外出学习汇报制度范文1
一、党员向党组织汇报请示制度
汇报请示的主要内容为：党员自己的学习、思想、工作情况，需要党组织帮助解决的有关问题，其他党员和党外群众中的先进事迹或不良倾向，群众的情绪和要求。
汇报请示的方法有：党员定期参加党支部和党小组生活会，在会上进行汇报请示，一般每两个月口头或书面汇报一次，也可以个别向党支部书记、委员或党小组长口头汇报。党员外出，应当以适当方式主动与党组织保持联系，汇报外出期间的思想和工作情况。党员自己或发现别人思想或工作有什么问题、出现什么情况，应随时向党组织汇报请示。要提高党员坚持汇报请示制度的自觉性，启发引导党员讲真话、讲心里话。党支部要健全配套措施，按期召开党支部和党小组组织生活会。党员干部要带头汇报，自觉接受党组织的管理和监督，为普通党员树立榜样。党支部或党小组要以认真的态度听取党员汇报，要科学分析、正确对待党员汇报的情况，对党员存在的缺点和不足，要及时给予热情的
指点和帮助。
二、党小组向党支部汇报请示制度
汇报请示的主要内容：贯彻执行党的路线、方针、政策和上级党组织的决议、指示的情况或需要向上级党组织说明、解释的问题;工作中的经验教训或遇到的新情况、新问题;改进工作的措施和今后的打算;上级党组织布置的工作任务的落实、完成情况。
汇报请示的方法：党小组长代表党小组每季度以口头或书面形式向党支部汇报请示一次;遇到特殊情况应及时向党支部汇报请示。
三、基层党组织向上级党组织汇报请示制度
基层党组织向上级党组织汇报请示的主要内容除了按规定报告工作情况外。在召开党员(代表)大会前须向上级党组织请示;每年年初要以书面形式汇报当年的工作计划、发展党员计划、组织生活安排意见;年末也要以书面形式汇报当年的工作总结、发展党员小结、民主评议党员小结;学院党组织要向院党委汇报党政共同负责制的执行情况;上级党组织要求汇报请示的有关情况。
基层党组织对职权范围内的问题，要独立负责地解决，遇到重大问题和超越本级组织职权范围的问题必须向上级党组织请示，基层党组织遇有特殊情况或突发事件应及时向上级党组织汇报。
基层党组织应定期(每学期一至两次)和不定期地以口头或书面形式向上级党组织汇报请示。
党支部请示报告制度2为进一步加强学院党建工作，提高党支部工作的制度化、规范化、科学化水平，根据党章及上级党组织的有关规定，结合我院实际，制定本制度。
第一条
党支部请示报告制度主要包括：党员向党组织、党小组向党支部、党支部向上级党组织请示报告的有关制度。
第二条
党员向党组织请示报告的主要内容是：自己的学习、思想、工作情况，需要党组织解决的有关问题，党内外群众中的模范事迹或不良影响。
第三条
请示报告的方法
1.党员定期参加党支部和党小组生活会，在党的组织生活会上，进行请示汇报，一般每两个月口头或书面汇报一次。也可以个别向党支部书记、支部委员或党小组长口头汇报。
2.党员外出超过三个月的，应当每季度以书面形式向党组织汇报自己的思想和工作情况一次。
3.党员自己或发现别人思想或工作有什么问题、出现什么情况，随时向党组织请示汇报。
4.党员对支部指定的联系对象的情况应按要求定期报告。
第四条
落实党员请示报告制度，一是要提高党员坚持请示汇报制度的自觉性，引导党员讲真话，讲心里话;二是党支部、党小组要以认真态度听取党员汇报;三是党支部必须健全配套措施，按期召开党支部和党小组组织生活会，针对汇报情况及时做好认真细致的思想政治工作。
第五条
党小组向党支部请示报告的主要内容
1.贯彻执行党的路线、方针、政策和上级党组织的决议、指示的情况或需要向上级党组织说明、解释的问题。
2.工作中的经验教训或遇到的新情况、新问题。
3.改进工作的措施和今后的打算。
4.上级党组织规定的某一项工作或问题的专题调研情况。
第六条
党小组长应代表党小组每季度以口头或书面形式向党支部请示汇报一次。
第七条
党支部向上级党组织请示报告的主要内容，与党小组请示汇报的内容大体相同。
第八条
党支部对于自己职权范围内的问题，要独立负责地解决，遇到重大问题和超越自己职权范围的问题必须请示上级党组织。党支部还必须定期向上级党组织汇报工作，遇有特殊情况，应及时报告。
第九条
党支部应每季度以口头或书面形式向上级党组织请示汇报一次，由支部书记或支委会指定的成员代表汇报。
第十条
本规定由院党委组织部负责解释。
第十一条
本规定自下发之日起实施。
党支部请示报告制度3一、
党支部请示汇报的类型包括：党员向党组织请示汇报、党小组向党支部请示汇报，党支部向党总支、学校党委请示汇报。
二、党员向党组织请示汇报的主要内容是自己的学习、思想、工作情况以及党内外群众对党的工作的意见和要求等。
请示汇报的方式有以下三种：
1.党员定期参加党支部和党小组的生活会，在党的组织生活会上汇报自己的学习、思想和工作情况;
2.党员平时对自己的思想和工作情况以及个人重大事项，随时向党组织请示汇报;
3.党员外出时，应当每季度用书面形式向党组织汇报一次自己的思想和工作情况。
4.按期召开党支部和党小组生活会，针对汇报情况及时做好认真细致的思想政治工作。
三、党小组向党支部、党支部向上级党组织请示汇报的主要内容包括：
1.贯彻执行党的路线、方针、政策和上级党组织的决议、指示的情况或遇到需要向上级党组织请示和明确解释的问题;
2.工作中的经验教训和存在的问题;
外出学习汇报制度范文2
关键词：大学生；英语；词汇；报刊；运用
英文报刊是大学生英语学习的重要平台，教育教学过程中，并不是要求学生读很多的英文报刊，而是要教授学生利用阅读英文报刊的方法，来增加自身的词汇量，提高英文学习水平。学生如何利用英文报刊丰富自身的词汇量，学习报刊阅读技巧，是我们将研究的问题。
一、英文词汇学习存在的困难
从某种意义上说，词汇水平是衡量一个人语言水平的参数之一。因此说词汇教学在英语教学中占有重要的位置。语言的学习应包括语音、语法、词汇三大方面，词汇的学习是语言能力提高的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。而现阶段的大学生，在高中阶段往往已经掌握了基本的英语语法规则，在大学阶段英语的学习则受词汇量的限制，影响了英文水平的进一步提高。首先，英文词汇的学习存在着死记硬背的现象。很多大学生并没有掌握英文词汇学习的技巧，只是单纯地背单词。单词之间没有相关联的记忆，往往记住了这个忘记了那个，很难有良好的把握。其次，教师在讲授英文词汇时没有良好的方法，讲授过程枯燥乏味、没有新意，学生也会产生厌烦情绪，更不利于英文词汇的学习，久而久之丧失了英文词汇学习的兴趣和信心。再次，大学生学习英语时，教师也会建议学生使用英文小说、英文杂志和报纸，但由于其英语水平有限、又没有行之有效的方法，对于这些材料多半是不能够完全理解，且学生没有在利用这些材料的同时体会到英文词汇学习的乐趣，词汇量没有明显提高，坚持阅读的学生会持续减少。由此可见，传统的阅读模式对于大学生英文词汇水平的提高没有起到明显的作用，词汇教学还需要师生们的共同探讨与研究，通过更为有效的方法及措施，提高大学生英文词汇学习的水平
二、阅读英文报刊的必要性
英文报刊是大学生英文词汇积累的有利途径，但并不是只要拿来看就能有所收获的，教师和学生必须对英文报刊的特点有所了解，在学习的过程中才能有的放矢，利用其特点进行英文词汇的学习与积累。其一，新闻中常会出现两个字以上组成的复合字，使用的人相互效仿，在某一段时间形成一种风尚，成为英语词汇中的生力军。大学生阅读者应擅于找出这些词汇的特点，更好地领悟英文词汇的奥妙。其二，英文报刊中也会因为内容需要出现德文、法文等外来语，只有常看报刊的读者才会轻意的分辨出英文报刊中的外来语，而不去追根溯源。大学生读者同样需要大量的阅读，找出规律、熟能生巧。其三，阅读英文报刊，有利于提高大学生的自主阅读水平。学习的过程是学生主动地对外部的信息进行选择加工，而不是信息量的积累。大学英语词汇教学应首先使学生感受到英语阅读的乐趣，进而掌握阅读的技巧，久而久之，才能够培养学生们自主阅读的能力和提高他们的英语词汇量的积累。另外，英文报刊可以使学生听力、理解力大幅度提升，有利于对词汇的理解和运用。经常阅读英文报刊，可以培养学生对句子、文章的理解能力，逻辑思维能力和概括能力，是培养学生语言交际能力的先决条件。今后的英语学习，尤其是大学生应着重培养其听、说能力，对于词汇的积累能够起到决定性作用。
三、利用英文报刊学习英文词汇的方法与路径
利用英文报刊学习英文词汇，需要讲究一些方法，针对报刊词汇的特点，教师在教学过程中应注意方法的传授，使学生对词汇的掌握事半功倍。
1.利用对话和短文积累词汇
单词需要在句子中，才能体现出明确的意义和用法。报刊中的英文时效性很强，大部分是各个地区刚刚发生的事件，学生对此类文章的阅读有且于学生对文章背景的了解，能够接触到纯正的英文表达方式。当然，学生对不懂的词汇应借助于词典等工具。初级阶段的学习，学生只需整体的对文章进行通读，读懂大概表达的意思，就是学习成果的表现。随着时间的推移，词汇量的加大，对于报刊所表达的有关实事的内容才能够领会其真实含义。学生的学习是一个循序渐进的过程，大学生英文词汇的学习也不例外。教师在教学过程中，应帮助学生戒骄戒躁，一步一个脚印踏实的进行。
2.课堂上的即时记忆事半功倍
实践表明课堂教学中调动学生积极动脑思考，提升课堂效率，对于知识的学习可以达到事半功倍的效果。教师在教学过程中应明确要求学生认真听讲，以一种积极的态度自主确定所需记忆的词汇，调动眼、口、手、脑等共同努力，在课堂上完成词汇的记忆。这比课后复习再记忆的效果好很多，且课后复会感觉很轻松，使英语学习的信心倍增。
3.帮助学生掌握阅读英语报刊的技巧
英文报刊的信息量大、覆盖面广，对于大学生来说，有一定的难度。教师在教学过程中，应首先引导学生浏览报刊的总体内容，初步了解其基本内容及特点，根据具体报刊的特点确定阅读方法。有效地进行课外自主阅读，提高学生阅读英文报刊的兴趣及效果。报刊词汇作为文化的一部分，常用委婉用法进行文化习俗、、政治背景方面的表达，教师应在这些方面给予学生引导，使学生对英语表达方式有深入钻研的欲望，提升英文词汇学习的兴趣。
综上所述，词汇教学一直以来是大学英语教学的重点也是难点。教师需要在实践中积累经验，使学生对英语词汇的学习产生兴趣。报刊阅读作为一种辅助教学资源是大学生英语词汇学习的有效路径，应被广泛应用，使学生英语词汇学习方面达到收益最大化，确保英语词汇积累的高效性，为学生今后学习、工作奠定良好的语言基础。
参考文献：
[1]马秀欢.提高大学生英语能力的有效途径――英文报刊阅读[J].边疆经济与文化，2013（12）：124-125.
[2]杨绘荣，朱晓蔚.利用英文报刊深化高职英语学习者的词汇知识[J].南京广播电视大学学报，2015（3）：73-74.
外出学习汇报制度范文3
关键词：反思性学习策略；英语水平；二语词汇
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0088—03
1.引言
本族语者和第二语言学习者的词汇习得有三个主要途径：偶然习得、故意教学和策略运用（陈光伟 2003）。其中，对学习策略的运用是导致二语学习者个体差异的重要变量之一（Ellis 1985）。现有研究大多倾向于认为有效的学习策略能够促进语言学习，甚至能够预测外语学习成绩的差异，仅有少数研究显示学习策略的使用与英语成绩及二语分项能力如听、说、读、写没有显著关系。根据吴霞和王蔷的研究（1998），作为学习策略之一的元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关，然而课堂教学研究的结果却显示并非每一种元认知策略都为学习者熟练使用，如反思性学习策略就是英语专业学生使用最少的元认知策略之一。
“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。目前国内外的研究现状是从教师的角度进行“反思”的理论和实证研究甚多，从学习者的角度进行反思的理论研究甚少（仅有李海云 2010；潘冬 2009；胡志金 2010等），实证研究尚无。本研究欲弥补这方面的不足，尝试通过进行反思性学习策略训练影响二语学习者的英语整体水平。鉴于词汇学习对提高英语整体水平的重要性，本研究将进一步探讨反思性学习策略训练对二语学习者词汇习得的影响。本研究旨在回答的研究问题是：反思性学习策略训练能否对成人英语水平产生影响？产生何种影响？其对词汇习得的短期效果和长期效果如何？
2.实验方法
2.1 受试
本研究采取完全随机实验设计的方法，受试为广东省某成人教育学院90名英语学习者，实验延续一个学期。通过前测受试按同质分班，共有2个实验班和1个控制班，每个班30人。对实验1班/实验2班在上完每个单元/三个单元后进行词汇反思性学习策略训练，控制班不进行该训练。
2.2 研究工具
2.2.1 前后测试题
前后测试题一是检测受试在教学实验前后英语水平的变化，二是检测反思性学习策略训练对受试习得新词汇的影响。
前测试题使用受试春季学期期末考试试卷，后测试题使用教材出版社提供的秋季学期期末考试试题。前几届考生考试结果检验表明，前后测的信度、效度和难易程度适中。后测作文题目采用和授课最后一个单元的教学内容相同的主题（环境保护），并给出每段话的主题句要求受试进行扩展。后测答卷的写作部分数据将被单独列出以计算目标词汇出现频率。
2.2.2 调查问卷
调查问卷的设计目的是对学生进行词汇反思性学习策略训练。每份调查问卷包括两个部分： （1） 请写出本部分学习内容中你学到的新词汇（不限词汇个数）；（2） 请你用写出的词汇造句（至少一个句子）。问卷完成时间为一个课时（45分钟）。
由于调查问卷考察的是受试对本部分新词汇的掌握情况，所以受试完成问卷调查的过程就是受试反思所学部分的新词汇的过程。那么，受试参加词汇反思性学习策略训练的次数就作化定义为受试完成调查问卷的次数。
2.3 实验过程
2.4.1 前测。即全体学生2010学年春季学期期末进行的常规期末考试。考试按照本校期末考试程序严格考场纪律，以此保证考试的信度。考试结束后，由专门人员对试卷进行密封和流水改卷，以此确保考试结果的公正性。试卷按满分100分计。考试结果出来后，从考试总成绩前20%以外的学生中随机选取90名被试按同质分为实验1班，实验2班和控制班，每个班30人，由同一位老师授课。
2.4.2 教学实验。实验过程共计上课7个单元，其中，第一单元（环境保护）安排在最后教学，便于收集三个班的受试经过一个学期教学实验，对反思性学习策略有不同程度掌握后学习新词汇的效果相关数据，也方便设计后测的写作题目。在第二学期之初第一堂课对实验1班和实验2班的被试首先介绍了本学期进行学习策略训练的具体要求。每单元都按照教师的教学计划进行常规教学，但实验1班和实验2班受试需分别在每个单元/每三个单元常规教学结束后当场填写针对本部分教学内容的调查问卷。整个学期实验1班和实验2班共接受7次/3次调查问卷。同时，为了提高数据的信度，教师预先告知受试每次调查问卷的结果都将会被记入期末考试综合测评，关系到是否得到本门课程的相应学分。为了保证训练效果，激发受试参与训练的兴趣，每次训练后教师都做适当点评，对反思出来的词汇个数多、使用正确的同学进行表扬。
2.4.3 后测。在2011学年秋季学期期末进行后测。考试项目、考试时间、监考过程、试卷分数、阅卷安排均同前测。
3.数据收集和分析
所有数据分析分两步进行。第一步，收集受试前测成绩和后测成绩建立受试前后测成绩数据库，并运用社会科学统计软件（SPSS 16.0）分析受试实验前后英语水平变化。第二步，统计并比对三个班后测试卷写作答卷中目标词汇的出现频率，再统计并比对实验1班和实验2班在学习了与写作题目主题一致的单元后反思到的目标词汇出现频率，在此基础上分析反思性学习策略训练对受试习得目标词汇的短期及长期影响。
3.1 实验前后受试英语水平的变化
实验1班、2班、控制班英语水平前测均值分别为54.78，54.47和54.93，通过单因素方差分析表明，实验班与控制班之间无显著差异（F=0.034， Sig.=.967>.05），三个班是同质的。进行了为期一个学期的教学实验后，受试参加了期末考试（即后测），实验数据表明三个班的英语水平均值分别为62.86，58.02和62.16，通过配对样本T检验显示，无论哪种教学方法，t值分别为7.252，2.599和5.232，受试前后测差异都很显著（Sig.=.00/.01/.00
为了检测除了反思性教学方法外可能导致受试前后测存在差异显著的原因，以及检验本实验中的反思性学习策略训练是否对受试英语水平产生作用，我们首先对受试后测数据进行单因素方差分析。结果表明，三个班之间存在显著差异（F=4.677， Sig.=.012.05）。进行反思性学习策略训练的教学效果因训练次数不一样而呈现出较大差异：每单元都训练的方法最好，不进行训练排其次，每三个单元进行一次该策略训练效果最差。
3.2 问卷调查中及后测写作中目标词汇的出现频率
期末考试（即后测）结束后，收集并统计实验班和控制班受试写作部分中与教学内容相一致的目标词汇出现频率。同时，统计实验班受试在实验过程中填写的对应单元的问卷调查，统计受试学到的目标词汇出现频率。
（相关数据见表1）
表1 实验班和控制班后测写作部分及问卷中出现的目标词汇
目标语言知识实验1班问卷（F1） 写作（f1）实验2班问卷（F2）
写作（f2）控制班写作（f3）
Total1394111718 67
* F1、F2分别为实验1班、实验2班受试在问卷调查中反思到的目标词汇出现频率。
f1、f2、f3分别为实验1班、实验2班、控制班受试在后测写作中的目标词汇出现频率。
比较受试在写作中使用到的目标词汇出现频率可见，是否进行反思性学习策略训练并非是受试习得目标词汇的决定性因素。虽然控制班受试没有受到一个学期的反思性学习策略训练，但是他们在后测写作中使用目标词汇的频率却比另外两个实验班受试频率高（f1=41、f2=18、f3=67）。同时，实验1班和实验2班受试在问卷调查中填写到的目标词汇出现频率分别为F1=139、F2=117，而他们在写作中用到的目标词汇出现频率分别为f1=41、f2=18。可见，进行反思性学习策略训练次数越多，习得的目标词汇就越多，反思性学习策略训练次数与目标词汇的短期习得成正比。
综合来看，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，然而，长期来看，二语习得者对词汇的掌握程度受反思性学习策略的影响较小。
4.讨论
4.1 反思性学习策略训练对受试英语整体水平的影响
本实验发现，实验1班教学效果最好，其次为控制班，教学效果最差的是实验2班；实验1班和实验2班的差异最显著，而实验1班与控制班的差异不明显。笔者对这一结果有如下解释：虽然实验1班和实验2班都进行了反思性学习策略训练，然而，实验1班训练的次数明显多于实验2班，这就可能导致两组受试经过了一个学期的教学实验后，双方对于反思性学习策略的熟练和掌握程度不一样，从而最终产生了学习成绩的明显差异。实验1班受试经过多次的反思性学习策略训练后，极有可能将该策略自然运用到学习句型、短语、语法等语言知识的过程中，从而引起英语水平的整体提高。因此，虽然反思性学习策略是一种有效的学习策略，但学生对这种策略的掌握必须经过一段时间的多次训练才能得以实现，也才能将这种学习策略自然运用到学习其他语言知识的过程中。否则，偶尔几次的学习策略训练起不到预期的教学效果。因而本研究的结论是：反思性学习策略训练能对二语学习者英语整体水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。
4.2 反思性学习策略训练对词汇习得的影响
研究并未完全证实吴霞和王蔷（1998）的观点，即元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关。然而本研究发现，进行反思性学习策略训练对成人二语学习者词汇习得的短期和长期影响不同。短期来说，该训练影响到二语学习者词汇习得的数量。而长期来看，二语习得者对词汇的掌握程度受策略影响较小。同时，反思性学习策略训练次数与目标词汇的短期习得成正比。策略训练次数越多，受试学习目标词汇的时间、精力、注意力就越多，因而习得目标词汇的效果更好。
5.结论
本研究结果表明，反思性学习策略训练能对二语学习者英语整体水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。另外，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，但对词汇的长期掌握影响程度较小。
[参考文献]
[1] Ellis， R. 1985. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.
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[3] 连秀萍，黄鹢飞.不同输入方式对附带英语词汇习得的影响[J].西安外国语大学学报，2010（05）.
[4]张庆宗，吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J].现代外语，2002（02）.
[5]李海云.培养反思性自主学习能力的探索[J].中国成人教育，2010（16）.
[6]潘冬.中学英语反思性学习及其能力的培养[J].牡丹江教育学院学报，2009（02）.
外出学习汇报制度范文4
论文摘 要：根据多年的词汇教学研究和实践，学习了中外英语词汇教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。文章着重探讨了初中英语教学实践中词汇教学的有效途径。
词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）对初中生词的学习和掌握作出了具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；与运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等……”同时，《课标》倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功，培养积极态度，提高语言实际运用能力。在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法。
一、激活已有认知，导入词汇教学
学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：
（1）Are you interested in sports？What kind of sports do y-ou like best？
（2）Who is he？What sport does he take part in the Olympic Games？
（3）Can you mention other sports held in the Olympic Games？
教师播放姚明在奥运会上夺冠的录像，利用学生对姚明十分崇拜的心理引发高涨的学习热情，让学生自己说出他所参加项目的名称，导出单词basketball；接着运用Brainstorting的方法让学生快速说出他们所了解的奥运会比赛项目，复习已经学过的词汇，同时在屏幕上呈现相关运动项目的图片，帮助他们回忆。
这个任务以学生熟悉的话题为切入点，以直观教学手段为辅助，以激活学生的学习兴趣为目标，运用科学灵活的教学，激活学生的已有认知，将人们印象中枯燥的词汇学习与口语活动结合起来，消除了学生对词汇学习的恐惧感，使其变得生动有趣。在完成这个任务时，教师应注意让所有学生都参与其中并表达他们的观点，激发学生对词汇学习的兴趣。
二、整合课本练习，充分拓展词汇
新编英语教材提供了多种形式的词汇练习，以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用，教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习，在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材，重新整合教学材料。首先，阅读课文，在相关语境中完成课本中的词义猜测练习，初步熟悉词义，这在一定程度上锻炼了思维的流畅性，在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲；然后，教师根据Part B设计了一个freetalk，让学生谈论下列问题：
（1）What is your hobby？
（2）What food do you have for breakfast，lunch and supper？
这一话题贴近学生的生活，他们必然有话可说，而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上，学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上，再让学生完成另外两项练习，进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。
三、借助影视媒体，帮助记忆词汇
《课标》要求教师开发利用各种英语课程资源，如广播电视、音像制品、图书及报纸杂志、网络媒体等。在科技高度发达的今天，影视资料可谓取之不尽、用之不竭。不少教师都能在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同时，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学生记忆单词。
四、设计真实任务，灵活运用词汇
词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中，教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book 7A Unit 1 Vocabulary一课时，教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况，设计了以下任务：让学生设计报名表，在班上组织报名，每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会，每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。在完成任务的过程中，学生先一对一对地交流，双方都得用英语陈述各自的理由，然后小组交流信息，进行讨论，分析每位学生所报项目并结合该生的特长，最终确定参赛人员名单和项目，最后每组选一名代表向全班汇报。这样的任务设计既符合学生的认知水平，又符合学生的生活实际，操作性强。学生参与的热情也很高，他们在参与的过程中思维得到了训练，灵活运用词汇的能力得到了有效提高。
参考文献
［1］柳菊兴，鲁晓成.普通高级中学英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.
外出学习汇报制度范文5
【关键词】词汇学习；教师监控；自主学习；实证研究
一、引言
2004年教育部大学英语教学改革项目在全国启动后，高校英语教学的重心由注重学生的英语语言知识和技能向提高学生的综合运用能力转移。2007年由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”
然而，学生的基础语言知识是提高各项语言技能和英语综合应用能力的奠基石，是语言学习中绝不容忽视的部分。其中，语言学家及语言教学工作者普遍认为词汇是语言能力的重要组成部分，语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖（张朝晖，2008）。同时，词汇学习是英语学习中的一项长期任务，也是广大英语学习者在学习中所反映的难点之一。词汇的学习、记忆、巩固和应用很大程度依赖于学生课外的学习行为，在当前的大学英语学习中，词汇学习基本在学生的自主学习中完成。但自主学习绝不是自学（庞维国，2003）。教师在学生的自主学习中应扮演引导者和辅助者的角色（谭红，2001）。教师对学生词汇学习行为的适时监控应能提升英语学习者词汇学习的效率和效果。笔者在湖北经济学院2011级新生中选取了两个班的学生为研究对象，对教师监控在学生词汇学习中的影响作了比较分析，现将实验实施情况及结果报告如下以供参考。
二、实验目的与对象
本次词汇自主学习教学实验试图通过教师对学生一个学期的词汇自主学习情况的监控，督促学生积累巩固英语核心词汇3500词，并帮助学生树立自我监控意识，熟悉自我学习策略，让学生能有计划、有策略的进行词汇学习，提高词汇学习的效率和英语自主学习能力。
在高校中相似专业学生的入学英语水平相对来说差异较小，为了便于找出本次教学实验前英语水平相当的学生为实验对象，在选取实验对象的初选中我们选取了同一院系的学生来划分实验组和对照组。本次教学实验初步选定湖北经济学院艺术学院2011级两个英语教学班的学生为研究对象。由于本校英语教学班为合班教学，初选中的两个教学班都分别由来自艺术类专业的三个专业班级组成，人数分别为121人和98人，人数众多，英语水平难免参差不齐。为保证实验对象在实验前英语水平较一致，在学期初我们对这两个班的学生进行了入学英语词汇水平测试。根据测试成绩在各班找出英语水平较一致的学生各40人作为本次教学实验的研究对象分别组成实验组和对照组，其中根据本次词汇测试成绩每组由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人组成，以便观察教师监控对不同英语水平学生的影响程度。
三、实验内容
本次教学实验的对象是湖北经济学院艺术学院的学生，而高校艺术类专业学生由于高考英语要求低，普遍存在英语水平较低和英语基础知识薄弱的问题，其中英语词汇量匮乏严重制约着学生英语综合应用能力的提高。为弥补艺术类专业学生高中英语学习的缺陷，使他们能尽快适应大学英语的教学内容，在第一学期对2011级艺术类专业新生的英语教学中有意识的督促学生学习、巩固高中英语教学大纲要求掌握的3500词，这些词汇也是英语应用中的高频词汇，是学生英语水平进一步提高的基础词汇。
然而，词汇的学习离不开适合的语篇。而包含高中英语大纲要求词汇的高中英语课本对于大学学生来说已没有新鲜感，重新学习容易让学生心生厌倦，不能调动积极性。因此，在本学期教学我们选定《新概念英语》第一、二册为学生词汇学习的语篇素材。这两册书中基本包含了高中英语大纲要求掌握的词汇，且语篇材料新颖，难度适中，适合学生自学。
另外，为了让学生提高英语词汇学习的效率，尽快找到适合自己的学习方法，在本学期的词汇教学中我们向学生有意识的介绍了常用的词汇学习策略：语境策略、根据单词的读音记忆单词策略、同音词记忆策略、利用同义词和反义词进行对比学习记忆单词策略、构词法记忆单词策略、利用联想增强对同类单词的学习效果、通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量、了解单词的本义和引申义等。
四、实验步骤
在第一学期初，教师向实验组和对照组所在班级的学生都布置了本学期课外词汇学习的任务即熟练掌握高中英语教学大纲要求的3500词，并推荐《新概念英语》第一、二册作为本学期课外词汇学习的语言素材，并强调本学期期末时将就课外词汇学习情况进行测试。在学期初的前两次课中，教师分别向实验组和对照组的学生介绍了常用的词汇学习策略供学生在课外词汇自主学习中使用。
在布置课外词汇学习任务并介绍了词汇学习策略后，在对照组的教学中教师按照大学英语教学计划常规授课，仅在学期中提醒学生课后注意利用词汇学习策略自主学习，完成课外词汇学习任务。然而，在对实验组的教学中，教师除了按大学英语教学计划常规授课外，还对学生的课后词汇自主学习采用多种方式给予系统的、持续的、适时的监控以了解、督促、指导学生的词汇自主学习，并帮助学生树立自主学习意识，熟悉包括制定学习计划、选择学习内容、自我监控和反思、调整学习方法等在内的自主学习策略。第一学期教师监控下的实验组学生课外词汇自主学习过程如下：
在学期初教师让学生根据自身情况签订电子版的学习合同，合同内容包括本学期课外词汇自主学目标以及各阶段目标即学期中每月目标。学习合同的签订既让学生明确了课外学习目标也为学生在自主学习中提供了各阶段自我考核标准，督促学生按计划完成学习任务。
学期中每周学生根据本周课外自主学习情况填写电子版课外词汇学习反馈表，并向教师提交一份反馈表。反馈表内容包括学生一周来课外词汇学习时间、大致内容、常用词汇学习策略、词汇学习中遇到的问题和困惑、下周学习计划等。反馈表的填写一方面能让学生监控、总结、反思和调整自主词汇学习进度和策略，另一方面也能让教师掌控学生的课外词汇自主学习情况，并适时给予督促和指导。每周教师会根据学生反馈表的内容在课堂上就共性问题展开讨论和提出建议，个别问题采用课后面谈或网上讨论的方式给予指导。
为了适时检测和督促实验组学生的课外词汇自主学习，并充分发挥学生协作学习和相互监控的作用，教师要求实验组的学生自主组成3～5人的学习小组，每两个星期会在课堂上组织十分钟左右的小组间听写比赛、课文背诵比赛、单词接龙等活动激发学生课外自主学习的积极性。
第一学期期末，教师利用同一试卷分别对实验组和对照组的学生进行了词汇测试，测试内容主要涉及高中英语教学大纲中的词汇。通过SPSS软件比较两个班的测试成绩以探究教师监控对学生词汇自主学习的影响。
五、实验结果
在运用SPSS Statistics 19软件对期末实验组和对照组测试成绩的分析中，考虑到虽然在选择实验对象时教师尽可能选择了入学英语词汇水平测试成绩相似的学生来进行实验，但两个班的入学成绩方差是否相等仍为未知，因此本次分析我们采用了独立样本t检验来检验实验组和对照组的测试成绩是否有显著差异。
本次教学实验前词汇测试结果显示，实验组的平均分约为58.25，对照组的平均分约为58.03，均值差值仅约为0.22，且Sig.（双侧）为0.926，远大于0.05的显著水平，这说明教学实验前实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩很相近，没有显著差异。另外，实验前测试中实验组和对照组的标准差分别约为10.66和10.91，这说明两个班实验前的离散度相似。
本次教学实验后词汇测试结果显示，实验组的平均分约为64.40，对照组的平均分约为58.50，均值差值约为5.90，且Sig.（双侧）为0.032，小于0.05的显著水平，这说明教学实验后实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩有显著差异。另外，实验后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.20和10.86，这说明实验组实验后成绩离散度比实验前明显增大，而对照组实验前后成绩离散度基本无变化。
六、结果分析
通过分析本次英语词汇自主学习教学实验结果，我们能看出与没有给予教师监控的对照组相比，教师监控下的实验组学生在课外词汇自主学习中进步更显著，学习效果更令人满意。这说明在学生的词汇自主学习中，教师有必要帮助、督促并监控学生根据自身情况制定学习计划、选择学习内容、实施学习计划、总结和反思学习过程、调整学习方法和进度、开展协作学习和相互监控。教师系统的、适时的、长期的监控将有利于提高学生词汇自主学习的效率，优化词汇学习策略，培养自我监控和协作学习意识，从而增强自主学习能力。
然而，本次教学实验的结果中实验组的成绩离散度明显增大，而且从实验组学生前后两次测试成绩来看，入学时成绩排名位于前25名的学生在期末词汇测试中成绩平均提高幅度比排名靠后的学生要大，而入学时成绩排名位于后10名的学生在期末测试中成绩没有明显提高。这说明本次教学实验中教师的监控对于英语水平相对较弱的学生影响力不如英语水平相对较强的学生。对于英语水平较低的学生教师的监控方式和力度有待进一步探讨。
参 考 文 献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003
[3]邵莉.打破英语教学传统思维培养学生自主学习模式[J].企业导报.2009（10）：190
外出学习汇报制度范文6
第一次参加我系对入党积极分子培训大会，听完之后，内心颇不宁静，感触良深。
在这之前，只知道自己递交了入党申请书，被推荐为入党积极分子，却不知道接下来该具体干些什么，甚至在参加学习之前，还在徘徊要不要参与，因为我觉得这是一种非常形式的东西，没有实质性的意义，只要我在平时的学习勤奋，表现积极,态度端正就行了，学习完之后，非常庆幸自己最后还是以积极的心态参加了这次活动，这就是我态度的一个表现，如果在这方面活动我都不能摆正态度的话，还有什么资格去谈其他方面呢!
学习大会中，资深的学姐，学长们自身的经历与理解为我们澄清了许多误区，我对学长强调的自觉与自决感触颇深。既然我们决定加入中国，并自愿递交了入党申请书，成为积极分子，就该不断追求思想上的先进，自党参加党组织的各项有意义的活动。最重要的是在生活、学习、工作中自觉要求自己努力进取，起到良好的带头作用。我觉得良好的觉悟性与自觉性是一个入党积极分子必备的素质。同时，在许多问题上，我们要学会自决：大方面，由于受国外敌对势力和国内市场经济消极因素的影响，再加上当代青年大学生长期生活在富足的环境中，确实有一部分人的人生观扭曲了，价值观错位了，心底的防线溃退了，出现了是非混淆，道德缺失，甚至违法乱纪的现向。所以，我们应该正确看待问题，理性决定，我们应抵制任何不法行径，抵制社会不良风气的影响，克服自身存在的缺点和弱点。小方面，作为一名合格的大学生，应该有明确的奋斗目标，把握好自己的前程，不随波逐流，人云亦云;能独立思考，不受他人摆布，自主决定。
另外，通过与学姐，学长的交流，对“形式”有了一个正确的理解，正所谓“态度决定一切”。当一个人态度不端正时，任何事对于他来说都是“形式”。我们应该用谦卑的态度去学习，工作，用谦卑的态度对待生活，哪怕是一件很小的事情。在别人不屑一顾的“形式”里积极发掘，脚踏实地，总会有意外的收获。对于“形式”，我们首先要敢于面对，积极面对，抱着积极，谦卑的态度参与了，你才有资格去评论。
就像这次学习大会，我说服自己以一个“主角”的身份去参与，去学习。让最初认为的“形式”变得不再有异议;在思想上也进一步提高了自己。一个人只有不断学习才能不断改变自己，我想，我能鼓起勇气真实的把自己的想法写出来，也是前后态度的一个重要转变吧!
在以后的学习，工作和日常生活中，我一定更加注重自己的思想觉悟的提高，不断加强自己的世界观改造和思想道德修养，请组织看我今后的行动吧!希望党组织加强对我的培养和教育。
思想汇报是入党积极分子在培养考察期间、预备党员在预备期内定期向党组织汇报其思想状况的书面材料。其中入党积极分子和预备党员都应当每季度至少递交一份思想汇报。基本书写格式及内容通常如下：
1、标题。居中写“思想汇报”。
2、称谓。即汇报人对党组织的称呼，一般写“敬爱的党组织”。顶格书写在标题的下一行，后面加冒号。
3、基本内容。写思想汇报，是结合自己的学习、工作和生活情况，向党组织反映自己的真实思想情况。具体内容根据每个人的不同情况而定，可结合以下一项或几项汇报。
(1)对党的路线、方针、政策的认识、态度。
(2)参加重要活动或学习重要文件所受的启发教育及体会。
(3)个人利益同国家、集体利益发生矛盾时的认识和态度。
(4)当前的思想状况、工作情况和存在的问题。
