风格。绘画类和设计类的基础素描也都制定了不同的教材，做到了真正的因材施教。素描从简单的造型训练功能拓展到了创新意识和艺术思维模式的培养课程，这也是当代教育改革的成功之处。素描教学的功能性拓展已经逐渐成为必然趋势。
第二、素描教学中材料的介入是创新手段丰富化的重要体现。
现在的素描教学中不同材料的介入已经成为教学中主要环节之一。为提高水彩专业学生的创新意识和独特手段，水彩专业教学中水性材料的介入也是十分必要的。在基础教学中如何把基础教学训练的内容和专业课程紧密衔接起来，是专业基础课程是否合格的关键。传统素描教学中材料基本选用铅笔、木炭笔等固态单色的材料。而经过基础训练后进入专业课学习，每个学生都会感觉到素描的材料和专业课程材料的不同，而需要有一定的时间来进行适应。这样会使素描表现手段单一而枯燥乏味，学生在专业创作发展中受到限制。而水性材料在基础素描教学中的应用，对水彩专业的学生能够熟悉水彩的水性特点的作用十分明显。在教学中通过运用单色水彩颜料或水墨等材料绘制在水彩纸和不同基底的画材上，运用水彩笔、中国画笔、粉质等不同材质的工具来表现物象造型和创作素材草稿，并通过尝试性运用水性材料和工具来拓宽素描语言的表现宽度，进而引导学生去感知大自然迥异的生态美，并利用各种自然媒介的特质创作出不同的视觉形式。在当代美术中的材料媒介不仅仅是艺术的载体，其实它更是艺术的本身。学生在这种体验中熟悉材料的特性、画面的肌理和创新的意识，真正做到基础课程和专业课程的无缝衔接，素描作品表现手段的丰富化。素描材料和表现手段的丰富化，提高了学生专业学习的效率，培养了学生的创新能力。
第三、水性材料在素描课程的材料中占有重要的地位。
现代素描训练中材料运用的比重越来越大。这样既丰富了素描的表现语言，又可以使专业基础课程和专业创作课程衔接紧密。特别是水彩专业教学中学生对水彩材料的熟悉和掌握是专业课程教学中重点及难点。只有熟悉水彩颜料和水彩画纸之间的水分衔接时间的问题，才能熟练运用水彩技法来表现画家的创作意图。而在素描基础课程中水性材料的运用，使得水彩专业方向的学生及早接触、熟悉水彩的性能。为以后的专业课程学习打下良好的基础。 素描教学中各种材料的运用丰富多样，从固态的铅笔、炭笔、粉笔到粉状的碳粉、色粉，还有水性材料的水墨、水彩、丙烯等都在各大专院校的美术教学中得到运用。水性材料和素描传统材料的炭笔、碳粉的结合性较好，在素描的修改和研究阶段能够充分发挥素描的优势和造型功能。水性材料的运用在国外发展可以追溯到17―18世纪的欧洲和俄罗斯等国家。他们在素描固态材料石墨的铅笔、铅棒，矿物色的色粉棒、色粉笔、彩色铅笔和木炭的基础上，还运用水性材料的水彩、各色墨水和色粉等。并把毛笔、羽毛笔、芦苇笔、海绵擦、海绵滚子、刀片、橡皮等这些材料和工具在自制的不同颜色的、不同薄厚的、不同质地的各种纸张上画素描,使画面产生特别丰富的效果,使各种素描技法得到了深入的研究,给素描提供了广阔的表现空间。俄国的早期素描大师布留罗夫、依郭罗夫、拉先科、舍布叶夫也经常运用固体和水性材料完成素描和速写,并利用色粉制作各种色底。欧洲和俄罗斯的画家们很早就有相关素描材料的探索和运用，这足以说明水性材料在素描训练中占有重要的地位。
功能材料专业范文4
[关键词]录井仪 专业材料管理
中图分类号：P631.83 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）13-0026-01
1 影响综合录井作业部专业材料管理水平因素
1.1 不掌握材料型号和参数
通过对库房发料人员和小队领料人员的调查表明，由于录井仪器型号多，专业材料比较杂，一些材料的技术参数和型号相近而不相同。如果管理不善很容易发错料。另外，部分小队人员素质较低，填写料单不认真，也经常导致出料错误，需要库房人员进行把关。统计数据表明，2010和2011年共有22次材料发放错误是由于对材料型号和参数不清楚而导致的。占到材料发放错误总数的51.16%。
1.2 不清楚仪器所需配件型号
综合作业部有7个不同厂家共10种不同型号的录井仪36台。按照数据传输方法分，有CAN总线型的，有分线型的；按色谱分析周期分，又有普通色谱和快速色谱之分。不同厂家的设备，所需板件和配件材料都不尽相同；同一厂家的设备由于仪器型号的不同，也导致相同的配件材料型号和技术参数各不相同。比如，神开系列的色谱核心部分转阀是十孔的，但SDL-9000系列色谱转阀的阀体就是12孔的。同样是隔离栅，ALS-2使用的型号就和SK-2000系列使用的不一致。在日常的材料发放过程中，由于不清楚各录井仪器专属配件型号的差别，把适用于神开录井仪的材料发放到其它录井仪的情况时有发生。所以库房人员对各种仪器的配件型号及技术参数不能了然于心，很容易出现工作失误。
1.3 材料标识不清
由于材料种类多、型号杂，综合录井作业部库房内的材料未进行统一分类标识。后续入库的材料由于生产批次不同，产品升级换代等因素会有所差别。比如CAN总线节点就分SK-9N03、SK-9N05、SK-9N11等型号，每一种型号又有A、B、C三种不同型号的区分；同是SK-9N11的A节点，又有两种不同的外形。专业材料适用的仪器型号未标明，配件材料具体的技术参数未标识，材料发放人员凭工作经验进行材料发放，很容易出现发料错误，不能有针对性地为小队生产提供保障。
1.4 材料信息更新不及时。
由于作业部材料种类多，型号杂，工作比较繁琐，月度、季度物资计划实施后，工作人员未将新入库材料的数量、存放位置、规格型号、出厂日期等信息及时与原有的库存进行汇总。这项工作的缺失致使库存情况掌握不清，材料发放易错，不利于对专业材料进行管理。
1.5 材料摆放不规范
没有足够的空间对材料进行分类摆放，多种型号的材料堆放在一起，发料时容易出错。比如绞车传感器，外形一样，但是又分霍尔型、光电型和接近开关型不同的型号，发料错误就会影响生产；各种油路接头有公英制的区分及锥扣和平扣的区别，由于这些配件都摆放在一起，很容易混淆。每年库房盘点时，各种物资材料只能紧挨着堆放。随着时间的推移，仪器改造的设备材料、每一批ERP计划实施后的材料不断入库，未及时整理造成物料摆放凌乱、混杂，制约着库房管理水平的提高。
2 应对措施
2.1 通过培训和学习掌握不同材料的型号及参数
进行技术讲解，重点讲解仪器板件的型号及功能；讲解常用专业板件或材料不同参数之间的区别和功用。
2.2 通过学习掌握每种仪器所需专业材料的区别
讲解各种不同型号录井仪的专业材料的区别。重点讲解神开系列、DLS及SLZ系列等不同生产厂家的录井仪之间专业材料型号及参数的不同。使材料发放人员能清楚区分同种材料不同的型号适用于哪种型号的录井仪；例如同样是绞车传感器，SDL录井仪要求用20齿的，神开系列的是12齿的。有的用光电型传感器，有的用霍尔型，不同仪器使用不同的配件材料。材料发放人员要清楚了解和掌握不同仪器之间专业材料的不同之处。
2.3 对专业材料M行标识
对库房的专业材料进行规整，将专业材料的名称、型号、基础参数标示清楚，避免型号相近的材料发放错误。
2.4 建立专业材料档案。
建立专业材料的物资档案，按照不同消耗仪器所需材料进行分类和标识。把专业材料的数量存放位置和规格型号进行统计，便于材料发放。更新专业材料的库存信息。
2.5 定期整理库房，规范库房物资摆放。
每个月库房结账之后对库房进行一次整理，把新入库的专业材料归类，统一摆放，按照不同的型号、不同的参数将物资分堆码放。
3.取得的效果
（1）通过学习，库房人员掌握了专业板件的功能和对应的型号。可以很快地区分外形完全相同的40A和60A漏电保护器，而不会弄错。即使遇到新员工领料，不能确定材料型号时，材料人员经过询问，也可以挑选出参数和型号相符的材料。这项措施实施后，材料人员的业务素质得以提高。
（2）通过重点讲解了不同型号的录井仪对同一种物资材料的参数区分。比如，就CAN卡而言，板件外观和功能一样，但由于主要芯片分为PCI9820和PCI7841两种型号，板件之间不能互相替代。分别应用在22所生产的SLZ-2A型综合录井仪和上海神开SK-2000系列的综合录井仪。材料管理人员掌握了不同仪器之间专业材料的不同之处，并把学习心得整理成表格便于记忆，降低专业材料发放失误。该项措施的实施取得了较好的效果。
（3）通过对库房的专业材料进行了整理，将专业材料分型号，分参数进行摆放和标示，避免不同型号参数的材料混杂堆放给工作带来失误。充分利用物料整理箱和文件柜，将不同型号仪器的材料分开存放，库房的面貌也焕然一新，专业物资材料的管理更精细。
（4）建立专业材料的物资档案，按照不同消耗仪器所需材料进行分类和标识。把专业材料的数量存放位置和规格型号进行统计，便于材料发放。更新专业材料的库存信息。同时按照进货单和库房盘点信息，建立了专业材料物资档案，按照通用材料；不同仪器型号专用材料进行分类，归纳，将材料的数量、存放位置等信息进行汇总。不但方便了材料的查询还促进了专业材料管理水平的提高。
4 效益分析
通过提高专业材料管理水平课题的实施，材料发放错误明显减少，节省了大量的人员差旅费用和车辆运输费用，为综合录井作业部节省了材料成本，取得了较好的经济效益。更重要的是通过本次活动取得了较好的社会效益，不但综合作业部的专业材料管理水平有了提高，更重要的是保证了录井设备的正常运转，避免了因设备故障造成的钻井施工停等，提高了录井公司的为各油田公司优质服务的形象。
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关键词：光电材料导论 教学内容 教学方法 课程考核
中图分类号：TN204 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0128-01
《光电材料导论》是我校无机非金属材料专业2013年开设的专业课程。开设这门课程的原因是：（1）国家在十二五规划中提出了重点发展的七大战略性新兴产业，其中之一的的新材料产业包含了功能材料，而光电材料是功能材料的一种；（2）我校的无机非金属材料教研室的很多老师从事光电材料相关的研究，具备开设这门课程的师资力量。所以在课程的教学内容的选材方面，我们会着重从这两个方面考虑。而教学方法会利用现在的多媒体技术，与传统的板书相结合，让学生更加形象生动的加深对知识的理解[1]。
1 教学内容的选材
在教学内容的选材方面，我们综合考虑了以下几个因素：
首先，学生必须能够有所学，开设一门课程才是有意义的。光电材料是功能材料的一种，为了便于学生循序渐进地吸收理解光电材料的专业知识点，教学内容分成三个方面：光功能材料、电功能材料、光电材料及器件。首先，讲解光功能材料和电功能材料方面的知识点，在具有这些知识的基础上，再讲解光电材料及器件方面的知识，学生们就比较容易理解。
其次，我们结合现在的就业情况及研究热点。我们设置的教学内容，既考虑了学生们以后的就业，也考虑到想进一步深造读研究生的学生们的研究工作。光功能材料方面的教学内容包含了激光材料、发光材料、红外材料及光纤材料。电功能材料方面的教学内容包含了导电材料、半导体材料、介电材料、铁电材料及超导材料，其实半导体材料也是一种导电材料，之所以把半导体材料单独作为一个章节，是因为半导体材料是太阳能电池和LED照明灯的核心材料，这也是为后面的光电材料及器件的讲解做铺垫。光电材料及器件方面的教学内容包含了光电子发射材料、光电导材料、透明导电薄膜材料、光伏材料与太阳能电池及光电显示材料。
2 教学方法的探索
光电材料的内容更新很快，现在的学生不仅应该掌握传统基础的材料知识，更应该掌握最新的知识点，更应该了解光电材料的最新研究进展，而使用多媒体教学能够及时地更新课件的内容，使得教学内容能够跟上最新的研究成果[2]，也能让学生及时了解学习最新的材料知识。
多媒体教学还有助于激发学生学习的兴趣[3]，因为它在视觉上能够让学生很直观的学习知识，比如：太阳能电池的工作原理，我们可以在Powerpoint（PPT）上给出太阳能电池工作原理图，然后再对照图给学生详细讲解其原理，学生将更深刻的理解其原理。再比如，在讲解光纤的传输原理时，可以通过多媒体技术使用动画，让学生很直观地了解光纤的原理。
但是多媒体教学应该和传统的板书结合起来，因为有些知识仅仅通过多媒体展示，学生可能比较难理解，还需要老师再次将其中的重点和难点板书出来详细讲解，同时也可以加深同学的印象。
同时，我们在整个的教学过程中，采用的是启发式及提问式的教学方法。通过对学生进行提问，启发学生自主思考，加深学生对知识点的理解。
3 课程考核方式的选择
课程考核的成绩包含两个方面，一个是平时成绩的考核，一个是期末成绩的考核。
平时成绩的考核，我们通过上课提问、课后习题、出勤率等方面进行考核。上课提问可以考查学生对上节课内容的掌握程度，还可以考查学生是否认真听讲、是否认真思考问题。课后习题包括两个方面，一个是对课上内容的考查，帮助学生巩固课上知识，另一个是对课外知识的拓展，督促学生课后查阅文献，培养学生的学习能力。
期末成绩的考核，我们采用撰写科技论文的形式进行考核。《光电材料导论》开设在大四上学期，总共24个课时。因为光电材料的内容更新比较快，而教学课时比较有限，通过撰写科技论文的形式，既可以督促学生去更全面的了解光电材料最新的研究进展，又可以锻炼学生查阅文献的能力，培养学生总结文献的能力，有利于大四学生在下学期更快进入本科毕业论文的工作。
4 需要改进的地方
作为本专业开设的新课，在教学的探索与实践过程中，肯定存在一些不足，有很多地方需要我们去反省和改进。我们自己对此进行了总结，具体包括以下三个方面：
（1）在多媒体教学过程中，我们不仅只是使用了PPT这个软件，还应该引入视频，比如，在讲解使用直拉法制备单晶硅时，就可以引入一段视频，让学生更直观地了解使用直拉法是如何制备单晶硅的。
（2）在教学的过程中，我们还应该出示实物，让学生能够直接接触，加深印象。可以出示实物包括光纤、发光二极管LED，单晶硅片和多晶硅片（这时，还可以教学生从宏观上如何分辨单晶硅片和非晶硅片）、ITO玻璃、闪锌矿及纤锌矿结构模型等，不但增强生学习光电材料的兴趣，而且让他们对光电材料实体有直接的感性认识[4]。
（3）在教学过程中，我们还应该加入两个学时的讨论课，老师布置一个题目，让学生课后准备，几个学生一组，进行资料搜集与整理，然后让一个学生做代表，在讨论课上做PPT报告，其他组的学生进行提问，作报告的学生做解答。同时这个也要纳入平时成绩中，占总成绩的20%。
5 结语
本文从教学内容、教学方法及课程考核等三个方面对我校无机非金属材料专业新开设的《光电材料导论》课程教学进行了思考、初步探索与实践。在教学内容方面，我们结合了现在的就业情况及研究热点，既考虑了学生们以后的就业问题，也考虑到想进一步深造读研究生的学生们的研究工作。在教学方法方面，我们利用多媒体技术与板书结合，同时还采用了启发式与提问式的教学方法。在课程考核方面，包含平时成绩的考核和期末成绩的考核，通过了上课提问、课后习题、出勤率等方面进行平时成绩的考核；采用了撰写科技论文的形式进行了期末成绩的考核。同时，我们还总结了课程教学中还需要改进的地方，希望在以后的教学中能够取得更好的效果。
参考文献
[1] 段海宝.关于新型功能材料课程教学的思考[J].中国教育技术装备，2012（33）.
[2] 王俊，飞，苏娟，等.浅析多媒体在《功能材料》课程教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013（1）.
功能材料专业范文6
【关键词】职称评审 功能设计 管理系统
职称是反映高校各级专业技术人员学术水平和科研能力的主要标志，职称的评聘直接关系到每位教师的切身利益，关系到其教学积极性和学术研究主动性的发挥，但在实际职称评审过程中，繁琐的申报材料，复杂的业务流程，导致大致重复无效的工作，加大了申报者和学校行政职能部门的工作负担，偏离了职称评审工作的重点，降低了工作效率。随着信息技术在办公领域的广泛应用，亟待设计一套适合高校、能够实现职称网上申报、无纸化审核的信息系统，以减轻申报者、专家评委和各级行政职能部门相关人员在职称评审中的工作负担，提升职称管理工作的质量和效率。
1 用户需求分析
日前，高校教师职称评聘制度经过多年的发展已经日渐成熟，主要划分为申报阶段、审核阶段、评审阶段和审批阶段。申报阶段：符合申报条件的人员填写各种职称材料向学校人事职能部门提出申请；审核阶段：人事职能部门组织相关行政职能部门对申报者进行资格审核和材料审核，同时进行职称材料汇总与公示。评审阶段：组织评审专家对申报者的材料进行评审；审批阶段：将评审结果进行公示，并上报上级主管部门。整个职称评审工作主要采用传统工作模式，关联的人员、部门众多，而且申报材料繁多、处理流程复杂，再加上评审时间紧张，申报者大量的人力和物力耗费在穿梭于人事、教学、科研等各个职能部门之间开具各种证明材料、签字、盖章、打印；人事职能部门加班加点审核资格和各种材料，产生大量重复性劳动；评审专家往往迫于时间紧、材料多等原因，只能直接依据学校的评审标准，草率、简单地进行评判。这种传统运作模式因其工作量大、效率低、信息共享程度不高使得大量时间集中于繁杂的申报表格填写和材料的审核，过于强调职称评聘的申报环节和审核环节，而忽视了高校职称评审的核心应该是评审环节，而前两个环节中申报材料的汇总与审核都是为评审环节服务的，最终一方面加大了申报者和学校行政职能部门的工作负担，另一方面，失去职称评审的公正、公平。基于对高校职称评审工作情况的调查分析，发现对职称评审信息化管理需求主要集中于：
（1）行政职能部门、评审专家、职称申报人员之间能够进行实时沟通，实现信息共享；
（2）职称申报人员实现在线申报，职称评审反馈信息查看；
（3）行政职能部门分别处理职称申报人员的相关事务，实现在线资格审核和材料审核，实现部门之间的协同办公；
（4）评审专家实现在线申报材料查看、考核标准查看、打分、表决等。
2 系统功能设计
根据用户的需求分析，不难发现在职称申报人员、行政职能部门、评审专家之间建立一个沟通的平台，解决职称评审中效率和公平是系统功能设计应该考虑的重点。因此，按照用户权限不同划分高校职称评审管理系统主要分为行政职能部门（人事管理部门、教学管理部门、科研管理部门）、评审专家、职称申报人员以及后台管理四个子系统组成，其具体功能结构图如图1。
各子系统具体功能描述如下：
2.1 行政职能部门
（人事管理部门、教学管理部门、科研管理部门）是组织职称评审的关键部门，具体如下：
2.1.1 人事管理部门
主要负责职称评审中各环节的管理工作。具体包括：职称评审信息；查看申报者业绩材料；进行资格审核、材料审核；职称材料汇总与公示；组织专家评审；量化统计分值；评审结果公示与上报等功能。
2.1.2 教学管理部门
与职称评审有关的教学奖励情况，教学工作量完成情况等教学信息，供人事管理部门共享，供申报者核对等功能。
2.1.3 科研管理部门
与职称评审有关的科研完成情况，科研级别认定情况等科研信息，供人事管理部门共享，供申报者核对等功能。
2.2 评审专家
具体实现在线评审。具体包括：评审标准信息查看；评审材料查看；在线打分等功能。
2.3 申报人员
具体实现在线申报，具体包括：提出申请、业绩材料提交、人事、教学、科研信息等实时核对、公示和结果等信息查看等功能。
2.4 后台管理功能
主要面向系统管理员，实现整个系统基础数据（包括申报者基本信息、职称信息、评审专家信息、人事信息、教学信息、科研信息等）的管理及维护；实现各种用户身份、密码、访问权限的分配和修改。
作者简介
蔡金伟（1985-），女，河南省南阳市人。硕士研究生学位。现为南阳医学高等专科学校讲师。研究方向为信息资源管理、信息系统建设。
