备课范例6篇

备课范文1

一、备教材教什么

教师在备课时首先应该熟知课程标准对本节的具体要求，然后再通读教材内容。教师要在吃透消化教材感悟文本的基础上结合课程标准的要求确定本节课中教学的三维目标分别是什么，再明确本节教学的重点、难点是什么。备课时，教师必须树立课标意识，以使整体把握要有高度，细节把握要有精度，情感态度价值观把握要有厚度。备课中消化教材感悟文本的基本要求是：进得去，出得来。进得去是指理解钻研教材要有深度，出得来是指把握教材要有高度。备课中消化教材感悟文本的基本过程是：有它没我，有它有我，有我没它。拥有智慧的教师应能够独立钻研教材、分析教材、挖掘教材的内涵，能够平凡中见新奇，发人之未发，见人之未见，慧眼独具，深入浅出。教材钻得深，研得透，讲起课来才能简单明了，讲到点子上，一语中的，一语解惑，一语激情，这是教师备课的一种水平，一种境界，更是一种教学的智慧！

二、备学生学什么

课上不仅要给学生传授基础知识，还要培养其学科能力，更要激发其情感引导形成正确的人生观、价值观和世界观。教师在备课时要明确本节课让学生学会什么，对三维目标分别掌握到什么程度，教完后要达到一个什么效果。如果一节课结束后学生对基础知识没有掌握，基本能力没有形成，情感态度价值观目标没有达成，那么这节课必定是一节失败而不能再失败的课了。教师备课不仅要备学生学什么，还要备学生学到什么程度，这就要求教师在研究教材、了解学情的基础上选择最优教法进行精心备课了。备课时的预设越充分、越科学，课堂生成就越自然、越精彩。精心备课既要备课内，还要备课外，不能因下课铃声的响起而终止本课内容的教学，要让学生把课堂所学内容应用于日常生活，让课堂教学由句号变成省略号。学会教材中的知识不是教学的目的，而把所学内容由课内拓展延伸到课外，指导实践行动，努力打造构建教育教学的"大课堂"才是我们的最终追求。教师要转变"课堂等于教室，学习资源仅局限于书本"的观念。

三、备教师怎样教

有些教师只关注教师"教什么"，很少顾及"怎样教"的问题。有些教师讲的过多、过细，学生高质量的思考、讨论、争辩活动太少。即便是一些优质课、公开课也是教师是主体，学生是客体。优质高效的课堂应该是学生思考的、思维真实参与的、充满情感投入的课堂。让学生主动参与并积极思考的课堂才是最美的课堂。教师在课堂上的角色应该是学生学习的组织者、启发者、指导者，而不应是传经布道的牧师。优质高效的精心备课，教师要根据本节内容的特点选择课堂教学的"切入点"，结合学情确定教学方法，合理设计教学活动方案，仔细预设课堂教学中的细节，并清楚明白这样教的理由。以学定教，结合学情确定教学方法是备课的基本要求之一。传统教学中教师习惯"带着知识走向学生"，这是"授人以鱼"的教学方法。新课程改革后要求教师"带着学生走向知识"，这是"授人以渔"的教学方法。教师让学生带着问题去思考、去探究、去创新，把着眼点放在让学生"怎么学"上，而不是教师"怎么教"上，教师端给学生现成的结论，那样会逐渐窒息学生的思维。富有智慧的教学，需要教师研究教法，灵活指导学法。在达成本节重点、突破难点的教学活动中，是教师讲解，还是学生自学，是小组交流讨论共同探究，还是先个人自学后小组交流互动。教师要准确解读《课程标准》的内容，领悟课改理念，对教学内容精心设计，形式新颖，结构合理，气氛活跃，容量适中。理想的课堂教学效果应该是教师教的轻松，学生学的愉快，素质与成绩双丰收。精心准备好课堂检测习题，当堂练习、及时讲评、及时纠错对于巩固知识、训练能力、检测效果、二次备课、指导学习都起着重要作用，是非常必要的。练习的题量要适度，时间易短，一般以8分钟为宜，难度要根据学情和最近发展区原理来确定。课上所用的教具、课件、资料、案例、材料等也应备好，以使课堂教学更加生动具体由情入理。

备课范文2

关键词：真备课;备真课;课堂教学效益

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）02-069-1

备课是教学工作中必不可少的重要环节，是充分发挥教师主导作用，提高课堂教学效益的前提条件，同时，认真搞好备课工作，又是教师不断提高自身的业务水平，促使教师专业成长和发展的重要保证。身处一线的教学实践及其多年的教学管理工作，我们深深地感到：教师备课存在种种“虚、假、伪”备课现象，这制约着我们课堂教学的良性发展。

一、教师备课及其管理中存在的问题

（1）集体克隆教案。年级教研组分单元网上下载教案，然后复制合并，组内人手一份电子稿――“电子化备课”。其举其实是一种变相的不备课上课。

（2）全盘照搬教案。电子化教案或网上名师的或教案集里的教案，教师个体很少修改或根本不修改，无视学情照本全部搬进课堂。

（3）备课和上课两张皮。教案是电子化的一种思路，课堂上实施的是另外一种流程，课上教师随性踩着西瓜皮滑到哪是哪。

（4）教后反思泛泛而谈。每课都有几行字，读来空洞无物，似无病，甚至有教师是堆积反思，教案检查时匆忙补写“回忆录”。

（5）集体备课流于形式、走过场。参与教师对每次集体备课的目标任务不够清楚，因而研讨氛围不浓，合力不足。

同时，在备课的检查中，我们感到也存在一些问题：

（1）备课检形案。

教案格式的规范，环节的完整，课时的齐全，字迹的工整，有无修改和反思等等，职能部门通常看的都是这些表面上一眼就看到的东西，对教案的内质往往很少涉及。

（2）备课检静态。

每次通常要求教师送交静态的教案本备查，对教师备课的可利用情况（即实用性、质量等）无从考证，不很清楚。

（3）备课检查局限于教学职能管理部门。

任何时候备课检查仅限于教导处相关行政人员或分管校长的检查，情况的反馈每次基本是老生常谈，教师改观情况并不明显。

以上备课及其检查中的种种问题，导致课堂死气沉沉，效率低下，是毋庸置疑的。如何让教师真备课，备真课，提高课堂教学的效益？

二、我们改进的措施与策略

1.抓好教师个体备课。我们在语数英和其他科目专职教师中尝试实施个体化手工备课制度和手工备课准予沿用制。

个体化手工备课课时教案书写实行分层要求：按工作年限的长短采用活页纸备课，有详有简，便于教师增删修改。手工备课要求在备教材、备学生、备目标、备教学过程，备教学法的基础上强化提出“四重点”：即要备目标、备教前解读、备练习设计、备月千字文反思，以体现教案的个性化和原创性。

手工备课准予沿用制。教师花心血动脑子手工真备教案，每学期由教学研训中心组织综合评定，被评为优秀教案的教师可在下次任教该年级教材未变的情况下，准予沿用老教案，即在老教案上以活页纸增减、修改，这样的教案会留下教师每次思考研究的历程，本子越备越厚，方法思路越积越多，便于教师比较择优予以跟进研究。

2.扎实教师集体备课。我校扎实开展了集体备课研究活动，做到“四定一有”，一是定集体备课的时间;二是定地点;三是定骨干主讲;四是定内容，即第一时段由备课主讲先对未来一周的课时内容进行教学目标、重点难点分析，练习设计的意图讲解，提出教学的建议，分享其教学经验，第二时段则有针对性地进行课例研究，有对周预约课或展示课的评议，有重点相关内容的学习沙龙，有组员提出教学中的困惑疑点讨论释疑;“一有”即有对年级教研组集体备课活动的考核评价，每次活动均有行政人员蹲点参与，对出勤、每一环节教师准备情况、活动的有效性等予以考核并以此作为期末优秀备课主讲、优秀教研组评比的重要条件。

集体备课的正常化开展，确保了每节课的教学目标、重难点的基本落实，尤其对青年教师，确保了常态课堂教学的底线。

3.优化备课管理。教师备课的改进必然也促使我们与时俱进完善备课检查管理的程式。

（1）点化备课检查。教师教案的书写、整洁度等形案上的一些东西在检查中予以淡化，注重教案设计的内核，如我们定期不定期地从点上查课时备课质量，例举同一年级教案中的某个内容某一课时，看教案的设计，是否照搬照抄，是否有个性创意，是否有针对实效？

（2）注重动态检查。我校采用随机推门听课，听完课后即查教师备课教案，看教案设计与课堂教学流程是否大致相符，即备课和上课是否一致，看课堂中师生课堂常规的执行情况，看作业布置与批改情况。然后与教师交流，给予客观公正的课堂评价。

备课范文3

“同学们，这节课，我们来学习一个神话故事，看老师板书课题。”说完，我转身在黑板上自信地写下了“哪咤闹海”几个字。我的粉笔字在教师基本功比赛时一直获奖，经常受到同事们的夸奖。因此，每次板书课题时，我都会让学生认真地看我写字，以便模仿。我颇为得意地写好这几字后，让全班同学大声念了好几遍，学生念得很整齐，也很起劲。我满意地点点头，正准备进入下一个环节，却见一只手高高举起。是他！全班最调皮的一个男孩！不知又要提什么古怪问题，我想装作没看见，可那只手固执地举在那里，他的眼睛也直直地盯着我，似乎不被叫到誓不罢休。我极不情愿地点了他的名字，清楚而响亮的童音响了起来：“顾老师，你‘哪吒’的‘吒’字写错了。书上是没有宝盖头的，你加了一个宝盖头。”是吗？我的脑子一片混乱。我怎么会出现这种低级错误？我赶紧瞟了一眼语文书，课题中没有宝盖头的“吒”字赫然映入眼帘！天哪，真是我错了！我的脸一下热了起来，教了十年书，居然连教过两遍的课文题目都写错了，真是自己都不能饶恕自己了。我赶紧向学生道歉，告诉他们，是老师没有看仔细，边说边擦去了“咤”，羞愧而认真地写上了“吒”。课虽然照着预定的教案上下去了，可我的心里一直都不踏实，总怕自己的再一次失误给了学生错误的示范。

课后，我查阅了《现代汉语规范词典》才了解到，“吒”读zhà时是“咤”的异体字，读zhā用于神话中的人名时与“咤”没有关系。我由于没有好好备课，凭着大概的印象就把字写错了。虽然学生没有嘲笑我，但一个写错字的老师能让他们信服吗？著名特级教师于永正老师就曾说过：“关于备课的重要性不必说了。反正不备课，或者备课不充分，我是不敢进课堂的。”特级教师尚且如此，何况我辈？赧然之余，我惊讶地发现，不知从何时开始，我居然敢仗着自己有了那么点所谓的“经验”，每节课前只是大概看一眼课文，就走进教室，没有朗读课文，更谈不上研读教材。我真是误人子弟啊！趁着学生还未完全丧失对语文的兴趣，我要赶紧捧起教材，高声诵读，认真研读，从课题开始，从每一个字开始。对于学生，是“书不读熟不开讲”，对于自己，课不备好又怎能上讲台呢？

今天的“吒”字，给我敲响了警钟：认真备课，从课题开始！

作者单位江苏省苏州工业园区星湾学校

备课范文4

一、目标“动”起来

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有效落实。

二、过程“动”起来

新课程强调，教学是教师与学生交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要教师在备课时不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。

三、全程“动”起来

备课范文5

一、备学生

教学是教与学的交往、互动，是师生双向交流、相互启发、相互补充、共同发展的过程，在这个过程中，学生是学习的“主体”，教师则是学习过程的“指导者”。“指导者”和“主体”之间要进行思维与知识的共享，进行观念与情感的交流，就必须对交流对象有充分的认识和了解，了解学生的家庭背景、生活环境、性格特点、知识基础、认知能力、学习习惯、学习方法等。教师应通过多条渠道、多种方式?与学生进行沟通，如与家长交流、与同伴交流、与学生本人交流、对学生课堂学习状态的观察等。只有对学生的情况了如指掌，才能“对症下药”，采用学生易于接受的教学方法和恰当的教学手段，创设和谐的课堂气氛。好的学习氛围，有利于学生敞开心灵之门，主动、积极参与学习过程。使思维处于最佳兴奋状态，最终实现有效的师生互动和交流。

二、备教材

备教材即备知识，每一节课所要教给学生的知识很少。就那么一、两个知识点，但老师在备这一节课时，要有通盘的考虑：熟悉学生全学段教材的内容及其各部分相关内容的联系，能够准确把握住每一部分知识的主线，掌握每一部分知识的重点和难点等。下面。我就备课谈一下自己的做法。

1、认真通读全学段教材。参照《教参》对教材内容、编排体系、编排顺序等有一个系统全面的了解，对各部分知识在本学段的深度和广度要做到心中有数。

2、用心研读新《课标》。了解本学科本学段课程的基本性质、基本理念、三维目标及内容标准，根据《课标》对每一个知识点要求达到的了解、知道、会、尝试、理解等，设计课堂教学的各个环节，

3、写教学计划。根据《课标》，确定好三维目标、重点、难点，只是确立了教学的“纲”，具体实施，还需要有周密的计划。

导人新课环节，是一节课的开始，良好的开端是成功的一半。这句话不无道理。所以。在导入新课上一定要下功夫，根据课程内容，采用既简单又新颖的方法，快速吸引学生的注意力，激活学生的兴奋细胞，为新知识学习做好充分的准备。

探究学习过程，是课堂教学关键的、重要的环节。一方面教师要对整个过程的衔接做到清晰、流畅。另一方面，要注意突出重点。巧妙分散难点。问题设计、实验探究、讨论、交流、知识巩固等，都要围绕重点设计和进行。难点的处理，一定要参照学生的知识储备、认知能力、思维惯式等，采用灵活多样的方式进行分散。让学生轻松的“消化”。而且，难点的分散，要有一个长远的规划，这节课的教学过程。还应考虑后续的学习，允许的话，可以把后面知识的难点提前分散，做好铺垫。在突出重点和分散难点的过程中，教师所设计的所有话题，既要考虑思维敏捷、基础知识掌握较好的学生，还要关注学习暂时有困难的学生：既要注重知识学习、能力培养，还要重视方法指导。要相信学生的能力，不断指导学生理性地会想、会做，会说。

作业布置环节，教师不应忽视，题型一定要围绕本节课的重点知识和目标要求进行精心挑选，题不在数目多。而在个顶个的要有用。而且，要考虑完成作业的时间问题，除了考虑本学科的作业时间，还要考虑其他学科的作业时间，“减负”是每个教师的责任。

备课范文6

学科

数学

年级

三年级

备课组长

张可

记录、材料整理

张可

时间

2017年10月

参与人员

郭文佳

备课中心问题

本课教学立足于以学生发展为本，注重在现实的情景中开发学生的潜力，主动探讨，积极入手，合作交流中学习数学的重要方式，学生通过学习多位数乘以一位数的计算方法，能比熟练地用竖式计算多位数乘以一位数。

过程描述

过

程

描

述

初稿讨论（各教师的观点）

郭文佳：

教学在教学中使学生经历探索多位数乘以一位数，笔算方法的过程，能正确地笔算多位数乘以一位数。

张可：教学中使学生在解决简单的实际问题中，进一步的体验教学与生活的联系，增强用数学的意识。

郭文佳：放手让学生讨论，争议，课堂应该会活跃许多，或许课堂组织会乱，但是宁乱勿静，从乱中学会收放自如。

张可：教学中，培养学生初步的分析，概括的思维能力。

定稿讨论

新课标标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，因此教学本课时要师生互动为主。

各教师表示赞同。

讨

论

结

果

从几方面进行设计：

1、激情导入揭题，激发学习兴趣。

2、引导探究共同发现多位数乘以一位数的计算方法。

3、拓展延伸，升华情感。

反思

所谓“一人计短，二人计长”，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。集体备课，老师们将难点、易混知识点摆出来，将有争议的内容拿出来，利用集体备课展开集体讨论，在心灵的碰撞间，各抒己见，明确教学思路，消除教学方法等方面的盲区，通过达成共识，以提高课堂效率，客观设计教学程序，让学生真真正正学语文。

备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“二次”备课中显现教师个人的教学魅力。

但我们明白到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。我们明白，集体备课不能替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。

在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上，

让集体的智慧焕发光彩。

《多位数乘一位数——笔算乘法》（初定稿）

试教：张可

一、课时：1课时

二、教学内容：

人教版小学数学三年级上册第六单元《多位数乘一位数——笔算乘法》第74页

三、教学目标：

1、知识与技能目标：通过师生共同探究，学会多位数乘一位数

的笔算乘法。

2、过程与方法目标：在探究过程中，理解掌握多位数乘一位数

的笔算乘法的算理，并会把该方法运用于更多位数的乘法。

3、情感态度与价值观目标：培养学生把生活中的知识与数学知

识联系在一起，会把所学知识运用于生活中：以及发挥主动性，切身感受笔算乘法的整个过程。

四、教学重点：

理解列竖式计算多位数乘一位数的算法算理，学生掌握多位数乘一位数的计算方法。

五、教学难点：

熟练地计算多位数乘一位数。

六、教具：

多媒体课件

习题卡片

七、教学过程：

1、复习旧识

以做游戏的方式复习整口算乘法的内容（3*8

9*6

20*3

200*3

2000*3

60*8

600*

）

2、创设情景，提出问题

师：大家知道每年的五月的第二个星期天是什么节日吗？

生：母亲节

师：看来大家都是好孩子，记得母亲的节日，母亲节就快到了，三一班的小朋友们要亲手给妈妈做贺卡，大家看看，小明、小敏、小丽正在做贺卡呢，，大家看看他们做卡片时都用到些什么？

生：彩笔，纸板

，铅笔。

师：对，大家观察得很仔细，大家看了之后可以提出什么数学问题？

生：一共有多少支彩笔？

师：小精灵呀和大家一样，也是想知道桌子上一共有几支彩笔，大家一起来解决这个问题吧。大家知道了这些，要怎样列式呢？分小组讨论。

生1:12+12+12=36，每盒彩笔12支，一共有三盒，就是三个12相加。

生2：12*3=36

，因为12=10+2

所以12*3=10*3+2*3=36

生3:12*3=36，因为12=9+3，所以12*3=9*3+3*3=36

师：大家真了不起，想起这么多的方法，真是人多力量大，一下子就把小精灵和大家想知道的问题解决了。除了以上方法大家还有更简单的方法吗？以前大家学过列竖式使加法变得更简单，那么乘法可不可以用列竖式的方法使计算更简便？大家跟着老师一起来研究这个问题。

师：用竖式计算加法是用怎么列呢？谁来说说。

生：加数加上加数，相同数位对齐，从个位加起。

师：在乘法中，规定两个相乘的数叫因数，和加法竖式一样，因数乘以因数，相同数位对齐那具体要怎样计算呢？大家分组讨论。让学生到黑板上板书。

生1：先把个位上的2和3相乘得6，把6写在个位，再用十位上的1和3相乘得3，表示3个十，把3写在十位上。

生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3写在十位上，再用个位上的2和3相乘得6，把6写在个位上。

师：大家的想法呢，统一起来就13*3=30,2*3=6,30+6=36，

和刚才开始时的第二种方法是一样的，只是现在用竖式表示出来。

4、小结

大家来说说今天学到什么？

《多位数乘一位数——笔算乘法》（审定稿）

试教：

张可