理想的阶梯范文1
理想是石，激出星星之火；理想是火，点燃希望之灯；理想是灯，照亮前行的路，理想是路，引你走向黎明。这是一首为理想所作的赞歌，理想是多么的重要啊！如果没有了理想，那么我们将进入一片灰暗的世界；反之，我们则又跨入一片五彩缤纷的美好的理想社会，我们将走进理想的长河之中。
普列姆昌德说过：“我们的理想应该是高尚的。我们不能登上理想的顶峰，但是我们可以爬到半上腰，这总比呆在平地上好得多。”是啊，如果一个人呆在平地上走那么就是碌碌无为：如果你敢于攀登理想的顶峰，即使是在半山腰也可以闯出一片属于你的新天地。
“走得慢的人，只要他没有丧失目标，也比那些漫无目的的徘徊的人走得快。”这是莱辛所说的，这句话说明了只要人不丧失理想不丧失前进的方向即使很慢很慢终有一天他会实现自己的理想。
我们要脚踏实地地走向理想的山顶，我们宁走十步远不走一步险。
理想的阶梯范文2
1 为避免上下楼梯时产生错觉，楼梯的第一级台阶与最后一级台阶的高度应该与其他级一致。如需改变，应该控制在4厘米以内，最好以不超过2厘米-3厘米为宜。
2 楼梯最低一级踏步到天花板的高度，需要有两米以上的净空，最低不低于1.8米。否则会产生压迫感。
3 栏杆间距：两根栏杆中间距离以8厘米为宜，不要大于12.5厘米，以免小孩子把头从间隙处伸出去造成危险。
4 扶手高度：以到腰部位置（即85-90厘米）为宜，扶手直径以5.5厘米左右为好。
5 阶梯高度与深度：阶高应该在15-18厘米，阶面深度为22-27厘米。阶数为15步左右，如果净空较高，需要设置楼梯休息平台。
6 楼梯宽度：一边临空时，净宽不得小于75厘米：两侧有墙时，净宽以不小于90厘米为宜。
7 安全性：楼梯部件应光滑圆润，无突出的尖锐部分。有小孩老人的家庭，楼梯坡度要缓，转弯角度不能太大：楼梯踏板要做好防滑措施，如防滑条、防滑垫、防滑凹槽等。
8 楼梯照明：灯光过暗不利于行走安全，灯光过亮易出现眩光。所以，楼梯光线要柔和而清晰。
9 楼梯风格：楼梯的装饰要与室内装饰的整体风格相一致。
10 楼梯噪音问题：踏板各部件，使用时不能产生过大的杂音，以免影响家庭成员的休息。
楼梯材料的选择：
理想的阶梯范文3
关键词：初中数学 阶梯教学
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2.讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
理想的阶梯范文4
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，某教学的三个梯级为：（1）实例引入同类定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解并举几组例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类定义中发现一般同类的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2.讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取如下考查方法：（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分，B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120。C组学生实得分=120分-扣分。（此种方法常用于综合考查）。（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
理想的阶梯范文5
关键词：递增阶梯定价；水电气；居民；通货膨胀
经过多年的酝酿和探讨，我国已经从2012年下半年起，开始对居民生活用电全面实施递增阶梯电价。经过这一阶段的运行，总体来看，该机制对我国居民生活用电的调控效果初步显现，居民节约用电的意识也有逐步增强的趋势。
在对用电实施递增阶梯定价的同时，各个地区也就水、气以及公租房等资源性产品递增阶梯定价进行了探索和初步尝试，真正拉开了我国公共性紧缺性资源产品采用递增阶梯定价的序幕。例如，江苏试点运行公租房的阶梯定价，南京市公租房的定价将打破“一刀切”的局面，公租房的价格将根据租房者的经济收入水平分成多个档次，对租金实施差异化，这也是国内首次利用递增阶梯定价机制来试图缓解中低收入人群的租房成本压力。同样，许多地区早就探索性地对居民自来水实施递增阶梯定价模式，例如从2012年11月21日起，广州等地区对居民用水开始按照阶梯水价计费。该基本方案与递增阶梯电价有异曲同工之处，按照《广州市居民生活用水阶梯式计量水价办法》，广州居民用水计费方式将执行以26立方米为基准线分三档。
1 递增阶梯定价的提出背景和理论依据
1.1 递增阶梯定价的提出背景
在我国，对水电气以及公租房等价格改革采用递增阶梯价格机制具有特殊的背景，首先是为了解决资源性产品的公平和效率问题。随着我国城镇化水平的推进，对水电气需求大幅度持续上升，这些产品的供应成本近年来也飞速上涨，这些因素势必带来终端价格上涨，从现有的定价机制来看，递增阶梯价格应该是最易于被公众接受和承认的，这是由于该定价机制可以把价格上涨的大部分通过该机制转嫁给高收入群体的消费成本里[1]，从这个角度来看，阶梯价格机制的确对普通消费者的老百姓是个有利的涨价方式，也是体现我国社会效率和公平的一种方式。其次，递增阶梯定价的深层次背景是低碳社会的呼唤，是构建资源节约型、环境友好型社会的必经之路，是实现我国经济方式转型的保障，是我国当前合理体现资源价值、促进节能减排的有效推进方式。
节能减排当前已成为全球共同的目标，尤其是近年来，我国能源供应紧缺、节能减排和环境压力加大等矛盾逐步凸显，最为明显的体现就是我国城市的雾霾天气无论从覆盖区域还是天数都是年年递增。长期以来，我国对居民水电气等大部分资源性产品实行单一的政府财政补贴。例如生活用电一直采取福利性的单一低电价政策，不仅导致其用电价格低于为其供电的成本，更为严重的是无形中造成不必要的电力资源的过度浪费，而与之相比，递增式阶梯定价通过价格机制来刺激居民消费者，是节能减排的传感器，该机制通过从货币这个外部压力来推动和培养居民的节约意识，避免浪费现象的发生。
1.2 递增阶梯定价的理论依据
从定价的基本原理和方式来说，递增式阶梯定价只是所谓阶梯定价的其中一种，还有一种是递减式阶梯定价，该定价机制是随着消费量的增加，对该消费品的价格逐段下调，其初衷是鼓励消费者对该消费品的大批量消费和使用，激发总量消费。例如，从居民用电的历史纵向来看，在20世纪70年代以前，由于消费量并不大且该能源在当时供应量非常充足，为了刺激更多的消费电量，递减电价为各国电力公司所青睐的定价机制。然而，从20世纪70年代能源危机的爆发，递增式阶梯电价逐渐开始取代递减式阶梯电价，这种定价机制最终成为电力政策制定者和能源部门的新宠，成为解决电力供应不足的有效解决机制。与递减式阶梯电价相对应，递增式阶梯电价是随着居民消费者对用电量增加，电价逐段上升。居民所用水、电、气、公租房等产品的定价属于资源性准公共品的定价，而对于这些资源性行业和产品，线性定价因存在社会福利的帕累托改进而无效率（Willig，1978）。从经济学的分析来看，Ramsey-Boiteux定价机制和科斯两部制是实现效率和成本补偿的经典手段。所以，递增阶梯定价模式的核心理论基础是拉姆齐定价策略（Ramsey，1927）[2]，其核心理念和思想是使垄断企业在收支平衡约束下实现社会福利的最大化。拉姆齐定价法适用于具有不同需求弹性的产品的定价，对那些需求价格弹性较低用户采取收取较高的价格，使他们承担更多的补偿固定成本责任，而对于需求价格弹性较高的用户采用收取较低的价格，使得他们承担较少的补偿固定成本责任，这种定价机制合理进行了二次分配和福利调整，尤其是该定价法制运用到居民公共资源性产品价格，既可以考虑运营企业自身的成本，又兼顾到不同居民的支付意愿和水平。
2 递增阶梯定价的现实问题和改进建议
如上而言，在资源紧缺和环保的双重压力下，对于我国在水电气以及公租房等采用递增阶梯定价是非常现实的方案。在我国随着水电气价格全面进入阶梯时代，递增阶梯定价在现实操作中存在的一些问题也将随着在我国的递增阶梯定价机制的运行而越发显现，这就需要立足公平，着眼未来，在推行中改进，依托运行中存在的问题和难题进一步的修正、完善甚至调整递增阶梯定价机制。
2.1 要让居民消费者从思想意识上认识到递增阶梯定价的优势
递增阶梯定价政策是在研究总结国内外居民阶梯定价制度成功经验基础上提出来的。例如我国现行的阶梯电价制度就已经在美日印韩国以及我国的香港和台湾地区早已实施[3]。这些国家或地区的递增阶梯定价机制方案的基本思路和理论依据基本都是一致的，但具体方案和操作中不同国家和或地区也有所不同。
水电气等这些资源性产业在我国绝大部分都属于自然垄断或行政垄断的行业，有资料显示，我国电力、煤气及水的生产和供应的国有控股企业资本占全部实收资本的比重为81.74%[4]。这与其他国家的情况不尽相同，例如在美国和日本的电力行业都由民营企业构成行业垄断。在这种特殊的国情背景下，政府的定价行为受到民间的不信任实属正常。尤其是这几年由于水电气这些资源性产业受到我国物价总体处于上升趋势的压力影响以及早期对水电气这些资源性产品定价现实操作中的误导，市民一听到要对水电气等产品进行价格调整，他们的普遍想法都是要涨价。导致一采取实施阶梯定价，居民消费者就认为是“变相涨价”，认为听证会“走过场”，充其量只是一场“听涨会”。大众的居民消费者认为价格上涨增加的利润最终受益者是电力、天然气等这些部门。尤其这些问题这几年在电力行业最为明显，电监会报告称发电企业亏损严重，吸引人们的眼球[5]，而另一方面，电力部门高福利高待遇并未受到影响是有目共睹的。在这样的不信任格局下，电力行业就须提供令人信服的成本构成数据，让群众看看那些“哭穷”的企业究竟“亏”在哪里，从而明白价格上涨及其幅度是否合理。在信息不对称情形下上调价格，即便定价合理，也难逃“利益部门化”嫌疑[6]。
在这样的背景下，阶梯定价部门除了要通过科学合理的机制进行定价，更要从程序和运行方式让老百姓放心和信任，也只有这样递增阶梯定价才深入人心，不但保证了该机制的合理运行，理顺了定价部门和居民的利益关系[7]，更为重要的是这样的思想意识一旦培养出来，居民才能文明使用这些紧缺型资源，从自身树立起反对浪费、自觉节约的良好风气，才能达到递增阶梯定价的初衷目的。
随着资源稀缺性越来越突出，随着我国居民城镇化水平的加快带来的居民消费者越来越多，随着整体物价指数上涨带来的这些水电气等资源产品的成本上升，水电气等产品价格的确应根据这些资源供需状况进行适度、适时的调整。如果确需上调居民生活水价、气价、电价等，应该充分发挥价格听证会的作用，严格履行价格听证程序。水电气等资源产品提供单位有责任也有义务给予居民消费者充分的知情权、参与权和监督权，增加价格调整的透明度，确保居民消费者的合法正当利益。
2.2 递增阶梯定价实施前后应实时警惕传导性通货膨胀
递增阶梯定价机制的实施是否会导致传导性通货膨胀，这个问题尚未得到实践的证实，但发生的可能性是有的，老百姓对该方案带来的更为严重的物价上升也不能为杞人忧天是能够理解的[8]。例如，在对我国电价实施递增阶梯定价时，虽然相关部门多次提出甚至承诺实施居民阶梯电价制度后，70%到80%的居民用电价格能够保持基本稳定，对大多数居民家庭来说，电费支出在家庭的成本支出上基本没有影响，只有为数不多的居民家庭由于用电量过多，电费支出会有增加，并由此认为，总体而言，实行阶梯电价对通货膨胀影响不大。但也有许多学者提出了更为深层次的思考，从经济学理论来分析，现运行的阶梯电价中的第一、二阶梯电价其实就是垄断情形下的二级价格歧视。该机制还与农产品、石油等物价上涨引发的结构性通货膨胀还有所不同，递增阶梯定价要是导致全社会电价的整体提高就有可能形成全面的、持续性的通货膨胀。且这种以居民家庭的生活成本形式提高的物价不会像在生产环节的成本上升直接导致产成品价格上涨那样，快速地输出并引发通胀，但它的后果迟早是要显现出来的[9]。所以，无论如何，对于涉及居民消费者的资源产品的定价既要实现环保节能，又要实时警惕因此可能诱发的通膨压力。
2.3 由全面单一的居民阶梯定价向和峰谷阶梯定价转变
由于我国其他资源性产品的递增阶梯定价基本是参照阶梯电价模式，且和电价运行机制基本一样，所以该问题就以递增阶梯电价为研究对象进行阐述。
根据国家发改委出台的《居民生活用电试行阶梯电价指导意见》，我国从2012年5月开始，在全国29个省份陆续召开阶梯电价听证会，且在7月1日阶梯电价模式在全国陆续实施，随着新方案的运行，对“家庭人口数量影响”、“首档电量过低”以及“季节不同用电量浮动”等倍受争议问题也得到一定程度的缓和和解决，目前阶梯电价运行平稳有序。
在运行良好的前提下，需要值得注意的是，《居民生活用电试行阶梯电价指导意见》提出的远期目标是“逐步反映电力资源价值，引导居民节约用电”。这就需要在现实约束条件下，综合协调节能减排、公平性、成本补偿以及削峰填谷等多重目标。从美国、日本、加拿大、法国等国家的历史经验来看[10]，居民生活用电在执行阶梯电价的同时，都考虑了与峰谷电价的配合。通过对电价调整的目标和国外的经验借鉴来看，递增阶梯电价是我国当今的最优选择，但是随着对该运行模式的适应和配套技术设施的完善和升级，未来很有可能把这种单一的统一式的递增阶梯电价模式作为一种过渡，也会像一些国家一样采用更为优化的峰谷阶梯定价方法。
所谓峰谷阶梯定价方法，是根据不同季节或者一天中不同时段按不同电价结算电费的电价制度。尤其是电这种特殊的产品，实施单一的递增阶梯电价虽能引导居民节约用电，但这种机制仍不能进一步引导居民合理用电[11]。众所周知，电能是无法存储的，在这样的情形下，为了提高电力系统设备的利用效率，让居民消费者在白天电力高峰负荷时段少用电，夜间用电低谷负荷时段多用电，这样才能更好地利用电力资源，提高电力行业的节能效果。
2.4 要实现与递增阶梯定价政策相配套的智能化硬件与软件
实施好居民递增阶梯定价政策还需进一步完善配套措施，这是由于水电气等资源性产品的递增阶梯定价新政策的实施直接带来的是计量方式的转变，早期的许多操作方式和技术在新的定价方案上显得缺乏科学性、及时性和智能性。
实施居民递增阶梯定价涉及千家万户，对水电气等的抄表周期以及准确性、实时性等方面提出了更高的要求，我国许多地方的老社区仍采用人工抄表方式，这很难达到这种要求，这就可能诱发一些矛盾和纠纷，而如果要对居民用户现有水电气等的计量表及自动抄表系统进行改造建设，与之相关的是需要大量资金投入，这个难度系数较大[12]。例如，有资料显示，预计我国需要投入约1，000 亿元才能对电力用户电能计量表进行技术改造或更换。
除此之外，新的阶梯电价运行模式对电网智能化建设要求更高。电一旦输送出来，就不可回收。现实是，在用电高峰时段，我国的电网压力较大，存在安全隐患，相对应的是在用电低谷时段，电力资源又严重浪费。这就需要通过智能电网来分时管理。智能电网是建立在集成的、高速双向通信网络的基础上，通过先进的传感和测量技术、先进的设备技术、先进的控制方法以及先进的决策支持系统技术的应用，实现电网的可靠、安全、经济、高效、环境友好和使用安全的目标。
无论如何，递增阶梯定价的实施必然推动计量方式的转型，这就要求相关厂家加大科技创新能力，尽量使居民的水电气等的计量智能化，以最大限度地提供技术支持。同时要依据各地区居民用量情况的不同，对制定的基准量和分档间隔要公平和明确，否则，也会对管理工作产生一定的不利影响。
3 结语
随着我国工业化、城镇化进程的快速推进和经济社会的发展，资源供求矛盾日益突出，生态环境的可持续发展日益严重，在这种情况下，对水电气以及公租房等资源产品实行递增阶梯定价机制势在必行。递增阶梯定价措施制不但在一定程度上合理解决了紧缺性资源的利用效率和公平问题，更为重要的是在民众中倡导和树立起合理利用资源、节约环保的意识形态。
需要我们注意的是，由于我国各种资源产品的递增阶梯定价才刚刚运行，甚至许多还处于探讨和试运行阶段，为了更好地发挥这种机制，需要从整体路径发展和具体措施上进行动态微调和修正完善，也只有在推进中改进才能使得递增阶梯定价落到实处，让居民消费者得到实惠并认可，同时预警由递增阶梯价格可能带来的传导性通货膨胀。
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理想的阶梯范文6
【关键词】：阶梯教学 授课 评估 激励
自新课程改革试验以来，在教育教学实践中我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分基础、拓展与提高的层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？怎样才能培养学困生的学习兴趣及转化他们？使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。
一、定好起跑线，先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白己在该梯级学习中所扮演的角色，在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估。成功感是人们顺利
完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
