外出教师汇报范文1
以往我们组织教师外出学习培训的效果并不理想，出现了以下几种情形：一是外出学习回来便悄无声息了，外出学习只是个别人受益：二是学习回来做了汇报，可是汇报流于形式，其内容只是学习内容的简单重复和再现：三是学习汇报内容很精彩，可是汇报结束后就万事大吉了，没有后期的实践应用。
为了使教师外出培训达到效果最大化，近几年我们采取了一些改进措施，使外出培训的情况有所改观。
一、制度先行，规范外出培训管理
没有规矩无以成方圆，这个“规矩”就是规章制度，其作用就是通过一些约束和要求使某些工作规范化。我们意识到外出培训就是因为缺少这样的规范，致使培训受益的辐射率不高。为此，我们中心将员工培训工作交教研科专门负责，由教研科制定相关规定，组织、监督外出培训后的汇报与落实。教研科针对存在的问题和实施目标制定了“兰州石化公司幼教中心关于外出培训的相关规定”，从外出培训人员的选择、外出培训应遵守的纪律、外出培训人员的汇报反馈等几个方面做了规范，要求外出人员必须是有思想、善反思、会总结提炼并能准确、清楚传达培训精神的骨干教师，外出培训归来后必须及时向全中心做学习汇报。该制度使外出培训走向规范化，其效果在以后的汇报与推广中得以显现。
二、形式灵活，讲求参与和互动
以往外出培训教师回来做的汇报基本上都是一言堂，形式单一，老师们把这样的学习当作苦差事，能躲则躲、能逃则逃，而且习惯于被动地听，这样的形式起不到培训的效果。为此，我们中心经过研讨决定，要求外出培训人员打破传统汇报模式，创新汇报形式，充分调动老师们的积极性，鼓励广大教师的参与和互动，使外培学习真正具有实效性。
例如，2008年10月，中心一行二人前往南京参加“儿童艺术、艺术教育与人的可持续发展”培训，回来后受训老师进行了构思、设计，最后采取了如下汇报形式：
首先，向老师们介绍了南京优质教学展示活动中的两个教案设计一一音乐活动《打字机》和语言活动《我爸爸》，让老师简单了解两个活动的目标，重、难点和预设的过程：第二，请老师们结合活动设计观看活动录像；第三，汇报者组织老师们以园所为单位对两节教学活动进行点评，老师们展开了激烈的讨论，各园选派代表进行本园观点阐述，其余幼儿园随时可以提出反驳意见；第四，汇报者反馈了专家们的现场点评意见；第五，汇报者发表了自己对两节课的看法，并将自己对专家观点的质疑抛出来请老师们讨论。
该汇报进行的很生动、很激烈，汇报者将几个维度的点评意见在同一时间、同一空间进行了展示，使老师们很清晰地对比到了自己评课与专家评课的差异，学习到了专家点评的视角，也对音乐活动和语言活动的深层次挖掘有了更深刻的认识，最重要的是“参与和互动”的方式使单一、枯燥的接受学习变为积极主动的建构学习，大大提高了培训的效果。
三、内容丰富，善于反思
有效的管理机制使外出培训人员的思维更加活跃，不仅在形式上不断革新，在内容上也寻求更加灵活和丰富的内涵。汇报不再只是培训、学习内容的简单再现，而是培训学习内容的展开，是其中一点的深入挖掘，更重要的是汇报者能够把握中心整体状况，根据中心存在的普遍问题，反思对比，对中心工作提出意见和建议。比如，前段时间，我们中心派四人参加在宁波举办的“全国幼儿园课程的适宜性与有效性学术研讨会”，该研讨会主要对课程建设从理论到实践进行了深入浅出的探讨。中心参与研讨会的老师学习回来后分二组从课程建设和教师专业成长进行了汇报，难能可贵的是她们还结合中心在环境，创设方面的不足，浓墨重彩介绍了宁波市幼儿园的环境创设，并整理了环境创设的几点指导策略，使老师们当务之急的问题得到及时的回应和解决。
四、持续改进，重在实践运用
外出教师汇报范文2
二、上报范围：
1．校园内涉及人身和财物安全的各种隐患；
2．影响师生学习、工作的其他校外隐患。
三、受理部门：
1．正常工作时间，校园内涉及财物安全的隐患向总务处汇报，涉及教学安全的隐患向教务处汇报，涉及其他安全的向政教处（包括卫生医务室、生活指导教师办公室等）汇报；也可以向学校校长办公室、校门口保安人员汇报。非正常工作时间，向值周值日教师、校门口保安人员汇报。
2．校外的、重大的或即将发生的隐患，应及时将情况向学校或有关社会职能部门（公安局、消防大队、工商行政管理局、消费者协会、质量技术监督局、卫生监督所等）汇报，并能在稳妥可靠的前提下采取一定的防范措施。
四、操作程序：
1．师生发现各种安全隐患，可口头或书面向各受理部门汇报。
2．受理部门工作人员应详细询问有关情况，做好登记工作，并提出初步意见。
3．受理部门工作人员应判断隐患性质、程度，合理处置。
校内一般安全隐患，在自己职权范围内的，应及时整改，及时排除隐患。非自己职权范围内的，应及时将有关材料转有关职能部门处置。
校内重大安全隐患，应在受理后24小时内向校长汇报。
校外安全隐患向学校汇报的，受理部门应及时向校长汇报，由校长同有关方面通报。
外出教师汇报范文3
论文关键词： 英语教师 实用英语词汇 自我习得策略
论文摘 要： 英语教师所掌握的词汇量的大小在很大程度上会对其语言技能产生影响，新形势对教师的词汇量提出了新的要求，如何提升词汇水平是每一位英语教师必须面对的问题。本文探讨了教师扩大词汇量的多种有效途径，一定会对教师学习实用词汇有所裨益。
对于英语教师而言，词汇的重要性是不言而喻的。信息时代对英语教师词汇量的要求也在不断加大，这就要求英语教师应该与时俱进，不断挑战自我，努力扩大自己的词汇量，使自己在教学过程中善于灵活应用英语词汇，能够游刃有余的表达思想。那么，教师如何才能不断提升词汇水平，自我习得实用英语词汇呢？
1.培养兴趣，在阅读中附带学习词汇
英语教师应该准确界定自己的兴趣，特别是要把这种兴趣与一个长远的目标结合起来。兴趣是在实践中产生和发展起来的。作为英语教师，阅读国内外英文报刊应该是我们日常生活中不可或缺的一部分。阅读国内英文报刊最大的好处是能够让我们尽快掌握具有中国特色词汇的英文说法，从而达到扩大词汇量、学习实用英语的目的。例如，在阅读有关地震的报道中会遇到很多相关词汇，如aftershock（余震），epicenter（震中），landslide（山崩，滑坡），mud-slide（泥石流），barrier lake（堰塞湖），ground cleave（地裂）等。
除国内的英文报刊外，我们也应多接触国外美英报刊。入门阶段，可以先看西方通讯社稿，如，美联社（AP）。在阅读美英报刊过程中，会遇到很多新闻常用基础词汇。当然，一些英美大报的报道和评论与通讯社不同，它们在用词上不会局限在几千词汇，特别是显示记者文学才华的特写和专栏，如果你抱着增大词汇量、提高英语阅读能力的目的看报纸，那么就不要局限于你所感兴趣的部分，最好通读报纸的每个栏目和版面，包括新闻、社论甚至广告等。报刊杂志上登载的最新消息，所用的词汇是最现代、最实用的，经常阅读英文报刊杂志能够让我们通过生活化、实用性的学习，迅速提高我们的英语实用能力。
2.双语互译，加强对英语词汇的准确把握
作为英语教师，我们都很清楚，中西方看问题的方法在许多方面存在着差异，这种差异束缚着我们，成为我们英语表达中的障碍，使我们不能畅所欲言、准确而简洁地表达思想。增强英汉之间的思维转换能力，准确把握词汇含义是正确理解和应用英语词汇的关键。
我们可以尝试口译汉英对照（或英汉对照）的小说、幽默故事或好的短文，进行汉译英练习：首先通篇阅读，再来看汉语译文，然后逐句把汉语译文口译回英文，每完成一小段后，就参阅对应英文部分并与我们的口译进行比较，很快我们就能发现自己的错误、缺点和进步，因为始终有英文原文像一位老师，耐心地指出我们的不足和错误；同时，有一些在直接阅读英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语表达也会被发掘出来。通过汉译英比只阅读英文课文印象要深刻得多。同样，我们也要进行英译汉练习，在这一过程中，我们会发现汉语中有很多与英文相对应的绝妙表达。如：fall silent on finding oneself bested in argument（理屈词穷），have a mind as open as a valley（虚怀若谷）等。总之，英汉互译有助于增强我们对两种语言的思维转换能力，巩固词汇，提高语言实用技能。做翻译练习还可以让我们更为细致地钻研文字，从而有助于英语和母语同时提高。
3.熟练掌握常用基础词汇，提高活用词汇能力
简洁英语在英语国家已成为一种趋势：英语表达用词力求简单。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达思想情感，这也是我们希望自己所教的学生应该具备的一种能力。汉语中很多独有的词语可以用简单的英语小词释义来表达。许多中国特有的东西就是用“小词”解释的办法来表达的。此外，还应注意学习掌握像develop，achieve，expand等搭配能力强的小词，如develop可以和skill，interest，hobby，ability，frendship，relations，patience等名词连用；achieve可以和goal，status，success，ambition，equality，modernization及sustainable development等连用；而expand则可以和relation，trade，population，contact，consensus，market，cooperation等连用。对小词的使用能力决定着英语的实际运用能力，因此，我们要提高对英语的实用技能就必须掌握英语中的小词，并加强练习，学会运用“小词”做“大文章”。
4.阅读英语词典，增强对词义的理解
阅读英语词典对于词汇学习有以下好处：1）复习已知词义，并与近义词加以比较。如，读到company时，可复习归纳记忆其旧意（交际、交往；同伴；公司、商号；一群）。同时，又可将它当“同伴”讲时与companion比较一下，如，读英英词典可知company为集合名词，不可数，还可以表示“客人”，而companion则是可数名词，仅表示相熟或旅途中遇到的同伴。2）对字形或读音相近的易混词可进行归纳比较，如adopt（采纳）—adapt（使适应，改编）—adept（熟练的，擅长……的）；complement（补足物，补语）—compliment（恭维，称赞）等。3）归纳同义词和反义词。例如get，obtain，gain，acquire，procure等，读英英字典，比较其意义、搭配及用法之间的差别，归纳其反义词为give up，lose，let go，relinquish等。4）可认识大量的生词。字典中词根相近的词往往集中在一起，如：doctor（博士、医生）—doctorate（博士学位）—doctoral（博士的）—doctrine（教条）—doctrinism（教条主义）等，顺便也就记住了。
总之，词汇学习不能光凭死记硬背，应采用巧记，这样才能得到事半功倍的效果。现代社会给我们提供了十分良好的使用英语的环境，教师应该充分利用一切机会接触英语，使单词经常出现在我们的脑海里，这样自然就不易被遗忘。
参考文献：
外出教师汇报范文4
一、国际金融课程教学中存在的问题
（一）课程定位和教学目标不明确
在高职阶段，财政金融类、国际贸易类、国际商务类等专业中基本都开设有国际金融课程，以往的教学大多保持通才教育，以课程为基础不加以区分。但是专业不同，人才培养的要求差别很大，同一门课程在不同专业中的教学目标也应体现区别，要考虑专业的特色，考虑与专业业务知识的衔接，考虑学生专业操作技能的特点。财政金融类专业培养的目标主要是金融从业人员，因此对学习的要求更高，达到的理论深度应更深，而国际贸易类和国际商务类专业培养的人才将来并不是专门从事金融行业，而是在对外贸易过程中应用金融工具和开展金融交易，因此教学的重点应放在如何利用国际金融知识和技能服务于国际贸易。
（二）课程内容广泛且抽象，学生学习存在一定困难
国际金融主要研究国际间货币关系和金融活动的规律及其实现形式。作为一门学科，国际金融所涉及的内容非常广泛，包括国际收支、汇率、外汇业务、外汇风险管理、国际金融市场、国际货币体系等。其中既有经济学理论，又有管理学实践，既有宏观分析，又有微观操作。这些问题具有相当的深度，要求学生在学习之前具备比较扎实的经济学、国际贸易、会计等相关基础，而高职学生基础普遍比较薄弱，因此学习理解起来有一定的难度。
（三）课程内容与现实发展和实际业务存在一定脱节
目前市面上针对高职阶段的国际金融教材虽然也进行了诸如项目化设计、工学结合等许多改革，但是在内容选取上基本还是沿用传统的国际金融学科体系，其中有很多??题比较宏观且抽象，与外贸业务和学生生活联系并不密切。比如国际储备管理、远期汇率的计算、复杂的国际金融衍生产品、国际货币体系、国际金融组织等，这些内容虽然是国际金融学不可缺少的组成部分，但是对于高职国际贸易专业学生来说并不实用，理解起来比较困难，反而会加深他们对该课程的抵触心理。此外，国际经济环境和金融市场不断变化，新情况、新问题不断涌现，国家政策不断推陈出新，比如跨境人民币结算、货物贸易外汇管理改革等，这些都是传统课程内容中没有但是与学生将来工作密切联系的，这就要求教师具有很敏锐的信息搜集和分析能力，并不断更新和添加新的教学内容。
（四）课程教学模式和教学方法有待创新
高职教育的特点决定了仅仅采用传统教学模式和教学方法无法达到较好的教学效果，因此国际金融课程同样需要引入“任务驱动、项目导向”的教学模式。但是由于课时有限，学生基础比较薄弱、自主学习能力不强，学生在完成任务时仍需要教师的大量讲授，学生在课堂上练习的时间有限，课后练习比较难以监控，学生实操的立体化程度不够。因此如何设计合理可行的项目任务，创新教学方法，是课程改革的关键，也对授课教师提出了更高的要求。
二、国际金融课程改革思路
（一）结合实际，明确课程定位和教学目标
既然对于国际贸易专业的学生，国际金融课程是帮助其完善知识结构与提升专业技能，辅助其将来从事国际贸易工作，我们就将国际金融课程的教学目标设定为：通过学习该课程，学生可以掌握从事与国际贸易密切联系的金融活动的相关职业技能，熟悉常用国际金融工具、业务特点和运用方法；正确理解和分析国际金融现象，了解国际金融发展新动态和国家政策，增强理论联系实际、分析解决问题的能力；此外，还应提高学习能力、创新能力、就业能力和创业能力，增强金融意识和理财能力，从而促进提升整体综合素质，为未来职业拓展和个人生活奠定基础。
（二）深入浅出，优化精选课程内容
确定课程教学内容首先要深入外经贸企业进行调研，了解企业有哪些工作岗位需要具备国际金融相关的知识、技能和素质，需要达到什么目标；其次，分析提炼具体工作岗位上的典型工作任务，将属于国际金融方面的任务作为课程项目的基础；最后从国际金融学科中选取相应的知识点、技能点进行搭配组合，构建国际金融课程的项目化教学内容。课程内容的选取以实际公司业务和岗位能力需要为基础，不拘泥于传统的课程知识体系，设置典型工作项目（任务），如果完成工作任务所需要的知识、技能是现有教学内容中没有的，要补充进来；反之，如果现有教材和学科中的内容与典型工作任务无关，在实际业务中不需要，则应考虑适当删除。除了强调实际操作性，我们也注重培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生对经济、金融形势变化的敏感度，宏观思维及理论联系实际的能力，这样既能够与相关职业岗位对接，也保证了国际金融知识体系的完整性。最终我们将课程内容设置成六大项目，每个项目包含不同的任务，具体内容如表 1 所示。
1-2：根据近年数据总结分析我国国际收支的特点、原因，对我国当前国际收支形势和政府相关政策进行讨论。2-1：出口国际收支申报（填写涉外收入申报单）项目三：汇率行情的查找、解读、分析与运用1任务一：外汇行情的查找、解读和运用任务二：主要国际结算货币汇率走势分析任务三：人民币汇率与中国经济为主题的讨论会11-1：查找中国人民银行授权中国外汇交易中心公布的人民币汇率中间价报价，并进行解读。
1-2：查找各大商业银行最新人民币外汇牌价，并进行解读。
1-3：查找国际外汇市场主要外汇币种汇率行情，并进行解读。
实训2：不同情境下成交价的选择和折算。2-1：查找主要国际结算货币汇率走势图及外汇评述，结合所学对其近期及未来走势进行一定分析。3-1：分小组完成人民币汇率与中国经济为主题的论文。
3-2：小组代表发言，同学交流。项目四：外汇业务操作与运用1任务一：结售汇业务办理11-1：人民币远期汇率行情的查找和解读。
1-2：远期结售汇业务办理。实训3：远期结售汇的运用。任务二：套利和掉期交易模拟操作12-1：为企业选择资金运用方案并计算相应的盈亏。任务三：即远期进口报价折算13-1：查询开户银行中国银行即远期汇率报价，分析汇率走势。
3-2：根据汇率报价进行进口价格折算，选择较有利的报价，或进行还盘。任务四：即远期出口报价折算14-1：查询开户银行中国银行即远期汇率报价，分析汇率走势。4-2：根据汇率报价进行出口报价折算。实训4：出口报价折算。项目五：外汇风险管理1任务一：外汇风险管理案例分析任务二：运用金融交易进行外汇风险管理11-1：根据材料分析企业在进行外汇风险管理时都采用了哪些方法。
1-2：分析不同外汇风险管理方法的利弊。2-1：在签订贸易合同之前，对合同涉及的币种、期限、结算方式进行分析，结合汇率走势预测，对可能存在的外汇风险进行识别、衡量和分析。
2-2：根据具体情况，运用各种金融交易设计外汇风险管理方案。项目名称1任务名称1具体内容项目六：国际贸易融资操作1任务一：出口贸易融资操作任务二：进口贸易融资操作任务三：保理业务操作任务四：福费廷业务操作11-1：办理打包放款：具体流程、填写申请书、签订《打包放款合同》。
1-2：办理出口押汇：具体流程、填写押汇申请书、签订《出口押汇合同》。
1-3：办理出口信用保险。2-1：办理进口押汇：具体流程、填写进口押汇申请书、签订进口押汇合同。3-1：办理保理业务：具体流程、填写申请书。4-1：办理福费廷业务：具体流程、填写申请书。（三）教学做一体，改进教学模式和教学方法
在“任务驱动、项目导向”的教?W模式下，各个任务均按照任务导入、明确学习目标、布置工作任务、知识准备、操作示范、项目实施、成果评价、实训练习等步骤展开。通过这些教学环节实现在做中学、学中做的效果。在教学方法上应灵活运用，激发学生的学习兴趣和积极性。一是充分运用多种教学手段和教学资料，教师在日常备课时就应多积累教学素材，尽量使用视频、图表、图片、真实业务案例等资料，增强学生的感性认识。二是设置工作情境，通过工作岗位和工作任务的设定，使学生具有职业代入感，激发其完成工作、分析问题、解决问题的愿望，从而促使其自主学习。三是充分运用启发式、讨论式教学，教师不再一味地讲授知识点，而是把更多的时间留给学生，通过提问、课堂讨论的方式，启发学生思考问题、表达观点，提高学生的参与程度。
（四）多元评价，完善考核方式
加强实践性教学环节的考核，采用过程考核为主的考核方法，根据项目完成情况打分。教学做一体的项目化教学，特别注重学生在平时的学习，重点考查在项目完成过程中学生分析问题、解决问题的能力，以及项目的完成情况。过程性考核为主的考核方式鼓励学生把功夫用在平时，避免了传统授课中学生期末突击复习的情况，更能够锻炼学生的动手操作能力。
本课程设计的实训项目，可分为个人实训项目和小组实训项目。其中个人实训项目要求每一个学生独立完成，主要适合于一些单据、表格的填制、计算等，此类项目的标准比较明确，答案统一，由教师根据学生提交的作业进行批改打分。小组实训项目则是由多名同学共同完成，涉及环节多，项目成果多样，没有统一的标准，因此小组实训项目的分数构成采用以下方式：
100%小组项目成绩70%教师评价70%成果评价
30%学生评价
30%组内成员互评
其中对项目成果的评价包括教师评价和学生评价两方面，使学生在给其他小组评分的过程中学习其他小组的优点，发现问题，更好地巩固自身能力。组内成员互评则体现了在任务完成过程中，对本组成员所做工作的认可程度，从而避免个别同学的“搭便车”现象。引导学生参与评价机制，有利于增强学生的责任感，并能够督促学生更好地理解和完成项目任务。我们还设计了《小组工作项目成果评价表》以及《小组项目工作记录单》，从而使整个评价过程有据可依。
外出教师汇报范文5
关键词：听力活动；思维导图；情境；借力
在近几年的江苏高考中，一个明显的变化就是高考阅读的篇幅越来越长，阅读词汇量也越来越多。词汇是阅读的基础，传统的词汇教学方法已经不能适应新形势下高中词汇教学的要求，同时又要克服学生词汇记忆效率低下，容易忘记的问题。在新的形势下，能针对现在高中英语词汇教学存在的问题， 探索出合乎学生学情的教学方法，才会取得事半功倍的效果。
运用听力促进词汇教学
由于客观的高考考试环境，高中阶段的听力学习方式、教学设计往往是单一性的，往往是为了听力而做听力。事实上，听力的题材非常广泛，有校园生活、小故事、新闻报道等与学生生活息息相关的材料，国际大事，热点话题，涉及生活的方方面面。在这些材料中包含着我们学习所需的大量词汇，所以教师这些材料作为听力的选材，就构建了真实交际语境，学生的兴趣也就调动起来了，这些词汇不再是毫无意义、枯燥乏味的词汇，而是非常鲜活的。
教师在对这些听力材料处理时，可以先引领学生去查询与材料相关的背景知识。比如一段关于在巴西里约奥运会的报道，就可以让学生去关注The origin of Olympics， 网络上有许多相关报道，笔者截取其中一段：There are many different stories about the beginning of the Olympics. One myth says that the guardians of the infant god Zeus held the first footrace， or that Zeus himself started the Games to celebrate his victory over his father Cronus for control of the world...从这段描述文字当中，高中生可以学到很多与Olympics相关的词汇。同样，教师在听中和听后也可以设计多种活动来帮助学生进行词汇的理解和记忆。比如： W：Hello， I’m Sarah Brown. I’m here to tell you about my job as a weather （forecaster）. I’ve been it for a television company for seven years. And two years ago I became the head of the weather （department） which has a （staff） of eleven. 教师可以摘选其中一段听力材料，把其中要求高中生掌握的单词或词汇扣除，让学生听写处理。
无论怎样进行听力活动的设计，最终目的都是为了促进学生词汇知识和语言运用能力的提高。
绘制思维导图，促进词汇教学
Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire. ――William Butler Yeats（教育不是往桶里倒水，而是把火点燃。――威廉・巴特勒・叶芝）。这句话道出了教师职责所在，教师要激发学生智慧的种子，让学生自己去发现、去寻求知识。所有的新知识都是在原有知识的基础上的衍生和再建，因此，构建新旧知识之间的联系可以加深现有知识的印象，更加容易掌握新的知识。
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单有效。能够展示拓展性思维过程，体现各级主题间相互隶属关系，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑无限潜能。单个独立的词汇记忆不但非常枯燥，使人昏昏欲睡而且容易遗忘。让学生绘制思维导图可以培养学生发散些思维、激发学习兴趣、构建新旧知识之间的联系，从而使词汇记忆效率得到大大提高。
“借力策略”促进词汇教学
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这是所有教育者所追求的目标，而词汇教学是英语学习不可绕开的话题，现在的信息传播程度非常发达，因此英语词汇的教学可以向多方面借力。
向文本借力 词汇是语言的表现体和载体，任何词汇脱离语境都是没有意义的，特定的阅读环境会使词汇知识具备独特的学习意义，两者是相互依存的关系。因此，对于词汇教学教师要有意识地培养学生养成课外阅读的习惯。通过大量的阅读，材料中会复现课文中的新词汇，通过复现可以增强记忆，克服遗忘。教师在教学过程中，应每周至少要开足一节阅读课，在这一节课中，教师可以从报刊杂志上精选那些与教材内容相关的文章进行阅读。
向多媒体借力 语言的学习应该与真实语言素材相关联，生活即教育，对于词汇的教学也不例外。现在多媒体网络非常发达，我们可以利用电影和音乐来提供大量丰富多彩的学习素材。教师在教学中可以选取语言地道、故事情节优美的美国大片，比如《阿甘正传》《飘》等电影给学生观看，并让学生记住其中的经典对话。同样，教师还可以教会同学们英文歌曲。这些电影、歌曲美轮美奂，在这样的环境下在去学习词汇，就不再是一种折磨，而是一种享受，教师和学生都会获得精神上的愉悦。
参考文献
[1]任庆梅.以课堂力活动设计促进课文词汇习得[J].中学外语教与学，2015（5）.
外出教师汇报范文6
关键词：内隐学习 外显学习 词汇教学
儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
一、内隐学习理论概述
1.内隐学习概念
Reber于1967年首次提出了内隐学习（implicit learning）这一概念，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这个过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。郭秀艳（2002）把内隐学习（implicit learning） 定义为有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。相反，外显学习（explicit learning） 则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的。
2. 内隐学习特征
（1）自动性。内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。正是内隐学习的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
（2）抽象性。抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西。
（3）理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物-缄默知识在部分程度上可以被意识到。
（4）抗干扰性。这一点在Reber （ 1993） 的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述， 具体表现为：强健性（ 不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和IQ 独立性（ 不受年龄和IQ 的影响）、平均性（ 个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（ 内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。
二、大学英语词汇教学
1. 词汇在语言学习中的重要性
语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。英国著名语言学家D. A. Wilkins（1982）说："没有语言，人们不能表达许多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西"。词汇是语言表达意义的主要承担者。听、说、读、写、译没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
2. 中国大学英语词汇教学的现状
目前，中国大学英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都认识到词汇的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。主要有以下两方面原因：其一，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，教师们对此持不同看法。有些教师讲课文时只注重语法的教授或句子的讲解，忽视了对词汇的讲解；也有许多教师注重词汇教学，但方法不当。他们经常孤立地讲解词汇表中单词的拼写、词性、词义和搭配等，而忽视了单词在语篇中所表达的深层含义，对其文化背景也甚少提及，致使学生只明白所学单词的字面意义，却未真正掌握单词的语境含义及文化内涵。另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。
三、内隐学习与大学英语词汇教学
1. 词汇教学中让学生多接触生词
关于词汇，内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触，比如在不同的篇章、段落与语境中磨练同一个单词，因为：第一， 我们知道，内隐学习的发生是默默的、不知不觉的且对复杂规则敏感的，因此无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。Krashen（1981）建议想要成功记忆一个生词的话，至少要持续接触7次。Leontiev（1981）指出接触生词的频次是16次才能记住。
2. 词汇教学中应该将内隐学习与外显学习结合起来
Mathews 等（1989）最早用实验证明： 当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时，其效果是最好的，并将此现象定义为协同效应。国内学者杨治良等用"钢筋水泥模型"形象地分析了内隐与外显学习之间的关系：任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且这两种知识是相互促进的。绝对的内隐学习是不存在的，内隐学习和外显学习绝大多数情况下是处于混杂在一起的连续体，也就是说完成一项学习任务的过程中，既有内隐学习也有外显学习存在。因此，一方面，教师在课堂上进行正常的传统的词汇教学， 即对单词讲授其语义， 并通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法；对出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行讲解，同时，注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面，教师应当充分利用现代化工具， 如多媒体，播放一些相关的音频、视频资料来进行讲解。在有声资料中教师有效地创设一些问题，在讨论问题、分析材料时使学生在教师创造的良好的英语氛围中能潜移默化地了解并关注目标词，并不知不觉在语境中学习了生词。
3. 开辟英语词汇学习的第二课堂，尝试使用微博平台
传统的大学英语课堂教学和现代多媒体教学方式仍以教师教授为主导，教师与学生缺少沟通交流，在调动学生学习主动性和积极性方面缺乏优势。微博式的第二英语课堂模式的应用可以为学生营造更好的学习氛围，最大化的调动学生学习交流和参与的积极性和主动性。此外，在开辟英语词汇学习的第二课堂中，微博的使用可以兼顾到学生的内隐和外显学习。例如：每一周教师征求学生意见，提出一个与时事相关的趣味话题，发动学生用英语讨论，先由教师引出讨论的主题，并提供与主题相关的关键的英语词汇。学生在教师的引导下参与问题的跟帖讨论或私信交流，教师可以及时表扬学生使用词汇或表达的精彩之处，及时指正其错误，而学生在参与中能潜移默化地掌握词汇的搭配，在哪些语境下使用他们，或者其使用的文化差异等等。在参与过程中，学生也增强了英语学习的参与性和主动性。
参考文献：
[1]Reber A.S.Implicit learning of artlflclal grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967（5）：855-863.
[2]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002，（4）：351-356.
[3]郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（1）：49-55.
[4]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002（04）
[5]Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
