如何培养学生的交流能力范例6篇

如何培养学生的交流能力

如何培养学生的交流能力范文1

科学课程标准提出:“早起的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲……使他们了解科学、技术与社会的关系,学会与人合作,与环境和谐相处,为以后学习打下基础。”作为战斗在课改第一线的教师,更应注重培养学生学会合作、学会交流的能力,为他们以后的探究学习打下基础。交流合作过程是教师与学生、学生与社会之间交流合作的过程。

一、教师与学生之间的交流合作

如今的课堂教学已不是“满堂灌”的教学,更不能采用“填鸭式”的教法,应该是教师与学生互动,彼此沟通、彼此交流,和谐地进行课堂教学。如现代教育专家所说的:“老师们不再是高高在上的,而是面对面平等地和学生交谈,必要时甚至蹲下来和学生交谈!”只有平等,才容易产生信任;只有信任,才容易交流。

我上课时常常走到学生中,和他们交谈讨论,讨论问题时允许学生在座位上回答,不必起立,课堂往往笑声一片。当老师回答不出学生提出的问题时,学生没有轻视老师,反而觉得老师和自己一起研究解决更有趣味。

如做“转陀螺的活动”时,我参加到学生小组中,他们乐意将我看做当中的一员。分工时,安排我掐表看时间。在活动中遇到陀螺转的时间不长的问题时,小组成员讨论激烈、各抒己见。我并不直接提出让学生解决,而是和小组中的成员互相讨论,一起思考。最终大家想出了固定重心、转动时用力要均匀、轴与纸片结合要牢固等方法,解决了问题。对于一些喜欢独来独往的学生,我想方设法与他(她)交朋友,赢得他(她)的信任,和他(她)组成一个小组共同研究,必要时提出建议性意见。当试验成功、研究有成果时,我和学生一起拍掌欢呼,使学生感受到老师为他们高兴,更有自信心,同时把老师当朋友对待,拉近距离。

二、学生与学生之间的合作交流

学生是学习的主体,不同的学生有不同的个性。教师要注意调和学生之间的各种矛盾,引导学生互相尊重、互相交流、互相合作。我在课堂教学时,有意识地给学生讲一些有关合作的故事,如获得诺贝尔奖的一些研究小组的故事,并把一些报纸资料给他们传阅,使他们认识到当今是信息化社会,个人的能力是有限的,集体的力量才是强大的。

课堂上,我尽量让学生就某一活动中出现的问题进行讨论。讨论过程中,一开始学生经常打断别人的发言或大声反对。我要求学生学会倾听他人的发言,把他人的观点和自己的想法比较,有什么不同意见或补充做好记号,等别人发言完才发表意见,并且要求对事不对人,注意使用文明语言。

活动过程中,学生之间不免产生矛盾。我的方法是让矛盾双方在班上说原因,全班学生讨论,提出办法。如某个互动小组不让小A参加,小A向我求助。我让双方在班上说原因,原来小A参加活动时经常不带活动材料,小组其他成员有意见。接着其他活动小组讨论,发表意见。大家都提出应该让小A继续参加活动并请其他同学给一些材料,督促小A以后记得带材料参加活动等。最后这个小组的成员都同意继续与小A合作,而小A也向所在小组同学表达了歉意,教师及时表扬了全体学生。从矛盾的产生到问题的解决都由学生亲自参与解决,他们认识到了自己应尽的义务和责任,体会到了宽容和体谅是一种美德。

三、学生与社会之间的交流合作

学生的活动场所除了学校外,还有家庭和其他社会场所。学生平时接触的人除了老师、同学外,还有家人、亲戚朋友和陌生人。老师应让学生学会如何与人交流。组织了一项调查活动,让学生调查自己感兴趣的问题,要求调查对象包括同学朋友和身边的人,甚至是陌生人。要求注意提问策略,并将调查时的心情和遇到的问题及解决方法记录下来,看谁调查的人最多,记录得最好。

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一、通过语言操练,培养学生的英语交流能力

语言操练不等于语言交流。语言操练的着眼点是语言形式,使学生在语言操练里掌握语言形式,语言交流的着眼点是语言内容,使双方达到互相了解;在英语教学中通过语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行交流的首要前提,语言操练和语言交流是相辅相成的,两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交流性操练。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型,更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时,都要先进行机械练习,再进行有意义的练习及交流性的练习,使学生能利用所学的新东西进行交流,逐步把语言操练推向语言交流。

二、教学过程交流化

英语课堂教学过程交流化应该做到师生交流,学生之间交流,用真实的语言材料用英语教英语和学英语,用语言做事,使用角色扮演、情景对话使交流活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交流的练习,使课堂练习交流化,在做练习时,不仅要多给学生创造说话的机会,还要设计多种情景,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要像演戏一样把生活中的交流场合搬进课堂。为学生在实际生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外,教师的示范作用非常重要,教师在上课时要以姿势帮助说话,充分利用手势和动作来增加说话的力量,启发学生的学习兴趣,帮助学生记忆,提高教学效果,使学生学到英语的实际用途。另外,要充分利用课堂上师生用英语交流的机会,这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心,培养学生的英语交流能力

现代英语教学要重视课本,但若是完全被课本束缚,不仅教法会凝滞,而且教学受到限制,所以,在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

课堂教学是英语活动的主要场所。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交流能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样设计,学生怎样配合,没有课前课后的密切配合,都很难实现这一愿望。作为交流工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也绝非局限于课堂。如果把语言当成一门课或一门知识来学,离交流的目的就越来越远。因此,学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来,开创一条课内与课外结合,新课与旧课结合,复习与讲新结合,游戏与讲练结合的路子。把传统的复习、预习、讲授、看录像、讲故事、听歌曲、角色扮演或对话在所学内容的基础上进行的,这样学生不但学会了英语,而且用这种语言交流思想,做实事,进而享受英语的乐趣。

教师的作用固然重要,但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段,使学生一开始就接触标准优美的英语,规范工整的书写,主动有趣的情景,深奥的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融于生活的功能,感觉到语言的自然美,增加学习外语的兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解,教师要从旁引导、辅导和解疑,让学生直接和活生生的英语见面,直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学、跟录像学、跟英美人学、跟同学学,使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料及实际运用,而且增强了语感,领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法,形成独立人格,培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

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关键词:情商 培养 英语

大学生经历高考,千军万马过独木桥后,来到了梦想中的大学。上大学是一个人一生当中最美好的事情之一,大学里,学生可以参加很多的社团活动,可以选修课程完成学分,大学的课程相比高中更加有趣生动自由。然而大学毕竟是步入社会之前的一步,学生在学校里所学到的知识和所培养的综合素质会直接影响到他们步入社会中的能力。在这个大学学习竞技场里,大学生如何提高自己的社会能力,如何加强自身的综合素质,如何在未来的职业生涯里崭露头角将是每一个大学生要思考的问题,同时也是大学老师要深思的问题。而作为一名英语教师,我认为,教师在教书育人的同时,灌输知识固然重要,但是同时要积极培养学生的情商,提高他们交友、处理事务的能力。只有这样才是关联校园与职场,融通语言知识与人文素养的过程。

大学英语教学的第一课应该是“how to make friends in college”即如何在大学里交友。很多刚上大学的学生,用英文交友是让他们非常难的事情。原因有两个,其一,有些英文表达不知道如何去说。这个问题,最好解决,教师可以通过传授知识的方式加强学生的英语表达能力。第二个原因,应该从情感上分析,很多学生认为,在大学里交友是最令人害怕的事情。这就需要把问题提高到学生情商培养的高度。

对于一个受过教育的人来说,掌握交流的技巧是未来职业成功的条件之一。对于一个职业成功者而言,明白如何管理使用自己的沟通方式,非常重要。情商又称情绪智力,美国心理学家认为,情商包括五个方面的内容,一是认识自身的情绪,二是能妥善管理自己的情绪,三是自我激励,走出低潮,四是认知他人的情绪,五是人际关系的管理。英语教师应该通过课堂的管理,激励学生,帮助学生走出自身的舒适空间,去大胆的用英语交流、交友。

参加英语俱乐部是最直接简单而有效的方式了。在英语角,学生可以碰到那些与自己有相同爱好的朋友和同学。大学生可以大胆的开口说英语,把自己的情感表达出来。在表达自己之前,英语教师应该让学生们了解自己的交流风格。这个非常重要,因为情商是一种利用社会交流技能表达出自身的情感,从而用来正确的面对挑战和处理社会关系。交流风格的不同与学生的思维方式有关。有部分学生他们的思维模式是直接而理性的,他们关注的往往更侧重于交谈的内容而不是说话的对象。还有部分学生,他们的思维模式是如何去表达出自身的情感,他们对于听众的需求非常敏感,极力的希望交流对象能够了解他们或者与他们产生共鸣。大学英语教师在教学引导中,应该针对不同风格的学生采取不同的教学方法。

除了参加英语角,选修英语选修课程也是不错的选择。在选修课上,学生能够接触更多的英语爱好者。他们一起讨论英语的学习问题和一起练习口语,这个过程不仅是提高英语的学习能力,这也是一个帮助学生提高情商、多交益友的过程。学生逐渐的将高中压力大的负重学习转成素质培养的过程。而情商提高的前提是学校提供一个平台,可以是实地交流的平台也可以是网络平台。现在互联网这么发达,教师不妨多多引导学生利用网络交流软件。例如,facebook平台,中国的人人网等。在选修课堂认识的学生,新朋友,是不太可能初次就印象深刻继续保持联系的。只有通过这些网络交友平台,才能让这些有英语共同爱好的新朋友一起参加今后的社交活动,这种模式,也是提高学生情商的有效方法之一。

教师在教学的过程中,新的教学方法和模式对于大学生英语交流中情商的培养也起着重要的作用。将手机等信息化教学方法运用到英语课堂中,将对大学生英语的学习及大学生之间的交流情商的培养起到一个重要的作用。大学是个纽带,它是连接着学生走向社会职场的重要环节。教师选用手机APP连接资源网络平台,课堂上教师能够将网络平台上的微课等教学资源通过连接学生手机的方式播放给学生学习。这个模式不仅丰富了教师的教学资源,还让学生真正在兴趣的主导下学习英语。当今社会,手机作为大学生不可或缺的生活物品,大大发挥了其学习娱乐的功能作用。手机APP 上的学生在线交流系统,可以让学生尽情的用英语聊天、讨论和交友。这大大丰富了学生学习英语的资料和资源,弥补了课堂上英语学习的枯燥不足,也让学生的人生修养、交友情商得以提高。教师利用手机APP功能,选择出具有代表的英语论题,在课堂上通过听说读写的训练,实现学生英语水平的提高。而网络资源平台和手机App的同步,对于课后教师批改学生的作业也非常便利。教师可以在网络上批阅学生的作业,检查学生课后的学习进度及监控他们的讨论话题的过程。从而合理的对每一位学生进行学习评价,打分公平合理。

英语教学中新的育人模式及理念也充斥着课堂。“以德树人、文化育人、技术技能、艺术修养、人生规划”这五个教学要求和理念让教师深深感到教书育人的责任重大,教师应该终身学习。首先,以德树人说的是教师要培养学生德育为先,以学生为本。教师要在英语教学的过程中,通过言传身教,培养学生良好的情操,健康向上的情商,使学生能够在社会中拥有良好的社交能力及处理事务的能力。能够拥有追逐梦想的美好心境。为实现以德树人,教师要做到与时俱进,活到老学到老,作为老师应该让自己的德行得到进一步提高。

第二,文化育人,说的是英语教育者应该用知识和道理教育学生,让他们懂得为人处世的道理。强调英语的模块学习,强调学生应该掌握基础的英语知识,掌握英语交际能力以及在英语学习中培养的高情商。第三,技术技能指的是对英语专业学生掌握程度及运用能力。对英语听说读写的学习方法及学习水平,掌握知识的熟练程度和对知识的理解程度。学生在学习英语过程中,对技术技能的掌握直接影响他们的知识结构体系,所以教师在教学中要正确引导,培养学生的主动学习知识的能力和运用知识的能力。第四,艺术修养,是对学生情商的要求。人文文化的熏陶培养学生的人文素养,学生能够顺利走出校园与职场接轨,融通语言知识能力与人文素养的结合,对今后学生的职场生涯作用很大。情商的培养将是贯穿其中的重要一环。第五,人生规划,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的倾向,确定其最佳的奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。

这五个理念互相作用,对关联校园与职场,融通语言知识与人文素养,强调对语言知识、交际能力、跨文化意识和职业素养的培养起着重要的作用。教师要终身学习,只有不断的学习,才能在教书育人的同时,积极引导学生,培养学生的情商,提高他们交友、处理事务的能力。为学生步入社会打下一个良好的基础。所以,教师在教学的过程中,要采用多种新的教学方法和模式相结合的方式,不断更新教学理念。学生学习英语过程中教师努力培养学生的情商。学生能够在了解自己情绪的基础上,妥善管理好自己的情绪,同时能够了解他人的情感正确处理好人际关系。

之,上大学对一个人来说,是非常美好的事情。这个转折点对一个人一生的影响是非常重大的。很多大学生在这个大学学习竞技场里,要学会如何提高自己的社会能力,如何在未来的职业生涯里崭露头角。如何培养学生将是每一个大学老师要深思的问题。而作为一名英语教师,“以德树人、文化育人、技术技能、艺术修养、人生规划”这五个教学要求和理念让教师深深感到教书育人的责任重大,教师要终身学习。教师在教书育人的同时,要积极培养学生的情商,提高他们交友、处理事务的能力。教师在教学的过程中,要采用多种新的教学方法和模式。大学生英语交流的学习过程和情商的培养相辅相成,缺一不可。英语学习既是学生学习如何提高情商的平台,同时,情商的培养也是英语学习中的一环节。教师要摒弃陈旧的观念,多学习最新的教育理念,使得大学生的英语学习过程生动有趣。既学到了知识,又提高了技能,最主要的是提高了情商。

参考文献:

[1]吴雪梅.谈小学德育课对学生的情商培养[J].教育战线,2010,(93).

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论文关键词:新课标 培养 探究能力 主动权

论文摘要:新课标下如何培养学生的高中语文探究能力是我们教师应该关注的一个问题,本文分别从如何培养学生真正的问题意识、如何培养学生自主独立学习的能力、如何培养学生合作与交流的能力、如何培养学生的信息技术整合能力着手阐述其方法。

在新课改中,高中语文应“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”;应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力。同时。要重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程。 

这样,探究的学习方式自然进入高中语文的学习过程,探究式学习就成为语文教学的主要方式之一。具体说来,探究式学习就是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现去激发其智慧,发掘其潜能,培养其强有力的内在学习动机。即把作为人的本质创造精神引发出来。 

著名教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固定需要。”就此,笔者觉得培养学生探究能力从以下几点来做:

1 培养学生真正的问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点,是探究的对象和中心,也是探究学习的一个基本特征。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣。培养学生探究能力的作用。具有典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。一方面,高中语文探究学习,必须努力创设语文问题情境,让学生在语文问题情境中不断地发现问题。提出问题。例如,在学习徐志摩的《再别康桥》时,师生先对“柳树”这个传统意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步指出:这里的“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴?依据是什么?通过提供一系列语文问题情境。让学生在问题情境中产生疑问。发现问题、提出问题。 

探究式学习是以学生为主体,老师在课堂上根据学生提问中的难点,随机地将教学内容进行归类、深化。或从中发现新的值得师生共同探究的新问题。例如,在学习《迢迢牵牛星》时,学生通过自读发现了许多问题。学生提出,诗的前两句说“迢迢:牵牛星,皎皎:河汉女”,意为织女星和牵牛星相隔遥远,而为何后面又说“河汉清且浅,相去复几许”,应如何理解这里远和近的矛盾?教师可以抓住这个契机让学生谈自己的理解,培养学生真正的问题意识,进而培养其探究能力。 

2 培养学生自主独立学习的能力

探究式学习提倡以人为本,它以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。在高中语文教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课,每一个教学活动。在课堂上,围绕教学目标,学生学习什么内容,采用什么方式,哪些人在一起学习,大可以全由学生自己做主,老师只是以平等的身份,做一个导演,或作为参与者提出个人的看法。课外活动也是如此,学生想探究《水浒传》中的人物,有这一爱好的同学可以组成一组,开展研究:对本地风俗有兴趣的同学,又可组成一组,到各地收集素材,积累资料。老师要进行各种语文教学活动的开发,让学生进行自主学习、思考、分析、研究,激发学生的学习积极性。

3 培养学生合作与交流的能力 

新课程标准重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。在语文课堂上的合作与交流,能使学生对真、善、美的追求进入更新、更高的层次,有利于学生全面和谐的发展。这些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生按照一定规则开展讨论和进行沟通,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点,收获更为正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。探究式学习应把课堂讨论作为教学常态。以合作学习为主要形式,引导学生利用多样化的学习资源,达到合作解疑的目的。教师要重视学生之间的合作交流。在整个探究过程中,由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,在探究者的共同体中,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。语文教学引入探究式学习,可以使学生在合作、交流过程中加强语言的感受力,做到言之有物、言之有序,言之有文。教师还应引导学生向社会各界人士请教,在实际生活中学会交流与合作,使交流与合作从一种学习方式扩展成为学生的一种基本的生活方式,使学生在探究式语文学习中既学习知识,提高能力,又学会学习,学会做人,从而促进学生健康人格的形成,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。 

4 培养学生的信息技术整合能力 

将信息技术与高中语文课程进行整合,能极大地激发学生的学习动机,提供学生自主学习、合作学习的理想环境。有力促进探究式学习的实现。在信息技术环境下,学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他网络资料。在获得基本知识之后,在课堂教学中围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”。

综上所述,探究式学习是以提高学生的综合素质、综合能力为目标的,是以培养学生的健全人格和创新能力为目标的。高中语文应根据学科特点和具体教学内容,努力培养学生的上述能力。没有个性就没有创新,探究式学习是着眼于学生个性发展的教育方式,将极大地促进学生个性的发展,为培养其创新能力打开了一扇窗口。语文教学,尤其是高中语文教学,能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的,因此,作为一名语文教师,在课堂教学的每一个环节都应以学生的能力发展为核心来组织教学活动。

参考文献

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关键词: 大学英语教学 英文电影 跨文化交际能力 培养

跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道(由于存在语言和文化背景的差异),应该注意什么问题,应该如何得体地去交流。随着我国对外开放、交流的日益深入和扩展,越来越多的人需要经常与不同文化群体的人进行接触和交往,跨文化交际策略已经引起了越来越多人的重视。来自不同文化的人们走到一起,交际必然会出现故障,及时有效地克服这些交际障碍是跨文化交际取得成功的关键。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外,还应了解语言所反映的外国文化,以便能跨越文化障碍,得体有效地同外国人交流信息和思想感情。当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化(本国文化、外国文化)的教学活动,引导学生获得丰富的跨文化知识,养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识,并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。通过观看这些影视作品。学生能直观地了解英语国家的生活方式、社会文化习俗和礼仪、思维方式及价值观等,从而培养学生在实际交流中应具备的跨文化意识,增强他们的跨文化交际能力。

外语教学中文化教学的主要目标是了解目的语文化,意识到目的语文化和本族语文化的差别和各自的特点,更加重要的是,学生们应该懂得如何合适地进行交际。实现这一目标的首要是在文化教学中运用真实的材料,即所谓真实的材料是指那些“用于真实的世界里的真正的交际,而不是特别为教学而设计的材料”。多媒体教学利用电影为文化教学提供了很好的途径,因为它们在很大程度上反映了目的语多姿多彩的文化。在外语教学的环境里,学生会很自然地就电影中反映的社会生活的某些方面提出自己的看法和疑问。

第一,在英语课堂中利用电影可以培养学生的文化意识。借助电影的教学环境丰富、多元的影像资料为学习者创设了语言、文化同步学习的平台,教学中融进文化因素,将跨文化交际知识的学习看作文化素养形成的实践历程。学习语言、关注文化、强调文化、提高学习者文化差异的敏感性与适应性,是实现电影教学中跨文化交际能力培养的重要保证。通过丰富的视听材料,体现跨文化交际和“非语言交际”的特点,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。而英语原版影视作品本身就是英美文化的某个侧面的缩影,具有丰富的文化背景知识和充实的社会习俗,学生通过观看演员表演,可以更加形象生动地了解和学到许多与英语文化有关的非语言交际的方法和手段。例如,英语国家的社会文化等各方面情况各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子;如何与朋友交往,进行什么娱乐活动,什么节日对他们最重要,在节日如何庆祝,以及说话的表情、手势等。

第二,在英语课堂中利用电影可以提高听力和口语表达能力。教师应培养学生在视听过程中的语言吸收和语言理解,提高口头连贯的自由表达与交流的能力,借助英文电影丰富的影像资料,结合交际教学法与情景教学法,为学习者创设一个学习、实践、交流、合作的平台,使学习者在学习过程中完成语言材料的视听、了解、理解、吸收、表达与交流,提高语言交流的准确性与连贯性,促进口语能力的提高。电影把真实或较真实的西方文化带到了英语听力课堂上,把纯正的英语口音或美语口音带到了学生面前,使学生有更多的机会接触不同语言环境中以英语为本族语的不同口音,这无疑对扩大学生的知识面、扩充学生的词汇量、以及对学生的语音语调的形成有很大的益处。通过看英文电影可以使大学生接触到大量最常用的英美口语词汇,以及生活中各种场合真实语言的表达形式,他们在视、听、说的过程中把说话者的表情、动作及所处的环境情景与会话形式和表达的内容直接联系起来,使听觉、视觉,以及言语运动觉都积极地活动,进入“英语思维”的状态中,逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉。电影是非常生活化的艺术形式,口语本身就是生活化的语言,必须有生活的气息在里面,电影就在语言和生活中间架起一座桥梁,使语言源于生活又服务于生活。

利用英文原版电影培养学生的跨文化交际能力中教师的作用非常关键,首先在选材上,英语原版电影种类繁多,并不是所有的电影都适合用来学习英语、提高跨文化交际能力。教师应该根据教学目标选择难易程度恰当、文化内涵丰富、受主流观众认可的影视题材。这样既可以激发学生的学习热情,又可以领略不同国家的历史文化的魅力。做到这一点,教师课下要花费大量的时间筛选影片,熟悉内容并对情节进行深层次挖掘。其次,在电影放映前可对相关文化进行介绍,尤其对影片中所涉及的文化差异进行渗透,这样学生在欣赏相关片段时印象会更深刻。特别注意的应是语言的词汇内涵,因为学生社会文化能力中最薄弱的环节在于语言本身所涉及的文化因素。在电影放映过程中,教师可对重点需要学习、领会的画面进行回放,挖掘影片中重要的文化信息,创造学习情境,启发和调动学生的跨文化思维,这样可以提高他们对英美文化的感性认识。同时通过影片可以更直观地进行非语言交际能力的培养,非语言交际也是一种重要的交际方式,它们不是真正的语言单位,但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义,一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义,在跨文化交际中必须加以重视。中西文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。例如目光接触是一种重要的非语言交际行为,也是英汉文化中共有的一种非语言交际行为。然而,目光接触的方式和频率则因文化的不同而有所不同。英美人交谈时,双方往往是相互直视,因为直视对方意味着诚实与正直,而缺乏目光接触则意味着心不在焉或不信任。英美人有句格言:Never trust a person who can’t look at you in the eyes.而中国人在交谈时,双方不一定要不时地直视对方,有时还有意地回避不断的目光接触,以表示谦恭或尊敬。

大学英语教学中利用影片对学生进行跨文化交际能力的培养不仅有利于提高语言学习的兴趣,而且能帮助学生理解和掌握真实、生动和形象的语言,它是提高大学生跨文化交际能力的最佳途径。它能使大学生在欣赏英文电影的同时受到潜移默化的文化熏陶,逐渐培养大学生在实际交流中应具备的跨文化意识,从而增强跨文化交际能力。

参考文献:

[1]Kramsch,C.Language and Culture[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[2]党兰铃.大学英语教学与跨文化交际能力培养[J].濮阳教育学院学报,2003,(2).

如何培养学生的交流能力范文6

【关键词】小学语文教育 小学生 口语交际能力 尤为重要

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0079-02

引言:当今社会的开放型逐渐增强,人与人之间必须要学会沟通和交流才能在自己所工作的领域有所成就。而一个人口语交际能力的强弱则和其从小所受到的家庭教育有关,更和在学校所接受的教育有关。纵观我国现阶段的小学语文教育,小学生的口语交际能力普遍较差,这其实和教师的教学方法是有着密切联系的。因此教师在平时教学的时候,除了教授学生基本知识以外,还要注重培养学生的口语交际能力。毕竟这也是小学生综合素质能力强弱的一个重要表现,自然对学生的未来发展也就尤为重要。

一、培养学生口语交际能力的重要性

1.能够加强学生的思维表达能力

口语交际能力注重培养的是学生的表达能力,与此同时也是对学生思维能力的一种培养。只要教师在课堂上对学生加以训练,则能达到比较高的境界,那就是当学生看到某个场景或者读了某篇课文后,能够把自己的心理感受,所思所想,第一时间转化成语言文字并进行合理清晰的表达。只是学生若在中途出现了结巴的现象,就会影响整个语言观点的表达。而这个过程其实也是对学生思维能力进行训练的一个过程。

2.更加适应社会发展的需求

我们身处在一个开放的社会中,人与人之间的交流和沟通也更加的密切和多元化。在小学阶段就注重培养学生的口语交际能力也是为了让他们今后能够更好地适应社会的发展和变化。尤其是在当今如此激烈竞争的社会环境下,口语交际能力的水平也就成为了一个人综合素质考核的一部分,甚至也是部分公司、企业在人员招聘上必定会思考到的一个问题。

二、小学生良好口语交际能力的表现

1.口语表达逻辑合理

虽然小学生的年龄比较小,但是接受新事物的速度却是很快的。所以教师要加强对小写生的口语交际能力的培养,他们往往在与同龄人交流的时候会表现出较强的口语交际能力。

诸如说什么?如何说?他们心里都会非常清楚,整个语言表达的逻辑能力更是相当地强。想要让语言表达的更加细致入微,语言交流更加恰当、准确,拥有较好的语言表达能力是非常重要的。

2.言谈举止会更加的合理

具有较强口语交际能力的学生常常表现出比较得体的谈吐能力。在言行举止上,他们很清楚自己什么事情该做,什么话该说。比如上课的时候就要认真的听教师讲课,课堂提问的时候,主动积极举手回答问题。这类学生通常会表现出极强的口语交际能力,而且往往也是成绩最好的。

不仅是课堂上的言谈举止合理,在部分正式场合他们有是相当注意礼貌用语,给人的整体感觉就是非常有教养。可见从小就加强学生的口语表达能力对他们的生活和学习都有着重要的影响。而这一切表现都取决于他们是否从小就接受到了良好的教育,其关键则在于语文教师是否有意识地的加强了对学生口语交际能力的培养。

3.深受身边同学的欢迎

根据研究调查发现,口语表达能力比较好的学生不仅人缘好,而且深受身边同学、老师的喜爱。因为他们在适当的时候能够通过语言的魅力展现出个人的魅力。

与此同时,他们的言行举止还潜移默化的影响着身边的人,长期与口语表达能力较强的同学交流、沟通,自身的口语能力也将会有所提高,进而使得整个班级群体的口语交际能力也会迅速得到提升,今后教师在相关课程的开展上也会更加的顺利。

三、小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力

1. 激发孩子学习兴趣

一般而言,小学生是活泼好动,爱说爱听的,他们非常愿意把自己的所见所闻和身边的同学分享。针对这样一个特点,教师在教学的时候就要想尽办法,让学生愿意主动讲述自己身边的故事。

比如在上课之前,每天轮流让一个学生和全班同学分享自己昨天所看到的有趣的事情或者是发生在自己身边的事情;除此之外,还要鼓励学生分享自己喜欢的书籍、电视剧、电影的观后感;又或者播放一些有意思且学生感兴趣的短片,让学生讲述所看到的内容以及用语言进一步表达自己内心的感受等。

这对学生而言,通过这样的方式表达自己乐于表达的东西,既是情感宣泄的出口,借此密切与班级同学的情感联系,同时也是提高自己口语交际能力的有效方式。

2.教师要进行适当的引导

小学生的口语表达能力始终是有限的,而且也会有各种问题,因此作为语文教师,在平时教学的时候要注意对学生进行适当的引导。

当学生分享了自己的所思所想后,教师要对学生的表现进行点评,比如说话时候的姿态是否正确;语音语调的控制是否得当;声音是否洪亮利于他人听清楚;逻辑是否清晰等等都是教师需要对学生进行引导的内容。

只是教师在对学生进行引导和评价的时候,也不要过于严格,这样会打击学生学习的积极性,而是应该做到引导适当,既有针对性又能让学生接受,这样每一次的课堂训练才会使学生的口语交际能力有所进步。

3.教学要生活化并引起共鸣

素质化教育的大背景下,教学越来越生活化。自然加强学生的口语交际能力也需要遵循生活化的原则。

由于小学生的知识面还不是太广,因此教师在教学中不可以假大空,结合生活进行教学,效果会出乎意料的好。比如教会学生向别人借阅书籍时候,应该如何开口?除此之外,最重要的是如何使用礼貌用语。如果语气生硬或者不知道如何与他人沟通,那么借阅就很可能失败。由此可见,这些贴近小学生日常生活的教学不仅能产生共鸣,还能取得理想的教学效果。

四、结语

口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本能力,当今社会,人与人之间心意的表达,情感的交流,信息的传递都需要进行口语交际,因此口语交际能力的培养也越来越受到人们的重视,其价值和意义也是不言而喻的。只是在当今的小学教育中,小学生的口语交际能力依旧令人堪忧,如果学校和教师不加以重视,那么将会对学生今后的工作和生活产生重要的影响。由此可见培养小学生的口语交际能力对教师而言依旧是一个任重而道远的任务。

参考文献: