口才培训心得体会范文1
关键词：语文教学；口语能力；重视培养
九年义务教育阶段，语文教学要培养学生听、说、读、写四种能力，但在应试教育下，学生读和写的能力得到了重视和培养，而对听和说的能力培养却得不到应有的重视，尤其是对说的能力的培养比较欠缺。我们培养的学生一个个在考试上能力过人，而与人面对面交流时却木讷，不善表达。目前中学生的口语能力训练现状令人担忧，学生不说、少说，即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。造成这种现状的原因有哪些呢？本人认为有以下几点：
其一，教师陈旧的教育理念。教师囿于应试教育的圈子，重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。考试考什么教师就教什么，不考的就不教不训练，从而使“说”的教学形同虚设。这便造成了语文教学重读写、轻听说、忽视口语的训练，使语文学习支离破碎，最终酿成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。
其二，学生的怕羞心理在作怪。大多学生到初中后，生理、心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，使得他们在课堂上羞于发言，害怕教师和其他学生笑话，这就形成了“怕说”，长此以往就会导致不会“说”。
其三，填鸭式教学的影响。在语文教学过程中，学生的主体地位未能得到确定。不少语文教师的教学仍陷在满堂灌的泥淖中，这就导致学生没有机会发言。
基于以上弊端，对于初中生口语交际能力训练的基本要求是什么呢？
首先，说话要清楚。说话者要态度平稳，不急不躁，详略得当，轻重适宜，使用普通话时要字正腔圆，口齿清楚，并适当辅之以身体语言，如表情、手势等。其次，说话要得体。要注意语言环境和说话对象，还要注意语言要连贯、衔接等。再次，要生动活泼。说话是口语的表达，不宜使用长句，要多使用一些生动活泼的语言。
作为语文教师，应该怎样提高学生的口语能力呢？
一、提高对培养学生口语表达能力重要性的认识
学生口语表达能力的培养既是大纲提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任。我们知道，社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种先进通讯的运用，对人的口语表达能力的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此，口语表达能力是学生走向社会、立足社会终身受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式，做到读、写与听、说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。
二、营造学生口语训练的氛围
学生口语训练氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。即使在写作训练上，我们也可营造出“说”的氛围来。我们常见的“口头作文”的训练形式就是“说”与“写”的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得，“说”“写”兼收。课外的口语表达氛围的营造，主要有放手让学生以组、班等为单位组织演讲比赛，讲故事，辩论，即兴表演等活动。通过这些活动自然而然地从多方面培养了学生口语表达的能力。
三、对学生进行有目的的思维训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、滔滔不绝、条理清晰地表达自己的思想。
由此看来，口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。书面表述可以思前想后，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。
口才培训心得体会范文2
IIEI的系列认证包括国际商务专员、国际商务物流师、国际商务营销师、国际商务单证师、国际商务财务风险专家认证、国际商务权威专家认证、国际商务管理专家认证等7类。
美国国际进出口协会拥有经验丰富的专家群体，它所推行的课程体系以及职业标准具有相当的权威性。国家外专局将其引进国内，这为那些有志于从事进出口贸易的人士提供了一个很好的学习机会…长期以来，我国一直在推行外销员和商务师的培训和资格认证。但是这两项资格仅提供了单向的视角，即如何“走出去”。倘若能从逆向的视角，从了解国外的贸易政策和做法入手，我国外贸工作者的知识体系就会更加完备。因此，我认为，美国国际进出口协会的课程体系及资格认证体系与我国现有的相关体系不仅并行不悖，而且相辅相成…”IIEI资格认证体系的引入是中国对外贸易不断发展的要求。符合行业标准的从业人员，其技能和经验对于提高业务效率等都有重要作用，不同部门都需求能掌握规范业务技能来处理对外贸易事务的从业人员。由于传统教育体系下培育出来的人员缺乏在国际贸易行业工作的相关实践经验和有针对性的知识及技能，不能满足社会的需求，所以IIEI这一唯一具有标准化、规范化教育和认证资格的机构提供的培训，就凸现起社会效益和经济效益.国家外国专家局培训中心（TCSAFEA）是国家外国专家局直属事业单位，通过聘请中外专家联合讲学，国内、外结合的培训方式，为政府各部门，各类企、事业单位培训不同类型的专业技术和管理人员，重点培训高层次、复合型和国际化人才。尤其近年来，先后成功引进了一些国外先进、成熟的知识体系，开展了卓有成效的国际化认证考试和培训工作。引进的美国项目管理协会（PMI）的项目管理（PMP）资格认证已经在中国培养出上万名持证者。引进不久的美国国际高级人力资源管理职业资格认证项目（IPMA）已经受到广泛关注。为了顺应世界经济发展的“全球一体化”潮流，最大限度的减小贸易摩擦，回避贸易风险，美国国际进出口协会建立了IIEI职业资格认证体系，一个重要目的就是统一全球外贸用语。
IIEI职业资格认证体系被世界广泛承认，是目前国际贸易领域最具权威、最为通用的职业资格认证体系。已经有北美、欧洲、中东及非洲的接近100个国家使用该体系，包括微软、宝洁及摩托罗拉等全球知名的上百万企业，引入该体系培训员工，极大的提高了进出口业务的效率。IIEI职业资格认证体系，一个重要作用就是统一全球外贸用语，使各国从事国际贸易工作并有着不同理论背景的专业人员“说同样的话，做同样的事”，成为真正意义上的同行。IIEI职业资格认证体系被世界广泛承认，已经有北美、欧洲、中东及非洲的接近100个国家使用该体系。
信息社会对各行业产生了巨大影响，外贸领域也不例外。作为课题研究或是业务交往，都需要大量的信息支持。IIEI拥有20000多个人会员和遍布世界的团体会员以及包括政府部门、院校、研究机构、企业及知名专家等全球范围的合作伙伴，通过相互交流，可以获取大量有价值的信息。学习IIEI并通过认证，就有机会获得个人会员资格，从而登上IIEI设置的全球国际贸易信息平台。
我单位取得国家外国专家局培训中心进出口专员国际职业资格认证项目(简称IIEI)的,准备近期开展推广工作,IIEI体系的引进背景,国家外国专家局培训中心于2005年底与国际进出口协会签订引进协议,成为国际进出口职业资格认证(IIEI)体系在中国大陆,包括港澳地区的唯一机构.中国加入"WTO"以来,经历了五年的贸易保护期,这期间中国政府调整了外贸政策,开放了外贸审批权,使多年来外贸的国际垄断地位彻底改变.
这些都与国际贸易人才储备没有完成,缺少国际通用型外贸专门人才密切相关.官方统计,我国仅在"十一五"期间,就缺少外贸专门人才30万人.一些外贸科研部门更是预测中国缺少外贸人才180万人.国家外国专家局培训中心着眼于为中国培养急需的与国际接轨的国际贸易人才;为我国更多外贸企业减少在国际进出口贸易中的损失;为越来越多走出国门的中国企业规避风险而引入了IIEI体系.
于我国企业对国际贸易标准、环境、流程了解不够,且缺少具有良好国际沟通能力和沟通效率的专业人才,中国国家外国专家局培训中心今天宣布将推广国际贸易职业资格认证体系(IIEI)。
IIEI国际贸易认证体系以国际标准和全球公认的知识体系为基础,
集合了行业专家和全球的合作伙伴,是现今国际贸易领域最权威,最通用的职业认证体系。该体系由美国国际进出口协会开发、制定。目前,全球接近100个国家,上百万个企业依照IIEI来更新员工知识结构,提高外贸工作效率。
**年,我国入世的5年外贸保护期即将结束,包括金融、保险、制造等产业将完全对外开放,但国内却缺乏一个完整的国际贸易标准体系。快速推广IIEI认证体系有利于为我国外贸领域提高国际沟通能力和沟通效率做好人才储备。此外,正在不断涌入我国的跨国公司大多数承认并了解IIEI认证体系,推广这一体系也有助于我国本土人才与国际职业规范接轨。
本单位开展此项培训的推广方案：
一、2009年×月××日下午在××大厦举办IIEI深圳推介会，邀请专家和领导具体介绍IIEI认证体系。以及新闻媒体的朋友，以便于更好的推广IIEI培训的推广方案
二、于2009年×月、×月分别举办IIEI-CE认证培训班。培训班分为：
1、全日制班：国家IIEI－CE统一考试前一个月内，每日8课时，连续五天。
2、业余制班：滚动开班，每周六、日全天上课，每日8课时，连续三周。
3、企业内部培训班：可根据企业内部需要随时开班。
三、2009年×月××日、×月×日、×月×日、（2009年加试时间×月×日）××月××日参加IIEI-CE认知统一考试。使得大家更加清楚的了解IIEI是什么。
IIEI体系在中国推广的意义:(一)提供了进入世界知名企业或分支机构从事国际贸易或国际商务等工作的机会.
通过IIEI知识体系的认证,也就同时得到全球外贸领域的认可.(二)提高国内外贸领域的岗位竞争能力.
口才培训心得体会范文3
关键词：开放大学；专业与课程体系；软件开发与应用
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在继续教育部分提出要“大力发展现代远程教育”“办好开放大学”。《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）也明确提出“以广播电视大学为基础，整合高等教育资源，加快建设浙江开放大学”。为加快推进浙江学习型社会和终身教育体系的建设，借鉴上海电大筹建“上海开放大学”的经验以及世界一流开放大学的成功模式，在全面总结浙江电大30多年办学实践尤其是开放教育实践经验的基础上，提出建设浙江开放大学的构想。
浙江开放大学将坚持多元化发展理念，走多元化发展道路，整合国内外高等院校、科研院所、系统行业的优质教育资源，面向全社会、面向各个层面的学习对象建设多样化的专业课程体系，打造高等教育“超市”；面向全社会成员尤其是从业人员，提供不受时间和空间限制的高质量的教育和培训服务，致力于扩大教育机会，消除学习障碍，搭建终身学习平台，满足“人人、时时、处处”的终身学习需求Ⅲ。结合浙江经济社会发展的需要，适应全民继续教育、终身教育多样化需求，努力建设既针对学历继续教育，也针对非学历继续教育；既针对工作人口，也针对非工作人口的种类多、品种全的专业课程体系。根据社会各类不同需求群体，有区别地来制定专业和课程体系标准，增加专业课程覆盖面，满足不同群体的需要。
1 开放大学专业与课程系统建设思路
开放大学所开设专业的人才培养方案在设计上体现“人才观、质量观、学习观、服务观”原则。人才观是指开放大学所建设的专业培养的人才要能够适应新时期的新要求，以企业的需求为出发点，重点培养学生实际动手能力和实际项目经验，给企业培养留得住、用得上的人才。质量观是指开放大学所建设的专业要严把质量观，对于教师的工作要有机制保证高质量，对于学生要从考核和毕业上严格要求，避免出现“劣币驱逐良币”的现象。只有良好的教学质量才能建设好开放大学。
学习观是指开放大学所建设的专业要为各种类型的学习者提供合适的教学资源，让每一个来开放大学的学习者都能学有所获，让终身学习的观念深入人心。服务观是指开放大学所建设的专业要提供一流的学习服务体系，通过先进的教学平台和信息技术手段，为每一个学习者提供细致入微的服务，让每个来到开放大学的学习者感受到自己被重视。
基于以上设计原则，开放大学专业与课程体系建设思路如下。
1）集学历教育和非学历教育于一体的模块化课程设置。
开放大学应能够满足不同类型学习者的学习需求，能够同时提供学历教育和非学历教育；建设模块化的课程体系，将课程分为学历课程和培训课程两大模块。这种分类能把学历教育和非学历教育结合起来，有助于针对不同的生源提供不同的教学内容，实现教学的灵活性。
学历课程模块包括公共基础课和专业基础课。培训课程模块关注计算机领域的新技术，一个专业可建设多个方向。已有相应基础知识的学生可以只选择培训课程模块，学习感兴趣的新技术，获得相关培训毕业证书；学生也可以两个模块都学习，以获得计算机相关专业本科毕业证书。培训课程模块适应继续教育和终身学习的需求，为学生提供了非学历教育的人口；而且在计算机领域，由于技术日新月异，培训市场很大，如果能做好培训课程模块，将为开放大学带来较大的收益。
2）多人口、多出口、多方向的灵活学习体系。
开放大学面对的生源情况是丰富多样的，可能是中专、中职、高中、高职，甚至大学毕业生，因此在专业建设时充分考虑学生已有的基础知识技能，为每一个学生提供适合自己，并适应劳动力市场需要的学习入口和出口。多人口、多出口的学习体系如图1所示。
多人口，一方面是指既能与中职、高中毕业人员接轨，又能与IT在职人员（或称继续教育人员）接轨；另一方面是指有相关知识的学生可以从培训模块进入学习，其他学生可以从基础学历模块进入学习。多入口教学的前提是模块化的课程体系。
多出口是指学生的学习以获得相关证书或相关专业毕业证、学位证为目的，甚至可以只学习一门感兴趣的课程。多出口的教学模式使每一个学生能够各取所需。
多方向是指培训课程分为若干个方向，每个学生能够选择自己感兴趣的方向，每个方向可以对应相应的行业证书，完成学习后自动获得相应证书。
3）以职业能力为核心，与企业、行业协会、培训机构等合作办学。
高等教育存在重理论轻实践的问题，高校培养的人才与企业的实际需求之间存在鸿沟.而对于计算机行业而言，企业很看重员工的实际技术能力，因此在课程设置上要以培养学生的职业能力为核心，将满足企业岗位工作需求作为课程设置的出发点，提高计算机相关专业教育的针对性和适应性，加强实验、实训、实习等实践性教学环节，增强学生的操作能力和应用技能。
为达到上述目标，只凭开放大学建设的教学资源是不够的，需要与企业、行业协会、培训机构等开展广泛的合作。与学校相比，社会培训机构更能及时调整教学内容，把握技术的最新发展形势。与行业、企业合作办学，可适应行业技术发展形势，使得教学内容与时俱进，学生能够了解新知识、新技术、新流程和新方法，实现专业教学基础性与先进性的统一。合作形式可以是多样的，例如直接引进社会培训机构的教学内容作为培训课程模块的一部分。
课程的开发将和企业行业密切合作，和社会培训机构有效整合。实现建设一部分，共享一部分，共赢发展。引入市场化机制，促进优质资源的形成与发展。
4）打造品牌课程，树立新形象。
课程学习资源是开放大学的核心竞争力。近年来国外的网络公开课已成为互联网上热门的开放学习资源，深受大众好评。如果开放大学能够建设几门这样的课程，对于树立开放大学的新形象无疑具有重要意义。对于计算机相关专业而言，如果能够建设几门高水平的课程并对公众免费开放，则不仅为社会作出了贡献，更能吸引潜在的学习者来开放大学学习。
5）构建一流的学习服务体系。
平台、资源和服务是远程教育的三大要素。对于某个具体的专业而言，在建设一流教学资源的同时，要构建一流的学习服务体系。这包括两方面的内容：一是每门课程要组建一个教学团队，通过团队的力量使课程在全国范围内实现标准化的教学辅导；二是用信息技术改进学习服务水平，例如通过教学平台与移动设备的衔接使学生能够移动学习、通过信息的推送服务使教师能够及时答疑、通过跟踪学生的学习活动对其下一步的学习提供建议等。
2 软件开发与应用专业课程体系建设初探
当今世界，以信息技术等为代表的高新技术的发展深刻影响着国家的政治、经济等诸多方面，能否在高新技术领域占据一席之地成为维护国家和经济安全的命脉所在。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：要实施专业技术人才知识更新工程，对信息技术等重点领域开展大规模的知识更新继续教育，每年培训100万名高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才，到2020年，累计培训1000万名左右。依托高等学校、科研院所和大型企业现有施教机构，建设一批部级继续教育基地。
近年来我国软件产业取得了较大的发展，外资软件企业纷纷扩张，而中国本土软件企业也在加紧研发步伐。根据工信部的预计，中国市场每年至少存在30万软件人才的巨大缺口，其中高端程序员和初级程序员尤其缺少。有关数据显示，近几年来计算机类人才每月的招聘人数都有上万人。人才需求量大，缺口也大，这就决定了计算机类专业不乏生源。而且，由于计算机技术发展较快，行业培训市场潜力巨大。
因此，软件信息产业在未来10年中地位非常重要，我们应抓住机遇，建设好软件信息技术相关专业，为国家发展和社会进步培养合适的人才。
根据开放大学专业与课程体系建设思路，提出软件开发与应用专业课程体系建设方案。
1）招生对象。
本专业的招生对象，既面向高中学历（含同等学力）及以上学历者，也面向社会在职人员。高中学历（含同等学力）的学生可以从学历课程模块开始学习，而社会在职人员可以直接从培训课程模块学习。
2）毕业条件。
该专业具有多个出口，毕业的形式可以为：学习所有课程并考核合格，本科毕业；学习某门课程并考核合格，单科毕业；学习几门课程并考核合格，获得相应的学习经历证书。
3）职业能力。
为设置合理的课程体系，通过调研，软件开发与应用专业各就业岗位可以分为两大类：程序设计与开发岗，技术支持与服务岗。其中，第一大类程序设计与开发岗按照使用的技术可以分为：C语言程序员、Java程序员和.Net程序员等；按照所开发软件的内容可以分为：游戏开发人员、手机应用开发人员和信息系统开发人员等。第二大类技术支持与服务岗可以分为：软件测试员、软件售后服务人员、信息中心工作人员和数据库管理员等。
不同的岗位对人才的要求不尽相同，但其基本要求是相同的。与计算机相关的基本要求包括：①了解计算机基础知识，能熟练使用和维护计算机硬件、软件环境；②了解计算机工作原理，能熟练安装配置和维护各种系统软件和应用软件；③熟练掌握一种主流计算机语言，能够阅读软件代码，并用其编写程序；④较熟练使用数据库技术。
上述4项是对软件开发与应用专业本科毕业生的基本要求（或称为共同要求），而不同岗位的不同要求可总结为表1（以4个岗位为例）所示。岗位要求的分析证实了课程体系模块化的必要性：岗位的共同要求所对应的课程放在学历模块；岗位的不同要求所对应的课程放在培训模块，针对某一个方向进行深入培训。欲获取本专业本科毕业证、学位证，需要修完这两个模块的课程；培训人员只需选择培训模块，修完培训模块课程即可获得相应的证书。
4）课程体系。
课程体系的设置以必备的理论为基础、以实践为核心，分为学历课程模块和培训课程模块。其中，学历课程模块包括基础课程和毕业设计；培训课程模块有多个方向，可以直接引进社会培训机构的课程。如图2所示，以软件开发与应用专业的3个方向（JaVa编程方向、Net编程方向、软件技术支持与服务方向）为例给出课程体系示意图。图中的每个培训课程模块都包含项目实战，以项目来进行实践教学。
课程体系有两个入口和两个出口，分别是高中学历（含同等学力）人员人口、培训人员入口；本科毕业出口、培训人员出口。其中高中学历（含同等学力）人员先学习基础课程，再学习培训课程，最后作毕业设计，完成整个学历教育环节；而培训人员只修培训课程，进行非学历教育。另外，还有单科学习人员的人口和出口，即只学习某门或某几门课程，未在图上标出，但对这类学生的学习也是支持的。
5）教学计划。
开放大学新建设的专业有不同的培训方向，其学历课程模块的课程设置是相同的，学历课程模块的作用在于传授此专业的基础知识。培训课程模块的作用在于针对某一个具体方向培养应用型人才，培训课程模块应当反映当前技术热点，关注企业最新需求，并定期调整课程设置。培训课程模块应与企业、行业协会、培训机构等合作办学。下面以软件开发与应用专业的“手机应用开发”方向（高起本）为例说明教学计划的制定，其他方向的教学计划中学历课程模块相同，培训课程模块不同，如表2—3所示。
口才培训心得体会范文4
[关键词]浙江 城镇化 职业教育
[作者简介]孙娜（1981- ），女，辽宁大连人，浙江商业职业技术学院人文学院，助理研究员，研究方向为高职教育管理。（浙江 杭州 310053）
[课题项目]本文系2013年浙江省教育厅课题“高职教育服务城镇化建设路径分析――以浙江省为例”的研究成果之一。（课题编号：Y201330124）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0024-02
中国改革开放发展的一个重要标志是快速城镇化，截至2012年，中国城镇化率达到52.57%，而浙江省达到63.2%，高出全国将近11个百分点。新型城镇化的发展必将带动未来整个浙江乃至中国的经济发展与转型，而同时伴随的人力资源结构调整、城乡居民生活方式、就业环境、社会心理、交往方式等变化，也对当前的教育尤其是职业教育提出了更多的要求，对职业教育进一步的发展也将产生深刻的影响。
一、浙江省新型城镇化的发展对职业教育的诉求
根据《浙江省新型城市化发展“十二五”规划》的分析，“十二五”期间浙江省推进新型城市化的总体目标是，到2015年全省形成城乡促进并加速一体化发展的格局，以杭州、宁波、温州、金华四大城市为核心，在就业、土地、社保及其他公共服务体系方面加速城乡配套改革，满足城乡居民的合法权益和多层次的精神文化需求。对浙江省而言，接下来的几年既是城镇化发展的总结期，也是发展的黄金期。一方面，农村人口继续向城镇转移，农村逐渐演化为城镇地域，新型城镇的数目不断增加；另一方面，该区域内的经济结构和产业结构也在不断调整。新型城镇化是“人的城镇化”，一切不以人为核心的城镇化都无法经受时间的考验。当前影响我国城镇化的一个主要因素就是“人的城镇化”落后于“土地城镇化”。实际上，城镇化中所出现的人口大量迁移，不仅仅是一个地域的变化，而应是一个由地域到身份再到心理大融合的过程，迁移人口应该融入城市，分享城市生活，享受自己的权利。新转移人口及当地农村人口要确保自己的生活质量和各方面权益的稳妥安全，享有自由迁移权、自由择业和交易权。要保障这些基本权利的落实，首先要进行人口资源结构的调整，提高城乡人口整体的基本素质。
1.大力培育现代职业农民，提高农民的组织化力度，将农村人口资源转化为人才智力资源。在新型城镇化过程中，转移人口及农村留守居民要获得应有权益，在一个公平的环境中生存、发展，首先要具备一技之长，能在这个社会立足。从我国目前来看，农村居民的文化水平还处于较低的阶段，基本以初中文化程度为主，与其他行业相比，处于最低的水平。这种情况也导致长期以来农村居民的收入较低，农业科技含量不高，农民整体素质偏低，基本维持在靠天吃饭的水平。由于科学技术的发展，农民已经不能仅仅满足于简单的体力劳动，需要进行技术创新，创造更多的劳动价值，仅靠他们过去的知识积累远远达不到经济转型期的要求。这些都要求现阶段的农村居民必须接受前沿的职业教育和培训，由政府为他们开发和提供更多的有针对性和实用性的培训项目和教育机会，使农村人口的整体水平有一个较高的提升，以适应经济转型期间社会的要求。
2.城乡统筹规划，优化配置教育资源，构建现代职业教育培训体系。新型城镇化建设的目标之一是实现城乡一体、协调发展、共同提升的公共服务体系。要打破目前存在的城乡二元制的界限，将城市和农村作为一个整体来规划，使城市已有的一些基础设施和公共服务范围扩展到乡村，普及到所有的城乡居民，构建一个便捷、适用、持续性较长的职业教育培训体系就是其中一个重要的方面。在经济转型期间，首先，政府应该了解当前农民的需要，开发一些适用度较高的培训课程，满足城市农民和留守农民不同的需求。其次，形成一个合理的师资流动机制，让农村人口充分享受公平的教育机会，确保接受高质量的农村基础教育，使农村人口增加进入高等学府深造的机会，从根本上提高人口的整体素质。最后，由政府牵头，吸引更多的企业参与职业教育培训体系，建立更有针对性的培训机制，使转移人口和留守农民可以直接接受企业的培训并获得职业资格证书或一技之长。
3.深化户籍制度改革，提高新市民的文化素质，推动农村转移人口的市民化。十八届三中全会报告指出，在接下来的几年里，要加快全国的户籍改革制度，创新人口管理，逐步放开中小城市的户籍限制，从制度上推进农村转移人口的市民化。要从制度上保证把转移人口完全纳入城市住房和保障体系，使转移人口充分享有城乡一体的福利待遇，安心扎根落户。中国若要在2020年达到真正意义上的人口城镇化规模，就要特别关注新生代农民工的市民化问题。新生代农民工是否能够安心持久地留在城市，涉及就业、社会保障、居住、社会融入等问题。大部分农村转移人口缺乏资本、土地和专业技术，只能靠体力劳动维持生存，缺乏在城市就业竞争的能力，难以真正融入城市生活，在整个城市生活中社会地位较差、自信心低，不愿意在城市中久留。因此，政府以及教育部门应该为这些转移农民搭建一个真正迈进城市门槛的平台，关注和重视农民市民化转移过程中的职业教育与培训问题，对新市民进行一些有针对性的职业培训，搭建职业教育培训平台。
二、当前浙江省职业教育发展与区域经济互动时存在的问题
1.职业院校的教育理念和培养方式灵活度不够，专业设置与区域经济发展相脱节，致使学校教育无法满足农村转移人口的实际需要。现在大部分的职业院校仍然坚持学校本位，强调学历教育，不重视非学历教育；强调职前教育，忽视职后再发展和继续培训；强调长周期的学程，忽视短期的职业培训。有些传统的职业岗位需要的专业技能含金量较低，更新周期较长，从事该专业的技能人员需要的理论知识深度不高，一般几个月甚至更少的时间就可以掌握从业技能，但学校培养一般都墨守成规，学制需要2～3年，导致部分职业教育的效率低下，实践教育的比例远远低于理论教育，学与做之间的衔接度不够，教育成本太高。职业教育发展中的这种相对僵化的体制，无法满足企业和进城转移人口的需要。据笔者调查，在浙江省高职院校的专业设置中，文史类专业占的比重为62.36%，比例偏大；应用性较强的工科专业尤其是一些技术性较强的钳工、电焊、金属加工等专业，由于师资、经费、教学成本等问题，开设较少，而这些专业正是当前新型城镇化发展急需的人才。同时，农村转移人口最需要的是通过职业教育和继续教育掌握一技之长，并能够通过合适的回报使自己在城市立足。在这些方面，浙江省职业学校的人才培养与社会的实际需求之间还存在一定的差距。
2.职业院校的培养对象范围还比较狭窄，无法满足新型城镇化建设过程中转移人口的培训和再教育的需要。目前，浙江省共有中等职业院校424所，高职高专院校49所，主要招收初高中应届毕业生，一些成年人很难找到正规的学校进行再教育并获得正式的学历文凭。浙江省的职业院校有时也会承接一些社会培训或技能等级考试培训，但往往由于师资不足、教育精力有限、场地不足等问题，很难让受教育的转移人口全部接受系统的培训。据统计，高端或知识技术密集型的第二、三产业岗位，分别要求受教育年限为10.4年和13.3年，也就是中职以上的水平，而我国目前转移人口的平均受教育年限仅为9.6年，也就是初中文化。我国目前第二、三产业大部分处于利润的低端，发展速度还不能满足未来城镇化的需要，不足以为转移人口提供一份能够长期养家糊口的工作。据统计，在东南沿海城市，转移人口每人年均换工作0.45次，从事现职业不满两年的占65.8%，这些都说明，目前城镇化过程中的转移人口因为自身的能力和技术水平较低，难以找到一份薪水较高、福利稳定的工作，也没有机会接受系统的教育培训，导致居无定所、频繁更换工作，无法真正安居乐业。
3.政府为转移人口提供的就业培训机会不够，当地农村职业培训教育与农民培训需求之间不够吻合。截至2013年，浙江省共有乡镇成校（社区学校）1300多所、县级社区学校91所，主要承担为当地农民提供技能培训的责任。但据笔者对浙江省一个农村技能培训项目的调查发现，农民对于目前的一些农科培训接受程度并不高。究其原因，有很多因素，其中，认为“培训内容非常适宜农民需要，能够帮助解决平时遇到的一些困惑”的人员仅占学员总数的18.46%；认为“培训部分内容还是适用的”的人员占到学员总数的63.26%；认为“培训内容与实际脱节，对实际生活帮助不大”的人员占到学员总数的18.28%。正因如此，63.24%的学员对参加此类培训的兴趣不高。对于农民主要获取技术信息的途径，有53.9%的农民选择电视；由于平时能够得到的新技术渠道较分散，仅有4.5%的农民能够从正规培训班获得信息。在城市中，政府为转移人口提供的就业培训机会更少，在大型国企或民营企业工作的转移人口获取培训的渠道和机会相对较多。据调查，有73.62%的人反映从未接受政府的任何技术和就业培训。从政府的角度来说，每年可能要在转移人口的再培训上投入一笔钱，但这种政策层层落实下来时，由于实际工作的部门和人员工作不仔细深入，往往导致受众面比预期要窄很多，使政府、教育部门和转移人口三方难以达到理想的结果。
三、基于新型城镇化需求的职业教育发展选择
1.从宏观着眼，科学定位职业教育发展整体的方向和目标，建立城乡均衡发展兼具包容性的职业教育统筹发展体系。第一，以公平公正的目标价值为取向，在社会群体中合理配置公共教育资源。在新型城镇化建设过程中，政府应秉持公正公平的原则，在城乡职业教育发展过程中合理分配软硬件教育资源，使城乡的职业教育系统协调发展，城乡受教育者都能够享有均等的、高标准的培训和公共服务等机会。政府应从宏观上充分认识城乡教育统筹的问题，把共同发展的城乡职业教育贯穿整个新型城镇化建设过程的始终。
第二，统筹城乡职业教育，建立城乡质量均衡的师资队伍，为城乡提供均衡的职业教育服务体系。在职业教育发展的过程中，政府要保障城乡职业教育师资建设的经费和数量需求，对农村职业教育有适当的政策倾斜，鼓励名师、名企投身农村职业教育。建立城乡一体化的招生就业服务机制，由政府为转移人口和农村的留守人员提供公平、优质、有效的就业信息和渠道，使城乡两地都能得到均等的、高质量的受教育培训机会。
第三，政府应有专门的法规或制度来保障城乡职业教育发展的可持续性、可控性。要规范企业在职业教育方面的投入，对于新入职的员工，应先培训再就业。对于接受培训的农村转移人口，应为其提供更多的职业晋升机会，使他们能够学有所得。政府在整个教育培训过程中应起到监督作用，同时给予足够的配套资金，使全社会形成一种自觉的风气。在企业直接进行职业培训，建立行业协会组织，使受培训的人员参与职业资格考试，提高他们的岗位适应能力，同时也使他们在培训中直接得到职业选择的机会，整合整个社会的职业资源，使企业逐渐在职业教育发展中占据主要地位，使职业教育和培训的发展社会化、系统化。
2.从微观着手，根据产业结构调整过程中的需求拓宽职业院校的办学思路，建立层次鲜明的品牌特色和专业，增强职业院校的办学效用。第一，进一步创新办学机制。浙江省的高职院校要积极与地方政府和行业企业合作，依托各种职教集团的平台，探索建立学校董事会，形成育人、管理紧密结合的办学机制。通过资源配置等政策措施调动行业企业参与高等职业教育的积极性，探索“政府、行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新型办学之路。职业院校应该以区域经济发展需求为导向来设置专业，结合本校的办学优势和专业特色，创设适应本地经济发展的品牌专业，通过多层次、多模式的办学方式满足市场需求，形成多元化发展的职业教育格局。
第二，进一步深化培养模式改革。职业院校要进一步深化工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式改革，与企业共同制订人才培养方案，引入企业培养员工的行业标准来开发专业课程，构建以工作过程和岗位职业能力要求为导向的课程，推动工学结合学习模式创新，进一步做大做强特色专业，扩大学校在社会的影响力。根据社会转型期间行业企业的要求来培养合适的人才，使职业院校培养的学生能够熟练掌握生产技能、娴熟运用高科技产品技术、较快接受新的技术，具有创新性思维。
第三，进一步加强师资队伍建设。优化职业院校的师资队伍，合理设计整个师资的专兼结构、专业结构、职称结构和学缘结构，聘请行业企业有影响力的领军人物做专业带头人，聘请一些行业企业的专业人才和技术能手长期兼职授课，形成与工学人才培养模式相适应的“双师结构、专兼结合”的教学团队。要在政府的配合下，聘请一些在社会上有影响力的著名企业家为客座教授，讲授行业前沿的知识。职业院校不应是普通学校的附属品，而应有独立品牌，打出自己的知名度。
第四，进一步提高社会服务能力。职业院校应该从构建和完善校企合作办学机制的战略高度出发，提升学校为社会服务的能力和水平，通过人才培养、专业辐射、技术开发、技能培训等，拓展社会服务功能。要根据经济转型期间需要受训人员的实际需要，开发适合的课程与项目。通过教育和培训，城市转移人口获得相应的职业资格，具备了理论素养和管理知识，适应城市和新农村的发展，真正实现角色的转变，安心扎根城市，安心落户新农村。
[参考文献]
[1]刘征.城镇化建设与职业教育发展研究――以湖南省为例[J].中国职业技术教育，2008（35）.
[2]马建富.新型城镇化进程中的农村职业教育发展[J].教育发展研究，2013（11）.
口才培训心得体会范文5
在结合实际教学中的经验之后，根据学生的思维和心理成长的特点，我认为我们应该制订科学的培训体系，循序渐进地对学生进行有的放矢的训练，即以课堂为载体，以学生为主体，以教师为引导，以会说为目标全面提升学生的口语表达能力。在具体措施上，我认为应抓住以下三个环节：
一、 积极创设语境，运用多种方法鼓励学生“敢说”
众所周知，在人类历史的长河中，任何一个国家的语言文字的发展都是先有的声音，后有的文字。由此看来，要想学好一国的语言文字，首先要学会“会说”才算真正入门。可是，如果你发音不准确，别人是很难听懂的，更不可能展开交流对话了，因此要想学好英语，就必须大胆开口——开口“读”，开口“说”。
在我们现阶段的英语日常教学过程中，学生往往不大敢在课堂上表现自我，其究原因主要是由于中国传统文化意识的影响。老师是“传道授业解惑”的主体，反映在课堂上便是“我讲你听”，同时，由于年龄的增长而发生的心理变化，学生怕丢面子、害羞的思想比较严重，这直接导致了学生自我否定意识的产生。因此，我认为为了鼓励学生敢读、敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于开口、敢于表现自己。为了达到这个初级目标，在日常的教学中，我们首先要有教学相长的意识。我们的教学要实行民主，鼓励学生积极参与并且平等地与自己讨论问题，同时，还要充分利用自己的“肢体语言”去鼓舞、去激励学生大胆开口。其次，我们要有欣赏的意识，要用我们的慧眼去观察学生，要善于发现学生的点滴进步，教师要多给学生微笑以示肯定和赞许，我们更要通过多表扬，多树典型去调动和保护学生发言的积极性。第三，要引导学生走出自我否定的心理状态，要适度的引导学生自觉的“对外开放”，要培养他们敢于面对一切的意识，要积极训练学生适应“语境”的变化，引导他们消除自己的恐惧心理，消除怕被别人笑话的顾虑，进而自觉、大胆地开口说英语。
二、 通过有目的的思维训练，去培养学生“能说”、“善说”
在日常的教学中，我们经常会发现这样的现象：当学生们遇到一定的问题时，好不容易聚集了勇气想说，但话到嘴边却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，通过教师的精心设计选准能刺激学生表达的兴奋点，从而让学生感到有话可说并且非说不可。 转贴于
曾经有语言专家指出：语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话，更谈不上准确表达自己心里的意识了。只有思维清晰而有层次，语言才会清晰而有条理。所以，思维训练和表达训练应是同步进行的。基于以上两方面的考虑，我认为我们应把英语口头表达能力的培养与听、读、写的培养相结合，对学生进行整体培训，才会真正使学生“能说”、“善说”。在阅读教学中，我们应该根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述，或概括，或辩论，或作专题发言。这样激励学生每节课都要主动去思考问题、提出问题、讨论问题，然后再用比较准确的语言表达出来，从而一举两得既使思维和表达能力都得到提高，又使学生总结、概括问题的能力得以提高。我们还可以练习学生即席演讲的能力，即通过让学生就一种现象或一张图片等进行口头作文、来训练他们的发散思维，学生会想、会思考，“能说”、“善说”的问题也就迎刃而解了。因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，进行整体训练，使学生有话可说，有话能说，进一步培养学生将话说得清楚，让人听得明白。同时，另一方面也要学生学会认真“听”，听别人的思维方式和表达方式，在倾听中去学习别人的长处，纠正别人的缺点，争取做到“扬长避短”。 只有我们在日常练习中注重把“听”与“说”的结合起来，才能使句子的音形义在记忆中更加有效，才能取得效果的最大化，学生的能力才会快速地提升。
三、 注重培养学生表达技巧的提升、实现学生“会说”的最终目标
口才培训心得体会范文6
职业教育人才培养模式员工培训体系示范校建设
近两年，我校正在大力开展国家示范校建设，坚持以科学发展观为指导，以把我校建设成为服务于滨海新区和天津港快速发展，辐射三北和环渤海地区的高水平的港航职业国家示范学校为总体目标，以服务为宗旨、就业为导向，坚持把职业教育和员工培训做大做强。因此，完善职业教育人才培养模式和员工培训体系成为我校国家示范校建设的重中之重。
一、建立职业能力与岗位对接的人才培养模式和规范的员工培训体系，是现代职业教育发展和技能人才培训的根本要求
目前职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益凸显，创新职业教育人才培养模式既是国家示范校建设的重要工作，也是解决这一难题的有效方法，更是现代职业教育发展的根本要求。职业院校要积极主动地更新观念、创造条件，搭建学生、企业、学校三方的桥梁，建立职业能力与岗位对接的人才培养模式，发挥学校和企业各自的优势，共同培养出社会与市场需要的人才。此外，职业院校要做好员工培训，不仅要选择好内容、把握好方法，更重要的是建立起一套完整的、切实可行的、行之有效的员工培训体系。不然，就会导致培训的随意性，使培训没有养分，流于形式，事倍功半，没有效果。所以建立规范的员工培训体系又是职业院校顺利开展技能人才培训的根本要求。
二、当前港航特色的职业教育和港口技术技能型人才的培养现状
笔者对天津市具有港航特色院校和具有港口特色专业的几所学校进行走访调查，对于学校的人才培养模式和港口技术技能型员工培训现状进行问卷调查，得出以下相关结论：
1.人才培养模式改革创新急需加强。目前我市职业教育在港航相关专业人才培养方面正处在缓慢上行阶段，专业建设、培养模式、师资储备、课程资源等方面尚不能满足我市港口经济发展对技术技能型人才的需求。以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养的人才培养模式建设急需改革创新，与企业等用人单位密切合作实行工学结合、校企合作、顶岗实习的运行机制也急需加强建设。
2.规范的员工培训体系和运行机制还应进一步提升。目前，港口技术技能型人才的培训工作都属于港航类学校的重点工作。但规范的员工培训体系和运行机制还有待近一步提升，特别是需要规范培训课程开发设计和流程，必须着力开发具有港航职业特色的职业培训和职业鉴定课程，更好地满足社会和企业的培训需求。
目前，天津港的加快发展，迫切要求提升教育培训功能。据测算，天津港每年将补充和新增3000名以上能够熟练掌握港口机械操作与维护、电气自动化设备安装与维修和现代物流服务等专业技能的员工，才可满足港口生产发展的需要。同时，每年还将有1.5―2万人次的员工培训需求。我校作为天津港的隶属学校，肩负着重要的使命和责任，也为我校建设国家示范校、提升规模和水平创造了良好的发展前景。
三、进一步完善人才培养模式和员工培训体系，促进职业教育和员工培训的规范化
科学的人才培养模式和员工培训系统，应基于有效的需求分析，根据企业用人需求和员工的培训需求，制定教学和培训目标，精选相关课程，根据目标对各要素进行合理的配置，以评估教学效果和培训收益，为以后的教学培训提供科学依据，同时形成一个系统化、规范化、科学化的人才培训体系。
我校以示范校建设为契机，在完善人才培养模式和员工培训体系方面取得一定成绩，下面就职业学校如何更好完善人才培养模式和员工培训体系提出六点意见建议。
（一）有效提高职业教育和员工培训的现实针对性
本着港口发展、岗位需要和个人需求三个方面结合的原则进行，深入发掘企业的核心需求，以各级各类岗位为基础，分析员工开展业务工作所需的职业化行为模块和行为标准，使职业教育和员工培训平衡发展，互相促进。
（二）明确职业教育和员工培训的目标
培训目标是教学和培训活动开展的方向，由学校管理部门采用各种方法从社会及企业不同角度收集各种信息汇总而成。针对我校实际，按照港口现状和发展趋势，必须进一步加强开发具有港航职业特色的职业培训和职业鉴定课程，更好地满足学校和企业的培训教学需求。
（三）系统设计职业教育和员工培训的课程内容
在需求分析的基础上，不断深化专业课程体系与实际工作岗位群的对接，同时加强岗位培训课程的开发，以港口行业企业人才需求为重点，系统设计课程体系，合理安排实施步骤。从深化校企合作、产学融合改革入手，深化顶岗实习程序环节，推动教、学、做的统一。
（四）建立职业教育和员工培训的效果评估体系
效果评估是检验教学和培训活动成败优劣的手段，是检验取得效益的唯一标准。效果的好坏直接关系到学校的声誉。培训评估可以从以下四方面进行：
反映层评估：又称为感觉层面评估，是学员对课程直观的印象。在讲课的过程中，授课教师及时与学员进行交流，及时获得反馈信息，如：讲师的讲课风格，教室环境的布置、教学手段的使用、教材是否详细丰富、教学内容是否合适等，学员对此做出主观评价。授课教师可以从学员的直接对话中或以调查问卷形式了解到学员对课程的直观印象，对教学和培训工作有着很大的指导作用。
学习层评估：又称吸收率评估，是评价学员对所学知识的掌握程度。可采取课后测试、问卷调查、或撰写学习心得报告等方式获得评估结果。
行为层评估：又称行为转换评估，是评估学员在工作中应用了多少所学内容的评估方式。即在培训结束后的一段时间里，由学员的上级、同事或下属观察其行为是否产生变化，是否将所学的知识或技能用于实际工作中，提高了工作效率。一般采用绩效考核的方法，即通过考核并对比学员培训前后工作绩效的变化来评价培训效果。
结果层评估：它用来评估上述（反应、学习、行为）变化对组织发展、企业的经营结果带来的可见的和积极的作用。此阶段的评估上升到组织的高度，但评估需要的费用、时间、难度都是最大的，是培训效果评估的难点。
（五）要注重职业教育教学内容与员工培训内容的有效对接
一方面职业教育教学内容要紧紧围绕企业的需求进行设定。在教学改革上走校企合作、工学结合、顶岗实习的办学之路。不断深化专业课程体系与实际工作岗位群的对接，课堂与生产现场的对接；专业课程教材与员工培训教材的对接，校园文化与企业文化的对接。注重加强校内外实习实训场建设，形成了校厂一体、工学结合、教产并举的办学特色。将教学组织、教学内容、教学形式等模拟成企业真实场景，学生在学校里就体验到企业环境、生产管理、企业文化等，使学生在企业顶岗实习阶段适应企业的管理，完成由准员工到员工的过渡，达到顺利就业。另一方面员工培训内容的知识面要更加前沿，更具创新性。要以港口行业企业人才需求为重点，在员工培训内容的开发上要加强岗位培训课程体系的开发，开发出的课程可用在职业教育拓展教材上，供学生选修。这样就实现了职业教育教学内容与员工培训内容的有效对接。
（六）职业教师和培训师队伍建设
我校在师资队伍建设过程中，以改革教师培养、评聘和考核为核心，注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力。聘用行业、企业专业人才和技术尖子担任兼职教师。落实教师进修和到企业实践制度，着力提升教师队伍整体水平，实现教师由理论到实践，由学校到企业，由课堂到生产现场的良性过渡，完成职业教师到技能培训师的转换，培养全能性教师队伍的建立。
当前，第三批部级示范校建设正在如火如荼进行中，在此期间，职业院校应进一步完善职业教育人才培养模式和员工培训体系，提高职业教育和员工培训的现实针对性，设计多样化、前沿的培训课程及培训方式，时刻加强职业教师和培训师队伍建设，加强教学和培训的过程管理和效果评估，这样必将进一步增加学校的竞争实力，促进学校不断发展，从而推动示范校建设的顺利完成。
参考文献：
[1]石冬梅.企业员工培训体系构建.中外企业家，2013（04）.
