人教版范文1
一.两个版本初中语文教材的比较
人教版是使用面积最广的一套教材，全国很多地方都使用的是人教版教材。此教材既注重教师灵活驾驭、创造性使用教材的自主性，又注重调动学生自主阅读的主动性，充分体现了《语文课程标准》所倡导的新理念，凸显了语文学习重在过程、积累以及实践、运用等特点。
人教版教材的编辑目的，主要是致力于全面提高学生的语文综合素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，突出语文的实践活动，加强语文与生活的联系。教材从理想信念、良好性格到个人操守，从珍爱生命、珍视人间真情到歌咏自然、忧思环境，从礼赞先贤、思索历史到认识社会、感悟人生哲理，从了解神话、了解古人的社会理想到正确看待金钱、正确看待朋友、培养强烈的事业心等方面，进行人文渗透，很好地体现了语文教材的人文性，有利于通过语文教学提高学生的人格品质，优化学生的审美情趣，促进健康人格的逐步形成。
苏教版初中语文教材于2002年正式出版，它更加充分体现了《课程标准》提出的新的编辑理念，力求改革单一文选式的编排体系，构建新的语文知识能力系统，致力于提高学生的语文综合素质，促进学生的学习方式和语文课程的呈现方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。可以说，苏教版初中语文教材以其全新的编辑理念、独特的编排体系，在众多教材中脱颖而出。
苏教版初中语文教科书中的课文，师生可以根据《课程标准》的要求、教材的特点以及学生的学习基础等自主确定学习目标、学习重点。教科书在安排上机动灵活，为学生自主阅读创造了良好的条件，给师生们留下了较大的选择空间和弹性，而且非常注重培养学生开放式思维和开放式精神。
二.两个版本的教材中文言文选编的比较
“苏教版” 和“人教版” 大致都按照学生的学习方式对课文进行编排，二者都将“语体文”和“文言文”，“选文”和相关“语文知识”合编在一本课本之中， 都是“合编型”教材，但在编选文言文的篇目方面有一些不同之处。请看下表：
从上表可以看出，两套教材中文言文作品在所在教材中都占有较重的分量。特别是人教版教材中，文言文作品数量在教材中所占比例高达50.3%。人教版教材的编排总体上感觉文化内涵深厚，大量选编了名家名篇，体裁、题材都风格多样，对自然、社会、人生都有所关注，符合学生的身心发展特点。
1、从两套教材所选作品的比例来看
从图表中我们可以看到人教版文言文作品的数量要高于苏教版，两套教材重复的篇目有22篇，占各自文言选文的一半以上，可见，两套教材都很注重选取文质兼美的经典之作。人教版多了如《公输》《庄子》故事二则、《夸父逐日》《世说新语》等文章，选文设计领域广，而且它们大都是短小精美的名家名篇。
2、从两套教材的内容上看
所选的文言作品多是名家名篇，文质兼美；都选入了体现中华民族传统美德与文化的篇目，相对来说，苏教版选入的这类篇目比人教版少；两版教材都选了一些体现人与人之间真挚情感的文言文，但人教版的较之苏教版的要少。由此可以看出两版教材各有侧重，一个更注重对传统文化的传承，一个更注重加强与现代生活的联系。
3、从两套教材的体裁分布上
我们可以看出，散文所占有的分量远远超过小说。这可能与各种体裁作品在文学史上的发展不平衡有关。先秦诸子散文、两汉政论散文和历史散文，从一开始就造就了一个以散文为主要代表的文学发展的黄金时期，紧接着唐宋家的辉煌成就，又把散文推向了一个新的高峰，明清时期的散文派别也风起云涌，大家名篇层出不穷。相比之下，古代小说虽然在唐代时期就已经发展成熟，但到了明清两代才到了高峰期，戏曲也是到了元明清时期才出现了繁荣的局面。可是，对于教材来说，强调古典作品体裁的比例的平衡、适当也是很重要的。
4、从两套教材的编排来看
苏教版是以主题单元的形式出现，古典文学作品选文在七、八年级都是是文白混编的形式，到了九年级才单独编成单元。而所选择的篇目大多都能反映主题，有助于学生的理解。七、八年级采用混编的形式，对于刚接触文言文的初中学生来说更容易接受和学习。人教版教材也以单元的方式编排，为师生拓展阅读提供了明确的方向和可供选择的空间。人教版按照“人与自然、人与自我、人与社会”三大板块组织单元，很有系统性、方向性，但是总观人教版教材的文言文部分，编写体例缺少贯穿始终的统一原则，七年级时采用混编，文言文多分散在各单元，八、九年级的文言文又单独自成单元，而且量很大，学生难于很快接受。相比之下，苏教版教材更容易被教师和学生所接受。
三.各套教材选编的不同及原因分析
通过从横向上苏教版与人教版的初中语文教材中文言文的比较，我们发现它们既有共同之处，也有不小的差异。其共同之处是：为了培养学生具备基本的读写能力，基本上都要求熟读上百篇古文；重视选文，体裁多以散文为主；从选文的内容上来说，范围都较为广泛，所选的都是一些经典化的文言作品。我们现在使用的新教材仍沿续文选型教材编写传统，多数教材按单元编排；重视选编名家名篇，文化内涵和时代气息兼顾，思想内容和审美品位并重等。那些历来有定评的、脍炙人口的名文还是受到了普遍的重视。
而两套教材在选编文言文作品时，也出现了很多相异之处。在选文的数量上，苏教版教材和人教版教材相比，文言文作品在教材中所占比例有所降低。现在相对于古代对文言文作品的要求已经降低了很多，已经不再要求学生有听说读写的能力了，只要学生能具备一定的文言文阅读能力即可。但是我们对于学习古代文言作品的能力是不能丧失的，甚至还应该加强，因为我们要从优秀的文言作品中继承古人的文化遗产，提高自己的审美情操。但是在学习文言文要求降低的背景下，再减少了文言文的数量，这对学生的阅读量来说显然是不够的。苏教版语文教材应该提高对文言文的重视程度，哪怕选取一些名家名篇在诵读欣赏中或者课外推荐作品中，都是可行的，这在一定程度可以增加学生的阅读量，丰富学生的文言积累。
在选文的编排上，苏教版主题单元的形式新颖、别致，只要主题内容大致相同，都可以编在一个单元， 可称之为主题单元。不仅把文言作品分散到相关主题单元进行教学，还有利于学生对文言作品主题的理解。而人教版与语文版都偏重于范文的语体和体裁形式。所以从选文的编排上看，这种主题式的混合的编排是很符合现在的的社会和潮流的需要的。
在作品的选择上，苏教版教材中的古典作品所选入的大多是为大家所公认的经典的作品。为了贴合主题单元，苏教版所选的古典文学作品，其内容更加的丰富，体裁更加的多样化。而人教版教材中对古代你文学作品的选文就多了一些随意性。
各种版本编排的差异可能和所使用的地域和所依据的理念不同有关。苏教版教材主要适用于江苏大部分地区以及一些沿海开放城市，所适用地区的经济相对来说较好，学生本身的语文素养较高，理解和运用语言文字的能力也较强，所以这种创新式的编排方式，多样化的古典文学作品的选文，更具有时代性和思想性，更贴近学生的生活，更适合学生的需要。同时，苏教版教材依据新的课程理念，致力于发展学生的个性和能力，以促进学生的发展为教育目的，其选文的设计具有较大的弹性和开放性，有助于学生学习能力的培养，和综合素养的提高。
人教版范文2
[关键词] 人教版；鲁教版；高中地理教材；必修一；教学建议
教材是课程的重要依托， 新教材的开发使用是课程改革的重要方面。在这次课程改革中， 首批通过国家审定的高中新课标地理教材有4 套， 分别由人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社出版，分别简称为人教版、地图版、湘教版、鲁教版，均已于2004 年秋季投入使用。江苏省作为第一教育大省，除江苏南通高中地理使用湘教版教材外，苏南地区基本使用人教版教材，苏北地区基本使用鲁教版教材，人教版和鲁教版两大版本的教材各有特点，各市区对教材的选择也有所不同，但是最终的高考是统一试卷，在这种情况下就需要注意：
一、结合教材，认真钻研地理课程标准
不论什么版本的教材，在编写时最根本的依据都是课程标准，因此，对教材的使用首先是要认真研读地理课程标准。
按照高中地理课程标准的规定，《地理1》教科书的编写以忠实体现课程标准为准绳，在梳理各项内容标准要求的基础上，按照行星地球（天文背景）、自然地理过程（大气、水、地貌）、自然环境的整体性和差异性三个方面来组建教科书的知识结构；并参考课程标准中的活动建议，选择典型案例，设计多样化的活动方式来呈现教学内容。有些地方，为了实现课程标准的要求，教材适当做了扩展，为实现课程标准的要求做知识上的铺垫。
人教版教材内容虽然关于地理课程标准部分重点突出，但是教材编写在全面体现课程标准要求的基础上，重新设计了知识结构。因此，教师依然不能完全依赖教材，而不认真学习地理课程标准，鲁教版教材更是如此，依据地理课程标准恰当运用教材，不仅对学生来说学有所重，更是为高中生减轻了极大地心理负担。如果教师对教材全盘照搬，超负荷的知识学习很容易让学生心中生畏，产生什么都要学，什么都学不会的想法。也就是说，不能恰当地运用教材，采用知识讲的越全越好的这种面面俱到的教学方式，其实反而会造成吃力不讨好的结果。关于教材的使用，教师不仅要认真研读地理程标准，把握住重难点，更要针对不同层次的学生区别对待，因材施教。
二、结合教学实际，充分发挥学生的主观能动性
在我国，多数省市的中学地理因成绩不被计入中考总分而被长期作为“副课”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知识储备，然而很多学生因为初中地理知识极为薄弱，加之两大教材高中地理必修1自然地理这部分本身对学生来说理解起来就很不容易，导致学生很难适应教材，这给教师的教学工作无疑增加了难度。
鲁教版高中地理教材，在编写过程中紧紧抓住时代主题和社会热点，并紧密联系生产和生活实际以及学生已有的经验和体验，实行零起点，降低进入门槛，循序渐进，但据调查研究，使用鲁教版地理教材62.23%的学生反映对必修1地理知识接受仍存在困难，人教版则更甚，达到71.81%。这就需要教师不仅要在上课时充分调动学生的兴趣，更要让学生养成良好的学习习惯，对自己的知识储备查缺补漏，以便更好地使用新教材。因为人教版教材知识点较鲁教版粗，使用人教版教材的学生需要在新课开始前，不仅要像使用鲁教版地区的学生那样认真研读教材，最好拥有基本可以供自己随时查疑的参考书或互联网设备，这同样适用于鲁教版学生。如果学生能够利用现有的学习工具为自己答疑，不仅获取了地理知识，还激发了学生的学习兴趣，增加了学生的信心。很多地方的学生和教师之所以较鲁教版而言很喜欢人教版教材，不仅仅是因为它的编写层次分明，重点突出，很大一部分原因是它留给教师很大的发挥空间，留给学生很大的思考空间。
总之，使用人教版高中地理教材的学生比使用鲁教版地理教材的学生需要更多的知识储备，无论哪本教材，只要教师能够正确处理，充分发挥学生的积极性，一定能收到事半功倍的效果。如何发挥学生的主观能动性，这就需要教师针对不同地区，不同层次的学生实施不同的方案了。
三、转变学生的学习方式，注重自主探究
为促进教学改革和学生学习方式的转变，高中地理教材编写时注意改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生收集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力。教材在编写时为教学留下广阔的空间，对有些问题不直接给出结论或分析过程，而是通过一定方式的组织和内容设计，留给教学过程处理，使得教师教学不能照本宣科；教材安排了大量的阅读材料、选学材料等，为学有余力的学生进一步学习提供条件，也体现了课程标准上不封顶的精神；并且教师在使用教材时可以灵活处理教学内容，打破教材的知识结构和内容顺序，更换教材中的事例、图片和活动题等，从而为教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法提供条件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小实验，目的是使学生能够在“做”中理解概念，感悟道理。
教材内容内容动，正确演示地球的自转和公转运动环流在玻璃缸内是如何飘动的环流环流模型 又如，鲁教版必修1第一单元第三节“地球公转的地理意义”所设置的情境问题：去年6月，赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很困惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮赵亮分析一下原因吗？通过贴近生活的情境，激发学生的探究欲望，是编写者设置情境问题的意图所在。当然，学生在学完单元知识后，就能够运用相关知识解决这个问题了。
四、重视活动的效果，强调参与
高中地理教材中的“活动”部分是与老版教材相比最大的区别之一，具有时效性、新鲜性、实用性的优势，对于学生地理知识的建立与应用具有至关重要的作用，教师充分利用“活动”提高学生的地理学习兴趣。但是从调查结果来看，两大教材“活动”部分学生的参与程度积极性并不是太高，如何解决这一问题，这不仅需要教材编写工作者的努力，还需要任课教师的努力。首先教师应转变教学理念，在传统的地理教学只注重教师的“教”和学生的“学”，重视学习成果，而并没有注重学生的主体性和参与性，教师应针对不同类型的“活动”给予学生不同的指导，帮助学生养成积极运用所学知识分析问题、解决问题的良好习惯。
此外，在至今评价系统仍不明了的情况下，针对鲁教版教材中的文字部分表述较为简单而在“活动”部分中有较深阐述的部分知识点和地理规律，“活动”部分的教学的深度和广度让教师难以把握的问题，个人认为“作为教师只有加强集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例”。针对人教版教材的“活动”部分更多的是对文字中地理课程标准要求内容的进一步延伸和拓展，更易于学生掌握知识。人教版必修1地理教材的“活动”部分对学生来说更多的一本很好的知识点参考读本，而对学生的动手能力方面表现的却不是特别突出，这就需要教材的编写者更多地考虑在现代这个社会大背景下高中学校的设施条件，实践性“活动”的可操作性，教师应针对为数不多的这类“活动”及时给予学生指导，教他们如何观察、收集、整理、总结资料，引导学生运用地理原理来思考现实中的地理现象和地理问题，达到学以致用的目的。
五、结论与讨论
两大版本高中地理新教材必修一各有特色，常规内容又有所不同，教师在使用时要认真研读地理课程标准，正确的对待教材在教学中的地位和作用，合理取舍教科书内容，准确把握教科书内容的难点和重点，建议教师在地理必修1授课过程中同时参考这两本教材，甚至更多版本的教材，结合学生的实际，开展教学，这样不仅有利于教师教学方式的多性化，而且让学生便于接受，乐于探究、思考。
人教版范文3
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，下面给大家分享一些关于最新人教版一年级上册语文教案梳理，希望对大家有所帮助。
最新人教版一年级上册语文教案1《语文园地五(第一课时)》语文教案
教学目标
1.积累12个表示时间的词语，并认识相关的5个生字。
2.能按结构归类，通过归类巩固认字;
能发现每组字的偏旁，并尝试写出几组这样的字，拓展识字。(重点)
3.复习汉语拼音，区分平舌音、翘舌音、鼻音和边音，前鼻韵母和后鼻韵母，读准字音。
(重、难点)
4.了解笔顺规则，正确书写汉字。
5.能正确朗读并背诵古诗《悯农(其二)》，激发学生阅读积累古诗的兴趣。
(难点)
6.在师生共读故事《拔萝卜》中，丰富语言，激发学生阅读的兴趣。
课前准备
1.课件、字母和相关的生字卡片，小羊、青草、老爷爷和老婆婆头饰等。
(教师)
2.生字卡片。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1.导入：孩子们，在《喜羊羊与灰太狼》这部动画片中，你最喜欢哪只羊呢?(随着学生发言相机板书羊的名字)我们今天就分成懒羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四个小队进行“羊羊小队PK赛”。
大家有信心取胜吗?(有)那我们就出发吧。
2.课件出示闯关图。
设计意图：利用学生喜欢的动画片中的人物形象，分成小队带领学生去“闯关”，引起学生的好奇心和求知欲，从而使学生迅速进入学习的最佳状态。
二、分层闯关，巧学夯知
1.趣味识字。
(1)过渡：“羊羊小队PK赛”现在开始!让我们一起来到第一关。
(2)屏幕出现打乱顺序的表示时间的词语，(上午、下午、晚上)请同学们按照时间的先后顺序排列。相机学习“午”“晚”。
(3)导学：同学们，你们真聪明，能按照顺序排列时间。如果老师再给你几个表示长时间的词语，你能排列吗?(打乱顺序出示“天”“月”“年”三个字。)相机学习“年”“昨”“今”。
(4)第二关：打乱顺序出示表示时间的词语，请同学们一一排列出来。
(5)通过刚才的比赛，同学们齐心协力地帮时间宝宝回到了自己的位置。下面，我们再复习一下它们的名字。(出示带生字的词语，生字变色放大)说说你是怎样记住它们的。
2.我的发现。
(1)(显示第一关)过渡：小朋友们真了不起，顺利闯过第一关。让我们一起挑战第二关。
(2)(显示第二关)出示木牌，上面写着：采摘苹果我最行。
播放课件：将书上的字制成苹果树。秋天到了，美丽的苹果园丰收了，瞧!满树的红苹果多可爱呀!仔细看看，你还发现了什么?对，淘气的字宝宝跑到苹果上了，你认识这些字吗?
(3)自己练读，如果有不认识的字可以请教其他同学。
(4)教师出示课件：两个小朋友走进画面，挎着的小筐上面分别写着“草字头”和“木字旁”。看，他们来摘苹果了。请把属于他们的苹果放到正确的篮筐里。
(5)课件显示：“草字头”的字放进第一个篮子里。“木字旁”的字放进第二个篮子里。咦?聪明的小朋友，你能猜到他们是根据什么采摘苹果的吗?
(6)小组讨论：按照偏旁部首来摘苹果的。
(7)你还知道其他“草字头”和“木字旁”的字吗?
(8)拓展：让学生再说几个跟树木有关的字。
(9)小结：小朋友们，你们认识的字真多。瞧!我们的汉字多有意思。一个偏旁，就有那么多好朋友。在我们今后的生活中，也要多留心这样有相同偏旁的字，这样才能打开汉字的大门，成为识字小达人!
3.字词句运用。
(1)导学：请学生读要求。
(2)师：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)这些拼音娃娃都是我们的朋友，你还认识它们吗?(各小队开火车认读。教师相机指导区别平舌音和翘舌音、鼻音。)它们每个都带上今天的好朋友，你还认识它们吗?(出示书上的音节)指生读。
(3)出示生字卡片，两组词同时出现，分小队认读。小队长组织，每人同时读一组。(如：你们、家里)
(4)打开书，同桌比读。
(5)游戏：小羊吃青草。两个小队一组。(根据学生实际进行几轮游戏)分别选出六名学生扮演羊，头饰上写着词，另一队扮演青草，头饰上写着音节。让“羊”去“吃草”。其他同学和老师当评委，看看哪只“羊”“吃草”动作最快，评出“最佳小队”。
4.书写提示。
(1)过渡：小朋友们，你们这么聪明可爱，喜羊羊他们可高兴啦!他们想邀请你们去他们家做客，你们高兴吗?可是你们看，他们每个人的羊屋都有一把奇怪的钥匙。(课件出示：四间羊屋，每个字在羊屋上闪出，只有认真观察的孩子才能想出打开门的方法)
(显示第三关，出示木牌，上面写：火眼金睛我最行)
(2)小组讨论：仔细观察前两间羊屋，动脑想一想：他们是按照什么顺序写的呢?(从左往右)对啦，开门的顺序就是从左往右。
(3)学生汇报，师板书。
(4)再看看后两间羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)
(5)拓展练习：你们可真聪明，这么快就找到了开启每间羊屋的金钥匙。你们能根据羊屋钥匙的特点，再写一些这样的字吗?和队员一起写，比一比哪个小队写得最多。
5.日积月累。
(1)过渡：小朋友们你们真棒!一气呵成，连闯三关。下面让我们一起走进“日积月累”，到古诗的浩瀚大海中捧一朵美丽的浪花吧!(显示第四关，出示木牌，上面写着：背诵能手我最棒)
(2)看图说话，了解图意：出示古诗插图，让学生说说画的内容。
(3)借助拼音，读准古诗。
(4)夏日的中午，火辣辣的太阳高高地挂着空中，农民伯伯不辞辛苦地在田地里耕种，一滴一滴的汗水从头上滴下来，落在泥土里，粮食来得实在是太不容易了。
今天我们就来学习一首反映农民辛勤劳作的诗，快来读一读。
(5)指导朗读。
①老师范读。
②读准“锄、知、中、餐”这几个字的读音。
③注意诗中的停顿。
④学生与同桌一起练读。
(6)练习背诵古诗，看谁背得快。
(7)谈谈读古诗后的体会。
设计意图：一年级学生活泼好动，对学习的注意力持续时间短。采用活动和游戏的形式，能够极大程度地调动学生的学习热情。巩固学习于活泼有趣的游戏中，让学生在轻松愉悦中学习。
三、课堂小结，拓展延伸
小朋友们，你们个个都是好样的，你们运用自己的聪明才智闯过了一道又一道难关，让我们为自己鼓掌。回家后，一定把你今天的学习收获讲给你的爸爸妈妈听，让他们和你一起分享收获的喜悦吧!
设计意图：激趣促行，鼓励学生将收获讲给家长听，既巩固所学知识，又让学生体会到分享的快乐。
最新人教版一年级上册语文教案2《语文园地五(第二课时)》语文教案
第二课时
一、检查背诵，复习古诗
1.过渡：小朋友们，上节课我们羊羊小队一起连闯四关，你们高兴吗?我们在古诗海洋中采撷的那朵最美的浪花，你们背给爸爸妈妈听了吗?
2.指几名学生背诵，全班齐背。
3.小结：小朋友们背诵得可真好!这节课，老师带你们一起走进故事王国，一起分享一个有趣的故事，好吗?
设计意图：孔子云：温故而知新。对于一年级的学生而言，将背诵过的古诗经常复习，会加深学生永久记忆。
二、初读故事，整体感知
1.学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音。
读不准的做上标记。
2.教师范读，要求学生听准读音。
3.同桌一起读故事，注意读音。
4.教师指导朗读。
5.朗读比赛。
设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中感知，读中感悟。特别是一年级学生，教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于独立阅读，进而喜欢独立阅读。这样才能将阅读兴趣从课堂引向课外。
三、复述故事，拓展思维
指导学生按下面的提问进行复述。
课件出示：
1.老公公叫谁来帮忙了?(老婆婆)
2.老婆婆叫谁来帮忙了?(小姑娘)
3.小姑娘会怎么说呢?(来了来了)
4.接着谁来了?(小狗)
5.小狗会怎么说呢?(汪汪汪，来了来了)
6.小狗喊谁?(小猫)
7.小猫会怎么说呢?(喵喵喵，来了来了)
8.猜猜看，后来怎么样了?(萝卜拔出来了)
小朋友真棒，有谁能告诉老师，萝卜是谁拔出来的呢?对了，大家一起把萝卜拔出来了，大家的力量真大!
设计意图：利用提问的方式能够有效帮助学生梳理故事脉络，同时在复述过程中更有助于学生对内容的理解。
四、指导表演，感受道理
1.指导学生在小组内尝试表演，提醒学生注意：
(1)拔萝卜的动作和表情。
(2)喊人的动作和对话。
(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠的走路动作。
2.个别小组上台表演。
设计意图：通过表演可以提高学生的语言表现力，激发学生学习的兴趣。
五、布置作业，分享收获
回家把这个故事读给你最喜欢的人听。
设计意图：孩子都愿意把自己最喜欢的东西与别人分享，知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟，激发兴趣。
教学反思
这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学习情境，让学生在情境中学习语文，这样会起到事半功倍的效果。
刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。本次语文园地的教学就利用孩子最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》创设了“羊羊小队PK赛”的情境，让学生进行闯关游戏，极大地调动了学生的学习兴趣。学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固音节、区分结构等教学任务，取得了较好的效果。
所以在低年级的语文教学中，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。
最新人教版一年级上册语文教案3《影子(第一课时)》语文教案
设计说明
这篇课文以简洁、生动、形象的语言，介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲切自然，活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础，旨在抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读和背诵中感受趣味，抒发自己的独特感受，产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。
课前准备
1.生字卡片，带学生做一次踩影子的游戏，制作多媒体课件。
(教师)
2.预习生字，在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏引入，出示课题
1.课前体育游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：你发现了什么?有什么感受?
2.教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。
再回到课内交流。
预设：影子是黑的;影子紧紧跟着人;影子的方向会变化。
3.板书课文题目：影子。
(1)指导学生读课题，注意读好后鼻韵母yǐnɡ，“子”读轻声。
(2)指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字?
4.多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。
“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。
设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。
二、熟读课文，自主识字
1.导学：有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。
他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗?请打开书自己读一读吧!(自由读文)
2.导问：怎样才能把课文读好呢?
预设：
(1)在读书中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典……
(2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。
3.教师组织学生自由读课文。
4.创设摘葫芦游戏情境，检查字音，识记生字。
(1)播放课件，师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗?(生试读)
(2)开火车，引导学生个别读。
(3)去掉拼音再读生字。
导语：看，葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字，那它们就是你的好朋友了。(齐读)
(4)指名摘葫芦，其他学生跟读。
(5)教师进行激励性评价。
设计意图：根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。
三、方法指导，集中识字
1.过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢?
2.学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧!
3.教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。
(1)预设：
生1：我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。
生2：我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。
生3：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的“友”。
生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。
生5：我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，--×在后面。
(2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗?
预设：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。
(3)学生继续汇报。
预设：
生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。
教师相机出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。
(4)辨字：出示三张图片(男、女、动物)，“他、她、它”是我们的好朋友，到底是哪个“他(她、它)”呢?
(5)教师追问：你怎样记住“朋”字?
预设：两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了“朋”。
(6)学习新偏旁“月”。
导学：月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字?
(7)学习女字旁。
导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了?请学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化?(横变成了提，与撇相接后笔画不出头。)用加一加的方法识记“好”：女字旁加“子”字就是“好”。
4.小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了!
5.生字回文，组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗?请在小组内试试。
(组内互读，互相评价)
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。
四、整体感知，引发思考
1.指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么?
2.根据学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么?为什么说影子像小黑狗?影子是好朋友?说影子像“小花狗”行不行?为什么?
设计意图：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。
五、指导写字
1.出示田字格中的“在”字，引导学生观察：看看这个字是由几笔写成的?和“左”比较，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字，“在”字比“左”字多一笔竖。
)
2.教师示范“在”字的写法，学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来。
强调第三笔是竖。
3.教师在田字格中范写，请学生仔细观察每一笔的占格位置。
4.练写。
(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导。)
5.展示学生作品，提出意见和建议。
设计意图：通过对比观察，学生发现了“在”字与“左”字的区别，强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生。教师示范板书“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。
最新人教版一年级上册语文教案4《影子(第二课时)》语文教案
第二课时
一、复习导入，激发兴趣
1.教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。
看看谁学字词学得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗?
(1)游戏：开火车。(看拼音读字)
多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。
(2)游戏：捉迷藏。(读词)
多媒体课件出示森林中的场景，许多小动物被树丛遮住了一半，在露出的一半上写有本课的生词。(影子 左右 小黑狗 好朋友 前后 它们)
导学：小动物们在和我们玩捉迷藏的游戏，你能找到它们，并读出它们身上的词语吗?指名读词，学生读对了，隐藏的小动物就从树丛中走出来。
2.过渡：大家都会认读生字宝宝了，现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识。
设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。
二、再读课文，深入理解
1.教师导学：请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗?找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。
2.组织学生边读边画。
3.教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。
(1)学生读句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由。
预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。
影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。
(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳变化。
(3)指名再读这一句，教师组织学生评价。
(4)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”
①谁能读得更好。(指一名同学读。)说说你打算怎么读?大家还能帮他想想好主意，让他读得更棒吗?
②鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了!试一试吧!
③教师及时评价。
预设：读得真好!听了你的朗读，老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了!
④全班一起来读读这么可爱的影子吧!
(5)教师导学：你能学着这种句式说一说吗?
多媒体课件出示句式：
①飘落的树叶就像______________________。
②天上的太阳就像______________________。
③________________就像___________________________________________________。
(6)学生读“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。请学生说说觉得有趣的理由。
预设：因为有了影子，就像有了一个新朋友。
影子还会陪“我”，“我”就会感觉好玩了。
(7)教师导学：谁来再读读这一句。你觉得自己读时要注意什么?
预设：要把影子当成好朋友来读。读出喜欢的语气。
(8)指名读句子，并及时评价。
(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听。有读得不够好的地方，你可以帮帮他。读得好的就可以向他学习。
4.质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。
预设：
影子为什么一会儿在前?一会儿在后?一会儿在左?一会儿在右?
5.过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。
多媒体课件演示动画，教师旁白：
太阳在左，影子在右;太阳在前，影子在后。
影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。
影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。
6.在小组内说一说自己发现的影子的秘密。
预设：
随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。
影子的长短、大小会变化。
影子是追不上的。
我们可以做手影游戏……
7.教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧!
(1)齐读。
(2)组与组比赛读。
(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读一读!
8.指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗?
设计意图：重视朗读，以读为本，边读边演，学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中，学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展。
三、指导书写生字
1.过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了。
它们是谁呢?
2.多媒体课件出示“后、好、我”。
指名认读、组词。
3.学习生字“我”。
(1)指导学生观察“我”字，用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序。
(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写。学生练习书写新笔画。
(3)教师示范书写“我”字。学生书写，记住笔顺。
(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导。
4.学习生字“后、好”。
用多媒体课件演示笔顺，学生书写，记住笔顺。
5.引导学生观察：写这两个字时要注意什么?哪一笔最容易错?
预设：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”。
6.练写评比。
生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。
7.组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。
设计意图：学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象，更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望。
四、拓展创新，发展语言
1.过渡：学了这么久，大家都累了，咱们来放松一下吧!看，这是什么?
教师先在大屏幕上投放几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学?(学生做手影游戏)
2.拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象?说一说。
3.画影子。
要注意太阳和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。
设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心，激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识进行整合，使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活，走进思考。
板书设计
教学反思
1.朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。
课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
2.合作互助，理解感悟。
请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。
最新人教版一年级上册语文教案5《项链(第一课时)》语文教案
设计说明
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。
课前准备
1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。
(教师)
2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;
童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃--挂、贝--见
换一换：着(看)
反义词：笑--哭
同音字：向--象、又--右、和--合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;
再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“ “。
(3)学生练写”的“”又“。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
人教版范文4
【摘要】教材的图表系统是指教材图表按一定的秩序和内部联系组合而成的有机整体。文章对我国人教版地理教材和美国McDougalLittell版地理教材的图表系统进行比较分析。人教版地理教材与McDougalLittell版地理教材相比，在图表分布及图表呈现效果上存在一定差异。故此，我国地理教材在编写和使用时可以增加统计图表的数量，丰富图表类型，改进图表的呈现方式，重视图表的使用策略。
关键词 人教版；McDougalLittell版；地理教材；图表系统；比较研究
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0030-02
教材作为课程体系的重要组成部分，是实现课程目标、实施教学的重要来源，其质量直接影响着学生对地理课程知识的理解和掌握。教材由课文、图表和作业三个子系统组成。图表系统是指教材的图像和表格按一定的秩序和内部联系组合而成的有机整体，它是衡量教材质量的重要指标。它与教材文字有机结合，构成了完整、系统的地理知识，是中学地理教材的重要组成部分。
我国地理教材版本众多，其中使用范围最广、受众学生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文选取的美国中学地理教材是由作为美国三大教育出版社之一的McDougalLittell出版社出版的WORLDGEOGRAPHY，以人教版地理教材与McDougalLittell版地理教材为例进行比较分析，寻找中美教材在图表系统中的差异，借鉴美国较为先进的教材图表系统的编写理念，以期为今后的教材图表系统改进提出意见和建议。
一、中美地理教材图表系统的分布比较
综合各类研究，可以发现地理图表系统分类虽众，但不外乎以下几种类型——地图、地理示意图、景观图、统计图表、漫画等。本研究对中美地理教材中的图表按上述分类进行统计整理，发现以下特征：
1.两版教材景观图、示意图所占的比重大。两版教材中地理景观图和地理示意图在数量上占有绝对的优势。在翻看两版地理教材的过程中，映入眼帘的基本都是景观照片，景观照片有很强的真实性，在帮助学生感知陌生的地理景观时，能建立起具体、直观的印象。但是，景观照片也有一定缺点，表达的信息繁多、过滤性较差，会在一定程度上影响图像的表达效果。两版教材中的地理示意图主要集中表现在地理过程示意图、地理原理和概念示意图、地理关联图、地理示例图的大量使用。这些示意图取代了抽象冗杂的文字表述，表意更明确，而且与其他类型图表相比，重点更加突出，高度概括了课文所要表达的内容。
2.两版教材统计图的数量少，比重小。地理统计图表不但清晰准确、详实地反映地理事物，而且图表中有着丰富的地理信息可以让学生去发现和分析，进而得出各要素的联系及其蕴含的规律，试着找出解决问题的方法。可惜比较统计显示，两版教材对地理统计图表的使用都比较少。相较于美国教材，人教版教材中少量统计图表的使用主要集中于综合实践栏和课后习题，在正文中少见使用。许多抽象的地理事物及其特征难以借助数据进行定量描述，增加了学生的理解难度。
3.两版教材在图表的选取上各有侧重。美国教材更多地使用人文景观图，而人教版教材却比较偏重于用地理示意图来表现教材内容，这体现了两国教育理念的差异。McDougalLittell版蕴含的美国教育思想是注重多用直观可感的景观图来增强学生对于地理事物的认识，培养学生对学科的兴趣；而以人教版蕴含的中国教育思想，则更侧重于运用地理示意图来帮助学生建立逻辑思维体系和提高推理能力。
4.美国教材创新使用了定位地图和“时间轴”，见图1。定位地图，即是在现有的各类主题图旁边叠加一幅表示该主题图所表现事物的地理位置的定位图。通过这种组合的图表方式，充分表现了该区域地理事物确切的地理位置和地理事物空间分布的相邻关系，可以充分调动学生有关这一地区的认知，降低学生对于新事物的理解难度，也有助于提升学生的空间定位技能。
此外，介绍区域地理时，教材的图表系统还创新性地引入了历史教材中常用的“时间轴”。通过时间轴上的文字及配图可以帮助学生理解该区域的文化、名人、重大事件，拓展学生的知识面，也有助于与历史学科的交叉衔接。
二、中美教材图表系统呈现效果的比较
1.图表负载的信息密度比较。McDougalLittell版地理教材多用单幅图表，信息量大，综合性强，涉及的知识面广，但给学生阅读、分析和理解带来了不小困难。而人教版地理教材很注重对图表的信息量控制，为了避免单幅图表信息量过大的问题，往往采用了组图的方式，既避免了不同图表信息之间的相互干扰，淡化信息密度大的感觉，同时也增强了图表的表现力和亲和力。
2.图表说明的比较。人教版的图表一般没有说明，有时仅仅只有简单的图名。而McDougalLittell版的图表恰好相反，没有图名，但每一张图表都有几十个字的简单说明，对图中的地理事物或地理现象作简单介绍。另外，McDougalLittell版教材的图表说明中注有图表中地理事物的来源信息，很多时候是指出了该地理事物所在地的地名，表明了其图表资料来源的严谨性，这样的图片更有说服力，也体现了科学性与生活性的统一。
3.图文结合的比较。以“水循环”图表系统为例，水循环是水在自然界的重要运动过程，学习水循环可以帮助学生理解水在自然界各种存在形态之间的转化及其对自然界的影响。人教版和McDougalLittell版地理教材都设有专门章节，通过对这部分内容图表系统的对比，可以清晰地发现两版图表系统在图文结合上的差异，见图2。
人教版的插图对整个水循环的过程做了大致描述，而且水分流动箭头对应的环节都有标注，与课文中对水循环过程的文字表述相呼应，以图释文。插图对水循环的过程不仅用箭头表示，而且在箭头旁列举了各环节水分流动的数据，这样可以在课文对水循环过程的文字表述基础上，引发学生对于水循环意义的思考，以图补文。此外，McDougalLittell版在插图旁还配有提问，让学生带着问题读图，加深其对水循环的理解。
从两幅图的展示效果来看，McDougalLittell版的质量明显高于人教版。两幅图都是绘制而成的示意图，但是McDougalLittell版是三维立体示意图，相较与人教版二维的卡通绘画，表现得更为科学、严谨，给学生营造了身临其境的氛围。
三、对我国地理教材图表系统编写及使用的启示
1.增加统计图表的数量。统计图可以使抽象的描述对象形象化、定量化、具体化。适当地在正文部分增加统计图表的使用，可以发挥图表以图释文、以图补文的作用。具体量化的数据，增强了学生对于抽象地理概念的理解。学生通过对图表内容的研读，不仅可以培养其比较和归纳的学科思维能力，还避免了教师“满堂灌”，将学习的自主权还给了学生。
2.丰富图表类型。不同的图表类型有不同的表达优势，在增加教材图表数量的同时，还应注意平衡地理教材图表的类别分布，凸显能够反映地理特色的图表。可以引进定位地图，提升学生的空间定位技能，增强其对所要表述内容的理解；引进“时间轴”丰富学生认识区域的视角，加强学科间的联系。多样化的图表类型，丰富了课文内容，发散了学生思维。
3.改进图表的呈现方式。地理教材图表的呈现方式主要表现在它对信息负载的处理及图表的使用说明等方面，尤其要注意的是图表的使用说明。可以借鉴McDougalLittell版教材，对重要的图表附上1~3个问题，让学生带着问题去读图。一方面可以将解决问题作为学习的主线，贯穿于学习的整个过程，以此为学习的目标；另一方面，在学习的过程中也可以不断发现新问题，再针对新问题不断探索分析、尝试解决。这样可以大大加强图表的使用效率，发挥图表的作用。
4.重视图表的使用策略。教材中的图表能够激发学生学习地理的兴趣，帮助学生理解和记忆教学内容。因此，在教学活动中，教师要注重对教材中图表资源的利用，运用多种方法，充分发挥图表的教学功能。改变往昔过于重视传授地理学科知识导致学生学习方式僵化的状况，将死记硬背地理课文的学习方法转变为通过读图发现地理信息，分析、讨论得出对于地理事物正确认识的学习方法。培养学生收集、处理地理信息的能力，剖析、解决地理问题的能力，提高地理二次学习的能力。
参考文献：
[1]王曙光.刍议初中地理教材插图及运用[J].科技风，2010，（24）：52．
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人教版范文5
有了工作计划，我们不需要再等主管或领导的吩咐，只是在某些需要决策的事情上请示主管或领导就可以了。我们可以做到整体的统筹安排，个人的工作效率自然也就提高了。下面是小编整理的关于教学个人工作计划最新版，欢迎阅读!
教学个人工作计划最新版1一、积极开展文体活动
鼓励学生积极参加文体活动，增强学生的体质，丰富学生的精神生活，培养学生团队意识。通过学生的参与，培养学生的集体主义观念和荣誉感，使学生树立不畏艰难，奋勇拼搏的精神。
二、加强对学生的思想政治工作
大学生思想相对中学生成熟、独立，所以单纯的思想理论教育，往往不能收到很好的效果，反而有说教的嫌疑，但是思想政治教育是一项任何时候都不能放松的工作。我计划对学生的思想政治工作是从三方面来开展，一是利用班会，从小的事情，身边的事情，学生感兴趣的事情引导学生，树立正确的人生观和价值观，树立爱国主义情怀;另一方面，我要充分利用课余时间和有关学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。尤其是对思想、情绪不稳定，有激进倾向的学生，要多次进行谈心。一些积极上进的学生，则鼓励他们严格要求自己，积极向党组织靠拢;再一方面是充分利用周报表和月报表，认真做好学生的操行评分，以此来约束和考核学生。
三、加强班级日常管理
在班级的日常管理中，配合学院、系上，认真完成学院和系上布置的各项工作。在工作中，充分发挥班干部的作用，让学生自主管理班级。做好班委和团支部的分工工作，并注意培养和考核班颁布。同时，作好突发事件的预防工作，未雨绸缪，防患于未然。特别加强对学生考勤、晚上外出的管理，一经发现违纪，严肃处理。对典型的违规事例，触犯原则的行为要加大力度处理。
四、拓展学生知识结构，提高学生的社会适应能力
充分利用学院、分院、各部门、老师和社会的各种资源，让学生多参加相关活动，在培训中学到知识，在实际操作中得到体验，在精彩的演讲中受到启发。
五、狠抓班级学风
学生进入第二学期，人头熟了，地头熟了，刚进校的凌云壮志已经被磨平了，这学期是学生在学习上的一个转折期，转变得好的能适应大学的学习方式，学有所获，转变得不好的，可能就会出现这样那样的问题。所以，我在班周会上要次次强调，对学有余力的同学要引导其获取更广泛和更深入的知识，对一般学生要注意鼓励和督促，对成绩差的学生要找原因，尽限度让其心思放在学习上。继续以寝室为学习单位，同学中互帮互助，在班级中形成良好的学习氛围。在晚自习中开展主题活动，让知识在沟通和交流中被接受和熟悉，乃至升华为一种意识和行为。
教学个人工作计划最新版21、认真贯彻落实体质健康标准，做好学生体质健康检测，并及时把情况反馈给学生。
2、开展群体性的体育活动，增强体质，坚持每天学生体育活动1小时，保证两课(体育课、体育活动)两操的和质量，并坚持每天检查评比。
努力提高师生参加体育锻炼的自觉性，并逐步养成良好体育锻炼习惯。开展丰富多彩的校内体育。学生每月都要有一次体育比赛活动，如足球，篮球、跳绳、踢毽等比赛。加强教师的身体锻炼，每周组织教师参加体育活动，增强教师的身体素质。
3、加强体育课的研究，认真学习新课标，熟读教材，每位教师要能熟练掌握自己所教班级的教材内容，而且在教研组活动中，每位教师要把自己所要教的内容认真归纳，系统梳理。
每位教师还要积极参加教科研活动，积极撰写，用理论知识武装自己，做到教学教研齐头并进，克服体育教师在教科研上欠缺的老毛病。教学要从每节课入手，认真研究，把上好每节课作为最基本的要求。要认真研究教材，改进教学方法，提高体育课教学效果。积极参加校、区课堂教学、评优活动，授课教师每人每学期要上1节研究课，新任教师要上好三轮课。
4、加强运动队，每位任课教师要进行运动队训练，在加紧训练的同时要注意运动队的梯队建设，确保我校优势项目的发展，争取在其他项目上有所突破。
在训练中，各位体育教师要科学，系统地进行训练，每周训练要有计划和安排。做好充分的准备工作，参加市里组织的各项比赛。
5、加强常规训练，特别对是学生队列、操的训练。
本学期要加强新操的教学和强化，借此来提升我校的课间操的质量。继续强化我校的大课间活动，细化体育教师和带班教师的职能，体育教师组织大课间活动，各位班主任和带班教师要对本班学生进行管理，做好本班活动的布置与安排，学动要井然有序。使之成为展示学校形象的窗口。
6、充分准备，仔细，开好学校的，运动会要求项目要味性，要面向全体学生，做到竞技与趣味相结合，争取做到人人有项目，要让学生到参加运动会的。
7、体育教师充分利用体育场地、器材，做好使用记录。
在体育课或体育活动前，做好准备工作，检查体育器材的性，消灭不安全隐患，在活动中加强学生的安全教育和保护，避免出现事故，发现问题及时处理或上报，出现问题，找学校负责领导协商解决。
8、加强学生的，上好健康课。
总之做好一个体育老师不好当，但是我会努力的，这么多年的工作经验给我提供了极大的，让我如何辅导好学生和保持好和学生之间良好的关系，我为自己的成果感到骄傲。在以后的工作中我一定会更加的努力工作，不辜负社会、学校、学生家长、学生和自己本人的期望，他们的关注是对我的压力和对我的动力，我相信我做的会更好的。
教学个人工作计划最新版3时间老人的脚步一刻不停歇的向前迈进，转眼间新学期又开始了，我们迎来了又一批新入园的孩子，在新环境中，孩子们由于刚开始进入集体生活，对新环境陌生、畏惧，还有跟人、乱跑、拒睡、拒吃等现象，学期个人工作计划。为了使孩子们能尽快地适应集体生活和培养他们各方面的良好习惯，使他们能得到全面和谐的发展，将结合园长为我们培训的内容用“同理心”对待每一名幼儿，与班级成员积极配合共同搞好班级工作。现将本学期个人工作计划如下：
一、思想方面
遵纪守法、积极响应国家制定各项规章制度，做到爱祖国、爱人民，遵守园内的各项规章制度，如每周一按时参加园内政治学习，积极参加园里的各项有益活动，以热爱本职工作为出发点，认真、努力的工作，来提高自身的专业水平。热爱自己的事业，无论是面对孩子还是面对家长，始终要保持微笑，树立起良好的教师形象，用老师和“妈妈”的双重身份去关爱每一位幼儿，滋润每一颗童心。积极做好各种教学活动，工作计划《学期个人工作计划》。时刻注意自己的言谈举止，严格要求自己。坚决同一些歪风邪气作斗争，定期向园领导汇报思想工作，努力要求思想进步，积极向党组织靠拢，不计较个人得失，顾全大局，“以园荣我荣”的思想迎接每天的工作。
二、教育教学方面
在教育教学方面，我们使用主题探究活动和爱朗课程相结合，不断总结积累自身经验的同时，吸取别人的经验与长处，努力钻研业务不断学习接受最新的幼教知识，有效有计划的提高自己业务水平和教学能力。利用环境布置让幼儿易于接受新思想，打破传统的“教师教学生学”的方法，转变为“学生主动学习”。以幼儿为中心，让幼儿大胆地去探索，使幼儿的八大智能得到全面发展。在组织活动时要注意让幼儿通过玩中学，学中玩的形式，以生动、有趣、直观的游戏、教具来发展幼儿的思维力、想象力及动手操作能力等。
三、家长工作方面
家长工作是联系家与园的有效桥梁，只有做好家长工作，才能促进班集体的管理，我将积极和家长取得联系，组建了我班家长委员会，督促家长做好《家园联系册》的填写，和家长委员会成员共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家、园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能。本学期我园仍然采用门禁制度，召开了一次家长会取得家长的谅解，让每位幼儿都高高兴兴来园、安安全全回家，使每位家长都能放心将孩子交到老师手中。本学期将每月举行一次家长开放日，使家长了解幼儿在园的一日生活，介绍幼儿的发展状况，同时将针对车接送的幼儿采取家访和电话交谈的方式，向家长介绍孩子在园情况，做到每周和两至三位家长谈谈孩子的在园表现，让家长了解孩子的在园情况，并及时配合我们的教学工作。
教学个人工作计划最新版4一、指导思想
在学校工作计划指导下，以全面贯彻国家教育方针、全面实施素质教育为指针。努力创建生态化绿色教育，教育为了一切学生，以新课标为依据，结合我所教学科实际和学生特点，制定个人工作计划。
二、提高个人职业道德
以学生为自觉遵守教育法律法规，热爱学生，关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益。平等、公平对待学生，经常和学生沟通、交流。守时守纪，不拖堂、不空堂，课上不使用通讯工具，自觉维护校风校纪。
三、努力提升个人素质和业务水平
研究教学理论，新课程标准和理念，有针对性地应用于教学活动当中。努力优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课，经常听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。课堂中体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与;鼓励学生主动参与、主动思考、运用合作学习等方法。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法。在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的学习能力和方法培养。
认真钻研探索如何构建绿色课堂，尽量使所有的学生感受到课堂的温馨，学习的快乐。让他们怀着浓厚的兴趣分享交流自己的学习成果和体验，我和学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的观念和理解，使他们感受到交流的快乐，共同成长的喜悦。一次小小的成功体验，会激发出学生更大的学习热情，相信在学习的道路上，他们会更加学会探索和思考。课堂上，我要十分注意自己的言行，让学生时刻感受到老师对他的鼓励和支持，尤其学生说错的时候，我不能批评，而是加以细心的分析和激励，使学生感受到老师的“爱意”。对学生的独特体验，我要用加倍的热情给学生以表扬，让他体验到知识探索的乐趣。在反思中，努力改变自己在教学中的角色，提高课堂教学效果。
在心理健康课程辅导中对学生心理品质的全面培养，学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等，并适时地对学生进行团体训练。开展“悄悄话”活动，为学生生架设一座沟通的桥梁，使得孩子的困惑有地倾诉，对学生进行心理健康测试，学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题，得到很好的调适，并建好心理咨询档案。
教学个人工作计划最新版5一，在业务水平上。
由于我刚刚走上新的工作岗位改教新的课程，和老教师比起来在教材理解方面会存在一些疑问，也不十分了解学生，所以，我会积极向老教师们尤其是董海秀老师学习，探讨，来丰富自己对业务水平的知识渗透。
二，在知识蕴涵量上远远不够
俗话说："学海无涯"，因此，在日常生活中要处处留心，不断反思与积累教学方面的心得与见解。勤于学习，树立终身学习的观念。
他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金、学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成、所以，我觉得要做到"三学"。
(1)坚持不懈地学、活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学、要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在"无字处"学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，我认为不论从事什么工作，都要尽心尽力，都要为学生着想，要努力工作，应当兢兢业业，忘我的工作。
(3)广泛地学、广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能，不断构建，丰富自己的知识结构。
三、教学工作
我将积极熟悉教材，不懂就问，虚心向老教师请教，学习他们的经验，从而内华和提升自己，积极参加教研活动，认真学习《新课标》，领会新的教学理念，转变角色，把微笑带进课堂，注重学生的全面发展。认真，耐心的教好每一个学生，上好每一节课使我在以后的教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。认真工作，计划的工作按时做，临时的工作及时做，力争在实践中不断提高和不断走向成熟;时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作、在教学方法的改革探索中，我将积极发挥学生的主体能动性，改变以往传统式的教学方式。使自己更适应教育改革的大潮流。
四、学生才是我事业中的主角
由于我要面对的是小学一年级的孩子他们有其特有的个性习惯，这还需教师来耐心调教，所以工作方法上，也应如同当今的教育改革理念一样，用新的教育理念去教育学生，争取改变以往的传统教育方法、逐步对学生进行渗透德育教育。
五、协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。
家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响随处可见。因此，我将利用家长会、家长沙龙等活动和家长共同探讨关于孩子成长中遇到的各种问题。作为班主任我将细心观察每一个孩子的细微变化，利用家访等形式与家长沟通，做让家长们认可和值得信赖的班主任。
人教版范文6
随着新课程标准下，新的理念开始推进，人教版的小学语文课程大纲要求教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，还要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，学生在课堂中是否进行了有效的学习受到了人们越来越大的关注，而让学生可以在课堂中有效地学习正是我们对于人教版小学语文教育教学策略研究的主要目的。
1.我国人教版小学语文教育教学的现状
在对我国一些使用人教版小学语文课程的小学语文课堂教学资料进行收集和整理之后，我们分析发现，在目前的小学语文教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们的很多老师在教学中,并没有真正领悟人教版小学语文新课标的精神。有的教师把一整堂课都安排得乱七八糟，充满了各种低效率形式化的交流、汇报、表演、操作、检查等等，让学生难以自行思考。还有的教师将自己淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从。另一方面，在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。
2.对人教版小学语文教育教学策略的研究
2.1对人教版小学语文课程的教学策略进行有效教学方向的改进
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
2.2从国内的教学研究中寻找小学语文教育教学策略有效化的方向
国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
在对人教版小学语文教育教学的策略进行研究的过程中，我们发现最为主要的研究方向就是如何让小学语文的课堂教学效率变得更高，使得人教版小学语文的教育教学变得有效。为了提升这一门课程的教学有效性，本文从国内外的相关研究材料中提取了一些有价值的研究成果，最后得出了几条让人教版小学语文教育教学变得更加有效率的教学策略建议。
参考文献
[1]林园.人教版小学《语文》教材与美国Treasures教材的选文系统比较研究[D].河北师范大学,2015.
[2]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学,2014
