前言：中文期刊网精心挑选了食堂规划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
食堂规划范文1
关键词： 小学语文 课堂教学 高效课堂 教学策略
课堂是教学的主阵地。我们必须把握好课堂，提高40分钟的教学质量。然而，目前小学语文课堂教学依旧存在“费时多而收获小”现象。究其原因有两个因素：一是教学过程太繁琐、太复杂，老师感觉讲得累，学生在下面听得烦，效率低、费时多。二是教学理念出了问题，表现为教师活动多、学生活动少。教师抓住文本语言分析内容多，引导学生理解少，从而削弱了语言文字的感染力，导致语文的应用能力下降。那么如何做到在短短的40分钟里让学生学到更多的知识、更多的方法，形成更好的学习习惯，进而打造高效课堂呢？下面是我的一些教学策略。
一、高水平的教师素养和先进的教学理念是高效课堂的前提
语文教师应多阅读、多积累、多思考、多写作，提升自己的语文素养和基本功。教学界一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”虽然很多专家批评这句话传达的教学理念是单向的“给予式”的、偏颇的、落后的，但它指明教师应具有更多的知识容量这一信息却是真理。语文教师的多阅读、多积累、多思考一定是构建语文高效课堂的先决条件。因为只有教师拥有更高的语文素养，有改革创新的意识，掌握先进的教学经验和教学方法，才可能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师漂亮的板书、生动的描述、机智的引导、生动的表情，对学生来说，具有无穷魅力。我们经常从一个人的书写来判断他的性格，也可以通过一个班学生的书写来推测这个班教师的书写习惯和水平。学生是教师最真实的镜子，我们要多从他们的身上反观自身。
二、精心设计，创设宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣
很多优秀教师的课堂上，没有华丽，只有朴实；没有精美的课件，只有书本与粉笔。听讲的学生往往不知不觉陶醉在其中。随着教师在课堂上的引导，学生或喜或悲或哀或怒，仿佛置身不是在课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。实现这种境界关键是教师要精心设计课堂结构，创设宽松的学习氛围。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。心理学认为：愉快的环境可以使人感到自由安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生对学习的激情，从而使学生以一种自由放松的心态投入学习中，再通过一系列的问题，把学生逐步引向深处，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供良好的氛围。“兴趣”是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用，充满学习兴趣的课堂才可能是高效的课堂。使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发他们学习语文的兴趣。
三、切实转变课堂教学模式和课堂学习方式
新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
四、运用多媒体教学手段优化课堂结构
多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学质量，具有十分重要的意义。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发积极性，提高参与度。但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则，这样才能提高课堂教学质量。
食堂规划范文2
【关键词】课前准备；组织教学；入门指导；巡回指导；结束指导；成绩考核
一、课前准备
课前准备是生产实习教学的首要环节，课前准备的是否充分直接影响着生产实习教学的质量。生产实习指导教师“课前准备”的内容包括：
1.实习指导教师认真备课是保证生产实习课教学质量的前提，因此，课前须按获批的《学期授课计划》中制定的教学内容认真备课，编写课日授课计划（教案），并经教研室主任审核签批后方可执行。实习指导教师要钻研大纲、吃透教材的情况下，备学生、备设备、备工具、备教具、备演示方法及教学组织。教案应包括教学目的、教学内容、教学重点、难点、应采用的教学材料、设备、工卡量具、图纸及有关技术资料、工时（课时）、时间、地点、教学方法、手段及操作要领，课题的实习进程，标准工艺要求与工艺分析，检验方法与评分标准。实习学生工位分配与轮换方案，注意事项及安规要求与备料单等内容。
2.对于操作性较强的实习课题，任课教师应按照“首件必做”的要求，将其全过程亲自操作一遍，以便了解和发现操作过程中可能出现的各种问题，为入门指导与巡回指导做好充分的教学准备（该项要求对动手能力较弱的年轻教师技能提高有非常大的促进作用）。
3.任课教师课前应对教学环境、场地、设备、仪器仪表、工卡量具、实习材料、技术资料等教学硬件逐一检查落实到位。
4.实习前，教师应要求学生复习与课题有关应知知识与应会的技能，预习实习教材，准备好相关的实习用品，以保证实习达到预期的教学效果。
5.课日实习学时，每日4小时，每2小时之间安排10-15分钟的工间休息。
6.实习教师须熟知本工种安全操作规程。
二、组织教学
在生产实习教学过程中，“组织教学”是重要的一个环节。它是教师按照课堂教学设计，进行教学的“组织”保证。通过组织教学使学生在思想上、物质上都做好上课的各种准备。组织教学的具体内容包括：
1.为营造良好的学习环境，提高课堂化实习教学质量，实习教学过程要实行课堂化，管理过程要实行企业化。
2.任课教师应严格遵守作息时间，按时上下课，不得迟到早退，上课期间严禁串岗、聊天、发接短信息、玩手机游戏、接打电话以及其他与本课题无关的一切活动，实习现场禁止吸烟。
3.维持好教学秩序，教育学生自觉遵守实习课堂纪律，做到十不准：不准迟到早退；不准闲谈追逐打闹；不准擅离岗位；不准私带工具、材料出车间；不准私拿他人工具、材料；不准接打电话、收发短信、上网聊天及玩手机游戏；不准看课外书籍杂志；不准私自使用他人设备；不准私自拆修电气设备；不准在实习现场进餐吃零食。
4.所有实习班级必须利用班前10分钟召开班前会（由任课教师组织），以培养学生团队意识和纪律观念。
5.班前会内容：
（1）整队报数，清点学生人数。（可由班长向任课教师报告应到与实到人数）。
（2）检查实习学生的精神状态（对不适合参加实习操作的学生应采取适当措施，以防止事故的发生）。
（3）师生相互问好。
（4）任课教师认真检查所有实习学生是否按规定穿戴整齐劳动保护用品，未按规定穿戴劳动保护用品者不得进行实习操作。
（5）强调安规注意事项。
（6）总结前日实习情况，提出本日要求。
（7）宣布课题实习开始。
6.实习教师翻阅交接班记录，了解本班设备状况。
7.定岗定人分配实习工位，并发放实习材料及工具等。
8.实习课堂的一切活动都要在实习指导教师的指导监督下有序进行。
三、入门指导
入门指导是生产实习教学过程的关键环节，是生产实习指导教师在组织、指导学生进行专业技能训练之前的一个教学环节。其包括以下内容和步骤：
1.指导监督学生对实习设备进行班前点检，点检内容：擦去相关部位灰尘，检查电气、机械、液压、气动是否运行正常，按要求擦油，加油等。根据操作规程要求，需预热的必须进行预热。
2.讲授新课。集中或分组讲解课题，工艺要求、工艺纪律、设备、工卡量具的使用方法，材料的合理选择，工时定额与质量要求，安全操作规程与事故的预防及处理方法等。
3.实习教师应对实习课题内容进行分组或集中示范操作，要求示范操作动作规范准确，且必须严格按照安全操作规程示范演示。
4.在示范操作过程中实习教师应对操作难点进行分解，先完整，后分解示范，关键动作重点讲解示范，重复演示，使学生掌握要领。讲解时应系统条理、由浅入深、循序渐进突出重点，表述必须严谨准确。
5.分配学生按安全注意事项，设备操作规程，工艺要求，教师示范要领分工位轮换进行实习操作。
四、巡回指导
巡回指导是生产实习指导教师在入门指导之后学生开始进行生产实习操作过程中，实习指导教师有目的地对学生生产实习操作做全面的不间断的检查和指导。由于操作练习是形成技能技巧，掌握生产技术的重要手段，所以它是实习课堂占用时间最长的一个环节。
1.生产实习教学实行走动式管理，实习指导教师应做到“五勤”，即眼勤、腿勤、脑勤、嘴勤、手勤，发现问题及时处理，同时对发现的或潜在的问题，应及时记录，以便于实习教师的提高及日后的相应改善。
2.实教指导教师须有问题意识，学生进行实习操作时，不断进行巡回指导，严格杜绝学生的不规范操作与违章操作，教育学生爱护设备设施，节约能源材料。
3.巡回指导应以检查安全操作，文明生产，操作方法，工艺纪律，质量要求，劳动纪律为主要内容，指导学生掌握正确的操作姿势和合理的操作方法，教育学生养成安全文明生产的习惯。及时纠正操作中出现的问题。
4.巡回指导既要注意学生实习操作中的共性问题，又要注意学生的个别差异，对于普遍存在的问题或特别突出的问题，应暂时停止实习，集中讲解或者示范指导，对个性问题作个别指导，以便使全体学生都得到提高，确保实习教学的质量和实习计划的按时完成。
五、结束指导
结束指导是指生产实习课题教学结束，或一个课日的生产实习结束时，生产实习指导教师所需进行的相关指导工作。
1.在课日教学结束前将学生集中起来进行讲评，重点是本课日的实习教学任务完成情况，学生操作技能形成与掌握程度，安全文明操作执行情况，实习产品（工件）质量，劳动纪律及设备使用情况等。组织学生交流经验，表扬先进，肯定成绩，找出不足，指出改进方向，提出下一阶段的具体要求。
2.课日实习结束前10-20分钟，实习指导教师要求学生切断电源，停止实习操作，督导学生进行每日“5S”活动，清扫场地，整理工件、工卡量具，保养设备（清扫铁屑、加油保养、清扫油污）。以培养学生养成文明生产的良好习惯。
3.“5S”工作完成后要求学生整队集合、报数、清点人数，对照班前会实到人数有无差异，讲评当日实习情况，检查“5S”执行情况，不达标的返工重做，直到合格为止。督促学生写出课题实结。
4.下课时间到，解散学生队伍，清理实习学生出场，关闭实习区域照明灯源、门窗后离场。
5.实习结束后，实习指导教师认真填写《实习教学日志》，并签字，它包括授课时间，课题名称，所用设备，安全情况，学生出勤及表现情况，5S完成情况，课日发生的偶发性事件及处理方法与结果等。
6.如实填写《设备交接班记录》。
六、成绩考核
生产实习考核的原则是：及时性、经常性、独立性和真实性，按照统一标准，客观地评定成绩。
食堂规划范文3
引言
河北唐山作是一个拥有百年采煤工业历史的重工业城市，它因为诞生了中国近代工业史上的五个第一而被誉为“中国近代工业上的摇篮”。采煤业曾给唐山带来了百余年的繁荣与发展，但与此同时也给城市带来了很多问题，其中造成的约200多平方千米的采煤塌陷区就是其中之一。
自1996年开始，政府从治理环境的角度，本着“变劣势为优势，化腐朽为神奇”的方针，对南部开采沉陷区进行了大规模整治，是当地的生态环境得到了很大改善，基本建成了以“小南湖”和“大南湖”为中心的“唐山南湖城市中央生态公园”。
1．南湖采煤塌陷区概况
1.1自然地理条件
唐山南湖湿地公园原为开滦煤矿的开采区，地下煤层采空后，引起大面积地表塌陷，总成水土流失，季节性或常年积水，地面景观收到严重破坏，农田荒废，村庄迁徙。之后由于作为城市和工业垃圾堆放处，加上工业生活污水的排放，致使其成为人迹罕至的不毛之地。
2．唐山南湖湿地公园的规划
根据唐山南湖湿地公园现状和进行功能性评估的结果，结合其在整个唐山市的城市发展中所处的地位，以“生态、休闲、教育”为指导思想，充分保护利用现有生态资源，形成完善的生态湿地系统，在此之上增加休闲娱乐等功能将唐山南湖公园定位为一个“生态保护和游憩型”的保护生态为主辅以开放型休闲娱乐的场所。
2.1唐山南湖湿地公园在整个唐山市绿地规划中所起的作用
唐山市的绿地将经过改造而形成一个完整的生态网络，其中包括“四个特色景观绿心，三个特色景观中心，两条滨河景观带，一条时空景观走廊，八条城市景观主轴和十二个城市景观节点”。其中南湖城市湿地公园就是四个景观绿心的一个，其他三个为东北部、西北部、东湖三个郊野公园。南湖湿地公园将在整个网络中的绿之轴和水之轴中发挥它特有的重要作用。
2.2规划理念
1）将绿化广场和主题公园加入东北部旧城区以提高该地区的生活环境水平，推动城市更新进程。
2）根据结合原有区域的生态人文条件和现状，形成两篇不同性质的生活休闲区：大南湖水上休闲娱乐区和沿唐胥路的线性休闲区，引进大量的动植物种类形成新的群落环境
3）充分利用生态公园附近的传统居住院落空间，塑造理想的居住模式与街道空间，增加活动场所，丰富周围居民的日常生活
4）充分利用现有的工业区，将其改造为工业文化与休闲中心，形成保护生态与教育于一体的自然空间
5）对原有的景观元素进行整合，如将原来的湖面芦苇区进行调整、美化，形成动植物的天然生存区域，协调人与自然的关系以达到其和谐共生
6）预留带状绿地与水系，考虑南湖自然生态发展的可能性
2.3规划目标
规划应突出南湖湿地公园作为采煤下沉式湿地的独有的生态人文景观特性，改善该区环境资源和承载能力，通过合理配置各类用地和资源建立起城市经济建设与生态环境保护能互利共生的生态格局，能够为当地居民创造出一个环境优美兼顾娱乐功能的生活空间，使唐山得以可持续发展。
2.4南湖湿地公园规划总体布局
南湖湿地公园的概念规划将整个城市分为南北两个区域，远离城市，人迹罕至的南区成为了整个规划的重心进行了各个方面的生态改造，北区则作为了中心城市与生态区域的过渡区，开展旅游与生态展示。整体规划形成了一条贯穿唐山南北的绿色长廊，一条主要河流—青龙河，五个功能分区的形式。
3.南湖湿地公园在规划方面出现的问题
3.1园建设过程中存在照抄固定模式的现象
南湖湿地公园在建设过程中没有注重自身特点的展现，照搬了许多与自身特点不符合的公园的规划设计模式，在建设过程中过分强调娱乐休闲型，忽略了自身自然生态优势对市民的科普教育方面的要求。
3.2构不合理
唐山南湖湿地公园一大块的绿地景观为主，而且绝大多数为后期种植的人工林，有水土不服，大量死亡的现象。人们可以观赏到的水域的占地面积比较小，大部分为人们无法到达的自然植被生长区，没有充分利用其生态优势。分区较为分散，景观配置没有充分和人的活动相结合，以至于很多景观设施没有发挥他的效用，没有充分发挥他的经济效能。
3.3基础设施不够完善
南湖湿地公园虽然被设计为市民的休闲娱乐场所，但周围交通不变，没有固定的公交系统，园区内私家车，自行车没有合理的放置区域，导致机动车和人流没有分开，偶尔造成交通拥堵，没有实现园区内安静的环境并且造成很多交通安全隐患。园区内部虽然有专门设置的电瓶车作为交通代步工具但收费较贵，没有规范化的管理，行驶路线过于单调，等候时间较长。很多人选用徒步的游览方式，但由于景观分布过于分散很难处处兼顾。没有充分配置厕所，售卖亭，垃圾箱等基础公共设施，座椅，休息亭的设置不够造成很多游客席地而坐，乱丢垃圾，破坏了园区良好的生态环境。园区内的小商小贩较多，价格过高，而且质量得不到很好保证。
3.4水资源浪费严重
由于建设当初对植物浇灌用水系统设计不合理，造成很多植被景观要人工架设管道进行浇灌，造成水资源严重浪费，没有得到浇灌的植物大量枯死。
4．对于南湖湿地公园生态人文景观规划的几点建议
4.1改善对水资源的管理
应该从水源和湿地内水区的管理上加大力度，加大对水资源的监管力度，根据公园水资源的具体情况定期进行检测，绝水资源的污染浪费，保持园区内水资源的清洁，这也是让公园环境得以保持的很重要途径。
4.2注重人文景观的开发与利用
唐山具有悠久的工业历史，悠远的地区文化渊源，在进行公园建设时出了充分考虑自然地生态文明的展现还应该种种开发人文因素，形成唐山独有的人文生态景观特色。现在园区内虽然有工业博物馆和地震纪念园区，但离生态园区距离较远，没有很好的结合到一起，后建的景观也缺少其独有的特色，应该通过公共交通的完善和其他特有人文景观的建设将生态园区与人文纪念区很好的结合起来，发挥其最大社会价值与经济价值。
4.3注重科普教育功能的发掘
城市湿地公园应发挥其独有的科普教育功能，让人们在娱乐游览中了解湿地的重要性，我国湿地经管的现状和湿地保护的方法。而且唐山南湖生态湿地为次生湿地，具有其独有的特点，应该发挥其科学研究、科学普及和宣传教育方面的功能，要从人员配置，设施场馆建设，公园管理方面给予充分的重视。让人们充分融入进来，在社会上形成保护湿地的生态意识，为创建环境友好型社会提供支持。
4.4加强公园的日常生活管理，建立完善的管理保障体系
南湖生态湿地公园应加大园区的管理力度，合理规划用地范围，从根本上改善园区内人车混杂的现象。加强基础设施建设，给游客创造方便的游览环境，如加建休息亭、厕所、书报亭等基础设施。规范有区内的游览车辆，规范收费，合理安排创造方便的交通。注意园区内卫生的保持，对落叶枯木进行及时清理，防止产生对水体的污染。
食堂规划范文4
【关键词】糖尿病患者；规范化管理；管理模式；社区
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.11.017
近几年来，慢性病的防治方向越来越多地转向社区人群[1]。本文探索以社区为基础、以专家督导为特色的糖尿病患者管理模式的临床疗效，深入厚街社区糖尿病患者中，观察临床疗效，分析治疗效果，并对该模式的疗效进行评估。
1资料与方法
1.1一般资料选择2011年4-6月厚街社区在社区规范化管理期间未得到满意控制的糖尿病患者376例(男146例，女230例)作为研究对象。将患者随机两组，每组各188例，均为2型糖尿病患者，不包括糖耐量减分为低者。两组年龄、性别、文化程度、婚姻状况等一般资料比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。详见表1。
表1两组一般资料比较
组别 年龄
(岁) 性别
(男/女) 文化程度(初中以下/初中以上) 婚姻状况
(婚/否)
强化管理组 61.23±4.63 75/113 78/101 120/68
一般管理组 60.19±2.63 71/117 45/143 62/126
1.2方法
1.2.1一般管理组188例患者由社区卫生服务人员每月组织到医院或者社区服务站体检1次，为期4个月，由专人填写随诊记录。探究患者病情，并给予合理化建议，如合理的饮食、活动等。通过心电图和尿常规等身体检查，及时监测患者并发症发生和发展情况，及时告知患者下次随访时间。
1.2.2强化管理组188例患者进行为期4个月的强化管理治疗，在一般管理组治疗的基础上，由专家进行一对一健康规范化管理，建立健康档案，每月定期开展健康教育讲座，包括：糖尿病基础知识和相关危险因素；血糖、尿糖的自我检测；电话咨询和随访；对于特殊患者给予特别心理辅导：对存在心理问题的患者，研究人员帮助其树立战胜疾病的信心，保持积极的生活态度，帮助他们遵循良好的生活方式。
1.3评价指标空腹(FPG)及餐后2 h血糖值(2 hPG)；糖化血红蛋白值(HbA1c)；糖尿病相关知识知晓率；患者相关行为改变情况。调查结果依据《厚街镇社区公共卫生服务项目工作指南》[2]要求，FPG≤7.0 mmol/L，2 hPG≤10.0 mmol/L；
70岁以上老年人FPG
1.4药费调查两组患者自入选后，从第2个月开始，收集前1个月糖尿病患者的医用处方和相关发票进行核算，连续4个月，取其平均值，与入选前连续3个月的平均费用进行比较。
1.5统计学处理采用SPSS 15.0软件包进行分析，以Epidata 3.0建立数据库，双人双机二次录入，计量资料以(x±s)表示，采取t检验，P
2结果
2.1两组患者入组时生理参数及药费比较两组患者FPG、2 h PG、BMI、HbA1c、总胆固醇(TC)及药费比较差异均无统计学意义(P>0.05)。见表1。
表1强化管理组和一般管理组入组时相关生理参数及药费比较
组别 FPG
(mmol/L) 2 hPG
(mmol/L) BMI
(kg) HbA1c
(%) TC
(mmol/L) 药费
(元)
强化组 8.46±2.5 13.87±3.4 24.8±2.5 10.83±3.2 5.75±1.1 750±190
一般组 8.44±2.6 13.67±3.5 25.2±2.7 10.88±3.3 5.80±1.2 730±170
t值 1.86 1.91 1.83 1.85 1.87 1.83
P值 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
2.24个月后两组患者生理参数及药费比较见表2。
表2两组患者4个月后相关生理参数及药费比较
组别 FPG
(mmol/L) 2 hPG
(mmol/L) BMI
(kg) HbA1c
(%) TC
(mmol/L) 药费
(元)
强化组 6.91±1.2 9.16±2.4 24.6±2.5 7.67±1.2 5.85±1.2 630±180
一般组 8.62±2.6 13.52±3.5 25.0±2.7 10.9±3.3 5.87±1.2 780±190
t值 2.96 2.92 1.85 2.83 1.85 2.70
P值
3讨论
据国内外相关参考文献报道，不同级别、不同医院糖尿病患者血糖控制达标率也不甚相同[3]。临床调查研究显示，我国大部分市级医院糖尿病控制达标率在50%以上，区级及相同程度医院的控制率在25%左右，社区卫生服务中心的控制率不足10%。本次经过强化管理后，强化管理组FPG值平均为(6.91±1.2)mmol/L，低于一般管理组的(8.62±2.6)mmol/L (P
据国际相关报道[4]，以健康教育为主要目的的社区管理办法，能提高患者自身糖尿病控制率，进而有效控制病情[5]。本次临床研究表明，通过对强化管理组一对一的个性化指导，增加了患者对糖尿病知识的知晓率，改善了糖化血红蛋白水平。本次调查为期4个月，管理效果随管理时间的增长而降低，侧面反映了不能对患者降低管理强度，这正是进行社区糖尿病管理的优势所在[6-7]。全科医师立足于社区，应与社区糖尿病患者保持较长期、相对固定的关系，在与其不断接触中，利用所有资源、手段帮助患者有效控制病情。
参考文献
[1] 元海萍，杜雪平，董建琴．北京市月坛地区糖尿病患者规范化管理的效果评价[J]．中国全科医学，2008，15(9)：1273-1274．
[2] 李锐，卢伟，贾伟平，等.上海市2 型糖尿病患病情况现状调查[J].中华医学杂志，2007，86(15):1675-1680.
[3] 李萍，巫云辉，夏挺松，等.高血压、糖尿病患者社区行为干预效果分析[J].医学与社会，2010，18(5)：4-6.
[4] 陆勇，季正明．社区卫生定向服务模式在社区慢性病管理中的应用[J]．中国慢性病预防与控制，2009，12(2)：73-75．
[5] 李锐，扬群娣，施亮，等.上海市社区糖尿病患者管理模式及方法探讨[J].药品评价，2008，5(4):185-187.
[6] 潘长玉，中国区合作调查组．中国糖尿病控制现状-指南与实践的差距．亚洲糖尿病治疗现状调查，1998，2001及2003年中国区结果介绍[J]．国外医学・内分泌学分册，2010，25(3)：147-178．
食堂规划范文5
Abstract： In order to help college students to do a good job in career planning， achieve career growth， a lot of colleges and universities carry out the career planning and education for college students. All of these curriculum systems have two major issues： the first one is the definition of curriculum objectives is not clear， the second one is the classroom is lack of exploration and participation and affects the teaching effectiveness. This paper puts forward the goals of cultivating college students' professional self concept， and applying the participatory teaching in the classroom teaching of occupational planning. According to the curriculum thematic design activity plan， the teaching experiment method is used to verify the validity. The teaching observably improves awareness of college students' occupation self concept. It proves that participatory teaching is an effective way of education to cultivate college students' positive professional self concept and the vocational self concept should be the "required course" of college students' lives.
关键词： 职业自我概念；大学生；职业规划；参与式教学
Key words： vocational self concept；college student；occupational planning；participatory teaching
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0147-03
1 问题提出
很多高校开展了大学生职业规划教育，形成教学为主、兼顾职业咨询、规划大赛构成职业规划教育平台。课堂教学自身具有受众面高、知识系统化的优点，是传授职业规划知识的重要渠道，教学效果好坏与否很大程度影响职业规划教育成效，科学规范的课堂教学是职业规划教育的核心。目前高校职业规划课程体系主要存在两个问题：一是教学目标宏观化。就教师而言，缺乏具体目标指导的教学活动，导致教学过程的监控、教学评价没有依据可言，就学生而言，没有清晰的目标无法检验学习效果。二是缺少探索性的教学方法。职业生涯规划注重自我职业生涯发展的探索，是直接经验的获得，目前普遍采用的讲授式教学更适合间接经验的学习，缺少了学生的主动参与探索。因此，具体化的教学目标和探索式的教学方法是保证职业规划课堂教学效果的主要因素。
1.1 职业自我概念课程目标的提出及具体化
职业自我概念是美国职业心理学家super职业发展理论中的一个重要的概念。他认为，职业自我概念是一个人整体自我概念的一个重要组成部分，是一个人整体自我概念在职业选择和职业发展上的反映[1]。美国心理学家Tideman提出了“职业自我概念发展”，指的是职业对自身关系的认识和定性[2]。因此，职业自我概念可以理解为：学生在职业活动中对自我概念的认知，是持续的职业探索中，不断发现自我，了解自己的过程，影响并调整自己的职业行为和决策，促进职业成熟。
提出职业自我概念的课程目标，一是其理论来源于职业选择发展论，是西方职业指导领域中重要的理论学说，有成熟的理论体系，可以作为职业规划课程理论依据；二是职业自我概念核心思想是自我发展，将促进学生人格健全与自我完善的元素融入到职业指导课程中，不断自我完善和自我实现，契合高校对大学生的培养目标，三是职业自我概念本质是探索自我概念，符合学生心理发展特征和生涯发展任务，在职业规划课程中，提供探索自我的平台，既实现了学生发现自我、完善自我的心理需求，也帮助学生澄清在职业规划中与自我概念相匹配的生涯发展任务。四是职业自我概念的教学目标可以实现具体化，职业自我概念你内容包含：了解职业个性自我（兴趣、性格、能力、职业价值观）和职业信息（职业分类、职业信息搜寻），据此归纳为六个教学目标：了解职业兴趣、了解性格、发现自我技能、明确价值观、搜寻职业信息、聚焦职业目标。
因此，成熟的理论体系、契合大学生培养目标、满足学生心理需求和生涯发展任务、可实现具体化教学目标是职业自我概念课程目标提出的四个基础，如图1所示。
1.2 参与式教学的应用
参与式教学的出发点是让所有的学习者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学习者都能有效地参与到学习中来。学生在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观[3]。特点是促进学生主动学习、照顾学生差异、重视体验和分享，适合有合作、探索、体验成分的教学内容。
舒伯的生涯发展理论认为，大学生的职业生涯阶段属于探索期[4]，大学生职业生涯教育是拓展生涯经验和增进自我了解的职业探索活动，具有探索性，课堂要体现主动探索、体验直接经验。是适合使用参与式教学发。研究表明，参与式教学应用在职业指导课程中“能激发学生兴趣，从而得到学生认可，受到学生的喜欢”[5]，也“有利于促进学生个性的发展，提高学生的创新能力和自我设计能力” [6]。但参与式教学有效性到底如何，尚缺乏实证研究，为此，本研究用教育实验研究方法，将参与式教学融入到大学新生职业规划课程教学中，并验证教学的有效性。
2 实验设计
2.1 实验对象
取随机整群抽样方法，选取云南省某高校大学一年级一个班（43人）作为实验班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，对该班开展职业规划参与式教学。同校同级另一个班（45人）作为对照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，对照班同学均未参加职业规划课程教学。两个班学生是自主选课后形成，无人为干涉。
2.2 实验工具
大学生职业自我概念量表。该量表由王亚琨编制，共五个维度30题，采用likert自评五点量表，“非常不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“非常符合”分别记为1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，说明职业自我概念越明确。量表各维度的内部一致性信度为0.745-0.832之间。
2.3 效果检验
研究采用准实验设计中的“单组前后测设计”。同时，在实验期间，实验班和对照班所有同学未参加相关的职业指导相关课程和活动，以提高实验效度。
2.4 参与式教学设计
结合课程六个专题设计体验式教学活动（表1），每周用一次课完成一个专题，每次120分钟。教师在传授知识的同时，通过启发、参与、体验、提问等手段帮助学生观察、领悟和学习，达到自我探索。
2.5 数据处理与分析
采用SPSS17.0对所有实验数据进行统计处理。
3 结果分析
3.1 实验前实验班与对照班在职业自我概念各维度的差异比较
结果表明，实验班和对照班实验前各维度均不存在显著性差异，两组被试所测查特质基本同质。
3.2 实验班职业自我概念量表教学前后比较（表2）
结果表明，参与式教学后，实验班在职业个性自我、职业人脉自我、职业外在自我维度分数差异显著（p
3.3 实验前后对照班在职业自我概念各维度的差异比较
结果表明，实验前后的对照班各维度分数均不存在显著性差异，对照班在实验前后的职业自我概念各维度无变化。
4 结论
4.1 教学目标清晰明确，方案设计合理
研究将教学目标界定在职业自我概念的培养，教学设计围绕大学生职业自我概念探索展开。职业自我概念是职业规划的前提和根基。大学时期的个体正处于职业自我概念的关键期，大学阶段形成清晰明确的职业自我概念，对个体职业生涯规划和指导有正面的帮助和意义。职业指导理论创立者Parsons提出职业指导教育三大任务，自我认知、职业探索、职业决策。职业探索和职业决策本身具有个体多元性、职业深入化的特点，面对学生人数多、封闭的教学环境，教学受诸多约束，相较而言，自我认知成为恰当的教学目标。就学生本身心理成熟度和阅历而言，更乐于参与职业自我认知的探索，对于职业对人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作经验、无法到工作地深入了解、探索信息真实性有待斟酌等。
教学方案设计以学生为中心，在探索过程中，最大程度照顾学生间差异，让不同特点学生都能参与课堂活动，有所收获。方案设计以实践、活动、体验为基础，每次课程都要有明确的任务目标、借助体验式活动，讨论分享学习。例如在职业价值观探索一节，任务目标是明确价值观，认识到每个职业的价值，借助“找零钱”、“价值拍卖”的活动，让学生讨论“在职业生涯里，我认为最主要的三件事是什么？为什么？”“如何在职业中发挥自我的价值？学会探索职业价值观的方法，意识到职业没有高低贵贱之分。
4.2 参与式教学对提高大学生职业自我概念的积极作用
根据数据分析可以得出结论：参与式教学对于培养大学生积极职业自我概念在统计学上有显著的正向影响。从实验组教学前后测的比较中可以看出，参与式教学帮助大学生：了解职业自我个性，包括兴趣、性格、价值观、技能，了解心理自我在职业中的体现，进行自我塑造和调适；发现职业人脉，从而认识到社会自我在职业规划中的重要意义；客观认识外在自我，充分发挥外在自我认知在职业概念中的。尤其在明确职业信息自我和职业目标自我方面，参与式教学干预效果更好，教学前后测差异到达非常显著。教学帮助学生掌握搜寻职业信息的方法，可以应用在生涯每一个阶段，进行职业信息搜寻的专门训练，这是其他专业课程缺乏的教学内容；帮助他们进一步明确职业目标，学会为自己确定目标，甚至是详细的职业生涯目标。
人的职业自我概念在职业实践和生涯成长中不断探索、调整，是伴随一生的任务。在我国，大学生刚刚开始职业生涯的探索，最需要的是习得科学的探索职业自我概念方法，作为一项技能服务于整个生涯规划。参与式教学重视学生的自我探索和技能获得，激发后续学习。
4.3 课堂渠道培养大学生职业自我概念的有效性得到证实
培养大学生积极职业自我概念的途径有多种，可以是课堂教学、团体辅导、专业实践等。目前研究集中在团体辅导培养大学生职业自我概念的积极意义，忽略了课堂渠道的培养，课堂作为大学生学习的普遍场所，有受众面大、普及度高、时间易统一的特点，可以作为培养大学生职业自我概念、开展职业指导的方式。
参考文献：
[1]蔺桂瑞.职业自我概念与大学生职业指导[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002年增刊1.
[2]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1998：48-49.
[3]甘肃省教育厅中英甘肃基础教育项目领导小组办公室.有效的参与式教学[M].兰州：甘肃民族出版社，2005：8.
[4]钟谷来，杨开.大学生职业生涯发展与规划[J].
食堂规划范文6
关键词：职业生涯规划；合作学习；小班化；目标导向；学业评价
进入21世纪以来，随着我国经济的迅猛发展，对技能型人才的需求也在不断增加。中职生如何规划好自己的职业生涯，自觉实现从“学校人”向“职业人”的转变，使自己在职场竞争中抢占先机，为自己步入职场做好充足的准备就显得意义深远。因此，针对职业生涯规划这门学科的知识特点，利用中职学校推行小班化教学的有利时机，通过对合作学习课堂教学模式实践与研究，从而提高中职德育教师的课堂教学水平，全面提升每一位中职学生的综合素质和职场就业能力，是本课题探索和研究的出发点和归宿。
一、以往职业生涯规划课堂教学中所面临的主要弊端
首先，在以往职业生涯规划课堂教学过程中，教与学的关系在很大程度上不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，是典型的以教师为中心的教学。教师只管“教”，不管“学”，教师理解的教学任务就是按照材的内容及教学进度讲完，并不会主动地将学生的可接受性，学生的兴趣、爱好和情感因素加以充分考虑。
其次，以往的职业生涯规划课堂教学内容过于封闭。教师在教学内容的选择上，主要来自于教材、教学参考书以及教学光盘，而对当今企业和职场中出现的新情况、新问题以及新的就业和用人标准未能及时引入课堂。所以过于封闭的课堂教学已经跟不上时代的步伐，隔绝了学生对现实生活中职场用人标准和就业形势的了解，造成了职业生涯规划课堂教学内容与职场实际情况的严重
脱节。
再次，教学方式和手段单一落后。在以往职业生涯规划课堂教学过程中“满堂灌”或“一问一答式”“机械训练式”仍然是教学的主要形式，学生是被动、机械地接受课本知识，整天处于被动地应付、死记硬背、简单重复之中。上述课堂教学弊端带来的直接后果是：学生苦，教师累，效率低。
二、小班化教学的实施为职业生涯规划课堂教学改革带来了
机遇
我校作为一所以艺术类专业为主的中职学校，从2008年开始在全校试行小班化教学的改革，这对于我们全校德育教师来说是一次难得的教改机遇。打破传统封闭的课堂教学方式，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型教学模式，是我们德育教师义不容辞的责任。
1.小班化课堂教学为师生互动和交流拓展了空间
小班化教育避免了传统大班不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端。在职业生涯规划课程教学中，有许多章节内容是需要通过学生合作学习才能有效完成的。例如，第一单元中的《职业生涯规划与职业理想的实现》；第二单元中的《个人学习状况和行为习惯及其改善》；第三单元中的《制定发展措施》以及第三单元第3课中的《中职生创业优势》和《在校期间的创业准备》。在小班化教学过程中，能较充分地展开课堂小组讨论和互动，从而促进了多角度的交流，在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，让学生也有上台讲解的机会，使学生的综合素质和能力得到充分的培养。
2.小班化课堂教学使教学服务在时间和空间上的有效性增加
在职业生涯规划课堂小班化课堂教学中用于教学的时空增加了，在实际教学操作中我们通常会安排20分钟左右时间的小组（基本以5人一组）合作讨论和交流，在这个时间段中学生可以在组内交流咨询，同时也可同组外同学或老师交流讨论。在实施小班化教学后，笔者通过对本校10级至12级形象设计和数字影像专业学生课堂表现综合数据的对比调查得出了如下结论：
从上述的统计数据不难发现，实施小班化教学后学生获得的有效教学服务时间明显增加，从而使课堂教学实现了充分性和高效性。
3.抓住实施小班化教学改革的有利时机，积极探究和开展合作学习
职业生涯规划知识涉及面广泛，课程评价注重学以致用，案例故事丰富多彩，非常强调动态因素之间的合作互动的学科。该学科在课堂教学中如果仅单纯从理论的角度来传授知识，或者仅依靠传统的教学模式进行教育教学都是很难完成整个教学任务的。
在实施小班化教学之前，教师受到班级人数相对较多的限制，往往能不很好地考虑学生的个别差异和个别需要，造成了职业生涯规划课堂教学内容、方法、进度过于整齐划一的缺点。因此，有效利用小班化为我们所带来的师生互动和教学时空有效增加的优势积极推进和深化职业生涯规划课堂教学的改革，大力开展合作学
习课堂教学模式地探索和实践是当下中职德育教师课改的必然
选择。
三、合作学习的教学实践使职业生涯规划课堂教学互帮互动
了起来
1.合作学习的课堂教学实践使师生之间互动了起来
以往我们在职业生涯规划课堂教学中进行的师生互动往往大多停留在了形式的层面上，很多时候仅仅是为了互动而互动。自从将合作学习引入职业生涯规划课堂教学后，互动是在学生积极参与的状态下进行的。为了帮助学生有效地开展合作学习，笔者根据职业生涯规划的知识体系和学生实际制作了《职业生涯规划合作探究导学册》内设：课前预习、问题思考、课堂探究、课堂检测、学习心得等内容。从而使学生有互动的愿望，有参与互动的兴趣，并且掌握互动所需要的相关方式、方法，所以在合作学习主导下的课堂教学中，师生互动是活跃、积极、真实、有效的。特别值得一提的是，学生在课堂讨论中产生的思维的火花，对丰富和完善教师的教学设计和内容也是大有益处。
2.合作学习的课堂教学实践使学生与学生之间互动了起来
合作学习之所以能取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。在以往职业生涯规划课堂教学中，学生与学生之间的相互作用通常被我们大多数教师认为是无关紧要的或是消极的因素，导致我们忽视了学生相互作用的重要性。
因此，笔者在职业生涯规划课堂教学开展合作学习之初，就将学生与学生之间的合作放在重要的位置加以考虑。具体教学实践别注重了三个方面的生生互动。第一方面：通过《职业生涯规划合作探究导学册》安排以小组为单位的组内学生共同预习，然后由执行组长收集本小组的主要问题并商定好小组发言人。第二方面：在课堂中以小组为单位依靠全组学生之间的智慧和力量来组织讨论、交流、回答或抢答问题，使全体组员在组长的带领下分工合作共同完成学习任务。第三方面：课后笔者把教材上的【拓展训练】【思考人生】的课后作业以小组任务的形式下达，作为小组成员的共同任务来加以要求，使小组内同学之间的互动在课后得到了进一步延伸。因此，通过开展合作学习，使组内学生与学生之间的互动与合作开展得有声有色，课堂学习效率也得到了较大的提高，学生对职业生涯规划的认识和理解也更进一步了。
3.合作学习的课堂教学实践使小组与小组之间互动了起来
在合作学习课堂教学实践过程中，笔者努力把学生个人之间的竞争转变成学习小组之间的竞赛。特别是在进入“课堂检测”阶段把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个职业生涯规划课堂教学活动和评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种小组之间的合作评价与学习，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度和热情。
四、合作学习中巧设目标使职业生涯规划课堂教学任务完成
更为“有效”
目标导向理论认为：“要达到任何一个目标必须经过目标行为，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为”。在推进职业生涯规划课堂教学实施合作学习的过程中，为了提升课堂教学的实效性，笔者非常重视课堂教学目标的达成，努力将各项教学任务巧设或外化为各种类型、各种层次的小组学习目标，通过目标导向来帮助、引导学生自觉与不自觉的完成各项课程学习任务。
1.目标的设立必须通俗易懂――“只有让学生愿意学，才能让学生学得好”
在开展合作学习课堂教学实践过程中，笔者为了激发全体学生的学习兴趣，把职业生涯规划各章节知识点进行分解和归类，并提炼出更加适合学生实际的目标任务来引导学生。例如，用“我来说一说”“你来评一评”“职业好声音”“我的职业我做主”等通俗易
懂的活动形式将教学任务巧设和分解成为一个个学生易于接受的目标，从而使学生逐渐开始愿意参加小组学习交流和讨论。从笔者对本校10级至12级形象设计和数字影像专业学生课堂调查也得到了证实，喜欢和愿意学习职业生涯规划的学生由原先的25%左右提高到了76%左右，这的确是令人振奋的一个转变。
2.目标的设立必须面向全体学生――“不求人人成功，但求人人进步”
在日常课堂教学中，作为中职德育教师，我们不仅要关注优秀的学生，更应面向全体学生，要注重因材施教。我们在教学目标的设立过程中，要研究学生间的差异，发现他们的特长，发展他们的个性，为各种职业人才的成长打好基础。因此，在开展合作学习的过程中，我们应当承认学生个性上的差别，承认学生学习能力上的差异。要面向全体学生，针对不同学生的不同情况设置不同的教学目标。
笔者在《职业生涯规划》第四单元第3课“创业者应有的素质和能力”的教学过程中对各小组课前预习的学习目标作了四种类项的设置：（1）基础类的小组预习目标；（2）归纳类的小组预习目标；（3）自主类的小组预习目标；（4）拓展类的小组预习目标。从实际课堂教学得到的完成情况来看：基础类目标完成率100%；归纳类目标完成率75%～80%；自主类目标完成30%-35%；拓展类目标完成15%～20%。
通过上述有差异性、针对性的目标设置使得班级内每一个学生都能参与到“创业者应有的素质和能力”课程的学习和讨论的活动中来，虽然每个小组所选择的目标层次不一样，要求不一样，但通过有针对性目标的选择，使全班每个小组的学生都找到了适合自己的学习目标，有了不同层次的收获和进步。因而也就改变了以往职业生涯规划课堂教学过程中“满堂灌”或“一问一答式”“机械训练式”教学方式，让学生掌握学习的主动权，把课堂还给学生。
3.目标的设立必须理论联系实际――“只有言之有物，才能言之有理”
职业生涯规划课堂教学要提高教学质量，有效的途径是坚持理论联系实际。其实，职业生涯规划课反映的是我国劳动力与学生就业职场的实际，要把学生的学习和生活实际联系起来，让他们明白职业生涯规划课本上的事情在自己身边随时随地都会发生。
因此，教学目标的设立是否理论联系实际，是否言之有物是课堂教学成败的关键之一。例如，在进行《职业生涯规划》第二单元第1课《职业对从业者素质要求》的教学中，我将发生在我们身边的“最美司机吴斌”的英勇事迹引入课堂及时组织学生开展辩论活动：“吴斌在危急时刻勇于担当，面对突如其来的灾难，他强忍剧痛，换挡刹车将车子靠边停好，并不忘打开双跳灯提醒后方车辆。看似平凡的举动，却是在多年学习工作中养成的职业道德和高尚品格，在关键时刻体现出了吴斌怎样的职业素质？在关键时刻体现出了吴斌怎样的精神风貌？我们应该向吴斌同志学习什么？”理论联系实际，把发生在中职学生身边鲜活事例作为教学内容和教学目标来进行探讨，不仅使学生感觉到职业生涯规划课堂教学言之有物，而且还言之有理。这个理不再是以往空讲大道理，而是实实在在的理，有说服力的理。
五、职业生涯规划合作学习的实践使学生学业评价的主体更
为多元化
传统的职业生涯规划，学生学业评价的缺陷主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，而且教师是唯一评价主体，中职学生的综合能力、学习态度、职业思想等都无法得到全面体现。
1.合作学习的课堂教学实践促使学生学业评价主体向多元化发展
要改进以往职业生涯规划学生学业评价存在的缺陷，我们就必须按职业教育内在的教学规律办事，中职学生的学业评价一定要突出中职学校学生的专业知识和职业素质的培养，适应中职教改的需要。目前，笔者所在的学校推行的学分制、分层教学、工学交替、弹性学制、校企合作、顶岗实习等过程性和终结性评价相结合的评价方式，拓宽了职业生涯规划学生学业评价的领域，将学生自我评价、组内相互评价、教师和行业专家评价引入到学业评价的主体中，这已成为合作学习的评价观与传统教学评价观的主要区别之一。
2.学生对学业的自我评价是促进中职学生自我完善的有效
途径
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作学习中，中职学生学业的自我评价是学生对自己参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩、独立性和创造精神等方面进行价值判断。在职业生涯规划课堂教学实践中，笔者把课后练习中的【实训练习】【自我诊断】等学业内容让学生进行自我评价。通过学业自我评价使学生对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，从而促进了学生的自我完善。
3.组内学业相互评价是培养中职学生品质能力的有效措施
合理评价是小组合作学习成功与否的保障。其中，组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，在《职业生涯规划合作探究导学册》中笔者设计了组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，能使学生在与同伴的磨合中全面提高自己，全面发展自己。
4.教师和行业专家对学业的评价是激励中职学生奋发向上的有效手段
近年来职业教育改革的实践证明，教师和行业专家对中职学生学业的评价是小组合作学习质量的保证，也是中职学生进步的“强化剂”。以往我们中职德育教师对学生学业评价不太重视，特别是行业专家的评价总认为可有可无，其实不然。在职业生涯规划课堂教学过程中，由于该课程有许多知识内容与行业相联系，所以教师特别是企业或行业专家的激励评价对学生的今后的成长会产生极其深远的影响。
总之，近年来笔者通过小班化背景下职业生涯规划合作学习课堂教学模式的探究，使职业生涯规划教学形式、教学手段、教学质量得到了稳步的提高，从而帮助学生认识和掌握了职业生涯规划的知识体系，学会了规划自己的职业生涯，增强了中职毕业生在职场的职业竞争能力。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人越来越成为中职师生在职业生涯规划课堂教学中的
共识。
六、我们的思考
思考之一：小班化背景之下职业生涯规划合作学习课堂教学模式的探究，是当今中职课程改革的一个组成部分。课程改革任务艰巨，有许多新的困难和问题等着我们去破解，“课改不一定有成果，不课改肯定没有成果”。面对困难我们一定要有坚定信心和迎接挑战的勇气。
思考之二：小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，我们广大教师要努力创造条件为小班化的每一个学生制定适合他的教育模式，真正做到因材施教。
思考之三：当前绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，事实上除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用。
参考文献：
[1]王鉴.课堂志：回归教学生活的研究[J].教育研究，2004.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[3]毛放.小班化教育[M].上海教育教育出版社，2003.