丑小鸭教案范文1
师:请大家自由读课文第三自然段,想一想,都有谁欺负丑小鸭?他们是怎么欺负的?用短线划出来。(学生找出句子并回答)
师:(出示丑小鸭哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘的头饰,给学生戴上)如果你们就是他们中的一个,你是怎样欺负丑小鸭呢?
生:(扮演丑小鸭的哥哥,姐姐)丑小鸭,你瞧我们长得多漂亮呀!毛黄黄的,嘴巴红红的,身子圆圆的,可你呢,真丑!毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,难看极了!
生:(扮演公鸡)我可不想和你这么丑的家伙一起做朋友,谁叫我公鸡长得这么美呢!
生:(学着小姑娘叉着腰)你真是一个丑东西!你不要呆在我们家了,走远一点,我讨厌你!
师:大家都欺负丑小鸭,如果你是丑小鸭,你会想些、说些什么呢?
生:哎!大家都嫌我丑,都欺负我,我真可怜啊!
生:哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘都不和我做朋友,我一个朋友也没有。
生:在这个家里我一点温暖都得不到,我该怎么办呢?
师:是啊,丑小鸭得不到关心,得不到温暖,多可怜啊!他又是怎么做的?
生:他感到孤单,就钻出篱笆,离开了家。
师:你在什么时候会感到孤单?
生:当爸爸妈妈上班去了,我一个人在家里,我会感到孤单,
生:当没有小朋友和我一起玩时,我会感到孤单,
师:你孤单的时候,心情怎么样?
生:心里很难过。
生:心情悲伤。
师:你能怀着这种心情读一读第三自然段吗?
师:读得比较好,老师觉得你能读得更好。想一想,你就是丑小鸭,那么孤单,那么可怜,应该怎么读?(稍停,让学生酝酿感情)现在让我们一起来读一读。(学生齐读)
这节教学片段是《丑小鸭》一课的前奏。在教学中,我运用“假设”把学生带到丑小鸭的生活中去,模仿丑小鸭的哥哥,姐姐,公鸡和小姑娘欺负丑小鸭的话语,以及让学生扮演丑小鸭,体验丑小鸭孤单、痛苦、可怜的命运,激发学生对丑小鸭的同情怜悯之情。然后,让学生结合自己的生活感受,谈谈自己孤单时的心情,为进一步指导学生朗读做好了情感铺垫。最后教师因势利导,加强了朗读训练。
基于上述教学片段,我认为学生读书的过程是他们逐渐理解文本的过程。学生对新内容的理解不是无中生有,而是基于原有经验的延伸和体验。因此激活学生的生活经验的延伸和体验,引导他们体验文本角色是促进学生理解课文的有效途径。《语文课程标准》也突出强调让学生在体验中学习,让学生带着真情实感走进文本,体验角色,升华对文本的理解。因此教师应该积极创造条件,循循善诱,连通学生的生活经验与文本内容,促使学生体验生成,深入理解课文内容的真义。
师:有一天,丑小鸭看到了洁白美丽的天鹅,她的心情是怎样的?请大家带着这个问题自由朗读第五自然段,读完后,同桌之间互相交流各自的想法。(学生自由朗读,交流)
生:丑小鸭又惊奇又羡慕。
师:如果你是丑小鸭,你会惊奇什么?又羡慕什么?
生:天鹅多美啊!
师:对,但是老师听不出丑小鸭很惊奇,很羡慕的语气,你能再说说吗?
生:(做出惊奇的表情说)天鹅多美啊!
生:很夸张地张开双手,眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的,说:“啊,我从来没见过这么美丽这么洁白的天鹅啊!”
师:此时它心里会想什么?
生:要是我能像他们一样漂亮,一样美丽,那该多好啊!
生:天鹅有那么多伙伴,而我就自己一个,真可怜。
生:是呀!我要是有他们那样的美丽,人人都会喜欢我,哥哥,姐姐也不会咬我,公鸡也不会啄我,养鸭的小姑娘也会喜欢我的。
师:天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫羡慕。想一想,你们在什么情况下会羡慕别人?
生:我的学习成绩好,同学们就会很羡慕我。
生:我们班的张航同学钢琴弹得非常好,我不会弹,我很羡慕她。
师:请同学们怀着这种心情读一读这一段。
以前教师总是从字典中查出“惊奇”和“羡慕”的意思,径直告诉学生,让他们死记硬背,学生必定生吞活剥,机械理解,并不能准确恰当地理解课文所使用二词的意义。在这个教学片段中,我运用“假设引导”告诉学生如果你是丑小鸭,看到那么美的天鹅,你会惊奇什么,羡慕什么,让学生进入情景,体验丑小鸭那一时刻的激动心情。在情景中自我理解语境,自主建构词义。这样“惊奇”和“羡慕”两词在学生身上获得了生命的意义,而不仅仅是一串语言符号。在学生切身感受到词语蕴含的情感与意义的基础上,我及时加强朗读训练,让学生再次返回情景,此刻学生与文本不再是主体与客体的关系,而是我――你的相遇关系,学生在与文本真诚相遇对话过程中,体验文本的真味,建构我之理解。
学生与文本的对话,是语文教学的中心。正如《语文课程标准》所指出的,语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程,这一过程包括了搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么,理解了什么),也涵盖了学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而不是被动,机械的识字、词、篇章的意思,教学就是要引导学生亲近课文,自读自悟,在与文本平等对话中,获得真情真义。
师:丑小鸭变得那么美,他自己相信吗?请小朋友在书上找出有关的句子读一读。
生:这难道是自己的影子?(孩子读出了疑问的语气)
师:不错,你读出了疑问,谁再读?
生:这难道是自己的影子?(孩子不仅读出了,还读出不相信的语气)
师:我听出了不相信的语气!丑小鸭最后相信了吗?
生:相信。
师:读出有关的句子。
生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
师:你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样?
生:非常高兴。
师:那就用非常高兴的语气来读一读呀!(生有声有色地读了一遍)
读书的境界是要如同身临其境,体验角色,尝试朗读,是引导学生走进课文的有益方法。在教学中,让学生“假如”是课文的人物,并指导他们走进课文,走进主人公丑小鸭的内心,多种形式地体会重点句,让学生反复体会丑小鸭说话的语气与心情。引导学生在品读评读中自悟自得,体会文意,悟出感情。既使学生感受到读书的乐趣,又丰富了学生的情感,使学生不仅获得知识,而且颐养性情。
丑小鸭教案范文2
片段一
师:小朋友,今天老师是第一次认识大家,我还不知道你们的名字呢?谁能向我介绍一下自己的名字。
生:我叫谢小亭。
师:亭亭玉立的小姑娘,连名字都这么好听。(指另一名同学)你想介绍一下自己的名字吗?
生:我叫刘阳。我出生的那天阳光灿烂,妈妈就给我起名刘阳。
师:这个名字可不一般呀!是有特别纪念意义的名字啊!
师:今天我给大家带来了一位朋友,它叫什么名字呢?(课件出示课题)
生:丑小鸭。
师:请一个同学来叫叫它。
生:丑小鸭。(重音落在“丑”)
师: 我们学着刚才这位同学的语气来读一读。
生齐:丑小鸭。(重音落在“丑”)
师:看到它的名字的时候你们有什么疑问吗?
生:它为什么叫丑小鸭?
(师在黑板上板书问题)
生:这个名字真不好听,它妈妈为什么要给它起这个名字呀?
师:看样子大家都不太喜欢它的名字,都想弄清楚它为什么叫丑小鸭,就让我们带着疑问走进课文吧。
反思:课前谈话是跟学生拉近距离的绝好机会,我是第一次跟学生见面,于是我利用学生向我介绍名字的机会,通过作出相应点评,为开课认识“丑小鸭”的名字埋下伏笔。人人都有自己的名字,每个人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鸭”这一名字就特别在它的“丑”,文章也是围绕“丑”展开的,我抓住题目重点,引导学生质疑,有助学生把握文章重点。
赏评――巧入题:有意义的学习应该强调建立新知识与学生已有认知结构之间的联系。我们从这个片段中可以看到,教师借助课前谈话,看似在拉近距离,实为激活学生已有知识,铺陈有序地搭建起与已有认知与新知识之间的桥梁,从而引发了学生的有效质疑。
片段二
(读完课文第一自然段。第一自然段中有一个“卧”字)
师:刚才同学们写了字,读了课文,还进行了小组讨论,大家辛苦了,我们“卧”在桌上休息一下吧!
(学生都趴在了桌子上)
师:看样子大家都明白了老师的要求。(指一名同学)老师说的“卧”是什么意思呀?
生:趴!
师:真聪明,能用换字的方法帮助自己理解词意。课文中的“卧”也是趴的意思,但有时候“卧”也是躺的意思。你能用“卧”的这个意思组词吗?
生:卧室。
生:卧铺。
生:卧倒。
生:握手。
师:握手跟“手”有关……
生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。
师:反应真快,能自己纠正错误,要表扬。
师:鸭妈妈卧在草堆上干什么?
生:等孩子出世。
师:鸭妈妈带着怎样的心情卧在草堆上?
生:鸭妈妈幸福地卧在草堆上。
生:鸭妈妈高兴地卧在草堆上。
生:鸭妈妈充满期待地卧在草堆上。
生:鸭妈妈激动地卧在草堆上。
(学生齐声朗读第一自然段)
反思:“卧”字比较书面化,学生平时并不常用。为了让学生更好地理解词意,我让他们通过自己的动作以及巧妙地换词充分理解“卧”的意思,又通过组词强化孩子对“卧”的理解。其中有一个学生出错了,我并没有及时告诉他答案,而是给予了一定的提示,他也马上认识并纠正了错误,这样学生的记忆一定更深刻。在对“卧”的字面意思有了清楚的理解以后,我再让他们用自己的语言赋“卧”以感彩,轻松指导了第一自然段的朗读。
赏评――巧释词:我们从这个片段中可以看到,教师巧设“卧在桌上休息”的情境,让学生不仅理解了“卧”的含义,同时也体会到了“卧”的舒适,他们的生活经验得到了丰富。于是在接着体会“鸭妈妈卧在草堆上”的心情时,刚才体会到的舒适生活经验帮助了学生,学生能水到渠成地体会出鸭妈妈卧在草堆上时幸福、激动、充满期待的心情,词与文的理解达到了水融。
片段三
(学生认识了本课的生字后,教师出示了课件――很多鸭蛋,每个鸭蛋上有一个生词,学生小声议论着)
生:是蛋。
生:是鸡蛋。
生:是鸭蛋,肯定是鸭蛋。
师:你为什么觉得是鸭蛋呀?
生:因为我们学习的课文是《丑小鸭》。
师:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。这些的确是鸭蛋,现在何老师要请大家帮帮忙,你要是能把鸭蛋上的生词读准确,就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。
(学生以开火车的方式认读生词,一只只小鸭子从鸭蛋中蹦出来,同学们非常开心,一个劲儿地鼓掌。所有生词认读完以后)
生:老师,怎么没有丑小鸭?
生:是呀!是呀!丑小鸭呢?
师:大家都很关注丑小鸭,它去哪里了?鸭宝宝都出生了,怎么还没看见它?到底发生了什么呢?我们等一会就到课文中找找原因。
反思:在教学设计中,我并不是特意不安排丑小鸭出场,这是课堂的生成。我的意图很简单,就是给学生识字创设一种情景,让识字不那么乏味。由于这节课一开始,我就不断引导学生质疑释疑,他们的小脑袋瓜里的“问题意识”越来越强,在这样一个环节中,他们自发质疑,我也恰好可以巧妙“接疑”进入课文的学习。
赏评――巧预设:教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程。要使课堂教学成为一个发展的、增值的、生成的过程,就要重视课前的巧妙预设。我们从这个片段中可以看到,原本只是简单的检查识字,因为教师在预设中设计了与文本内容紧密相关的“生词鸭蛋”情境:把鸭蛋上的生词读准确,就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。这样的教学情境本身就可以促使学生由单纯的认字迁移到与文本内容相关的思考,于是才会出现未曾预约的生成之美――学生们主动提问关注“丑小鸭”,从而实现了“顺学而导”,顺利进入相关课文的学习,满足了学生的学习需求。
片段四
师生合作,配乐(哀伤的音乐)朗读一二自然段。
师:丑小鸭就这样带着一些遗憾来到了这个世界上,它渐渐长大了,你们可知道在丑小鸭身上发生了怎样的神奇变化。
(响起《四小天鹅》的音乐,直接连接最后一段的教师范读)
师:丑小鸭变成了什么?美吗?有多美?用横线画出丑小鸭变成天鹅后的样子。
生:丑小鸭变成了美丽的天鹅。它扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
师:它美吗?
生:美!
师:有多美?
生1:美丽极了!
师:你说呢?
生2:美丽极了!(语气更强烈了一些)
师:你觉得呢?
生3:美丽极了!(语气更强烈了)
(教师露出满意的笑容,用手示意全班读。全班同学激情饱满地读:美丽极了)
师:这难道是自己的影子?(指一名同学读)
生1:这难道是自己的影子?(语气不够肯定)
师:它相信这是自己吗?
生1:不相信。
师:那你读出它的怀疑。
生1:这难道是自己的影子?(语气肯定一些了,但不够强烈)
(很多学生纷纷举手)
师:男同学试试看。
男生:这难道是自己的影子?(语气强烈)
(师满意地点点头)
师:这难道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大声感叹:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!谁来当当这只欣喜若狂的天鹅。
生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!(情绪饱满)
师:丑小鸭高兴地说……(示意一二组齐读)
(一二组齐读:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!)
师:丑小鸭欣喜地说……(示意三四组齐读)
(三四组齐读:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!)
师:丑小鸭欣喜若狂,激动地感叹……(示意全班齐读)
(全班饱含激情齐读:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!)
师:读到这里,你有什么特别想知道的吗?
生1:我想了解丑小鸭是怎样变成天鹅的。
生2:我想了解它变成天鹅之前遇到了什么困难。
生3:我想知道丑小鸭为什么会变成美丽的天鹅。
师:我们下节课再带着同学们提出的这些问题继续学习这篇课文。
反思:在体会到丑小鸭的与众不同、丑小鸭的“丑”以后,我直接跨越到它变成天鹅的最后一段,目的是形成强烈反差,使学生产生疑问,引导学生提出问题,为下一节的学习埋下伏笔。在朗读教学中,我重视了学生的情感体验,引导他们体会丑小鸭变成天鹅后复杂的心情变化,通过激情朗读,使学生的情感体验达到高潮。
丑小鸭教案范文3
关键词： 小学语文 课堂教学 创设情境 演绎精彩
小学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的特性。语文能影响人的一生，学好语文特别重要。语文教师要运用现代多媒体辅助课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主探究语文知识，体验语文学习快乐，培养学生良好的想象思维习惯，把学习主动权还给小学生。教师要尊重学生的学习个性，用微笑与学生交流，改善小学生的课堂学习环境，鼓励全体学生积极参与，开阔小学生的语文视野，让语文教学目标高效实现。让学生的个性在和谐的氛围中释放，不断展现课堂生命力，以最佳情绪投入到语文学习中。
1.图片引入，激发兴趣
多媒体图片具有动态、声音和图像等直观性，能刺激小学生的多种感官，激发小学生对语文课本的探究兴趣。图片配上悦耳的音乐，能提高学生欣赏美和享受美的能力，加深对课文的探究欲望，激感，对丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字有巨大作用。教师在出示图片时用巧妙的语言设置一个悬念，不断刺激学生的大脑兴奋神经，让小学生把全部精力都集中到课堂教学活动中。让小学生阅读课本寻找答案，关注文本，自主探究语文新知。例如：我在教学语文S版四下《鸟的天堂》一课时，简介作者巴金之后，运用课件出示文本插图：小河的水哗哗地流着，河道变窄了，茂密的大榕树横卧在水面上，枝繁叶茂，一簇簇榕树叶伸到水面上。众鸟纷飞，啾啾鸣叫。同学们看到这么苍翠茂盛的大榕树，听着小河潺潺的流水声，不由自主地发出“哇噻”的声音，学生被图片内容吸引，兴趣浓厚，注意力特别集中。听到这群鸟齐鸣的声音，你们想到什么？请大家说一说。学生有的说这是一个多么令人向往的鸟的乐园呀，我好想去看看。有的说我想知道那是几棵大榕树。教师趁机导入新课。学生在轻松愉悦的气氛中学习文本，能最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习课文。利用多媒体导入新课，能化抽象为直观、变枯燥为生动，激发学生学习语文的兴趣。
2.化静为动，点燃激情
新课程改革背景下的小学语文教学中，教师应尊重学生的个性需求，激发探究兴趣。多媒体融声、光、电、形于一体，化静为动、化虚为实，充分调动小学生的多种感官，再现生活场景，如身临其境，诱发小学生的求知欲，唤起学生的注意力。当小学生的情绪被调动起来之后，个个跃跃欲试。教师运用多媒体课件创设情境，能使学生脑、耳、手、眼并用，让学生注意力更集中，激发学生的想象力，唤起学生探究文本的欲望。在生动活泼的画面引导下，学生能积极思考，主动学习语文知识，把抽象枯燥的语文学习变成活生生的动态画面展示在学生面前，使语文课堂教学呈现勃勃生机。让学生感到学习语文特别快乐，从而主动讨论、亲近语文。例如：教学汉语拼音“a、o、e”时，教师运用课件出示动画，伴随欢快的音乐，一只美丽的大公鸡飞到栅栏上，火红的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的脚趾，“喔喔喔”地叫着，太阳绽开了笑脸，向日葵吐出了花蕊。学生欢呼起来：“好漂亮的大公鸡啊！大公鸡是怎么叫的啊？”孩子们惟妙惟肖地模仿起来，有的还夸张地伸长了脖子，课堂由静变动，热闹极了。这时，课件上的公鸡张大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，学生一起和大公鸡学习单韵母“o”。孩子们在愉悦中学会了韵母“o”的发音，兴趣浓厚，热情高涨，课堂活泼互动，学生没有倦意。多媒体课件能使学生入情入境，使教学内容直观化、趣味化和多样化。课堂生动活泼，学生内心不断荡起情感的涟漪，与课文和谐共鸣，课堂活力四射，化静为动，提升小学生的主体地位，教学效果良好。
3.放飞思维，张扬个性
小学生语文学习是一种个性化行为，教师要给予学生自由，让他们独立思考问题。设置一些能促进小学生多向思维、有利于张扬学生个性的问题，鼓励在多媒体的辅助下独立探究，为学生提供驰骋思维、张扬个性的广阔时空。采用媒体辅助的激趣方法，让学生走进语文课堂，深入研读文本，感悟作者的写作目的，体会作者的内心世界。把课堂还给学生，让学生有独到的见解，学会小组合作，掌握与他人交流的方法，学会倾听他人的意见。从小学生实际知识水平出发，恰当运用多媒体，落实“自主探究，合作交流”的教学主旨，拨动学生的语文思维之弦，让学生积极参与语文问题的解决活动，提高课堂教学效率。例如：教学《丑小鸭》一课时，教师用课件演示丑小鸭变成美丽的白天鹅动画，学生兴奋极了，高兴地说：“丑小鸭终于变成了美丽的白天鹅啦！”迅速调动小学生阅读文本的积极性，学生好想知道丑小鸭变成白天鹅的经过。教师鼓励学生在文本中找答案，使学生尽快进入阅读状态。鼓励学生大胆想象：丑小鸭变成美丽的白天鹅之后，他的生活会怎么样？让学生小组合作交流。有的学生说：“丑小鸭飞回了自己的家，哥哥姐姐们羡慕地喊道：“好漂亮的一只白天鹅啊。”鸭妈妈也出来观看。丑小鸭说道：“妈妈，我是您的孩子丑小鸭呀！”妈妈呆住了，疑惑不解地问：“真是丑小鸭吗？”丑小鸭跟鸭妈妈讲述了自己变成白天鹅的经过，哥哥姐姐们高兴极了。丑小鸭对大家说：“做什么事都要有信心，不怕困难、勇往直前，就会实现自己的梦想。”学生大胆地想象，课堂充满了灵气与活力，学生个性张扬、思维活跃，使课堂教学得以升华，降低教学难度，唤起学生的智慧，开拓学生的创新思维，突出教训难点，化难为易，使学生回味无穷。
总之，多媒体辅助小学语文教学，创设良好的学习情境，能激发学生探究文本的兴趣，开阔学生的语文视野，启迪思维、解决疑难，提高学生对知识的理解能力，使课堂教学更生动活泼、简洁明快，体现“寓教于乐”的思想，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]江挺瑜.运用多媒体技术优化小学语文课堂[J].海峡科学，2011（04）：96-97.
丑小鸭教案范文4
【关键词】自主阅读；小学语文；策略研究
1引言
阅读教学作为小学语文课堂教学中的基础内容，对小学生语言的积累和语感的培养非常关键。目前，我国大多数小学语文教学中正在积极地倡导自主阅读教学新概念。自主阅读教学能够有效地沟通学生、教师以及文字之间的关系。因此，大力实行自主阅读教学对小学语文教学具有积极意义。
2自主阅读教学基本涵义
自主阅读教学主要指的是教师在教学中通过采取一定的形式激发学生的阅读兴趣，从而使学生能够养成自主阅读的习惯。因此，自主阅读不仅可以成为学生获得知识的有效途径，而且还有助于创造具有个性化的成长空间。自主阅读教学要求教师引导学生全程地参与整个学习过程[1]。学生在自主阅读教学中要从自身已有的生活经验和知识积累作为基本点，创造和提供相互交流的机会。教师在自主阅读教学中最主要的是要激发学生的阅读欲望，发挥学生的积极性和主动性，从根本上转变学生的学习方式。作为一种现代式新型阅读教学理念，自主阅读教学具有主体性、过程性、开放性、建构性等特点。
3小学语文自主阅读教学策略研究
3.1激发小学生自主阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生高效学习的催化剂[2]。小学生由于自身所处的阶段差异，因此，通过阅读训练的提高能够有效地达到认识世界的目的。同时，自主阅读教学也有利于学生更好地思考人生。因此，教师在自主阅读教学中要注意激发学生的自主阅读兴趣。首先，教师要选择科学的教学内容。由于小学生对于一些富有节奏性和韵律性的阅读内容比较感兴趣，因此，教师在教学中可以选择一些童话故事、诗歌童谣。
教学案例：《卖火柴的小姑娘》
3.1.1教学片断实录。教师：文章的故事发生在圣诞夜前夕的一个小城镇，同学们，你们在圣诞节那一天会怎么过呢？
（学生回答：和爸爸妈妈一起做圣诞树；和爷爷奶奶去买圣诞礼物，和小伙伴们去玩......）
教师：通过阅读文章，我们可以不难看出，小女孩因为父亲下岗了，不得不为了挣钱买面包而在大雪纷飞的新年那天去街头卖火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩来出现在我们的生活中，我们会如何做呢？
（学生回答：我会买下小女孩的所有火柴；我会把小女孩带回家中，给小女孩食物和衣物；我会给小女孩钱；我会给小女孩糖果......）
教师：大家的回答非常好。作为一个好孩子，就应该学会关心别人、帮助别人。
3.1.2案例点评。教师在自主阅读教学中通过选取接近学生生活的教学内容，从而大大地提高学生的学习兴趣。同时，通过提出相关问题，让学生学会如何帮助别人，培养成良好的思想品德。
此外，教师在教学中还可以发挥情境教学法的优势，通过为学生创设相关情境，提供有利条件，让学生积极地表达自己在阅读文章之后的感受。
3.2发挥多媒体现代信息技术教学优势
多媒体现代信息技术在小学语文自主阅读教学中发挥着重要的作用[3]。通过各种教学媒体的辅助，为小学生营造一个生动活泼的教学环境。因此，教师在教学中要合理地设计教学过程，借助多媒体视听结合的优势，提高阅读教学的效率。
教师在教学中可以适当地播放相关名人的肖像和地图以及歌曲等。通过科学地安排相关影像资料，从而有益于文章中的情节和人物在学生大脑中形成深刻的印象。例如，教师在讲解文章《丑小鸭》的时候，可以让学生事先对丑小鸭的样子进行描绘和联想，之后再给学生播放有关丑小鸭样貌的图片，让学生对丑小鸭的形象有一个大致的了解。文中丑小鸭经过了千辛万苦和重重磨难终于变成了一只白天鹅。同时，当文章中涉及丑小鸭因为被小伙伴嘲笑而产生自卑的心理时，教师可以通过放映有关丑小鸭的动画影片，帮助小学生更加深刻地体会丑小鸭情感的起伏变化。通过在合适的时间段播放动画影片，有利于学生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表达的思想感情。此外，教师还可以通过对《丑小鸭》动画影片的观看启发学生：只要我们永远不放弃希望，再琐碎、平凡，也会有美好的一天。自主阅读教学不仅需要教会学生阅读技巧，而且还需要教会学生做人的道理。
3.3强化语言培训和朗读
小学语文自主阅读教学必须以学生作为主体，以朗读作为主线。因此，教师在教学中需要强化对学生的语言培训和朗读。尤其是对朗读时的语音停顿和语速等方面的训练和指导。只有这样，学生才能够在自主阅读教学中更好地理解文章所要表达的思想感情，培养学生积极的创造思维。语言训练有利于培养学生的阅读语感，在正确地理解文章主旨基础上对文章进行有感情地朗诵，能够充分地发挥各种表情的优势，加深对文章的理解。
例如，教师在讲解到《狐假虎威》这篇课文的时候，可以安排学生带有感情地朗读这篇课文。然后，教师可以对这些学生的朗读进行评价。同时，教师还可以对学生进行分组，让各个小组进行分角色朗读。看看哪个学生朗读的口吻最像狐狸，哪个最像老虎。通过这些训练，教师可能会发现，有的同学虽然朗读的音量达标了，但是没有老虎的威严；有的同学可能具备狐狸的威风，但是语速又过快，无法绘声绘色地表现狐狸的傲慢等。《狐假虎威》作为一个经典寓言故事，主要讲的是狐狸凭自己的智谋逃出了虎口。后来都用来比喻依仗别人的势力欺压人。因此，教师在安排学生进行有感情的朗读时，可以指导学生如何表现出狐狸的狡猾和嚣张。此外，教师还可以在教学中对学生的发音进行纠正。比如狐狸的拼音为“huli”，有的学生可能会受到方言的影响误读为“huni”。小学阶段学生的发音练习对以后普通话的学习具有决定性影响。教师需要对学生的不足进行及时地纠正和指导，才能够有利于学生在阅读教学中发现问题、解决问题。
4结束语
综上所述，改善小学语文自主阅读教学是一个长期过程。现代教育制度的改革对小学语文的教学提出了更高要求。因此，教师在教学中应该发挥各种教学策略的优势，结合小学生的学习特点，从而有效地提高自主阅读教学的效率。
参考文献：
[1]宋新荣.汇涓涓细流成知识海洋――小学低年级课外阅读指导策略[J].教育科研论坛，2010（12）
[2]颜莉.浅析小学语文自主阅读教学[J].新课程学习（上），2011（08）
[3]申立华.小学语文自主阅读教学目标与课型的实践探索[J]科技信息，2011（19）
丑小鸭教案范文5
我睁开了眼睛，开始视线有些模糊，后来渐渐清晰。我吃惊，我欢跃，啊！这就是春天！冰雪已化成了水，滋润着万物，我脚下冒出了嫩绿的草儿，踩在脚下软绵绵，湿漉漉的。我拖着很久没有活动的酸痛的身体来到溪边，低头看见溪水中自己的模样，鼻子一酸，泪水溢满了眼睛，先在眼眶内打转，视线变得模糊，然后一颗泪珠划过脸颊，“咚”的一声落进溪水内，发出细微而脆的响声，溪水泛起了涟漪。
“嘿，伙计，你为什么要哭？”我一惊，擦掉了泪，原来是一只小鱼在跟我说话。“你很伤心吗？要帮忙吗？”它又问。我想：呵，这小家伙可真天真，我有点感到意外，但随之又有点沮丧：“你帮不了我的，大家都说我长得丑，你走吧，不然会吓到你的”。小鱼“扑哧”一笑：哥哥，你太有趣了。这样吧，我来的时候看见一处美丽的地方，我肯定，你看了会快乐的。”说着，这可爱的小东西游了，向我调皮地眨了眨眼，甩了甩尾巴。我听了鱼儿的话，感到十分快活，也许是它是唯一不说我丑的人，也许是它的乐于助人使我开心，我决定去它所说的地方。
我下了水，整了整羽毛，喝了几口水，顿感神清气爽，一股冰凉的气体侵入全身，沁人心脾。我忘了大家对我的嘲讽，对我的啄打，忘了自己的相貌，心随着溪水流过的声音飘向远方……我猜想着鱼儿所说的地方，顺着水欢快地游着。不一会儿，我停住了，眼睛似乎定格住了，在我眼前的，是一座巨大的花园，准确来说是花海。我揉了揉眼睛：是不是我眼花呢？的确，的确是的，我没看错。我欢呼，我跳跃，有一种说不出的兴奋。我迫不及待的上了岸。
晨露从花瓣上滴下来，晶莹剔透，在阳光的照耀下，闪闪发光。它从花瓣上滚落下来，落在了我的身上，好清爽。各种花的香味扑鼻而来，让我有着说不出的温馨与快乐。鲜艳的玫瑰，淡雅的百合，啼血的杜鹃，金黄的，浓郁的茉莉，淡粉的蔷薇爬满了几株依靠在一起的虞美人，啊，一切是那么美好！那么美好！“扑扑”地传来翅膀扇动的声音，“是蝴蝶！”我叫着。她停在了我的鸭嘴上，扇动着那双美丽动人的翅膀。见了她，我脸色微红，想遮住自己，因为我与她相比，天壤之别，我感到自卑。而她，看看我，发出银铃般的笑声：“哥哥长得真可爱。”“是吗？”我被这答案吓了一跳。她甜甜地笑着：“你很快乐，我们看了你快乐也很快乐，因为你的高呼，你的笑声，使我们也快乐起来了，我的姐妹们都希望你留下呢！”“真的？”我做梦也没想到我会这么幸福。
我暗自发誓：我一定要让我的快乐把大家感染，让身边的每个人都为之快乐！天生我材必有用，只要发现自己的优点，并且发扬，一定会活得很快乐的！我快乐的日子将会来临！
丑小鸭教案范文6
关键词：教学 激疑 质疑 释疑
“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，只有培养学生的提问习惯，激发学生的提问欲望，提高学生的提问能力，才能充分调动学生在学习中的能动性、自主性，切实提高课堂教学效率、质量。
一、创趣激疑
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于小学生来说，兴趣是激发他们认真学习的强大动力。在课堂教学中，教师要引导学生在学中生疑，就必须讲究方法，让学生在趣和奇中生疑。例如，根据小学生平时都很喜欢听故事这个特点，教师可在教学时用讲故事的方式来导入。例如，在教学《称象》一课时，我先讲了这样一个故事：古时候，有人送了一头大象给曹操。曹操很想知道大象有多重，可是当时没有那么大的秤来称，大臣们又想不出好方法。有的人提出把大象割成一块块来称。后来怎样，大家想知道吗？这如“投石击破水中天”，引起了学生的好奇心：“那头大象多重，有没有称出来，是谁称出来，用什么办法称？”他们迫不及待地想知道故事的前因后果，我就趁此导入，很好地引发了学生探究问题的欲望。
二、引导质疑
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”学生的质疑能力并非与生俱来的，需要通过不断的学习和训练，养成质疑的习惯、掌握质疑方法，而教师在此期间应充当引路人的角色。因此，我在教学中尤其注重指导学生从文章的标题上、矛盾处、关键词等不同角度去质疑，从而启迪学生思维，提高课堂教学效率。
1.从标题上质疑。标题是文章的眼睛。抓住标题进行分析，不仅能训练学生见题思考的能力，还能帮助学生理清文章的思路。如教学《将相和》一文时，在板书标题后，我问学生：“看到标题，同学们想知道什么？”学生略作思考后，纷纷发言：“我想知道‘将’和‘相’分别指谁。”“我想知道将相之间为什么不和，又怎么和好？”……最后我通过总结，归纳出主要问题，使学生更容易感悟和掌握课文的内容。
2.从矛盾处质疑。为了让学生深刻理解文章的主旨，我注意引导学生抓住文章矛盾处，前后对照，联系上下文，提出问题。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我引导学生抓住矛盾之处：谁能用种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人，而雄日捧着空花盆，却成为继承人。学生从这处矛盾中很自然提出问题：“国王为什么要选他做继承人呢？国王为什么说话不算数？”顺着学生的质疑，我趁热打铁，把全班分成赞成与反对两组展开争论。最后，达成了共同的看法：雄日捧着空花盆，体现雄日的诚实；而国王选雄日做继承人，表明国王喜欢做事实事求是的人。学生通过这一质疑，更深入地体会到文章的主旨。
3.从关键词去质疑。抓住文章的关键词质疑，特别是抓住体现人物感情的关键词提问，能帮助学生提高遣词造句、描写人物的能力。例如，针对《再见了，亲人》第一段中的“您说这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀”这句话，教师可引导学生想一想：“这比山还高、比海还深的情谊指什么？为什么大娘对志愿军的情谊比山还高、比海还深？”“情谊”“山”“海”这之间到底有怎样的关系呢？然后，教师再让学生从文中寻找答案。学生理解了这三个词，也就理解了这段话的思想内涵，从而提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。
三、疏导释疑
课堂教学中，有疑者要使之无疑，这样学生才能长进，教学质量才能提高。因此，教师要着力提高学生的提问能力，还要引导学生自主思考问题，更要注重用启发、分解、拓展等不同的方法来释疑。
1.启发。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生释疑。如教学《鸟的天堂》一文时，学生提出一个关键性问题：“课文反映了作者怎样的思想感情？”我要求学生朗读全文，并引导学生思考：作者为什么要把美丽而富有生机的大榕树叫做“鸟的天堂”？作者又为什么要把鸟的生活写得很愉快？学生通过朗读就会知道，叫“鸟的天堂”是作者对大自然美景的一种赞美，把鸟的生活写得愉快是因为作者对大自然喜爱。这样，学生就能领悟到作者热爱大自然的思想感情。
2.分解。教师在教学中可引导学生将难题分解成较易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层递进，引导学生化解问题。如教学《穷人》一课时，学生质疑：为什么同是穷人，桑娜家会“温暖而舒适”，而西蒙家却“又阴冷又潮湿”？桑娜真的是穷人吗？于是，我让学生思考：（1）课文中哪些句子表现桑娜是穷人？（2）既然桑娜是穷人，为什么家里会“温暖而舒适”？是怎样的温暖和舒适？（3）西蒙家里“又阴冷又潮湿”，是什么原因？你们是从哪几方面读懂的？对学生的质疑，我用三个提问从正面、反面、侧面分解，引导学生自读自悟，让学生自己去探究，解决问题。