口才训练方法范文1
据科学家称，孩童2-7岁是学习语言的绝佳时期，在这个时期，只要家长们多花心思在孩子学习语言上，孩子就能快速地提高口才能力。所以，请家长们一定要把握时机，好好教孩子说话。
2、营造良好的口才训练环境
要令孩子更好地提高口才能力，家长就要给孩子营造一个良好的学习语言环境，例如，你们的家里可多收藏一些好书，供孩子阅读;平时，长辈们说话要文明有礼，不说粗言秽语，让孩子学会文明用语;还有，请不要吝啬鼓励，多鼓励孩子开口说话，对提高孩子的口才很有帮助。
3、多读书
少儿应养成爱读书、多读书的好习惯，读书既能获得知识，又能锻炼个人的发音、语速与气息吐纳等等，坚持读书，你会发现你的口才能力提升得更快。
4、速读训练
家长可为孩子选择一些优美的文章让他进行速读训练，先以正常的语速朗读，尔后逐渐加快语速，练就最快速的阅读本领。在这个过程中，孩子要做到快而不乱，吐字准确、清晰。
5、模仿训练
口才训练方法范文2
关键词: 口才训练 以人为本 教育理念
“以人为本”是以为总书记的党中央提出的一个新理念,是科学发展观的核心,以实现人的全面发展为目标。人既是发展的根本目的,又是发展的根本动力,一切为了人,一切依靠人,二者的统一构成以人为本的完整内容。可以说,它已成为社会各领域的工作理念。不少学者积极倡导“以人为本”的教育理念。其中,张正伟认为,“以人为本”的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,树立“以人为本”的教育理念,重要的是把学生看成发展的人来对待。
人际交往是大学生的一项经常性活动,“据美国成人教育学家卡耐基统计,人际交往80%是靠口语完成的”。①可见,“口才已经成为一个关系国家兴衰、企业成败和个人发展的关键所在”。②毫无疑问,口才已成为大学生全面发展的重要指标,对大学生进行口才训练已成为大学教育的一项重要任务。“以人为本”理念在口才训练中的应用,就是要尊重学生的个体差异,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,以口才为媒介不断推进大学生的全面发展。
基于上述认识,本文以口才训练课教学为例,对“以人为本”理念在教育教学中的应用这一问题进行探讨。
一、“以人为本”理念在教学内容方面的应用
教学内容决定着学生对一门课程的认识和了解,其安排科学与否直接影响着教学效果的好坏。“以人为本”理念在教学内容方面的应用,就是要科学安排好教学内容,致力突出“四个要有”。
1.教学内容要有选择性
教师要通过对教材、网络资源、报纸、杂志等的广泛阅读,综合与口才训练相关的参考资料,并仔细研读其中较为典型的参考资料。在此基础上结合学生的实际,选择整合相关内容,构建出自己的教学内容体系。比如,我在建构教学内容体系时,就对唐树芝主编的《口才与演讲》、王光华主编的《口才训练教程》、《演讲与口才》杂志、中国演讲口才网等媒介上的典型参考资料进行了研读,并结合学生的实际需求对参考资料进行了选择整合,构建出教学内容体系。该体系分三大部分:基础训练、日常会话训练和专题训练。其中基础训练包括语言表达手段和语言表达方式,日常会话训练包括称呼语、自我介绍、日常交谈和即兴发言,专题训练包括主持语言、演讲语言、辩论语言、读诵语言、谈判语言和求职语言。
2.教学内容要有实用性
据不完全调查,我们发现许多高校对口才训练的课时安排不多。一般为每周两个课时,多则也是每周三个课时。课时安排不多这一现状,要求任课老师在安排教学内容时,要尽量选择当前对学生比较实用的教学内容,比如求职语言、自我介绍、演讲语言等。
3.教学内容要有接近性
得体的案例教学,可把枯燥的教学内容变得有趣、鲜活、生动,吸引学生的注意力,增强教师的讲课激情,从而提高教学效果。在口才训练课上,为使学生更好地理解某一知识点,生动的案例不可缺少。但在选择案例时,教师要注意选择学生熟悉的事例,要与学生的学习、生活领域接近,与学生的想象、理解力接近,否则,达不到理想效果。比如,我在讲课时,经常把学生在课堂上的发言作为案例来用,充分发挥了学生这一“活”案例的功能,取得了良好的教学效果。
4.教学内容要有渐进性
学生对知识的学习是循序渐进的,对技能的掌握同样也是循序渐进的,因此,教学内容的安排要体现渐进性。我在构建教学内容体系时,就先安排了语言表达手段和表达方式的基础训练,其次是日常会话训练,最后安排了专题训练。专题训练的每个项目,均需要以前期的训练作为基础。比如演讲语言就包含有语言表达手段、表达方式的基础知识,也需要在演讲现场去正确称呼在场的听众,这说明处于专题训练这一阶段的演讲语言,就需要以基础训练阶段的语言表达手段、表达方式和日常会话训练阶段的称呼语作为基础。
二、“以人为本”理念在训练方法方面的应用
“任何技能的掌握,都必须经过长期、反复、刻苦地训练才能取得成效”。③要提高口才训练的成效,亟需科学的训练方法。“以人为本”理念在训练方法方面的应用,就是要科学选择好训练方法,致力突出“四个体现”。
1.训练方法要体现出趣味性
兴趣是最好的老师,为增强口才训练课对学生的吸引力从而提升训练效果,教师所选择的训练方法要体现出趣味性。一是训练要情景化。把训练的内容设计成不同的情景,让学生根据情景去组织语言,其目的是强化学生说话的语境氛围。比如我曾组织过训练学生现场叙事能力的模拟记者现场报道活动。二是训练要技巧化。在训练过程中,对于训练难点和重点要进行重复训练,然而不断的重复训练会使学生感到厌烦,这就需要进行有技巧的重复训练。比如,针对某一训练难点和重点,我曾采取过“三步训练法”,即第一步教师示范(要求学生注意观察),第二步学生台下互相操练,第三步学生上台当众演示,使学生在轻松愉快中得到了重复训练。三是训练要多样化。要根据实际需要不断变换训练方法,使学生保持强烈的训练激情以确保训练效果。比如,我设计使用过课前五分钟的校园新闻播报、抽取幸运听众对当前活动进行点评等训练模式。
2.训练方法要体现出可行性
面对诸多训练方法,任课老师要根据教学设备、场地、课堂时间,以及学生的操作能力等客观条件进行慎重选择,确保训练具有可行性。比如,由于上课使用的是多媒体教室,为训练学生的评论能力,我就曾在利用多媒体给学生播放了一个电影片段后,组织了“影片研讨会”活动,让学生进行评论。多媒体教室这一便利条件就使“影片研讨会”这一训练方法具有了可行性。
3.训练方法要体现出灵活性
学生个体的差异性,使得我们在选择训练方法时,不能搞“一刀切”,要因人而异,体现出灵活性。比如,在口才训练中,我要求学生登台发言,部分学生由于勇气不足而不敢上台,我则让他们在自己的座位上发言,经过几次座位发言后,再鼓励他们上台发言。
4.训练方法要体现出普及性
由于条件所限,当堂对全班学生做一个轮回训练难度很大。鉴于这种情况,教师可以选择一些具有普及性的训练方法。比如,我把全班学生分成若干个学习训练小组,在对某一语言技能进行训练时,学生以小组为单位进行训练,然后以“各小组推荐代表登台演练”这一方式检验训练效果。可以说,分组训练这种方法,就具有较强的普及性,使全班学生同时得到训练。
三、“以人为本”理念在考核方式方面的应用
为有效地检验学生的学习效果即训练效果,必须有一套科学的考核方式。“以人为本”理念在考核方式方面的应用,就是要科学设置好考核方式,致力突出“三个结合”。
1.绝对成绩与相对成绩的有机结合
在学习口才训练课前,由于种种原因,学生的口才水平参差不齐。面对这一实际,我们在对学生的成绩进行考核时,既要了解学生经过学习所具有的实际水平,又要看到学生经过学习所取得进步。我们把前者称为绝对成绩,把后者称为相对成绩。在看到绝对成绩的同时,关注相对成绩,做到绝对成绩与相对成绩的有机结合。
2.期末成绩与平时成绩的有机结合
口才训练课注重对学生的平时训练。为鼓励学生平时认真练习,就应当加大平时训练成绩在综合成绩构成中的比重。学校一般要求,平时成绩占综合成绩的30%,期末成绩占综合成绩的70%。我在设置综合成绩时,就加大了平时成绩的比重,使其与期末成绩平分秋色,占到了综合成绩的50%。可以说,在重视期末成绩的同时,关注平时成绩,做到期末成绩与平时成绩的有机结合。
3.个人成绩与团队成绩的有机结合
在口才教学中,我们设置了学习训练小组,为充分发挥其功能,形成“先进勇于前进、先进帮助后进、后进奋力进步”的共同进步机制,从而推动全班学生口才水平整体提高,我们对学生成绩进行评定时,在欣赏个人成绩的同时,着力关注团队成绩,做到个人成绩与团队成绩的有机结合。
综上所述,本文从教学内容、训练方法、考核方式三方面探讨了“以人为本”理念在口才训练教育教学中的应用。在口才训练教育教学中教师应用“以人为本”理念,能够增强该课程的自身吸引力,极大提高训练效果,从而进一步提升大学生的口才水平,增加他们在激烈竞争中处于不败之地,迎接各方面挑战的砝码。
注释:
①引自陈伟琳,张予宏.关于加强大学生语言素质教育的研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2001,VOL4:127.
②③引自张歆.提高大学生口语表达能力的探讨[J].天津职业技术师范学院学报,2001.9,VOL11,(三):58.
参考文献:
[1]陈伟琳,张予宏.关于加强大学生语言素质教育的研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2001,VOL4.
[2]张正伟.构建以人为本的现代教育理念[J].科学咨询(教育科研),2009,(9).
[3]张怀重.论构建以人为本的大学生思想教育体系[J].社科纵横,2009.9,(总第25卷).
口才训练方法范文3
一、进行口译训练的意义
探究高中英语教学中怎样进行口译训练，首先就要明白口译训练的真正意义。只有了解了意义再探究，才具有实用价值。
事实上，在高中英语教学中应用口译训练，并非专业培养或者职业训练，也并是不要培养优秀的口译人才，而是培养学生的英语综合能力，不过是将口译训练视为一种教学方法。高中英语教学中的口译训练，主要是渗透口译训练的理念与独特方法，通过口译训练驱动，有效培养学生应用英语的综合能力。主要体现在三个方面：一是通过口译训练方法培养学生英语方法的听、说、读、写、译几个方面的基础技能。二是通过口译训练，有效提升学生英语上的综合交际能力。三是通过口译训练，能够让学生在学习中发现自己语言的输入不足，才能够较好掌握英语知识及技能，也才能够真正提高他们的英语水平。
目前，许多高中学校的学生在英语上总是存在费时低效、高投入低产出、只会考试不会用等现状，而通过口译训练就能够解决这些问题。口译训练属于一种创新的教学模式，同时还给学生职业发展奠定了一定基础。
二、在教学中运用口译训练
在高中的英语教学中，运用口译训练具体包含了两个方面内容：一是口译机能的训练，也就是将训练技能作为手段，对学生的基础英语机能，比如听力、语音、口语等各种基础能力进行专项练习。二是口译专题训练，就是将高中的英语教材作为口译专题，通过模拟口译实战训练学生综合机能。在实际操作中，口译训练比较常用的训练方法有四种，即为主旨复述、影子跟读、主旨口译、视译。本文就抽几种方法的应用进行研究。
1.影子跟读
所谓影子跟读，指讲话者进行试读之后，间隔2-3秒跟读者就把所听到的内容重复出来，属于鹦鹉学舌方式。学习者声音就像如影随行，称之为影子跟读。
坚持采用影子训练，能改善语音的面貌，掌握口语语速，加强理解程度。同时，这种方式还能够增强英语听力能力，为提升口语水平打下基础。其实，这种方法和现在的高考第一道听力题非常相似。当然在训练过程中，教师也应该加强监控。例如选择合理的音频材料，并在规定时间内让学生完成跟读任务，并且跟读过程中还要录音，甚至通过文字转录跟读音频。总体而言，应用这种方法进行口译训练的过程如下。
第一步，影子训练前：良好的背景知识为听力产生激活作用，所以影子训练之前教师就应该采取提问及讲解关键词等各种模式激活学生大脑中的背景知识，尤其是理解听力相关的材料知识，比如一些关键的人名、关键词、地名及组织结构等各种特殊单词，帮助学生吸收与理解新信息，同时减轻心理压力。
第二步，跟读过程中：教师在开读之前要强调一下，让跟读者在跟读之时，如果不能够听懂某一个词，不要太在意没有听懂的词，更不要停下，必须要跟着不断前进语流，要时刻和播放声音或者教师读的声音保持一致。在听完之后就让跟读者跟着读几遍。
第三步，跟读训练之后：跟读者应该依据听力和文本相核对，从文本中查找出自己不能跟读的单词与句子，搞明白意思。核对完之后一定要跟着本文再次进行跟读。这一步非常重要，完事之后还要细心琢磨在跟读过程中是否存在一些问题，要尽可能排除出现的问题，在以后遇到类似听力问题才能够解决。
影子跟读训练非常有效，但是在训练中教师一定要注意让学生进行跟读时，所跟读词语是他听到的，而不是他看到或者读到的，一定要靠学生自己耳朵判断听到的英语，之后再快速地模仿发音。因此，跟读过程中教师不能够让学生知道听力文本，对学生的听辨产生干扰。在熟练之后，学生的听力水平也达到一定高度，教师就应该提升学生跟读的速度。
2.主旨复述训练
主旨复述训练，属于口译训练中的常用方法，当然所使用材料可以是书面上的，也可以是音频，即对听到或看到的材料快速把握其意思并口译出来。这种训练方式有两种，一是听后进行复述，也就是阅读或听完文字后，就应该采用不同句法和词语描述出等值信息内容。二是听后进行总结，该训练不要传达完全等值信息，只需要归纳总结要点。在训练中学生要一边听一边说，还要提取其意思，将注意力放到信息的意义上。对于学生而言，这种训练方式具有挑战性。在训练中，应该分为两个步骤实施。
第一步，原语复述训练：（1）使用中文对中文语篇进行复述，实施上高中的学生大部分都还不能够开口直接说英语的程度。因此，应用之初应该听一些汉语语篇，也可以选择一些语言难度比较低的文本。通过一定时间训练，掌握复述训练中技巧要点，再逐渐复述英文语篇。（2）使用英语对英语语篇进行复述，因为训练的最终目标是要复述英语。因此，应该提醒学生不能过于追求英语的句式、用词或者结构，复述的重点并非语言形式，重点在于传达原语的基本信息。要鼓励学生大胆开口，让学生重视语言的形式与意义上的多样性与一致性。
第二步，复述目的语言训练：当原语复述到了一定标准之后，就应该对目的语进行复述。这种复述就是将听到的汉语使用英语复述出来，将英语文章采用汉语复述。当然训练过程中要由短增长，由易变难，在学习中提升要求。
当然口译训练的方式还比较多，各有各的训练方式，但是目的都是一致的，那就是要提升学生的口译能力。
3.口译训练的重点环节
事实上，在进行口译训练之时不能一视同仁，教师必须依据高中生的特殊性，一定要重视几个重点环节。
（1）训练应变能力：学生的应变能力在人际交往中非常重要，进行口译训练时应该有意识地朝这个方面培养。比如在情景对话中学生忘记怎样拼写儿科医生――pediatrician，教师要让学生尽可能使用概括性比较强的词语――doctor，然后应用定语从句：who specializes in treating sick children来补救。这样训练就能够培养学生的自我表达能力，增加沟通能力。
（2）训练基本功：无论做什么事情，切忌出现空中楼阁现象。训练基本功至关重要。教师应该让学生听一些难度合适的录音，让学生对该文章进行复述，如下列会话题目：
a.Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home.
b.Do you often read newspapers？
c.What kind of news do you like to read？
完成会话后，学生应该做好笔记，然后找两个学生互相进行复述，并且找别人和自己存在的问题。
口才训练方法范文4
1游泳教练的口才
是才干，是力量，是才富。口才艺术是根据特定的语言环境，使用特定的语言，表达特定的意思。在恰当的时间，恰当的地点，面对恰当的人，以恰当的方式、口气和语调，说出恰当的话（或以恰当的方式恰当的保持沉默）。在运动训练中，运动员虽然是主体，但他们是被领导者。而教练员则扮演着领导者的角色。从领导学角度来讲，领导是一种行为过程，在这个过程中，一部分人要对另一部分人是形同于引导的功能，因此，在整个工作过程中既要有很强之力也要有引发力，同时语言也要有很强的说服力。显然，只靠教练员的权威优势，实行高压是不够的。作为运动员，我们经常能见到优秀的教练员们不单具备卓越的训练艺术，而且，同时具备出色的口才艺术。他们能恰如其分地将自己的思想和意图传达给运动员，使他们在长期、艰苦的训练中始终保持高昂的斗志、顽强的精神和良好的训练状态。遗憾的是部分教练员指导训练虽然是“高手”，但口才艺术方面却相当贫乏。他们的讥讽、挖苦、训斥往往使运动员满腔的训练热情化为一潭冰水。当这些教练员们在暗自得意完全镇住了自己的队员的时候，也往往是运动员对训练失去兴趣和信心，对教练逐渐丧失信任的时候。当今的竞技体育已经发展到了非常高的水平，运动员们为达到更快、更高、更强的目标，就必须付出常人难以想象的代价──长期的、单调的、艰苦的运动训练过程。人们经常看到运动员在成功之后辉煌的一面，却很少有人了解成功背后的艰辛和痛苦。由于游泳训练是一种周期动作重复多次的过程，既单调又艰苦，而且不断把人体各种机能推向极限的过程。所以，在这种极度艰难的过程中，教练员如何正确地运用自己的口才艺术去激发运动员的潜能和训练激情是非常至关重要的。这是因为在训练中运动员必须按照教练员的计划和要求完成各项练习内容。整个训练过程中教练员起着主导作用。如果教练员在布置计划和提出要求的过程中表达不清或不当，在练习过程中的提示枯燥或单调就很难取得理想的训练效果。所以说竞技游泳训练过程中教练员的口才艺术是游泳运动员走向成功之路的重要因素之一。
2研究方法
2.1文献资料法查阅国内外有关竞技体育训练方面与教练员口才艺术有关的文献资料，为研究提供理论依据。
2.2调查访问法把训练过程分为四个阶段，每个阶段中对于教练员的口才艺术提出若干问题，对50名游泳运动员以问卷的形式进行了调查访问，了解运动员对教练员在训练过程中的口才艺术的评价与期望。
2.3数理统计法对问卷调查所取得的数据进行统计分析，并根据分析结果进行分析研究。
2.4分析法汇集调查材料，通过学习体育理论，并结合个人实践和经验进行分析。
3研究结果与分析
3.1训练的准备阶段调查结果表明，当运动场第一眼见到教练时，100%的运动员最希望见到教练员们灿烂的笑容，并期待进行教练员和运动员之间的双向交流。85%的运动员见到教练不高兴时会对训练产生消极的影响。他们觉得教练不高兴，运动员在练习前对训练课的兴趣明显下降。教练员在整个训练过程中的仪表、表情和言谈举止巧妙的组合构成了他们指挥训练的口才艺术。但是部分教练员比较注重练习主要阶段的指挥口才，而忽视了每次训练课前预备阶段如何发挥他们的口才去调动运动员的训练热情，以积极的状态投入训练。一名被调查运动员介绍了这样一件事：一次他们教练因为家庭矛盾情绪非常低落。进入训练场时表情呆滞，一言不发，并对运动员无端发火，指责大家不体谅他的心情。还有多名被调查的运动员也介绍说，他们会通过每堂训练课第一眼见到教练员之前而去判断教练的心情好与坏，如果教练心情好他们也会随着教练的教练员心情、语言激励改变的，如果教练心情不好整节训练课大家是在极度压抑、消极的状态下度过的。所以，教练员给运动员的影响是非常大的，应该特别注意自己给运动员见到的“第一”映像是积极、愉快、和蔼可亲。来游泳馆首先与大家开个玩笑，了解一下情况，然后再确定具体的训练计划。并于运动员在轻松愉快的环境中进行双向信息交流。美国大学俱乐部的游泳教练员，特别注重每次训练课前同学员的信息交流。他们经常根据队员的具体情况找出双方都感兴趣的切入点，以询问和探讨的方式开始谈话，有时用一段笑话作为开场白。使交流的在轻松、愉快的气氛中进行。他们认为：不了解队员情况怎么能安排合理的计划呢？而这一点却是我们许多教练特别容易忽视的方面。
3.2训练的准备阶段当一节训练课开始前，教练员宣布课时练习计划，,最常见的问题就是讲解太多，而且偏离主题，宣布计划成了闲聊时段。有时候教练心情不好时又什么都不说，要求队员按照黑板上的计划执行就行了。而在此阶段教练员语言的准确性、技巧性和艺术性却是非常重要的。因为在宣布计划时，运动员必须准确地了解本次课的目的、重点、技术要求、强度要求、密度要求、成绩指标如果他们不清楚这些要求，这节课的训练效果就可想而知了。调查中，运动员对这一阶段反映最多的主要有以下几个的方面：(1)命令式讲解65.5%；(2)讲解不太清楚63.5%；(3)没有双向交流55%；(4)讲的太多、时间过长38.5%；(5)很少讲解、靠个人理解计划29%。从上述问题可见，运动员对于计划讲解的满意度是比较低的。大多数队员希望教练员告诉他们为什么要这样做的理由和做完后的结果会怎么样。他们反映，当教练员讲解计划时用了太多的“一定”“必须”“否则”等命令式语言，而且口气强硬时，他们会在内心感觉非常反感，训练过程中很容易出现抵触情绪，给计划的执行带来消极的影响。所以教练在与运动员沟通的同时，既要注意双向交流，也要注意在命令语言多的时候，是否可以在适当的时候注意语言的应用，适得其反的为运动员想一下，运用怎样的语言才能让运动员从心里乐意地去接受教练的意图。
3.3训练的主要阶段此阶段是游泳训练课最重要的环节之一，通过自身体力的付出，超越身体极限，使运动成绩提高，所以训练的主要阶段往往是强度和密度最大的时候，因为疲劳运动员的技术容易变形，完成动作质量和练习质量下降。如何能保证练习质量和训练效果，教练员的口才艺术就显得非常重要了。如果一个教练此时能充分运用自己的口才调动运动员的练习激情和顽强的斗志，使他们在克服各种困难的同时也战胜了自我，使体能水平、运动水平和个人意志品质都得到了锻炼和提高。如果教练员此时语言繁杂、表情僵硬、要求太高、要点太多的话，运动员会一头雾水，不知所措。这一阶段教练员应该语言简短、到位，语气坚定而自信，表情严肃而生动，并配合活泼而生动的肢体语言。使运动员在暂短的间歇时间里，能高度集中注意力于教练员的讲解和要求。并知道下一步练习中的努力方向和重点，但是在调查中我发现这一阶段普遍存在以下主要问题：(1)遇到问题时，教练员指责、挖苦、讥讽的占46.5%；(2)遇到问题时，教练员不理睬的占33.7%；(3)遇到问题时，教练员让全组暂停练习进行讲解30%；(4)讲解很难及时理解的占23.9%；(5)讲解时很难集中精力听的占22%；(6)遇到问题时与教练公开发生过矛盾18.5%；(7)遇到问题时在内心与教练发生过矛盾55%。产生这些问题的原因是，目前我们国家优秀运动队的训练和管理体制给教练员造成很大的压力，当训练情况不理想的时候很容易冲动，做出过激反应。而此在训练时运动员处于非常疲劳的状态，也容易对不适刺激产生过激的反应，就好似干柴烈火一点就燃。有一位教练员训练中喜欢用竹竿敲击运动员的身体，并经常训斥队员，表面上队员服从性很强，但遇到问题时在内心与教练发生过矛盾的占100%。另外有一名教练员对运动员态度很好，遇到问题时轻言细语给运动员讲解，效果并不理想。运动员说平时教练说的我们都能听进去，训练中太累知道要按照要求做，但很难动员自己全力去做。这说明根据特定的环境，使用特定的语言，表达特定的意思。在恰当的时间，恰当的地点，面对恰当的人，以恰当的方式、口气和语调，发出恰当的指令是至关重要的。这对教练员自身的语言水平和文化素养也提出了更高的要求。
3.4训练的结束阶段目前我们训练课结束阶段很容易被教练员和运动员所忽视。经常见到训练后大家各自散去，训练的过程仿佛很快忘却了一般。调查中我们发现65%的教练员没有进行认真的询问运动员训练情况和体会。运动员放松过程中教练员离开训练场的占33.5%。许多运动员都希望在训练完成以后能像教练员倾诉训练课的感受，同时也希望得到教练的肯定和相互探讨所存在的问题。许多教练员是在第二天批改训练日记时才了解运动员的实际感受和他们对训练课的评价。根据运动训练学和国内外许多著名教练员成功的经验，这一阶段的信息交流是非常重要的，一方面可以总结本节课的实际情况，另一方面给下一节课的计划提供可靠的依据。奥运冠军刘翔与教练孙海平经常在练习课的结尾相互交流训练中的看法和体会，并从中探寻一些更为合适的训练方法和手段。国外一位教练员曾经深有体会地说：训练结束大家都特别累，如果教练员此时微笑地肯定运动员训练中的表现，同时指出美中不足的地方，那么运动员会期盼下一次训练中做得更好。
口才训练方法范文5
听说读写是语文的基本功，而口才交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，而我们的中学语文教学，却远未把培养训练学生口头表达能力放到应有的位置。我在职业高中语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，在此想谈一些粗浅的想法。
一、加强口才训练的必要性与迫切性
1、从语文教学的目标看，口才训练不容忽视。中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2、从社会发展的要求看，口才训练非常必要。社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。
3、从学生的基础看，加强口才训练十分迫切。我在高中任教多年，从所接触的学生情况看，大多数学生的口头表达能力都不如人意。进入高中的学生，目标始终描准高考，而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多，而且高中生相对初中生来说，心理上更趋于成熟也更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多。在职业高中，生源相对较差，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
因此，在语文教学中加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
二、口才训练中的主要问题与关键环节
1.普通话语音训练。在口才训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？我认为非常必要，因为演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样，其他的口才表述亦如此，特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。
2、心理素质训练。“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。
那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
3、思维训练。口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟纯而又混乱的人，能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
口才训练方法范文6
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（ 2017）14- 0176-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 066
[本刊网址]http：//hbxb.net
引 言
发掘记忆规律，找到记忆训练的方法，是加强和提高口译能力的主要方法。因此，本文主要针对记忆分类进行阐述，并且依据记忆分类以及人类呈现的记忆规律的特点，有选择性的分析和记忆训练方法，从而提高口译教学的质量，以及学生的口译学习能力。而且口译教学重点以及训练方法，主要分为三类，分别是信息视觉化训练、逻辑分层记忆训练以及影子训练。并且通过反复训练，提高口译教学中的记忆强度。
一、记忆分类和口译教学记忆特点
口译交际至少有两种语言的介入，其中讲者所用的语言被称为原语。当该发言被翻译成听讲人可以听懂的语言时，原语就成为了目标语。经过研究可以发现，人类的记忆分为长时间记忆和短时间记忆，而在口译人员工作和学习中，主要发挥作用的是短时间记忆，这是因为口译人员在现场通过瞬间记忆，可以把长时间记忆积累的词汇语法转化成目标用语，并且快速的分析语言的意思，然后进行传递。口教学中的以及规律训练特点，就是按照短时间记忆和长时间记忆而是定的，通过不断的训练，提高记忆的精准度。
二、记忆规律和口译教学中的记忆训练方法分析
（一）信息视觉化训练
信息视觉化训练，是让口译人员能够通过联想和想象，把记录的关键词和内容进项串联起来，这样才能够顺畅的表达对方的意思。而信息视觉化的训练，主要是为了口译人员在接续传译中，能够准确的翻译相关的内容。而训练的方式，则是通过对大脑敏感性点的刺激的了解，有针对性地开展训练，让口译人员在脑海中形成一个具体的景象，并且把景象现实化和视觉化，从而抽取记忆信息，完成记忆信息的口语翻译，提高记忆信息的能力。因此，可以通过具体的训练进行了解。尤其是对时事的锻炼，是记忆训练的关键环节，尤其是在信息视觉化训练的过程中，更是需要把信息转化成脑中的图片，然后针对脑海中形成的印象进行分析。比如，在对外答记者问的时候，有外国记者问道关于“中国人权”的问题，就可以针对外交部长的回答，进行信息视觉化训练。比如，“中国人权的问题，只有中国百姓最有发言权”，这种语气，这种形式，能够让翻译者在脑海中形成一个中国重视人权的场景，然后在翻译的过程中，就可以根据实际的情况，以及脑海中的记忆和形象，进行准确的翻译。或者是当某款手机上市以后，在对外进行口译的时候，首先可以通过对手机的第一印象进行翻译，并且可以对手机进行描述，然后针对手机的特点以及功能进行描述，甚至对某些实物，都可以实现口译教学中的记忆训练。
（二）逻辑分层记忆训练
逻辑分层记忆训练，也是口译记忆训练中，经常使用的一种训练方式。在接续传译的过程中，如果口译人员接收到的信息逻辑清晰，层次分明，则口译的就更阿基的准确。因此，口译人员需要有逻辑分层记忆的能力，把不同的信息进行分层记忆，并且进行逻辑编排，这样可以确保翻译的准确性。同时可以让学生对内容进行复述，练习学生的逻辑分层记忆的能力。因此，应该加强学生的逻辑分层记忆训练，这样才能保证翻译的准确性。尤其是在新闻稿或者是发言稿中，更是需要利用逻辑分层训练，这样才能够保证信息传达的准确而且清晰。比如，我国百姓抵制乐天产品，给乐天集团带来了巨大的经济损失，从而影响到韩国国内的经济，影响到了韩国国民的经济收入，对韩国政府也带来的巨大的压力，但是这是民间行为，所以，在汉韩国对中国进行质疑，是政府行为的时候，通过分层记忆训练的方式，就可以把整件事联系在一起，第一层的意思是，中国人民坚决抵制部署“萨德”，第二层意思，就是中国人民自觉不购买乐天产品，与政府无关，第三层意思，则是希望韩国可以对自身行为进行反省。通过分层训练，可以让逻辑更加的清晰，同时，可以实现同声传译过程中，让传译的更加准确。无论是逻辑分层记忆还是信息视觉化训练，都是让学生在有准备的情况下，进行记忆的，这样学生在翻译的过程中，可以进行记忆联想。但是影子训练，则是学生需要实时进行翻译，也是目前同声传译中最重要的一个训练方式。
（三）影子训练
影子训练是口译记忆训练的最后一个内容和方法，主要是在同声传译中进行的训练，首先口译人员在同声传译中，会受到信息的干扰，主要是发言人的信息和自己翻译的信息的干扰，因此，进行影子训练，可以提高口译人员的抗干扰能力，这是需要每一个感官都要全面配合的训练方式。在训练的过程中，老师可以让学生延迟几秒钟或者几个单词几个字，进行同声传译训练，这样的训练效果是很好的，而且能够在训练的过程中，考验学生对不同词汇的选择使用是否精准，减少学生在正式同音传译的过程中，出现传译错误的情况。比如，当老师在说一段演讲稿的时候，可以让学生进行同声传译，该文稿内容如下：布置“萨德”防御系统，是中国坚决反对的，这不能够保障朝鲜半岛的安全方防护作用，反而会给朝鲜半岛带来一定的危害，希望韩国可以做出正确的选择。学生在这段文字――布置“萨德”，说完以后，就要准备开始同声传译了，一般延迟3秒左右，而学生在这段翻译的过程中，一定要准确的翻译出“萨德”，而且在同声传译的过程中，尽量保证词语的准确性，这样有助于提高学生的同声传译的质量和水平，而且一定要多练习和某些行业或者领域有关的词语。
三、口译认知模式技能训练
口译认知模式也是口译教学中的记忆训练的方法，主要分为分为两大部分，分别是吉尔的认知负荷模型，以及口译技能的分解训练，通过把训练方式分解开来，可以让学生在结束训练的时候，实现同声传译。
（一）吉尔的认知负荷模型
吉尔的认知负荷模型，是目前口译教学训练中，另一个关于以及训练的方法，也是对短时间记忆训练的一种方式的分析。主要训练学生在同声传译过程中，对精力的分配，以及对信息处理的能力，同时还有对信息传递过程中，对精力的分配问题。而且在口译教学中的以及训练中，还可以根据公式进行分析和训练，著作分为两个阶段，分别是听力理解阶段以及重构阶段。在听力理解阶段，是由听力分析、对语言的记录，以及记忆和协调能力，这就是听力理解交互的环节，同时也是训练学生短时间记忆的关键环节，然后学生在训练的过程中，还需要把语言表述出来，就是其中的重构阶段，主要就是回忆以及和做好的笔记，生成语言，然后进行同声传译，在这个整个过程中，主要考验的就是短时间记忆，因此，利用这种负荷模式，也是训练瞬时记忆的最好办法。在训练的过程之中，一定要结合最新的实时和政治进行分析，这样可以培养学生在面对国际国内比较复杂的情况的时候，可以准确清楚地进行翻译。比如，“乐天”事件国内的反应，以及国际的反应，针对国际对国内的群众抵制乐天商品的行为，如果国外记者提问，应该怎么样回答才能更好地表达出自己的意思，但是又不会引起国际纠纷。尤其是在面对国家领导人回答国内外记者问的时候，更是考验着学生的瞬时记忆能力以及对记忆的重新构造和协调的能力。还有，“美联航”暴力驱赶乘客的事件，在面对国内外记者的反应，“美联航”的相关领导者如何回应，而学生在观看“美联航”领导回答的时候，应该紧跟着做好记录，进行现场翻译，然后对内容进行重复。这样也是练习同声传译的一个重要的方法。所以，利用吉尔的认知模型，也就是短时间记忆的训练，对于学生掌握同声传译是具有比较好的训练效果的。
（二）口译技能的分解训练
口译技能的分解训练，也是加强记忆训练的一种方式，这是因为只有把训练方式分解开，才能保证学生反复训练，加强学生的记忆能力和技巧，这样可以让学生掌握更好的口译方式和方法，实现同声传译。因此，口以技能的分解训练，主要包括了交传技能的认知与训练，其中最重要的一个环节，就是口译的听辨，这也是考验学生基础功和记忆力的环节，首先，学生能够听清楚语言的内容，意义，作用以及表述方式，然后通过短暂的记忆，在心理把语言进行整理，然后用准确的词语进行表述。其次，口译记忆的训练，主要表现在“识记”以及“保持”两点之上，这样可以保证记忆的准确性。所以，口译技能的分解训练也是训练记忆的有效方式。但是在口译技能的分解训练的过程之中，也需要保证重复蓄念的同时，内容的实效性和时效性，不能总是重复曾经重复过的内容，这样起不到锻炼学生思维的效果和作用。而且在训练的过程之中，一定不能用笔进行记录，不然起不到锻炼学生记忆的方法，同时学生在重复的时候，不能使用简单词汇，应该选择使用专业词汇，而且最好使用准确的词汇，或者是可以替换的相同的词汇，这样可以增加学生的词汇的使用和记忆量，进一步的帮助学生掌握口译所需要的词汇。同时，还需要保证记忆的时间从短时间的Ss左右，一直延长到Imin中，而且需要保证记忆的准确性，这样才能真正地实现短时间以及清楚的训练，对于同声传译的训练是很重要的。在口译既能训练的过程之中，也要结合最新的新闻进行训练，比如，在进行特朗普和主席的会晤，两者之间的谈话内容，就可以作为口译技能训练的一个重要内容，或者与朝鲜核武器和叙利亚的生化武器等新闻稿或者对话内容，都可以作为口译既能训练的内容。因此，利用口译技能的分解训练，可以提高学生的同声传译能力。
