调整作息时间的通知范文1
1．人才优势。现代通信与信息技术的使用大大缩短了世界各地的距离，区位不再成为直接影响人们工作与生活地点的因素，这就大大拓宽了组织的人才来源渠道。组织可以动态地集聚和利用世界各地的人才资源，这为获得通常很难招聘到的具有专门技能的人才创造了条件，同时也减少了关键人才的流失。
2．信息优势。虚拟团队成员来源区域广泛，能够充分获取世界各地的技术、知识、产品信息资源，这为保持产品的先进性奠定了基础。同时，成员可以采集各地顾客的相应信息，反映顾客的需求，并能及时解决客户的相关问题，从而能够全面地了解顾客，有利于组织尽快设计和开发出满足顾客需求的产品和服务，建立起良好的顾客关系。
3.竞争优势。虚拟团队集聚世界各地的优秀人才，他们在各自的领域内都具有知识结构优势，众多单项优势的联合，必然形成强大的竞争优势。同时，通过知识共享、信息共享、技术手段共享等，优秀成员好的经验、灵感能够很快在数字化管理网络内得以推广，实现优势互补和有效合作。网络内良好的知识采集、筛选、整理、分析工具和机制，使众多不同渠道的零散知识可以迅速整合为系统的集体智慧，转化为竞争优势。
4．效率优势。团队是高效组织应付环境变化的有效手段之一，而虚拟团队利用最新的网络、群件、移动电话、可视电话会议等技术实现基本的沟通，在技术上的诱惑力更是显而易见的，团队成员之间可以及时地进行信息交流，防止信息滞留，从而缩短了信息沟通和交流所用的时间，确保及时作出相对正确的决策。
5．成本优势。虚拟团队打破了组织的界线，使得组织可以大量利用外部人力资源条件，从而减轻了组织内部人工成本压力。在此基础上，组织可以大力精简机构，重新设计组织构架，使人员朝有利于组织发展的方向流动，促使组织结构扁平化。此外，团队柔性的工作模式减少了成员的办公费用、为聚集开会而支付的旅行费用等，也减少了重新安置员工的费用，从而降低了管理成本。
管理虚拟团队面临的挑战
虚拟团队不同于传统的实体团队，成员不再依赖于一个看得见摸得着的办公场所而运作，而是就职于一个虚拟的空间，主要依赖于现代通信与信息技术实现远程的沟通与协调。这种虚拟组织的出现，也面临着一系列的问题：
1．沟通的障碍。
首先，成员之间缺乏相互接触时所具备的特征，如无法感知语言信息、形体信息、行为信息所表达的意见、观点、态度等，而这些特征往往是提高团队效率，创造一流业绩的先决条件。
其次，成员具有不同的文化背景、宗教传统、风俗习惯等等，不可避免地会产生文化冲突。例如，由于语言上的差异，在信息交流时，很容易导致信息传递的丢失和失真；又如，由于文化背景不同，每个成员很容易带着自身文化的“有色眼镜”来感知信息，从而导致对信息理解上的偏差，甚至误解；再如，在合作过程中，习惯性的防卫心理和行为，也为团队内部的沟通设置了障碍。
此外，成员之间的沟通一般仅限于正式沟通，非正式沟通减少，然而非正式沟通往往有助于成员人力资本的积累和组织的技术创新，有助于成员体验团队文化，有助于成员之间建立良好的协作关系，有助于团队凝聚力的形成。这种交往的减少容易使成员产生孤立感和焦虑感，成员之间、上下级之间的关系会趋于疏远，并导致缺乏对团队目标的认同。
2．协调的难题。首先，虚拟团队每一成员都有自身的核心竞争力，要把这些强势个体揉和在一起，本身就具有很大的挑战性。其次，每个成员都处于不同的区域，有着不同的作息时间、不同的工作顺序、不同的工作方式等，这也给整个团队的协调增加了难度。此外，成员间的沟通依赖于现代信息技术，而有的成员可能不会使用这些技术，如不会收发E—mail，不会上网等等，每个成员的技术熟练程度也可能不同，这势必会导致信息的单项流动和反馈的不及时，进而影响整个团队的效率。
3．成员的道德风险。虚拟团队的特点决定了远程管理是其主要管理方式，这就给成员个体充分利用自己的信息优势规避义务或责任留下了广阔的空间。每个团队成员都是理性的，都拥有自身的核心竞争力，可以轻易离开所处的团队。这不仅会造成团队人才的流失，影响项目工作的顺利进行，而且也可能造成知识、信息、技术的泄漏，给组织带来严重损失。
4．交流手段的脆弱。现代通讯设施是构造虚拟团队的基础，通讯设备一旦出现故障，如停电、机器损坏、线路断裂、网络阻塞等，沟通就会被完全中断，从而影响团队的正常运转。
虚拟团队的协调管理
虚拟团队依赖信息技术实现远程沟通，其诱惑力是显而易见的，但也使得团队管理与协调问题更加复杂化，稍有不慎，就会造成管理失控。如何管理这种团队，提高团队效率，是管理层需要认真考虑的一个重要问题。
1．革新管理思想
虽然虚拟团队仍然是一个完整的团队，但与传统的实体团队又存在着明显的区别，它具有自己的特征和运行机制。面对这种无形的团队，传统的命令和控制方式已不再有力，要真正管理好虚拟团队，就必须调整团队成员的定位，并在团队中树立起良好的信任氛围。
2．建立新型管理体制
(1)调整成员角色定位。虚拟团队成员一般以知识型员工居多，远程管理使得组织的监督与控制功能弱化，这种情况下，仍然沿用传统的成员定位是行不通的。在虚拟团队中，需要对成员重新定位，把他们从“劳动者”角色转为“会员”角色。作为会员，他们需签订会员协议，享有相应权利和责任，最重要的是参与管理。成员归属的对象也不应是某个“地方”，而是由所有团队成员组成的一个虚拟的“社区”。
(2)明确团队的战略目标。在虚拟团队中，战略目标是领导关系的替代，明确的目标是成员协同工作的基础。因此，团队在建立之初，要尽量让每个成员了解团队的目标和远景，并及时获取员工的反馈信息，在互动中加深对目标、任务以及在团队中的角色的理解。此外，在团队运转中，要尽量掌握每一成员的工作状况，及时纠正工作中的偏差。
(3)建立信任关系。可以说信任的建立和维系是虚拟团队管理的核心问题，相互信任是虚拟团队运作的基础。团队对成员的信任其实是一种信心，即对成员能力的信心，以及对他们忠诚于团队目标的信心。在团队中建立信任关系，首先意味着要承认“个体”，即充分认可、接受和尊重成员个体的知识、技能、态度、行为、文化、信仰等，同时要具有强烈的产权保护意识。其次，要对组织进行重新建构，建立任务封闭式的独立工作单元，使他们在各自的领域内充分发挥知识结构优势，进行创造性的活动。当然，这种封闭式工作单元如果不能及时跟上市场、客户和技术的变化，则会给整个组织造成巨大损失，因此，成员必须时刻紧跟变化的步伐，形成一种不断学习的文化。
(4)建立有效的激励与约束机制。团队的运作，仅仅依靠信任关系的维系还是不够的，还必须建立起有效的激励与约束机制，以调动成员的积极性，规避成员的道德风险。首先，在给予充分信任的同时，必须保证个体目标和整个团队目标的一致性，这就要求把信任和契约联系在一起，以契约的形式明确成员的权利、义务以及违约责任等。其次，在把握虚拟团队成员组成特点的基础上，深入研究各虚拟成员的需要，构建有效的激励机制，如建立良好的团队环境(技术条件、学术氛围、团队文化等)、提供挑战性的工作、给予丰厚的回报、组织跨地域学习、交流等等。众所周知，建立团队激励机制的最大困难在于难以衡量个体的业绩，这也意味着在虚拟团队管理中，往往需要把激励机制建立在团队产出的基础上，这就要求激励框架要有对团队内部协调性的刺激，通过把个人收益和团队业绩结合起来，促使成员在创建团队绩效中更加努力。
3．虚拟团队技术手段的管理与协调
信息通畅是虚拟团队正常运转的根本保障，因此，技术手段的可靠性问题是团队应该关心的首要问题。首先，团队要选择适合的、可靠性强、效率高的一种通讯技术作为团队的主要沟通渠道，同时要交叉运用多种沟通方式，以防止某种技术手段突发故障而影响整个团队的进程。其次，要加强对技术设施的配备、技术手段的使用、更新以及开发的管理，并及时对成员进行必要的培训。此外，可在团队中安排一到两名专业技师，其主要职责在于排除突发故障，并负责技术设施的开发、安装和调试等。
4．虚拟团队知识信息的管理与协调
在虚拟团队网络中，每个结点都是知识和信息的积聚点，这些知识和信息在整个网络中的流动，必将大大提高整个团队的竞争优势，提高创新能力。因此，在注重发挥成员个体比较优势的同时，通过互动式学习和交流，建立起知识与信息共享的内部环境。同时注重培养知识与信息共享的文化氛围，最大限度地实现知识和信息共享。此外，为了减少信息交流中的丢失、失真与误解，可在一定范围内实行信息标准化，以规定的格式、编码等实现信息的传递。
5．虚拟团队跨文化的管理与协调
文化差异问题是虚拟团队管理中需要认真对待的问题。为此，首先可以通过文化敏感性培训，让成员了解文化差异的状况，以及可能带来的相应问题，使成员接受和认可他人的文化背景，尊重他人的语言风格以及行为习惯、等，以减少因不同文化带来的冲突。其次，在尊重成员个体文化背景的基础上，加强团队文化建设，形成与整体目标一致的团队文化。在团队运作过程中要充分沟通信息，加强协调，促进团队文化的形成。此外，促进工作、信息标准化，通过与工作有关的程序、方法的标准化，可获得一定范围内的统一性，有利于沟通。例如规定成员每天至少接收两次E—mail，以解决因作息时间不同而导致的信息反馈的延迟；再如，在与工作有关的信件中，尽量使用标准格式，从而避免因文化差异造成的误解问题。
6．虚拟团队成员的管理与协调
在对团队成员的管理与协调中，还需要注意营造团队的“社区”氛围，使成员产生归属感，增强群体意识。在虚拟的社区内，允许成员自由交流，使他们彼此成为朋友和伙伴。此外，还要注重增加成员之间面对面交流的机会，如定期会晤、组织培训、相互走访等。
调整作息时间的通知范文2
随着中国体育教育不断深入的改革，体育教学过程中如何突出学生的主体地位，引起了社会广泛关注。在体育教学中，应从学生的主体地位出发，充分挖掘学生自身的能动性，才能真正体现学生的主体地位，达到教学过程中的双边性、教育性和技能传习。学生自身能动性和主动性的挖掘，对学生学习的运动技能动作的掌握能及时给予有效的信息反馈，是一种有力的重要途径。在体育教学中，颇具教学意义。因此，在动作技能形成过程中，信息反馈的应用起着重要的作用。反馈，是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。它是以实际为演绩，而非以其预期演绩为依据的控制，是输出信息的一部分，根据内部环境和外部环境的变化，把部分输出的信息又返回到输入信息中，并且反馈给伺服机构，伺服机构对其进行调整，把不精确、不适宜的反应调整为精确的、适宜的反应。反馈所起的作用是校正应答，适应答更加精确，并强化和巩固正确的应答。在体育教学中，体育教师教学授课的成功从控制论的角度是对教学信息反馈的作用和控制。其已有研究大都对执行机构的信息反馈进行研究，针对学生自身反馈的研究还比较有限。学生是最终接受知识掌握运动动作技能的主体，因此对学生自身反馈的研究十分必要，尤其是体育教育不断深入的改革，具有现实的意义。
2．反馈教学
反馈教学应用了系统论、信息论、控制论“三论”的原理，为了充分发挥教学系统的整体性和完整性，教师和学生双方都在融洽及合作的氛围，由教师引导控制学生进行系统性、创造性的学习，以应用知识和发展教学为目的，突出教学中的教与学之间信息交流、信息反馈的及时性和准确性，始终以信息反馈为主线，及时调控和完善教与学，力求获得最佳教学效果的一种科学性、指导性极高的教学过程，从而形成了一个反馈闭合式回路。它的优点在于，在体育教学中，体育教师把知识技能传授给学生的同时，学生也要把体育教师所授的知识技能的接受程度回馈给体育教师，通过学生对体育教师的输出反馈，体育教师才能准确的了解学生接受的程度和学习的效果，及时调整和完善教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握体育教师所教内容。因此，理想的教学是要求体育教师时刻注意摄取学生的各种信息，及时做出调控和完善，保证以最适合的方式和速度，以最高的效率和可靠的科学性进行教学。使学生对信息反馈达到强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法等;教师能及时掌握教学效果，有利于及时调控和改进教学方法。从而使教师和学生的信息相互及时传递使信息量得以控制，取得最佳效果。
3．不同的信息反馈在体育教学中的应用
3．1信息反馈的概念及分类
随着体育教育的不断深入改革和不断科学发展，反馈的“控制论”“信息论”“系统论”深深的渗透到体育教学中，体育教师向学生传授知识、技能、技术，学生接受体育教师所传授的知识、技能、技术;在这样的双边性和教育性活动中，信息反馈是交换信息的一种过程。信息反馈是指将控制系统输出一部分的信息用于被控制系统，产生出来的结果和作用经过分析和应答再传给控制系统，对信息再输出、再产生出发生影响的一个过程;也可以说是被控制系统以任何的方式向控制系统提供被控制后的各种变化现状的信息，它是通过对过去的情况和结果做出对未来的调整和完善的一种方式，起到控制的作用，以达到预定的目的。信息反馈所起的作用在于，处理信息及时、准确;控制计划合理、管理灵活，使之处于最佳状态;有利于对方案进行比较和择优;有助于进行预测工作和顺利开展。任何信息的接受都会受到内部和外部的影响，即有分为内部信息和外部信息。内部信息是指产生于系统内部，反映系统自身状况并有系统自身接受的信息;外部信息是指产生于系统之外的系统，反映系统对产生于之外系统的影响并为系统所接受的信息。在体育教学中，体育教师对学生讲解一项学习的运动技能时，首先是讲解其该运动技能的的动作要领和精髓，然后学生对这些运动技能进行理解后，再通过大脑皮层向运动器官发出自我控制的指令，最后学生才能完成各种运动技能动作的身体练习在体育教学中，任何信息反馈都是通过内部的信息反馈和外部的环境反馈所得的，因此，信息反馈分为内部反馈和外部反馈。
3．2内部反馈在体育教学中的应用
内部反馈是指学生通过自身内部感知获得向运动本身所提供的信息反馈。可分为触觉信息反馈、本体信息反馈和自我反馈。触觉信息反馈是指在体育教学中，学生通过全身皮肤上的神经、细胞对外界温度、湿度、疼痛、压力、振动均全面进行学习的本能反馈的一种学习方式。例如，网球、羽毛球、乒乓球等，学生就是通过全身皮肤上的神经、细胞对外界温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面来熟悉球性增加球感，达到以不断的改进和提高各种不同方向的技术动作。本体反馈是指学生凭借自己的肌肉和关节的本体感觉去接受被传达出来的信息的一种反馈方式。例如，健美操、体操、太极拳等，学生就是关节和肌肉的本体感觉去接受被传达出来的信息来调节自己身体姿势和呼吸频率，以调整和完善动作的规范性。自我反馈信息是指学生运动技能的学习接受到一定的信息量后，为了能达到理想的学习效果，采用的心理上自我调节的一种学习方式。例如，跳马、吊环、单杠等，学生通过自我感觉使大脑皮层上与动作信号形成暂时性联系通过位觉、触觉、本体感觉以及学生主观感觉来调整和控制自己运动技能中的动作。
3．3不同类型的外部反馈在体育教学中的应用
外部反馈是指在体育教学中，学生在运动技能练习中或练习后，由外部提供的反馈信息。在体育教学中，主要来自于体育教师最常见的教学方法是听、视、本体感觉和控制，即讲解示范信息反馈、同步信息反馈、快速信息反馈、滞后信息反馈、经验信息反馈和语音和非语音信息反馈。而同步信息反馈、快速信息反馈、滞后信息反馈属于体育教学中时间上划分的反馈。
3．3．1同步信息反馈在体育教学中的应用
同步信息反馈是指在体育教学中学生做运动技能动作过程中对学生运动技能动作进行指导与纠正的反馈方式。同步信息反馈常用于运动技能动作持续时间较长的周期性运动。例如，有时间持续带一定距离的轮滑、游泳、射击等，这些由于都具有一定时间的持续性，学生在运动技能动作进行练习的过程中，就具有了对所接受的外界反馈信息进行加工、分析、改进和完善时间性的保证。体育教师可通过不同的反馈信息对正在进行运动技能练习的学生加以提示和指导，从而使学生对自己正在进行着的运动技能动作加以调整和完善，及时将接受到的反馈情况表现出来，即时使体育教师准确的了解到向学生发出的反馈效果，为如何发出下一步反馈做好教学准备。同步信息反馈的优点在于在体育教学中，体育教师的的提示和指导能够对正在练习运动技能动作的学生进行及时调整、改进，使练习、反馈、调整、改进;再反馈、再调整、再改进同步进行使其完善，以达到学生练习运动技能动作的完整性和规范性。
3．3．2快速信息反馈在体育教学中的应用
快速信息反馈是指在体育教学中，学生运动技能动作练习完成后，立即对学生的练习情况加以指导的一种教学方式。快速信息反馈常用于练习运动技能动作持续时间较短或非周期性的运动项目中，例如，投掷实心球、羽毛球、体操等。因根据有关快速信息反馈大量的研究数据表面，学生在练习运动技能动作结束后，绝大部分运动技能动作的记忆在大脑中保留的时间约25—30秒，随后对运动技能动作记忆的完整性和清晰度逐渐消退。因此，在体育教学中，体育教师在进行体育教学时，对学生个体运动技能动作的提示和指导的最佳时间是在学生练习完运动技能动作后25秒以内进行，使学生对自己练习的运动技能动作具有较为清晰和完整的记忆时，能够及时接受到体育教师的正确反馈信息。所以，快速信息反馈的优点在于，在体育教学中，能够较大程度上充分利用学生在练习运动技能动作中的本体感觉、呼吸频率、记忆效率等，从而使学生的运动技能动作的感觉记忆与体育教师正确的信息反馈发挥极致得到完美的结合。
3．3．3滞后信息反馈在体育教学中的应用
滞后信息反馈是指比赛练习后给予以及体育教师的课后总结。在体育教学中，体育教师对正在练习运动技能动作的学生提示和指导过多，会割裂体育教学的完整性，造成学生的学习兴趣下降和积极性降低，使学生对体育教师在练习中指导的运动技能动作记忆的清晰度逐渐消失，连接性中断，导致思维模糊严重破坏了教学的完整性。因此体育教师可合理的运用滞后信息反馈的方式，在学生练习完运动技能动作后，对学生练习运动技能动作的情况加以指导和完善。若在学生相对集中的情况下，体育教师先对整体教学情况进行讲评;再对运动动作技能练习中带有普遍性问题的学生进行讲解;最后对运动动作技能具有典型性问题的学生进行剖析研究，提出学生应改进的方式和努力的目标。使学生更为深刻的认识到自己在练习中的不足，体育教师更进一步的掌握学生接受的程度和教学的效果，以便学生在以后练习中加以改进，体育教师在以后教学中加以调整和完善，从而达到举一反三的教学目的。在体育教学中，反馈的时间性是体育教师在教学过程中一个不可忽视的重要因素，要充分研究其规律和灵活的运用，达到在最佳的时间以最佳的反馈方式为学生提供最佳的指导，以不断提高和充分发挥体育教师在体育教学中的教学魅力和教学品质。反馈，从体育教学中的整体性到运动技能动作形成中的局部性，离不开内部信息和外部环境的信息反馈，因此，内部反馈和外部反馈既相互联系，又相互促进，同时还起着各自独特的作用。若根据唯物辩证法内外辩证关系原理便得知，内因是事物发展的依据;外因是事物变化发展的必要条件，外因通过内因起作用，所以外部反馈最终还是通过内部反馈才能发挥作用，既要关注外部反馈，也要注重内部反馈的研究。这样才能实现在体育教学中体育教师的主导和学生的主体双重地位。
4．结语
调整作息时间的通知范文3
【论文摘要】档案的集成化管理是数据的集合、信息的集合、技术的集合、多学科的集合，它适应了时代的发展要求。文章在分析档案集成管理的内容和特点的基础上提出了档案集成管理的对策。
档案工作就是管理档案和开发档案信息资源为社会各项社会活动服务的工作。国家管理机器的正常运转、民族文明的传承以及经济与社会的进步都依赖于档案管理工作的正常开展。随着信息化社会的到来，计算机网络技术、多媒体技术与现代通讯技术不断介入，档案集成管理应运而生。档案集成管理，就是对传统档案信息中的各要素进行优化重组，形成相互之间的竞争性互补关系，通过竞争冲突，来实现彼此互补匹配的功能。
1档案集成管理的特点
1.1非线性相干性
非线性相干性是集成管理的本质特征，管理的投入和产出不再是一一对应的简单的相加关系而是呈非线性关系，非线性相干性主要表现在以下几个方面：第一，对档案进行管理各环节间的相互作用不再是简单的数量相加，而是相互制约。第二，档案集成要素的非对称性。即档案管理的各个环节不是呈对称状态排列的，而是在同一集成体中处于不同侧重的状态。
1.2动态开放性
动态性要求我们在集成管理过程中必须时刻关注系统内外环境要素的变化，并且及时调整相关的内容，以保证管理系统的适应外界的变化要求。开放性是指集成管理的运行是全方位开放状的，管理系统可以随时和外界发生能量、物质、信息、知识等各方面的交换。随着外部环境的变化，系统参数进行调整，从而适应环境并随之进化，从而使管理系统能够有效地运转。
1.3是一种柔性化管理
在档案管理的运作过程中表现出很强的弹性，是一种人本核心的管理运作方式。管理实施主要是依赖非强制性的软性手段和方式推动。因为在档案的集成中，人的智力和创造性思维是不可缺少的，不管技术和设备是多么的先进，都要靠人去实行和操作，人始终在管理中占据着突出的地位。如果没有档案人员对档案各业务环节的操作，对信息技术的支持，对档案工作的创新性思考，档案集成管理系统将难以运作，档案事业也难以发展。
1.4是基于知识平台的集成管理
档案集成管理，是基于知识平台的集成管理。是在知识平台基础上的信息和数据的集成，将分散的专业知识进行分类、汇总变成具体的、系统性的知识，它是在信息、科技、智慧为代表的知识体系基础上，将人力资源的不同方面、信息管理、信息利用与开发服务等内容有机地协调统一起来，更好的完善档案事业的管理和创新，实现资源的使用和配置最优化和便捷。
2档案集成管理的主要内容
档案集成管理是信息的集成、任何组织的集成、技术的集成和多学科的集成。
2.1信息集成
档案系统信息集成是整个档案集成管理的基础，是在知识平台的基础上，将档案文件与管理中文字、图像、声音、空间、时间等各种信息的集成，同时将信息进行整理、分类、汇总，输入的是分散的信息，输出的是系统的信息。只有在信息集成构建的信息通道基础上，各不同功能的部门、环节才能克服时间、空间以及不同环境的障碍，实现信息的自由流通，各部门才能得以良好的沟通和协调，才能提高档案管理运作整体水平与效益。
2.2人和组织的集成
不论是多么先进的技术装备都是由人来操作和完成的，因此人是系统中最为重要和活跃的因素。首先是对各类人员的协调工作，档案管理工作人员只有同心协力，相互配合才能保证总体工作目标的实现；其次是实现人与计算机的协调，即保证计算机能更好的为人所用，这就要建立合理的培训和激励机制，增强工作人员的专业知识和进去意识；最后，培养具有协调性、创造性的企业文化，使我们的活动都遵照一定的文化价值标准，增强工作人员的凝聚力和对组织的融合力。
2.3技术集成
随着科学技术的发展，多种技术联合应用成为现实，档案集成管理同样也需要现代化的技术手段的支持，要依靠数据库技术、计算机网络技术以及硬件条件的支持等等。简单的说档案集成管理就是现代科学技术在档案管理中的综合运用。
2.4多学科集成
档案集成管理是多学科的集成，是图书、情报、档案的一体化管理。我们通过对文献信息进行科学的分类和处理，保证文献信息获取、加工、贮存、传递等渠道的畅通，提高文献信息之间的传递效率和利用率；通过网络共建、资源共享等手段，实现信息、信息人员、信息技术、信息设备等各种要素之间的匹配与磨合，为用户提供集成的一站式服务。
3档案集成管理的应用
3.1档案人力资源集成管理
档案人力资源集成管理是指在档案工作中要重视人才的培养，建立一整套吸引人才、培养人才的制度，使人员集成在整个档案集成系统中发挥应有的作用。他体现的是以人为本的思想，不管现代的科学技术多么的发达，人始终是操作和实行的核心。档案人力资源集成管理不但要协调各类人员的工作，还要实现人与技术的集成，人与计算机的集成，以及培养具有协调性、创造性的企业文化。档案人力资源集成管理主要从以下几方面入手：第一，合理配置人力资源，将最优秀的人安排到最合适的岗位，在体现员工价值的同时，可以激发员工的工作积极性。第二，建立完善的培训机制，培训是企业送给员工的福利，也可以增强员工的专业知识和对企业的向心力，只有专业知识丰富的人才能驾驭高科技航向，只有专业知识丰富的人才能在信息社会立于不败之地。第三，建立竞争激励机制，有竞争才会有动力和进步，要适当的对员工进行激励，鼓励其增强自身的专业知识和操作技能。
3.2档案信息服务集成管理
档案信息服务集成管理是是一种基于网络的复杂服务功能集成，是指将分散的资源和服务按照一定的规则链接成一个整体，从而灵活配置所需的信息系统或信息服务流程，它要求建立一个能够集成各种类型的数字资源的统一的检索平台，实现档案信息资源的共享。要实现档案信息服务集成管理，第一，要更新观念，用系统的思考方式对待新的档案工作流程。第二，充分利用现代科学技术。档案信息服务集成是以网络技术、集成数据环境的实现为前提的。只有当我们掌控了数据、文本、图像和声音的多媒体数据库技术，建立了多功能界面的环境下，信息集成服务才会成为可能。第三，就是要提高档案人员的综合素质。人是一切的主导，再先进的技术都要人来操作和实行，因此要重视人才的培养。
4结论
档案集成管理是信息时代对档案管理提出的新要求，它真正实现了信息、技术和人的集合和统一，档案集成管理不仅要求对档案文件进行控制，而且还要求在这个管理系统中的要素能够竞争互补，发挥更大的作用与功效；它也是实现档案信息资源完全数字化的技术基础。只有实现了档案管理集成化，档案工作才能实现真正的进步。
参考文献：
[1]李宝山.集成管理——高科技时代的管理创新[M].中国人民大学出版社.
[2]孙淑扬.档案计算机管理教程[M].中国人民大学出版社.
调整作息时间的通知范文4
近几年，利用信息技术帮助教师与学生进行科学调查、增强学习体验，越来越受到研究者、从业者和政策制定者的极大关注。首先，利用万维网可以方便访问到海量前沿科学信息，还可以实现人与人、人与信息之间的交互，这取代了面对面的会议与传统文本。其次，课堂中信息技术的精心编排能够增强学习者对科学思想的理解，促进学习者的独立性，并使其参与到科学学习中来。
但是，信息技术与科学学习的整合仍然存在一些难以克服的问题。例如，对教师和学生信息技术技能的要求，这需要教师与学生一有闲暇时间就要练习和使用信息技术。再如，科学学习需要真实情境的创设，这也需要系统硬件和软件的配合。如果希望学生能够像科学家一样思考和工作，那么学生参与的活动必须是真实有意义的，这意味着学生应该获得机会来应用他们日益增长的科学知识、练习制定决策、学习有助于科学家获取知识的社会实践和讨论。同时，真实性的需求对传统学校环境也提出了挑战，因为活动中包含着自我导向的学习者，他们通过不同的来源调查、解释、评价信息的可信度，进而解决自己的问题，而这样的活动很难实现。
如何克服上述难题？尽管信息与通信技术提供了一套工具来支持这种努力，但是单独的信息技术改变不了科学课堂中的教学实践。如果希望利用信息技术转变科学学习方式，不仅需要塑造教师的教学法，而且需要研究者与教师的协同，并且需要我们去探索信息技术的创造性、协作性、实验性和评价性。
当前，已经有大量实例表明使用信息与通信技术进行学习方式转变是可行的，但这需要对信息技术整合课程的实施原理进行深刻理解。而提供给教师和学生的不同的信息技术工具是在特定的社会文化环境下，针对特定目的开发的，这就意味着在课堂中使用信息技术受到如下几方面因素的影响，即教师已有的关于技术的应用与情境的知识、教师的学科内容知识、教师使用技术作为替代或辅助的教学实践。我们只有对这些因素进入深入探索，才能保证信息技术与科学学习实现深层融合。
信息技术与科学探究学习整合的内在逻辑
首先，基于探究的科学教育需要学生研究他们自身的疑问与问题，并搜集数据与信息进行分析研究，得出结论。有人认为，当学生在科学课堂上进行针对自身的调查并参与研究时，他们就有可能呈现更多的自主性，掌握更高的学习技巧，这也能够改变教师与学生之间的权利关系。这个结果很重要，因为它可以被解读为“学校不再是唯一的知识来源”。
其次，科学上的探究学习需要使用越来越多的信息技术来整理、分析和展现数据，这些数据是在学生的学习过程中获得的。当学生进入网络与协作学习时，学习中就包含基于网络的通信工具，并用其分享信息。这些基于网络的技术，如网站、电子邮件、音视频的应用程序，都能够支持学生在本地或远程搜集、分享或传播信息。如果学生能够使用技术进行搜集、分享、传播信息，并且信息传播的范围超出了原有班级的局限，那么信息与通信技术就拥有了支持学生展开科学调查的可能性。
我们在探讨信息技术与科学探究学习整合的本质时，可以发现，使用技术的科学教学在学习本质上是一个使用工具谈判与交易的过程，这些工具带有自己的社会、文化与认知维度。McKinley建议，“所有知识反映的及其本身都是文化价值观的体现，也是知识的来源”，因此，知识不是静态的，而是构建的、循环的、共享的。脑海中有了这种想法，学习者之间的协作就能够通过网络访问分享信息，这就是科学学习的探究核心。
信息技术与科学探究学习整合的四个研究方向
在德国，“allgemeiner Didaktik”类似于通用教学理论，它包含计划、行为、教学思想等内容，“Fach didaktik”类似于特定学科教学理论，如科学、数学，德国的教师对这两种教学理论有着严格的区分。“Fach Didaktik”专注于特定学科、教师、学生三者之间的关系，这种关系可以通过“Fach didaktik”三角形直观地展示出来（如图1）。三角形显示了教师、学生、学科内容间的关联，并把它们作为三个互相独立且彼此关联的实体。
在美国，教师教学法研究的关注点不是学科内容，这导致了课程研究与教学研究的分离，课程研究关注课程的实施与构建，教学研究关注测量结果与测量方法。舒尔曼使用他的学科教学知识（PCK）范式提出并描述了教学法与内容的交叉部分（如图2）。舒尔曼强调内容与教学法的整合，认为这可以塑造教师的专业技能，并认识到学科教学知识是学科内容与教学法的混合，它是教师的职责范畴，并能够展现出教师对自身专业的独特理解。
承继舒尔曼的PCK理论，Mishra和Koehler提出了TPACK理论，并指出关于教育技术的研究缺乏理论基础与概念基础，应该集中对教师行为与实践进行定向研究，强调重新定义PCK理论框架的重要性，应用技术的教师教学法理论框架需要考虑到工具、实践、境脉，以及这些因素结合的方法。Mishra和Koehler认为，在三种元素的融合中，TPACK超越了各个元素的简单叠加，并把孤立地使用某一元素视为对良好教学的损害。因此，当教师使用技术支持教学时，TPACK能够展示出每位教师的专业素养。
基于TPACK理论，Angeli和Valanides将TPCK修改为ICT-TPCK模型，模型特别强调在教与学环境中ICT的整合。学习者对具体学科内容具有已知困难，也具有对学习中的境脉知识的了解，两项内容组合后会产生一定的意义，当特定的技术类型与内容、境脉、学习者、教学法等因素结合在一起时，教师的ICT-TPCK将受到ICT影响，同时还需要教师对学生使用ICT的能力有所了解，这样才有助于改造并增强学习。在科学探究性学习案例中，这是一个需要重点考虑的因素。
新方向：探究学习社区（CoI）创造科学学习混合新空间
基于此前的研究，近年来信息技术与科学探究学习整合又产生了新进展：通过创建探究学习社区来创造科学学习混合新空间。
研究者发现，当学生在科学探究中探讨问题时，他们需要频繁地通信以寻求解答、分享收获、查找新的信息，其中既包括课堂组织内的通信，也包括课堂之外的通信。Garrison、Anderson和Archer将面对面的协作学习与虚拟的协作学习结合在一起，对在线教学的意义进行阐述，创建了名为“探究学习社区（CoI：Community of Inquiry）”的框架模型。这一框架将网络视为组织成员使用数字工具进行通信、连接、聚集在一起的手段，从而试图透析教师需要考虑的问题，以及教师如何在数字化网络环境中将不同的元素进行精心的组织编排。
探究学习社区框架描述了三个元素：社会存在、认知存在和教学存在。关于社会存在，研究者指出在线环境塑造了组织成员的身份，学习者通过分享进行探究，在社会层面与精神层面投入精力展开这类活动。认知存在描述的是智力的参与，在网络建立起来之后，学术上对智力参与的研究越来越多，认知存在也意味着在线网络成员思想不断优化的过程，指出了组织成员之间的交流需要，在这个过程中，所有的想法会产生汇聚，方便学习者进行整合与应用。最后，教学存在是建立在教师知识、教师对社会功能与认知功能的认识之上的，这需要开发出支持学习目标的教学法策略。Akyol、Garrison、Ozden讨论了教师与学生在分享过程中的角色，他们认为，在这种环境下，教师担任的是促进者与向导的角色，对讨论与学习进行引导。
探究学习社区强调境脉因素。在网络环境下的科学课上，学习者在探讨中通过阅读、倾听、回应其他人来寻求正确的观点，通过这种多模态的讨论模式可以获得附加的学习体验意义。同时还要注意，在线学习的境脉带来了新的复杂因素，Angeli和Valanides认为根植于社会的知识深受境脉的影响，因此，境脉与教学法、ICT、学习者同等重要。他们认为，针对校内的学生，教师对哪些事情可行、哪些事情不可行的理解受到教学与学习任务选择与实行的影响。当学习活动中包含学生之间的交流，并且交流的时间不局限于课内时间时，新的境脉规则就会适用。例如，上课时在计算机上学习意味着学生需要在规定时间内完成某个任务，而在家或在校外时，学生就可以花费更多时间进行阅读、思考、回应。如果教师计划使用ICT在课外时间进行教学，就需要对ICT教学法进行精心的编排。
探究学习社区强调混合式空间的创建。在线学习环境下，不同群体、不同文化的学习者都可以随意加入，原有学习者与新加入的学习者一同参与练习，创建了混合式的第三空间。例如，当学生在课外通过视频进行交流、通过电子邮件等传递信息或资源时，混合式空间就随之产生。在异步学习活动中，可以使那些不擅长面对面表达的学生拥有更多的时间进行思考，自由地表达观点，并同他人一起参与到共同的意义构建过程中。因而，教师需要仔细考虑这种情况对教学的影响，这不仅要考虑ICT与教学法、学习者、学科内容之间的联系，还要对包含其中的境脉有明确思考，思考当学生在课堂之外学习时规则与惯例是否改变以及如何改变。总之，这种共享活动需要教师适当管理，使其成为整个学习境脉的组成部分，以形成学生随时进行合作学习的资源。
信息技术与科学探究学习整合探索综述
回顾本文中讨论的五个理论框架，可以看出这些框架是如何定义教师教学法的。纵观这些框架，我们可以对它们如何定义教师教学法进行审视，从中有所感悟。上页表对本文展示的框架提供了一个简单的概览。
Fach didakik阐述了教师教学法概念，但没有把它区分为一项独立的教师知识；PCK把教学法知识与内容知识的融合视为一个独特的领域，从而实现了这一区分，但是它没有对技术的复杂性进行表述；TPCK或TPACK强调解决特定技术的实践和过程，而ICT-TPCK在基于学科内容的基础上对这一概念进行了更深入的定义，它阐述了ICT的特征及其对教师教学法的影响；CoI框架提出了在线学习环境中的教师教学法，它定义了一种与面对面环境明显不同的学习空间，其中包含着社会、情感和认知三个学习维度及其对教学的影响。
调整作息时间的通知范文5
语文教学中的信息反馈途径是多种多样的，灵活多变的，它不仅可以在课堂上完成，也可以在课外完成，主要有以下几方面：
一、通过观察学生在学习过程中的语言、动作、表情等情绪状态可及时获取反馈信息
其实语文教学过程也是师生间思想、情感交流过程。和生活中的交流一样，交流对象对交流过程的认可度、关注度，无不表现在表情、动作等细节中。有经验的老师往往通过学生的表情和眼神，就能对学生学习状况做出比较准确的评估。如大多学生露出“会意的笑容”，说明学生准确领会了老师所讲内容，和老师的情感产生了共鸣。
情绪状态信息反馈的优点是及时，缺点是学生个性差异和学习程度、学习习惯不同，在课堂上的情绪表现更是多种多样的。所以通过情绪状态反馈的信息一般很模糊，很不稳定。这就要求教师对所有的学生都给与关注，抓住普遍性和典型性信息，及时对教学过程做出有效的调整。
二、通过有针对性的提问可获得较为准确全面的反馈信息
在教师讲授完一节知识后，一般都会提出几个问题，来检测学生学习效果，课堂提问是教师取得反馈信息的主要手段。因为提问的内容和方式是教师精心设计的，具有针对性。所以可以获得较为具体、准确的反馈信息。
课堂提问获得信息反馈的优点是深入、准确，但因为课堂时间有限，只能让少数学生回答问题，所以反馈的信息具有片面性。这就要求教师在设计问题时一定要精练，使问题能够承载更多的信息，挑选回答的学生也要有代表性。只有这样，问题才能反馈真实有效的信息，以便于调整教学。
三、课堂小组讨论是语文教学信息反馈最有效的手段
高效课堂教学的一大亮点就是十分重视小组讨论。它不但能够充分调动学生的学习积极性，激发学生思考的热情，培养协作精神，还能够全面、深入、准确地反馈学生学习信息。但要组织一次成功的小组讨论却并不是一件容易的事，它对教师的教学水平有更高的要求。
首先，教师和学生的关系要十分融洽，这样学生才敢于畅所欲言。其次，讨论的切入点必须是学生的关注点或兴趣点，否则学生很难主动积极参与。第三，所讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平。否则，问题太难，学生思而不得，参加讨论的人数将减少，很多学生就没有锻炼机会；问题太易，激不起学生的思维活动，讨论也就失去了价值。
四、学生作业的主要功能是信息反馈
教师完成一节课后，学生掌握有多少，有多少学生掌握了，缺漏在哪里？这些信息都是通过学生的作业来反馈的。教师通过批改学生作业系统了解每个学生的学习信息，并以此为根据设计和调整后期教学。要使学生作业能够充分发挥信息反馈作用，教师布置的作业必须少而精，具有以下特点：
1.知识覆盖面广，能够了解本节课所有知识点掌握情况；2.数量难易适中，能够准确反映大部分学生真实水平；3.梯度合理，便于系统了解全班学生学习情况。
在具体教学实践中，有很大一部分教师对学生作业的信息反馈功能认识不足，将作业等同于巩固练习，布置大量同类型重复作业，使作业完全丧失了信息反馈功能。
有的教师虽然按时批阅作业，但只批正误，不对作业反馈的信息进行归纳整理，就更谈不上根据作业反馈信息设计调整后期教学了。
五、教学检测是最全面，最系统的信息反馈
要使教学检测能够充分发挥信息反馈作用，就要求教师在设计检测试题时要多下一番工夫，命题要尽量切合学生学习实际，切忌拿来主义，随意引用一套试题。试题要做到容量、难易适中，题型、知识面全面，梯度合理。同时，要严格杜绝考试作弊现象，以获取尽量全面准确的信息。
在实际教学中，很多教师将教学检测完全做为一种强化训练手段，命题随意，有的只考不阅，有的只阅不评，这样的教学检测彻底丧失去了其应有的信息反馈功能，就更谈不上教师根据反馈信息调整后期教学活动了。久而久之，必然导致教学活动的盲目性，造成课堂教学效率低下。
调整作息时间的通知范文6
[关键词]数字化学习 知识管理 整合
[分类号]G250.76
1 引言
众所周知，知识管理(Knowledge Management，KM)和数字化学习(E-Learning，EL)两个领域之间存在着许多相互联系和依赖性，它们之间的协同作用具有很大的潜力。然而，它们之间的关系还没有被完全理解和利用。
到目前为止，国内专家和学者在KM或EL的单方面研究已经取得了一定成果。如提出建立适合KM的组织管理机制、技术机制以及有利于创新、交流、学习和知识应用的环境和激励机制；分析了KM的各种工具；中涉及了数字图书馆KM中的知识生产、知识组织、知识营销和知识人员的管理等问题。但在EL和KM整合方面研究的文献很少。国外专家和学者在KM和EL整合方面的研究取得了一些成果。如在中，作者强调KM和EL是出于同一个目的：使学习便利和组织能力发展；但是他们坚持两种不同的观点：KM涉及组织的观点和EL强调个体的观点。中提到关于KM和EL整合中短期性能支持和人们长期能力发展支持区分的问题。则强调了另外一个重要观点：个体应该能够认识趋势，并确认他们正在从事的日常工作或主题的内在关联。因而一个新的学习系统要求具有不同的、创新的学习方式。本文主要基于KM和EL的特征及关系，分析和探讨两者整合所面临的问题、解决方法以及未来的研究热点。
2 整合所面临的问题
基于访谈的研究表明，KM和EL之间的感知连结没有开始运转，即整合的思想在实践中很少实现。KM和EL在概念和技术层次上的整合如此薄弱，究其原因在于两者之间的整合面临许多障碍，主要表现见图1。
2.1 概念层次上的问题
通常可以将一个典型的工作场所分隔为一个工作空间、一个学习空间和一个知识空间。为了能使学习有效，这些空间必须连结在一起。但由于每一个空间有其内在的结构，该结构在某种程度上反映使用它的人们的智力模型，因而会在这三个空间之间出现一个认知分离问题。将已有的KM概念模型连接到学习活动和现有标准中也会出现概念层次上的问题。
2.2 技术层次上的问题
如上所述，工作、学习和知识空间中的每一个空间在不同的技术系统中实现。这些空间包括特定的桌面应用、EL平台和KM系统。每个技术系统有其潜在的内容结构，这将让这些系统整合和集成变得非常困难。
2.3 忽视学习过程问题
KM着重强调学习作为知识共享过程的一部分，并聚集于特定的非正规学习形式。KM系统聚焦于知识获取、存储、检索和知识的调度。然而，它们没有明确地强调学习过程自身，而学习过程是有效学习和能力发展的根本。此外，KM没有充分认识到应以组织的形式促进面向有目的的学习。
2.4 引导度提供问题
如上所述，能力发展大多发生在工作场所非正式学习期间。学习过程通过自我组织行为来表现自己的特征。从而可以得出：能力发展在很大程度上依赖于学习者的自主性。完成这些活动需要在相关领域具有某些技能和专长。许多KM系统很少甚至没有为无经验的个体提供引导，而许多EL课程则提供太多引导，并且阻止学习者自我引导学习，这被认为是整合KM和EL的一个主要障碍。它们的导航或内容选择和隐藏则显得不灵活。根据结构主义者的学习观点，知识不能被传送到学习者，但可以通过学习者个别地构造和社会性地联合构造。学习系统应该为学习者提供宽范围的服务，以便帮助和促进知识构造，因为学习者自己可以对来自不同途径的学习主题构造出有意义的理解，而不是强加给他们的一种特定的学习方法。这意味着提供给学习者的引导度应该适合学习者的需要和背景。
2.5 忽视背景问题
学习的观点主要在20世纪80年代末期得到发展，这些观点强调人类的任务总是依赖于它们被完成时的情况，即它们会受背景的特征和关联影响。KM和EL都有一个有限而又孤立的背景因素。首先，EL解决方案通常没有考虑在有组织背景下发生的集体学习和基于真实世界需要的学习目标；其次，许多KM观点忽视了信息块的传递不必表示用户获取新知识这样一个事实。特别是，如果个体的背景和特征被忽视，则学习可能不会发生。
2.6 内容构造和注释问题
理想地，整合KM和EL也意味着有组织地利用可用的知识资源作为学习素材。这将伴随着许多困难问题，因为与KM相反，EL主要强调传递个体化内容，开发存在于学习素材中的关联、链接和交叉参考。这个过程要求将素材构造成相对较小的片断，这些片断可以通过建议的方式与更大的对象相结合。此外，所有片断和已结合的对象必须用足够的元数据来注释，以便提供关于与其他对象关联、先决条件、陈述方式等信息。关于这个工作，只有一小部分可以通过自动化完成，而大部分需要手工来完成，并需要消耗大量的时间。
2.7 交互性缺乏问题
用于EL的KM系统中的信息块经常缺乏交互性。学习任务和活动是好的教学设计的一个重要特征。吸引学习者并让他们加入学习过程通常可以增加学习动机和收益。通常，KM系统中的信息块没有为教学而设计。为了成功地重新利用这些信息块，需要将它们嵌入到交互学习活动中。此外，交互性概念缺乏操作定义。
2.8 动态适应性问题
自适应系统通常努力监控学生并选择下一个学习步骤。区分了两种类型的顺序适应性课程阶段：适应性课件阶段和动态课件阶段。尽管适应性课件阶段创造了适合基于静态学生模型的学习者需要，但是动态课件阶段可以观察，并根据学习者的进步动态重新产生课程。在将来，特别是动态课件的适应性，更可能受到越来越多的关注。因而，在KM系统中，适应性可以帮助重新利用现有信息用于教学。但是，传统的EL系统通常没有为动态选择和学习材料的先后顺序安排做好足够准备。
2.9 内容认知不足问题
到目前为止，大部分EL系统不支持识别主题间的趋势或相关性。对学习者来说，就是要让EL变得足够认知，令人感兴趣，阐述清楚等。
3 解决方法
如上所述，KM和EL的整合是个复杂的过程，在这个过程中将面临许多问题。而要解决这些问题，整合方法及其解决方案则显的尤其重要。基于KM和EL的特征，阐述KM和EL整合解决方法，如图2所示：
3.1 能力管理
构造一个框架，在能力和任务或性能结果之间设立一条连接，能力发展可以看作是单独控制学习过程
而不是一个中心管理发展的开始。组织需要支持个体，工作任务须与学习途径相关，即所谓的非正式学习。支持工作和学习的环境需要考虑两个方面：第一，它必须为学习目的提供内容，并支持学习者找到合适的内容；第二，它必须支持学习的交互性，如在项目结束之后安排一个课程会议，或者向督学者和专家请教。此外，为了满足已定义的教育学和心理学的目标，依照加权训练方法学潜在的应用，能力管理能够用于开发训练路径。
对于该方法，需要解决的关键问题是如何构建一个有效的能力性能框架。然后，就可以通过学习者在完成任务时的情况来诊断其能力状态，根据此状态得出个体能力差距，从而确定学习者的能力状态。只有通过建立一个高效的能力性能框架，采用动态适应性技术和措施，能力管理方法才能在KM和EL整合过程中起到重要作用。
3.2 交互教学
在KM系统中创造交互教学，远离静态知识组件，为了学习目的，现有素材可以被讨论和重新利用。一个会话型诊断(CDA)能够根据技能提供诊断，学生或教员可以利用它来访问教学资源。CDA模型基于一个学习等级，在该学习等级中，技能被分解为必不可少的子技能，并且指明这些技能间的关系。
对于交互教学方法，我们认为需要注意下列几个关键环节：①用于EL的KM系统中的信息块必须具有交互性；②要能吸引使用者；③在每个交互状态中，需通过对最有代表性的问题进行询问，以便将问题数量或成本减到最少；④给予使用者适当的主动性控制度；⑤使系统能够解释一个问题为什么被询问以及对该问题的解答系统又是如何进行答复的；⑥处理中断(临时主题转移)和子目标(替使用者回答系统问题提供信息或者得出需要使用者回答而其不能回答的问题的信息)；⑦容许使用者询问澄清的或阐明的问题；当需要时，使系统也能够询问使用者澄清的或阐明的问题；⑧建立友好而有效的交互模型。
3.3 扩展学习管理系统
通过开发现有的KM技术来扩展学习管理系统，从而达到整合目的。特别地，它可以支持社会学习和协作学习。现有典型的解决方法有最小活动计划方案(MAPs)，如图2所示。该方法能够以组织方式培育自我组织学习。这些计划方案能够用一个具有足够启发式的描述框架进行描述，并且必须通过每个接受者来进行解释。该方案虽然不能描述分离的工作过程，但能对组织的工作过程进行编码，并通过包含有目标行为的个体来进行学习。通过现有的或新的KM技术来扩展学习管理系统，建立良好的EL环境和平台，对解决EL和KM的整合是非常重要的。
3.4 不同层次上的整合工作与协作
通过把管理员的背景意识结合成学习解决方案的设计，可以改善以组织形式学习的效果。特别是学习环境应该捕获学习者的背景和特征。环境传递方法应该考虑背景，例如通过裁减内容来为学习需求或长远的学习战略服务。最终，当为信息或学习目的重新使用这些材料时，KM系统中存储的大部分资源在这样的情形下被创造。
要使该方法有效，重要的是处理好概念层次、过程层次和技术层次三者之间的关系，明确每个层次所面临的具体整合问题，对不同层次的具体问题，要根据EL和KM的特征，采用相应的措施，并通过措施的优化和综合来实现整合目的。
3.5 用虚拟界面整合KM和探索性EL
探索性学习的目的是学习经验，这些经验能为识别知识模式提供机会。虚拟界面并行支持用户多重询问。在两类与EL相关的领域，作者可以论证他们观点的可行性。这两类领域为：①动态仿真，学习者需要探索仿真结果如何受各种条件的影响；②信息恢复，包括探索性学习，学生可以系统地从因特网上收集信息资源。
EL改变了学习的时空观念。EL资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。学习者可以利用虚拟界面或接口来进行EL，并接受一次性教育向终身学习的转变。
3.6 标准和KM技术对整合的支撑
IMS学习设计模型化语言支持KM和EL的整合。通过使用KM掩模方法论，为知识资本设计EL活动。由文献[8]和IMS相关知识可以知道，IMS学习设计信息模型能够用来模拟学习课程。根据EL和KM整合的特点，我们认为用IMS学习设计信息模型来模拟学习课程，需要考虑下列要求：①课程模块分解，即课程必须能由多个单元构造；②嵌套分解，课程必须能由其他课程来组成；③选择性，可以指定课程哪些元素是强制性的，哪些元素是可选择性的；④顺序性，即组成课程的元素需有先后顺序之分；⑤完成性，课程元素完成的要求和课程自身能够被指定；⑥条件分解，能够指定包括哪些课程元素和排除哪些课程元素的条件；⑦规范性，必须以一种正式的方式来描述课程，以便实现自动化处理；⑧互操作性，必须支持互操作性，以便不同的支撑系统可以共享和交互信息。
上面讨论了几种KM和EL整合的解决方法，这些方法强调通过改进KM系统的学习功能，借助开发KM技术，发展学习管理系统等来实现KM和EL的整合。可以看出，EL和KM的整合的重中之重就是营造良好的EL环境，而构建良好的EL环境又离不开好的KM方法及其管理系统。在整合过程中，信息技术将起到非常重要的作用，但不能仅仅将信息技术作为一种工具和手段，而是强调要营造或创设一种全新的EL环境，这是整合最基本、最核心的思想。EL和KM的要素或主体是人，知识的学习、利用和创新取决于个人的参与程度，知识共享和创新在整合过程中非常重要。
4 未来研究热点
综上所述，在EL和KM领域之间存在更强合作的趋势。这样的整合有潜力显著改变对终身学习教育的理解。随着EL和KM及其相关技术的发展，两者的整合研究热点展望如下：
当选择学习方法和学习内容来满足学习目标时，必须考虑教育学方面、心理学方面以及它们当前的背景；未来的论题是如何处理不完全的、动态的用户背景信息。
学习目标与能力发展非常相关，它们与任务结果而不是学习指定的主题相关联；应用学习等级来支持EL和KM之间的连接。
解决方案的发展越来越集中在促进自我导向和自我组织学习方面，而不是系统所提供的指定课程；能力发展应该是单独控制学习过程而不是一个中心管理发展的开始。
通过使用能力性能结构，自动能力造型可以实现自动化。由于这些结构集成了完成任务的能力，则造型可以在日常工作过程中得以实现。
基于启发式而不是描述式的框架更具有灵活性。在未来，自适应教学被认为是很有前途的方法：自动交互性可以创造交互教学而远离静态知识组件。
由于KM和EL整合要求学习内容有足够的交互性、个性化以及内容可重新利用，KM和EL的整合与完好的软件工程原理、方法和技术高度相关。由于学习者和系统交互的复杂度增加，加之不同媒质的使用、已增加的元数据集和适应性需求，必须考虑EL内容的软件化。
新的方法应该着重强调匹配现有健康发展的KM与EL规范和标准。这将促进知识结构与学习行为结构及学习内容的知识块之间的转化。
最后，要说明的是：学习不仅仅是通过提供内容和使用正确方法，而且必须通过有目的行为和真实工作任务的参与来运作。
