初三历史复习提纲范文1
一、初一、初二学生历史复习中存在的问题
1.基础知识不扎实，概念不清，包括时间概念、重大事件、人物活动等含混不清，关键词抓不住。
2.阅读、提炼材料的能力欠缺，归纳、概括能力较差，照搬照抄原始材料的现象严重。灵活运用知识的能力不够。
3.审题不清，答题欠规范，表述不准确，条理性差，不能紧扣题意，针对性差。
4.错别字多，错得离奇。
二、解决的措施
（一）新课复习，让学生熟练掌握每课历史基础知识、基本概念和基本规律。
1.先制定每课的复习提纲，要依据教材、考试大纲、和学生实际情况等三个方面来确定。 首先从教材整体性出发，按每一课题内容，抓住重点与难点，其次要按考试大纲规定的范围、内容、题型、答题要求，对教材内容进行合理整合，理清线索结构。复习提纲中重点部分用横线标注出来。
如：八年级上册第一课《鸦片战争的烽烟》设计提纲如下：
（1）中国近代史的开端是鸦片战争。
（2）虎门销烟（①时间：1839年；②领导者：林则徐；③意义：向全世界表明了中国人民反抗侵略的决心和勇气，振奋了民族精神，维护了民族尊严。
（3）鸦片战争的导火线虎门销烟。 根本原因：英国为打开中国市场。结果签订《南京条约》 。
（4）《南京条约》的时间是1842年，内容是①赔2100万银元。② 割香港岛。 ③开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸。④协定关税。 ⑤性质： 中国近代史上第一个不平等条约。⑥影响是使中国开始沦为半殖民地半封建社会。
（5）鸦片战争后睁眼看世界的爱国知识分子杰出代表是魏源，他编著的《海国图志》，提出了“师夷长技以制夷”的主张。
开学初第一节课就将每课复习提纲发给学生，每一节课开始，花五分钟时间背诵，然后发给学生横线内容去掉的默写提纲，让学生在上面默写。默好后同桌互批，订正。批的时候，严格要求，特别是错别字一律算错。这样就能做到每一节课堂的知识内容清。时间长了，学生就很习惯地在每节历史课前就拿出提纲来背，而且默写的时候错别字也少多了。
2.在新课讲授过程中，课尾要注重对新课内容的巩固，主要指针对该堂内容的评价练习，落实到位，老师尽可能多地了解学生的掌握情况，努力做到“堂堂清”。课尾精选例题，加强材料解析题和问答题的训练力度，在训练和讲评中提高学生运用知识解决问题的能力。我每节新课至少选择一组材料题，当堂训练、剖析，教给学生阅读材料、提取材料有效信息解决问题的方法和技巧，同时加强问题的书面训练。训练学生答题的条理性、规范性和表述的准确性。
（二）上好单元复习课和期末复习课。
1.单元复习力足于教科书中的一个章节的内容来复习。
（1）理清知识线索，整合知识结构
根据教材的内容，提纲挈领地把本单元的知识点编织起来，穿线结网，构成清晰的历史发展轮廓，使知识条理清晰、纲举目张。
例如：八年级上册第一单元复习课，知识点：鸦片战争、虎门销烟、第二次鸦片战争、 太平军抗击洋枪队、沙俄趁火打劫、左宗棠收复新疆、甲午中日战争、八国联军侵华战争、义和团运动。知识线：以上的知识点哪些属于列强的侵略，哪些属于中国人民的抗争。知识面：对比《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订的时间、签约国、内容、影响等。
复习知识的时候，有时可以编顺口溜，进行记忆总结。如《南京条约》的内容：哥赔五双鞋。即割地、赔款、五口通商、协定关税。
（2）单元测试题要将整个单元的知识点联系，形式可以多种多样。习题尽量选用最近几年的中考题。让学生练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，真正达到温故而知新的效果。
初三历史复习提纲范文2
1按层次复习，逐步到位
复习应该多轮反复，按不同层次确定不同的目标全面系统地复习，拓宽知识，夯实基础。
在这个复习阶段要依据课本逐册、逐章、逐节全面复习，复习进度慢一点，步子稳一点，要求细一点，落实具体一点但要注意不要搞成上新课。复习不是简单知识的重复，要在教师的指导下，提示出这节课的基本线索和主要内容，理清史实和概念。老师教学时要在“精”字上下功夫，即讲课时要语言精炼，线索清晰，重点突出，逻辑性强；时间和空间概念明确；多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。使每章每节的基础知识做到人人过关。
复习要综合，有跨度，有比较，有重点，既抓纵向线索，又抓横向联系，分门别类，在同中找异，异中求同，适当组合。在评价人物、综述事件、观点运用、材料分析等方面，理清线索，把点、线、面上的知识贯穿起来，从不同的角度，进行分析，构建知识网络，获求规律性的认识。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，查漏补缺，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一点广度和深度，要抓住中心，以点带面。另一方面要进行强化训练，通过练题对学过的知识进行消化和巩固。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。
2读、讲、练、评、相结合，环环扣紧
“读”是基础。要强调学生反复读记，多次重复，提高课本利用率，不断同遗忘作斗争。：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。
“讲”是关键。教师为主导，“导”就是引，“引”就要有意识有针对性地讲。抓历史走向，抓前后照应，讲清历史事件始末，一个人物，一个事件，一个过程，在某一章节了结，顺势追问反溯，把教材中分散的知识点串连起来，如把孙中山各个时期活动加以整理，列成专题讲给学生。除此之外，我还列了一系列专题，如西方列强的侵华专题、中国人民的抗争和探索专题、资产阶级革命与改革专题、科技革命专题、专题等等。抓关键、抓重点。主要是抓住“转折点”、“新阶段”、“第一次”、“开始”、“开端”、“性质”、“标志”等。抓深入、抓疑点，明知故问，有意设疑，多问几个“为什么”。
“练”是巩固，也是应用。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。
“评”是提高。每次练习、测试之后，都应重视讲评，质量是靠练和评得出来的。在评的过程中，主要是评出方法，评出信心，教会学生审题、解题技巧，不断自我完善。
3联系实际，关注社会热点，联系乡土
学习历史是为现实服务的，同时在现实生活中处处留心也可以学到历史知识。在复习过程中，要善于把握现实社会中的热点、焦点问题，注重历史与现实的联系，并把它们和课本知识联系起来，用所学的理论知识去认识和分析它们。热点问题体现了历史试题的开放性和时代气息。
近年来中考并不回避热点问题的考查，在考前复习和训练中一定要多加注意，结合所学历史知识联系现实进行总结复习。例如，关于台湾“公投”，要能结合史实说明台湾自古以来就是中国的神圣领土，统一是人心所向，历史所趋，“公投”是违背人心，违背历史，必以失败收场。解决的途径是实行“一国两制”。
此外，作为考生，也要对自己的家乡历史特别关注，能够为家乡建设献计献策。
4仔细研究考纲
考纲是中考的重要指导用书，复习时要紧扣考纲，研究考纲，有的放矢。在复习时，要认真阅读和对照考纲上的内容，按照考察水平的三个不同层次的要求安排复习，考纲上没有的内容不是考试的内容，可以不复习或只作一般了解。
考纲是中考命题的直接依据，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。
5注意学科间的渗透
学科间的渗透是近年来中考考试改革的一个重要动向，这不仅是对学生基本文化素质和能力的考察，也是对教师综合业务素质的考察。这就要求教师不仅要专，而且要博，要想达到既专又博，平时必须不断学习，提高自身的业务素质。
在教学中也要给学生提到，并进行专项训练。学科之间的综合考试常见的有历史与语文（如材料分析题、问答题对材料的阅读与分析、撰写历史小论文）、历史与政治（如时政热点的考查）、历史与地理（如填图题、识图题的考查）、历史与数学及自然科学（如民国纪年法与公元纪年法的换算；历史图表数据的分析）等学科的综合渗透。这就要求学生要有学科综合意识，基础知识扎实，思路开阔，在训练过程中多从学科联系方面去锻炼思维能力。例如，在复习“郑和下西洋”时，要学生弄清郑和下西洋经过的海域、最远到达地的地理位置等；在复习“世界格局的新变化”时，引导学生分析和平与发展的辨证关系，这反映了历史学科与政治学科的渗透。
6沉着应考，留意细节
首先，开卷考试首先要有“卷”。现在一些同学缺失了初一、初二的教材，不仅降低了上课的听课效率，也对中考产生了极其不利的影响。所以，把书备齐是第一步！在考前应准备好所有的教材和打算带到考场的资料，避免在考前发现遗忘后惊慌失措。
其次，认真审题，科学分析。拿到试卷后简单的浏览，选择比较得心应手的一份先做，看到题目后，不要急于翻书开卷，先要有层次的审题。尤其是图表题，要先仔细观察图、表的形状、注释、标题、说明等，结合问题找出相关有效信息，综合所有信息后，认真思考后，找到并结合课本出处，依据题目要求作答案。对于选择、判断、材料、问答等题型，要仔细阅读，抓住关键词语，忽略无效信息，将关键词综合分析，结合课本内容，理清思路。对于一些与平时练习时比较接近的题目，千万不要以为可以照搬原题答案，盲目抄袭，要独立思考，找出区别与联系，当然也可以借鉴有用的部分，加深自己的理解。
另外还要注意时间，任何一门课不能超过一个小时，以免影响下一科。遇到难题及时查阅课本并思考，如果短时间内没有答案就先做后面的，不要因为一道题耽误太多时间和精力。
最后，做完一定要检查，避免出现漏题。
初三历史复习提纲范文3
一、“透”
挖掘教材，吃透课本。那么，如何吃透课本呢？第一是将课本读“薄”，删减会考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效率。第二是将课本读通。充分利用课本的目录，探求子目之间的内在联系，系统化课本知识，形成知识网络。对于课本只言片语提到的关联重大历史事件的内容，我会随着复习的进度及时翻阅高中历史课本和《中国历史上下五千年》等资料。教师对教材理解通透是为了将知识脉络清晰地展现给学生，而学生对知识点的理解是否通透，这就需要老师的引导和帮助：每复习一本书，我都会发给学生两种导学提纲，一种是类似于“细枝”式每一课导学提纲，强调的是零碎的基础知识，另一种是类似于“主干”式的全册知识体系。这两种导学提纲是分阶段交替使用（复习初期强化基础知识使用“细枝”式，复习后期构建知识体系使用“主干”式）。我曾多次对学生说过，复习的最高境界就是一本书浓缩成一页知识体系，最后上考场时留在脑子里的是六本书浓缩成的六页知识体系。
二、“精”
首先，教师课堂用语要精炼，讲解历史知识、历史概念要一针见血、准确到位。教师在课堂上除了讲解重要的知识点之外，应该把更多的时间用于指导学生掌握有效的学习方法上。我将积累的学习方法整理成《历史自学秘籍》，学生要求我一次性倾囊相授，而我选择在课堂上一点一滴地向学生渗透。《自学秘籍》有5字诀窍：“读”：是读教材，要左手提纲，右手课本，让导学提纲引领你读出主干知识及重点内容；“看”：主要是浏览课本中重大事件相关的小字、插图，以防有遗漏；“记”：是对一些主干知识、重点、难点的知识进行背诵和记忆。这种“记”是一种强化记忆，一定要记得准确无误，“记”的时间，安排在自己精力最充沛的时候。那么怎样才算记住了？标准是6W――When、Where、Who、What、Why、How；“忆”：是对已复习过的课本内容“过电影”，也就是重新回忆一遍。“忆”的内容主要是教材知识网络，主干知识（重点、难点）。通过“忆”可对已掌握的知识了然于胸，这既会增强迎考的信心，又避免了对知识的简单重复；“思”：以点带面，让学生的发散思维达到一个及至。具体的做法一方面要“思”中国历史与世界历史的联系，也就是我们当下的时髦用语――穿越，同性质、同领域的事件既要能够古今穿越，还要能中外穿越。如中外同时代或同性质事件，（中）鸦片战争与工业革命；（中）洋务运动、与（日）明治维新；一战与；抗战与二战等。另一方面要“思”，学习历史人物、历史事件对国家发展和个人成长有什么借鉴。“观今宜鉴古，无古不成今。”以史为鉴才是学习历史的目的。
其次，精选练习，精心辅导。不对学生实行“题海战术”，那我就一定要身先士卒先入“题海”，对全国各地的结业考试题一一甄别后，再让学生们来练习。这样做就是为了让学生们节省时间，提高效率。工欲善其事必先利其器，题要精选，答题的方法也要独到。在长期的教学过程中，我逐渐摸索出了一些应试方法，我把它称为《历史应试宝典》，《宝典》主要介绍了如何“审题”和“答题”，（不管什么题型都是“三堂会审”）选择题的审题主要是“三审”：审题干、审备选项、审选择方向；材料解析题的审题，主要是“三审”：一审材料，最大限度地获取有效信息；如：时间、人物、事件、标点符号等；二审问题，明确答题要求和限制条件；三审分值，根据分值，合理分配答题要点。
第三，巧设小结，精编专题。会考的考察是横向的，也是纵向的，它可以考同一时期的不同历史事件，也可以考不同时期的同一类事件。也就是说，会考既考察历史的阶段特征、也考察古今中外历史的联系和发展进程。因而，在第一轮复习时要作好阶段性小结，巩固所学知识。在此基础上，第二轮复习时，精心编好专题，提升学生对于历史发展进程的认识，加深其理解。
三、“情”
充分利用好非智力因素，动之以情，晓之以理，联络好师生感情。在良好师生关系下，学生心理上趋向教师，乐于接受教师的教育和引导，方能积极主动的投入学习。很多学生在初一、初二时干劲十足，上了初三学习任务重，明显出现了倦怠感；有的学生存在偏科的现象，针对这些情况我给学生讲了“木桶效应”：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。学习成绩就如木桶效应一样，只要有一科落下了就如木桶一样怎么都不会盛满水，总成绩会落后。讲这个道理就是要学生在思想上重视结业考试。
四、“查”
学生对于历史知识的掌握程度如何，需要通过检查和考试来加以评定。这样做的好处是：第一，可以起到鼓励和督促的作用。第二，检查和考试还可以使教师发现学生在学习过程中和教师在教学过程的问题，以便于及时调整，加以改进。
五、“新”
初三历史复习提纲范文4
关键词：整合；精做；专项；综合
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0106
从近些年的高考历史题型来看，越来越重视考查学生的知识运用能力，纯记忆、纯知识性的内容逐渐被淡化，给当前高考历史复习教学提出了新的要求。因此，高中历史教师要结合教学实践，创设新的复习思路和方法，有效提高学生的历史成绩。本文主要联系高考历史题探索高效的复习方法。
一、紧扣考纲，合理整合知识结构
众所周知，考纲是考试纲要，是我们教学、复习的依据和目标。它具有纲领性和指导性。如果我们的教学、复习把握不准考纲，那学习必将差之毫厘，失之千里，学生复习费时费力却收效甚微。所以，高三教师要格外关注考纲、研读考纲，紧扣考纲所列的知识层次，把握考纲的每一点目标要求，并始终将考纲贯穿于复习之中，这样复习才会有事半功倍的效果。但复习时紧扣考纲还不够，教师必须还要学会大胆合理地整合知识结构。因为学生在复习时面对三年所学的厚厚六册书中所出现的庞大知识体系，如果知识结构模糊，又不能灵活理解、运用所学知识，那么在短暂的考试答题时间（不到一小时）要想取得历史科的优异成绩是绝不可能的。而学生成绩的提高与教师在复习时“精兵简政”的复习策略是分不开的。即在紧扣考纲的前提下，合理把握知识结构，认真整合复习体系。初中三年的历史虽然有几十万年前的人类起源、五千年的中华文明，虽然也有着兼顾东、西方的中国历史和世界历史、但不外乎分为中外古代史、近代史、现代史，而且每段时期的历史又都有着政治史、经济史、科技文化史等共性，所以只要把这些知识结构梳理、整合清楚，形成清晰的知识轮廓，然后分门别类、完整、系统地给学生逐个讲解、分析。这样，学生心中有完整的知识结构，思考问题有清晰的知识思路，做题有丰富的知识积累，答题肯定会得心应手，不出偏差。
二、精做习题、训练审题，减负增效
毋庸置疑，如果历史复习没有高质量的训练题，那复习肯定是事倍功半，甚至徒劳无效的，但如果复习时每卷必做，每题必讲，也不值得提倡：无法保证试题中知识的高含量，也不能提高学生思维的开放度。这样的复习，无疑浪费了学生大量的时间，使其身心疲惫、麻木，还让学生所获甚少，高度劳作，低效结果。难怪学生对这样的复习既反感又畏惧。所以，在平时复习时，笔者在课堂上尽可能地、科学地选择一些精妙的试题，如考试时、训练时学生易出错的题目；如卷中有一定难度、囊括很多知识点、综合分析性较强的题目；再如一些既能测量出学生的思维个性、又能发挥宽阔的思维空间的即兴发挥题让学生当堂练。一堂课中，通过对这些试题的精做细讲，学生既反思了过失，也逐步积累了独立思考、完善总结的能力，同时还打破了复习课堂惯有的沉闷，调动了学生复习的自主性、参与度。
现在的学生大都聪明、灵活，但他们做题浮躁，马虎的观象也不鲜见，历史开卷考试更是如此，许多学生走出考场时兴高采烈，觉得胜券在握，可发下试卷目瞪口呆，懊悔不己，原因是审题不细或看错了题或误错了意。为此，笔者在复习训练时还特别着重他们审题习惯的培养，刚开始时，训练他们即兴说题，即面对一道新题，说出答案，再说出题中关键词及有效信息，这其间，因为开卷的缘故，思考时可以翻书、查资料，但有一定的限时，这种即兴答题法既节省大量写的时间，又最大限度开动了学生的脑筋，还把学生的审题思路，审题习惯暴露无遗，这时，有些学生答题不对或不准确，出现了审题错误，找不出题中关键词及有效信息的现象。这样，让他再大声读一遍题，边读边思考，重新理解题意，找出错误之源，这时，许多学生会恍然大悟，叫道：“我看错题了”、“我想错了”，当然，也有学生坏习惯根深蒂固，至始至终都找不出问题，那我就首先指明其错误根源，再慢慢讲解，细细分析，让他明白思路与方法。这样的审题训练，使学生的审题水平上了一个新台阶，审题失误大大减少，理解题中关键词及有效信息既快又准，这样，做起试卷的效果好多了。
无疑，精做习题、训练审题这样的减负增效法真正达到了事半功倍的复习目的，提高了复习质量。
三、注重专项训练，强化复习效果
专项训练，是为了夯实基础，对知识点合理整合，也是为了积累学生的考试经验，这种专项训练必须要适量进行。如对历史开卷考试中分值高、基础知识性强、覆盖面广的选择题，笔者在复习时就专门印刻了一些试题进行比赛训练，这些训练题或是学生较易出错的，或是历届各省、市高考试题的精选，或是在答题上有特别技巧需要教师强化点拨的，比赛训练时一是比规定的时间他们谁做的快，二是比在快的基础上谁做的对题多，刚开始时，因为基础不扎实，或题题都翻书找答案，速度并不理想，正确率也不高，但慢慢地，他们有了一定的知识积累，也找到一些答题技巧与方法，速度上来了，正确率也在逐步提高。当然，既然是比赛，笔者对每次的获胜者都给予一定的物质奖励，如自掏腰包买的一个精美的练习本，一个甜甜的棒棒糖……奖品虽然小，但提升了他们做题的兴趣，让他们在竞争中，激励中成绩悄然上升。
四、关注热点、焦点，加强学科渗透，增强综合能力
初三历史复习提纲范文5
一、大纲版高考文综历史试题与课标版试题的异同
2012年的高考文综历史试题，无论是大纲版还是课标版，其共同特点是：难易适中，凸显历史学科特点，渗透新史观。
1.试卷结构稳定。试题紧扣考纲要求，第一卷文综历史选择题都是12道，但大纲版文综历史选择题安排在地理学科选择题后政治学科选择题前，课标版历史选择题则安排在地理、政治学科选择题后。第二卷非选择题，大纲版历史材料解析题仍然为37题，三科综合题的题号顺序有所调整，历史角度的设问被置于39题的（1）（2）问。课标版文综历史非选择题则继续保持两道大题，分别为25分与12分，以及选做题（4选1）每题各15分的形式。通过对2012年高考文综历史试题与考纲的比较，笔者发现，两套试卷结构稳定，试题的命制没有拘泥于教材，也没有游离于考纲之外，都做到了情景创新、古今贯通及中外关联。
2.历史与现实相结合，突出学科特点。大纲版与课标版高考文综历史试题的命制遵循了知识为基、能力立意的原则，做到了以教学重点为切入点，实现了历史与现实相结合，突出了历史学科特点。试题清新，贴近生活，贴近实际，贴近学生。如，2012年大纲版高考文综历史试题37题和课标版的40题都涉及了两次工业革命。大纲版试题运用了“世博会”的情景材料，涉及了全球史观下中西方文明的冲突，考查了学生对工业革命这一主干知识的运用能力。课标版试题则以日常生活中的交通信号灯为切入点，提供了交通信号灯变迁的材料，并设计了如下问题：（1）交通信号灯诞生的背景是什么？（2）根据材料并结合所学，简述影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果。（3）根据交通信号灯的发展历程，说明科技进步在哪些方面改变了城市生活。从问题设计的角度来看，其考查了工业革命的相关史实，包括工业革命爆发的背景、新技术与新发明的出现及其影响等，做到了历史与现实有机结合，这符合学生的认知规律。考生在作答时，应认真阅读相关材料，准确合理地提取有关信息，并积极调用储备知识，有效地运用所学历史知识进行阐释。
3.传承文明，关注社会转型。高考历史试题的立意积极向上，在传承文明的同时，也渗透着文明的多样性，体现出不同文明间的冲突与融合，并且非常关注社会转型。如，2012年大纲版高考文综历史试题37题与课标版41题两道题的背景材料实际上给出的是西方对中国的冲击与中国的反应等史实，展现了中国人向西方学习的历程，反映了近代中国社会的转型。其要求考生做到史论结合，运用近代化史观、全球史观与文明史观等对相关史实进行分析。
4.课标版考纲与大纲版考纲的主要区别。课标版与大纲版考纲的主要区别如下：课标版考纲四个考核目标中，每一层次的要求都比大纲版考纲表述得更为具体；大纲版考纲的能力要求针对的是文综三科的共性，课标版考纲针对的则是历史单科；在能力的定位上，大纲版考纲主要涉及理论性知识、综合性能力的考查，课标版考纲主要涉及考生分析、解决问题能力的考查，其更具有可操作性。如，2012年课标版高考文综历史选择题24题考查了我国古代的政治制度，对应考点为汉到元朝政治制度演变过程中的监察制度；25题利用民间传说创设情景，考查了宋代世俗文化，对应考点为古代商业经济发展对世俗文化的影响；26题考查了明清工商业发展与社会结构的变动，对应考点为古代经济中手工业的发展与资本主义萌芽；27题考查了王阳明的心学，对应考点为中国传统文化主流思想演变中的宋明理学；28题考查了清代重要的政治制度——中央集权，29题考查了中央内阁的职权，对应考点为中国古代政治制度中的明清君主专制；30题涉及了经济结构调整与资本主义曲折发展中的晚清民族工业兴起，考查了民族实业家的思想与品行；31题考查了20世纪20年代前后十月革命与马克思主义传播对中国的影响；32题考查了20世纪50年代中国经济的高速发展；33题考查了改革开放与市场经济；34题为案例情景题，考查了罗马法的内容与实质，对应考点为古希腊罗马中的罗马法；40题为材料解析题，对应考点为近代世界的工业革命。
为了使复习做到有的放矢，笔者现将课标版考纲的具体要求和增删的考点列举出来，以供高三历史教师和广大考生参考。课标版考纲新增的考点包括以下内容，其中，中国史部分包括：（1）商周时期的政治制度（如，内外服制度、宗法制度）。（2）农业的耕作方式和土地制度。（3）手工业的三种形态。（4）宋明理学（包括陆、王心学）。（5）京剧等剧种的产生和发展。（6）民国时期民族工业的曲折发展。（7）改革开放以来民主与法制的建设。（8）国有企业改革。（9）中国近现代社会生活的变迁（物质生活和社会习俗的变化，交通、通讯工具的进步，大众传媒的发展）。（10）改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动。（11）20世纪以来中国重大思想理论成果（其中，思想和“三个代表”的重要思想为新增内容）。（12）现代中国的科学技术与文化教育事业（科学技术发展的主要成就，“百花齐放、百家争鸣”方针，教育事业的发展）。世界史部分包括：（1）古代希腊（雅典民主政治）、罗马的政治制度（罗马法）。（2）宗教改革。（3）西方人文精神的起源。（4）荷兰、英国等国的殖民扩张。（5）法国共和制、德意志帝国君主立宪制的确立。（6）第二次世界大战后美国等国资本主义的新变化。（7）19世纪以来的世界文学艺术发展（其包括世界文学取得的主要成就，有代表性的美术作品，有代表性的音乐作品，影视艺术的产生与发展等）。
课标版考纲删除的考点包括以下内容，其中，中国史部分包括：（1）中国古代的民族关系。（2）中国古代的对外关系。（3）北洋军阀的统治。（4）新民主主义革命的大部分具体史实。（5）新中国建立后巩固政权的斗争。（6）建国初期国民经济的恢复和发展。（7）曲折发展时期的政治运动。（8）“”中的史实类内容。世界史部分包括：（1）拉丁美洲的独立运动。（2）19世纪60、70年代的资产阶级革命和改革运动（选修中保留俄国1861年改革和日本明治维新）。（3）亚洲革命风暴。（4）主要资本主义国家向帝国主义的过渡。（5）社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生（选修中保留第二国际）。（6）战后的社会主义国家（保留苏联的改革和建设中国特色社会主义的内容）。（7）亚洲经济的发展。
综上所述，笔者认为，2013年甘肃省高考文综历史试题的命题趋势是：以《普通高中历史课程标准》为中心，整合历史课程资源，创设新情景，以能力立意，以新史观为引领，重视对考生阅读与历史思维能力的考查。
二、2012年甘肃省文科考生文综历史试题作答情况分析
1.考生作答的基本情况。2012年大纲版高考文综试卷历史部分遵循了考纲的基本要求和命题指导思想，体现出了在全球史观、文明史观和社会史观指导下的命题特点，凸显了立足现实、取材历史、展望未来的原则，这对中学历史教学具有积极的指导意义。试卷在继承2011年试卷表述风格的同时，推陈出新，有所发展。纯粹知识记忆性的题目已不可见，全是以能力立意的题目，有的题目从内容到观点都不拘泥于教材，习惯于死记硬背的考生对此会感到非常迷茫。
历史试题12题考查了秦汉文官名称；13题考查了唐代重农抑商思想延续的内容；14题考查了唐宋元文化的发展；15题考查了清代经济发展与社会观念的变化；16题考查了近代历史人物中的李鸿章；17题考查了近代海关管理制度的变化；18题考查了国共对峙时期对红军新的认识与理解；19题考查了改革开放后中国生产资料的变化；20题考查了法国政治民主发展历程中的巴黎公社；21题考查了苏俄社会主义革命的历程；22题考查了二战中反法西斯力量的联合；23题考查了二战后美苏关系发展的历程，即北约与华约的相关内容；37题（1）中考查了工业革命后英国举办博览会的时代背景和作用，（2）中考查了两次工业革命背景下，中国社会文化的状况，（3）中考查了三次科技革命发展所带来的社会理念的变化；39题（1）中考查了汉朝加强对岭南统治的背景，（2）中考查了西汉加强统一的历史作用。
鉴于2011年高考文综历史单选试题所给材料容量较大的弊端，2012年的单选试题则缩减了材料容量，题干所要表达的信息更为清晰、明确。试题与往年相比，更加强化了对考生思维能力的考查。单选试题要求考生在对历史阶段特征准确把握的前提下，阅读、理解所给材料，全面解读相关历史概念，依据设问角度选择正确答案。综合题37题以世博会的历史发展为主题，展示了全球史观下人类文明（包括中国）发展的历程，彰显了人类未来发展所应持有的理念。该题立意高远，符合时展要求，设问角度科学，能力考查指向明确。39题考查了汉朝加强对岭南统治的背景等内容。其都要求考生必须在日常学习过程中深入地掌握历史主干知识，不断提高自身的理解与概括能力。
2.考生作答中存在的主要问题及原因。（1）审题不够细心。审清题目要求，仔细地阅读相关材料是答好主观试题的前提。但很多考生因理解能力较差，审题不够严谨导致失分。如，2012年大纲版文综历史试题37题第一问：根据材料一并结合所学知识简要说明博览会举办的背景及其意义。考生只有根据要求答出背景和意义才能保证得分。（2）不会利用给定的条件进行答题。其主要表现为：考生综合分析与阅读能力较差，难以有效提取相关信息，语言表达缺乏层次性、逻辑性，不会使用学科语言进行规范的表述，所述内容烦琐空洞甚至出现明显的错别字。如，37题第三问要求考生依据材料一、二和三所反映的社会发展特点分析概括出“发展理念的变化”及其原因。很多考生不能在有限的时间内有效地发现所问问题与三段材料之间的关系，只能依靠思维定式作答，想到哪答到哪，最终导致得分偏低。（3）存在不良心态。如，存在投机心理，不同问题采用同一答案；肆意发挥，答题漫无边际；心理紧张，未找准答题位置。造成上述问题的主要原因是：考生对于知识和能力关系的认识出现错位；对于理解知识与记忆知识关系的认识出现错位；对于教材与其他复习资料关系的认识出现错位；对于长期努力与短期突击关系的认识出现错位等。
三、备考方略
初三历史复习提纲范文6
1.敢于暴露问题。复习课就是要解决学生在新课学习过程中存在的问题和疑惑，进一步巩固学生基础知识和基本技能，提升学生的备考能力和水平。教师要鼓励学生不怕暴露自己学习中存在的问题，要让学生敢于、愿意暴露学习中的不足；要给学生进清楚，只有暴露问题，才能知道自己学习中的不足和问题的所在，才有提高的可能。平时暴露的问题越多，高考暴露的问题才会越少，表明提高的空间就越大。因此，教师要在课堂教学中创设学生充分暴露问题的情境，但不能以学生学习上的困难和问题为教训学生的把柄。让学生把学习中的问题暴露出来，教师就能掌握学生的学习实情，了解学生问题出在哪里，症结何在，才能采取针对性强的措施调整教学，加强教学，并可以通过问题的解决引发学生的解决引发学生思考新的问题，掌握新的知识和能力，进而提高复习的实效。
2.实施精讲精练。关于讲与练的关系，我们有的教师在“度”上把握得不是很好，出现了“多讲多练”、“多讲少练”甚至“乱讲乱练”的片面做法。还有的教师满堂讲满堂问，学生整齐划一的答，表面上是一片繁荣，实质是掩盖了学生学习过程中的许多问题，禁锢了学生的思维，影响了复习教学的针对性。我们提倡复习课教学要精讲精练。精讲就是可讲可不讲的坚决不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲，要讲明、讲透，要反复训练，做到举一反三触类旁通。课堂上要做到每讲一题和练一题都要让学生在思维上有新的发展，在方法上有所心得，能力上有所提高，从而收到良好的复习效果。
3.构建历史知识的基本体系。历史学科一个显著的特点就是知识点多，且跨越的时空很大。要让学生在高三紧张的复习中能较快地掌握历史基本知识，构建历史知识基本体系就是一种有效的途经。通过构建历史知识的基本体系，可以使学生形成比较扎实的基本知识，在此基础上，才可以谈得上对学生进行历史学科能力的培养，否则，历史学科能力的培养只能是缘木求鱼。因而在复习教学的过程中教师必须要有帮助学生建立历史知识的基本体系的强烈意识和责任，只有形成完整的知识体系，才能在考试中以不变应万变。
4.做到“本”与“纲”的有效结合。高三历史教学时间紧，任务重，目标也很明确，因此教师的复习教学必须要有的放失，要具有非常强的指导性，不能面面俱到，更不能脱离教材和考试大纲，信马由缰。教师要心中有“纲”，一定要将考试大纲划定的考试知识点如实地落实到教材中去，并将课本和考纲进行有效地结合。尤其是在考前的两三个星期，教师要和学生一起将考纲知识点与课本进行“一一对应”，进行最后的查缺补漏工作。
5.加强解题方法的训练与指导，重视文字型题的训练。现在高考在注重考查学生学科基本知识的同时，也加大对学科能力考查的力度。这就要求教师在平时的复习教学过程中帮助学生巩固基本知识的同时，还要进行学科思维、能力的培养和训练。而加强对学生解题方法的训练与指导，正是进行学科思维、能力培养的一种最直接、最常见的方式。教师可以将考纲上所列举的范题和往年的高考题按照能力考查的几种要求进行分类，让学生进行练习，然后精讲，加强解题方法的指导。这种训练，应以思维能力为主线，以方法培养为目标组织教学，让学生在学习过程中得到足够的思维训练和方法启迪。只有这样才能适应高考的要求，在遇到新情况和新问题时，才能应对自如。
