自由落体运动教案范文1
关键词：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 自由落体运动
高中物理新课程标准中，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了物理课程的三维目标。三维目标是新课程改革中的亮点，也是衡量教师教学水平的标准。因此，在教学中如何落实三维目标就成为一线教师面临的一个崭新的课题。
在教学过程中，不可能完成了一维目标，再落实另一维目标。而应根据具体的教学内容并结合学生的特点全面关注三维目标，以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节之中。下面以人教版高中物理必修（一）《自由落体运动》的教学内容为例，谈谈在课堂教学中如何落实新课程的三维目标。
案例：自由落体运动
一、【三维目标】
（一）、知识与技能
1、认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀加速运动。2、知道什么是自由落体的加速度，知道它的大小和方向。3、掌握自由落体运动的规律。4、能用打点计时器或其他仪器定量研究自由落体运动的性质。
（二）、过程与方法
1、培养学生观察问题、解决问题的能力。2、通过探索自由落体运动的性质及自由落体的加速度，培养分析能力、实验数据的处理能力和归纳能力。
（三）、情感态度与价值观
1、通过指导学生探究，调动学生的积极性，培养学习物理的兴趣。2、培养实事求是的科学态度。
说明：教学过程中落实知识与技能这一目标难度不是很大，重点是在其过程中让学生经历实验探究过程，体验科学探究的方法，落实过程与方法目标。难点则是教会学生利用实验进行研究问题的本领。
二、【教学过程】
（一）、新课引入
教师：落体运动是自然界中一种常见的运动，如苹果和树叶的下落，从手中释放的石块和羽毛的下落，并演示橡皮擦与纸片的下落。
提问：影响下落快慢的因素？
回答：轻重（重快轻慢）。
意图：利用生活中的错误经验，在教学中充分展现这些假象，为深入研究作准备。
探究："重快轻慢"是否一定成立
教师引导：可利用身边的橡皮、纸片、纸团完成，注意控制纸片、纸团的质量。
分析现象：质量大的橡皮与质量小的纸团一样快；
等质量的纸团与纸片，纸团快；
质量小的纸团与质量大的纸片，纸团快。
得出结论：物体下落快慢与轻重无关。
思考：日常生活中"重快轻慢"的现象究竟是什么引起的？
猜想：空气阻力。
用牛顿管演示：空气阻力对下落快慢的影响
结论：如果没有空气阻力，物理下落快慢与轻重无关，从而给出自由落体运动的概念。
意图：利用简单实验器材，能提高学生的参与度，更能激发学生探究的兴趣。通过学生自己控制质量对比实验，让学生体会科学探究的乐趣，了解实验探究的基本思路和方法，培养学生观察问题、解决问题的能力。也自然的建立起自由落体的概念。
（二）、新课教学
1、自由落体运动的概念：物体只在重力作用下从静止开始的运动，如果空气阻力可以忽略，也可近似看做自由落体运动。（板书）
提问：由自由落体运动的概念归纳自由落体运动的产生条件？
回答：（1）、只受重力（板书）
（2）、V0=0（板书）
意图：培养学生利用物理语言归纳总结的能力。
提问：自由落体运动是直线运动还是曲线运动？
回答：直线运动。
提问：自由落体运动是匀速度运动、加速运动还是减速运动？
回答：加速运动。
提问：自由落体运动是怎样的加速直线运动？如何研究？
猜想：匀加速直线。
思考：何设计实验方案探究？
学生分组讨论后请学生回答各小组的具体方案。
可能的方案有：
方案1：利用打点计时器研究速度随时间的变化或用逐差法。
方案2：利用光电计时器研究位移是否与时间的平方成正比。
方案3：利用频闪照相法、类似纸带法研究
教师对每种方案作点评，然后根据实验条件、器材的准备，让学生分组实验。由于打点计时器比较熟悉，最好按方案1完成。
学生通过实验定量研究得出：自由落体运动的速度随时间均匀增加或自由落体运动的加速度恒定的结论。从而归纳出自由落体运动的性质。
意图：启发学生设计实验方案，培养学生解决问题的能力。学生在分析实验过程中，提高学生的动手能力。培养学生团结合作精神和协作意识，强化实验探究的意识。
2、自由落体运动的性质：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。（板书）
教师：自由落体运动既然是初速度为零的匀加速直线运动，那么它的加速度有多大呢？（启发学生利用刚才的实验数据进行计算，实验安排时事先用不同的物体让学生做自由落体实验）
探究：自由落体运动的加速度
学生通过计算得出结论：不同物体在同一地点的加速度是一样的。（说明实际测量存在误差）
意图：通过计算自由落体运动的加速度是一个定值（在同一地点）。引导学生学会分析数据，归纳总结规律。投影学生的数据处理，使结果得到共享与评价。
教师：真空的牛顿管中各个物体自由落下时速度变化的快慢相同，也说明各个物体自由下落时的加速度是相同的。正因为不同物体在同一地点的加速度相同，我们把自由下落时的加速度叫自由落体加速度。
3、自由落体加速度：物体自由下落时的加速度叫自由落体加速度，也叫重力加速度（用字母g表示）。（板书）
【学生看书】学生通过观看课本上的数据，探讨重力加速度随地理位置的改变规律。
结论：纬度越大的地点，重力加速度越大。（原因待以后进一步学习）
教师补充另一结论： 重力加速度与离地面的高度有关，随着高度的增加而减小，但在离地面不太高的范围内，重力加速度的变化也可忽略不计。（原因待以后进一步学习）
（1）、大小：与地点有关。一般取g=9.8m/s2，粗略计算取g=10m/s2（板书）
（2）、方向：竖直向下（与重力方向一致）（板书）
教师：因为自由落体运动是初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动，请同学们根椐匀速直线运动的规律推导出自由落体运动的公式。（说明自由落体运动的位移用h表示）
学生推导得出：；；
意图：培养学生知识的迁移能力。
4、自由落体规律：；；（板书）
教师：学了自由落体运动的规律后，我们做一个有趣的小实验--测定反应时间。
提问：（1）如果给你一把尺子能否运用本节所学知识测定一下你的反应时间？
（2）你的理论依据是什么？建议学生课下两人一组，测定各自的反应时间，将自己的尺子改造成"反应时间尺"。 跟踪检测自己的反应时间，检测不同人群（性别、年龄、职业等）的反应时间，研究反应时间跟哪些因素有关？
学生：思考提出方案，并解释原理，确定自己的研究课题。
意图：学以致用，可以让学生感到知识的力量，能使学生在知识的应用中体验到解决问题的乐趣，从而提高学习物理知识的兴趣。中学物理与现实生活接轨也对促进学生学以致用有着很强的推动作用。
教师：通过大家的共同探究学习，我们认识到：如果没有空气阻力轻重物体下落快慢相同；自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，遵循匀变速直线运动的规律；自由落体加速度与纬度和高度有关。然而更值得我们注意的是探究物理规律的方法和过程，这对我们学习物理知识才是至关重要的。
以上是我在《自由落体运动》教学中具体落实新课程标准的三维目标的一些尝试。概括的讲，三维目标能否落实首先是决定于教学设计这个环节，在教学设计上要以"知识与技能"为主线，渗透"情感、态度、价值观"，并充分体现在学习探究的"过程与方法"中。三维目标能否落实的关键在于课堂，故精心组织课堂是三维目标得以落实的过程。课堂中要体现教师为主导，学生为主体的理念。教师起引导、组织、合作的作用，这样才能使学生在课堂学习中能主动参与、积极探究、相互合作。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社
自由落体运动教案范文2
随着素质教育的深入推广,新课标要求高中物理教学转变传统的教学理念,改进课堂教学方法,切实提高物理课堂教学效率,同时突出学生的主体地位,提高学生的学习能力。这就需要广大物理教育工作者积极响应新课标要求,并探究全新、有效的教学途径。
一、精心设计学案,做好教学铺垫
学案的好坏是保证课堂教学效率获得提高的关键,也是整节课的风向标,因此,教师在实施教学之前,必须精心设计学案,结合学生的实际情况和具体的教学内容,设计符合学生认知规律的学案,引导学生明确教师思路,让学生的学习目标变得更加清晰,同时还有助于加深学生对知识结构的了解。为此,要想构建高效课堂,离不开教师对学案的精心准备。例如,在教学《自由落体运动》之前,教师要深入分析教学内容,为学案的设计做好铺垫。由于这一章节的知识是对运动学中基本概念和匀变速直线运动等内容的巩固,所以学生已经对匀变速直线运动规律形成了一定的认知,并对于生活中重物和轻物的自由落体现象司空见惯,这就为巩固和复习知识埋下了伏笔。
因此,教师首先要确定这一章节的重点知识,即:自由落体运动的基本概念、性质、规律、重力加速度等;而难点在于:学生如何正确理解物体下落速度的快慢与其轻重无关,以及引导学生自主探究自由落体运动的性质。然后在此基础上确立课堂教学的三维目标:一是知识与技能目标:引导学生了解自由落体运动的发展史,帮助学生认识到任何假设与猜想都必须经过实验验证;二是过程与方法目标:借助物理发展史的史实了解伽利略对自由落体运动规律的研究过程,引导学生领悟推理奥秘,意识到猜想在探究过程中的重要意义;三是情感态度和价值观目标,应以史实为鉴,培养学生科学的探究态度与正确的认知观,避免学习的盲目性,消除学生急功近利的思想。最后,设计探究式教学方法,以突破教学重点和难点,创设相应的问题情境,引导学生自主观察和发现,提高学生的猜想、假设、推理、分析、总结的能力。
二、采用分层教学,保障全面提高
由于高中生两极分化现象比较严重,所以我们认为高中物理教学应采用分层策略。在具体教学中我们发现,学生的学习能力不同,对教师讲解知识的理解能力也不同,教师对知识讲解的难易程度与速度快慢程度掌握难以恰到好处,导致教学效率不高。为此,我们可以采用分层教学,即:结合实际教学内容和学生的认知特点,将学生分为不同层次,一般分为三个层次:优等生、中等生、后进生。例如,在教学“摩擦力”这一课时,教师可以在讲解基本内容的基础上,引导学生深入思考:“如果我们的生活中失去了摩擦力,那么我们的生活将会发生怎样的变化?”这一问题的知识性不强,且容易激发学生的想象力,尤其会激发后进生的回答兴趣,能够调动后进生的积极性;对中等生提出这样的问题:“摩擦力和运动方向一定相反吗?”要想回答这一问题需要学生全面了解产生摩擦力产生的前提条件,只要他们稍加努力就能回答出来;对于优等生来说,这样的问题略显简单,可以这样设问:“用两个大小不同的力拉叠加在一起的两个木块时,木块与地面的摩擦力有多大,摩擦方向向哪?”这就需要学生清晰掌握摩擦力的知识与性质,才能正确解答出来,对于学生具有较强的挑战性。通过设置层次分明的问题,可以让学生充分体会成功的乐趣,从而激发学生的学习兴趣。此外,在分层教学中教师应注意,针对不同层次的学生提出有针对性的教学与作业要求,加强对学生的引导和指导,体现课堂教学与课后作业的层次性,从整体上激发学生的学习热情,为构建高效课堂奠定基础。
三、重视实验教学,提高教学效率
首先,充分利用演示实验,加深学生对知识的印象。在所有物理知识中,每一个定律的发现、每一个概念的形成,都有着坚实的实验基础作为保障。例如,在复习“圆周运动”时,很多学生对于竖直平面中的圆周运动理解并不深刻,尤其对于物体通过圆周最高点这一条件感到疑惑不解。此时,我们可以充分利用演示实验,用“离心轨道”来演示钢球在竖直平面中所进行的圆周运动,让钢球从轨道的较高一端的不同位置自由滚下,由此可以观察到,只有在钢球的位置达到足够高度时,才能使得钢球顺利达到环形轨道顶点,并保证在这一过程中不会跌落,沿着轨道进行运动。借助演示实验,可以引导学生正确分析钢球在圆周最高点和最低点处对轨道形成的压力,以及压力和钢球高度之间的关系,从而让学生明白竖直平面中圆周的运动及其规律,以加深学生对知识的印象,提高学生对物理知识的应用能力。此外,贴近生活操作实验,增强学生学习兴趣。知识来源于生活,在我们的日常生活中,有很多材料都可以成为实验素材,如在教学物体重心的知识时,我们可以拿出一个电灯泡,在距水泥地板一米的地方垂直下落,学生惊奇地发现,灯泡落地后竟然没有摔破!这种出乎意料的现象吸引了学生的注意力,他们立刻展开深入思考和相互讨论,最后得出受重心位置的影响,灯泡落地时底座先着地,因此从一米高的地方落地也摔不碎。这种随堂小实验操作起来简便、快捷,不会占用多少时间,却能极大地提高学生学习物理的兴趣。实际上,在我们的生活中存在很多废弃资源,我们可以将这些资源与实验器材联系在一起,不但可以节约实验材料,而且达到了一定的环保效果,同时还能让学生在掌握物理知识的同时,充分意识到物理知识的重要价值,从而激发学生对物理知识的探究兴趣。
四、完善评价机制,增强学生信心
自由落体运动教案范文3
广义的教学目标包括课程目标、常年目标、单元目标、课时目标等。狭义的教学目标就是指课时教学目标。本文仅就狭义的教学目标进行分析，它是教学活动的出发点和归宿。普通高中《物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了高中物理课程的具体 “三维目标”。
一、物理课更适合自主、探究的课堂
1.根据《普通高中物理课程标准》的理念，要求通过观察思考，使学生经历“提出问题”、“讨论交流”、“实验探究”等过程，形成物理概念，认识物理规律。并在应用中加深理解，使学生置身于科学探究的氛围之中进行学习，亲自经历形成概念和发现规律的过程，逐渐培养他们独立思索、善于发现问题、攻克难关、创造性地解决问题的能力。高中物理在教学实施上应让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。导学案的学习目标使用于课堂更有利于自主课堂的形成，也有利于学生对其学习结果对标检测。
2.物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。它是一切自然科学和工程技术的基础。科学史很重要的部分就是物理学史，在物理教学中比较容易培养正确的情感、态度与价值观。许多学生反映，“物理课最难学！”在一些学生眼里，物理学枯燥、难懂、令人望而生畏。 “兴趣是最好的老师！”怎样使学生对物理学发生兴趣？这是物理课程在情感教育中要解决的第一个问题。通过改革教材创新教学方法，在物理教学中普遍地改变学生的学习态度，提高兴趣和积极性，增强学习物理的毅力和自信心，逐步形成科学的情感、态度与价值观。
二、自主、探究、合作学习需要围绕具体的学习目标进行
1.自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。
2.以课堂导学案为学习导航，明确学习目标
教学目标是教学目的的具体化，三维教学目标是：知识与技能（学什么）、过程与方法（怎么学）、情感态度价值观（教育）。在导学案中就是要呈现给学生明确、可观察、可测量、可评价的学习目标确定学习目标通常要考虑4个要素、4个标准和3个对照。简称（443）。4个要素就是行为的主体、行为的动词、行为的条件和行为的效果（程度）。其中主体是学生，动词：了解、理解、掌握、运用等太笼统，一般不能用，要换成更具体的词，但“会”、“能”可以用，但要再加上一个动词，例如会什么，能干什么。
第二，4教学目标写的是否正确4个标准。恰当、具体、可测、分层。
恰当指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。具体指目标要符合学科课程要求，对学习目标详细分解，体现三维教学目标。其中恰当、具体、可测是必须的要求。分层分基础目标和提高目标
最后，3的意思是3对照，导入对照，即导入与目标对照、教学环节与目标对照，各环节分别实现目标1、2、目标3等，第3个对照是练习检测，练习1是检测目标1，练习2是检测目标2等。
总之，通过寻找关键词，剖析关键词和核心概念，再分解细化，用A，B，C，D模式学习目标方便学生对标学习。
习目标分析：
根据内容标准和具体要求对自由落体运动整理出下列教学目标：
1.认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
2.能用打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动轨迹并能自主进行分析。
3.知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4.掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。
对教学目标进行分解，在导学案中对学生提出下列学习目标：
1.知识与能力：
（1）认识自由落体运动，能说出影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。
（2） 知道自由落体的加速度，知道它的方向总是竖直向下，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同，说出两极与赤道上的大小比较，记住一般计算出取g=9.8m/s2或g=10m/s2。
（3）会从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，能计算下落的速度、高度。并能运用自由落体规律解决实际问题。
2.过程与方法：
（1）通过观察现象，概括说出自由落体运动的特点。
（2）通过对自由下落物体快慢的研究，概括说明在自由下落物体快慢研究中突出主要因素，忽略次要因素，建立理想模型，得出物理规律的具体方法。
（3）能自己动手实验、观察、数据处理。
3.情感态度与价值观：
（1）通过演示实验和学生亲身体验的小实验，让学生积极参与课堂活动，处于积极求知的过程，以一种愉悦的心情参与课堂教学。
自由落体运动教案范文4
关键词：自由落体；教学；三维目标；落实
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-228-01
高中物理新课程强调课程的三维目标，即知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观；高中新课程改变了学生的学习方式，传统的学习方式是上课老师讲、学生听、记，下课学生背、练，学生的学习很大程度上是一种被动的接受、记忆的过程，这种学习方式不利于人的思维发展、智力开发，更为严重的是，多数学生很难愉快的学习，认为学习是一件很痛苦的事；新课程力求改变这一状况，强调发现学习，探究学习，研究学习，通过独立思考，同伴交流，师生互动，使学生学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，使学生从学习过程中体会快乐，乐于学习。进而为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，即目标上注重提高全体学生的科学素养。
在笔者平时的教研工作中，老师们普遍感到的是新课程的实践存在着一些困难，感到困惑和迷茫，就是目标的不易操作，好像只有知识的目标才是容易操作的，才是实实在在的，其他的目标是务虚的、点缀的，是在上级行政和业务部门听课的时候做给领导看的。究竟在课堂教学上如何落实三维目标呢？ 我结合我区教师讲的《自由落体运动》谈谈自己的几点看法：
一、对教材设计理解突出体现“学生为主体”的思想
新教材在设计上突出体现“学生为主体”的思想，如本节课的核心----自由落体运动的性质，安排学生去自主探究，而非直接给出；有目的的引导学生思考、分析、总结，如重力加速度随纬度的变化，教材给出表格数据并在旁边提出问题。此外还有课后两个“做一做”引导学生联系实际，处理实际问题。课后习题中套公式运算的少了，增加了探究性问题。并能前呼后应，如：“探究自由落体运动的运动性质”利用前面“探究匀变速直线运动”的方法，“自由落体运动的规律”则直接利用“匀变速直线运动规律”得到；在“一些地点重力加速度”表格旁注中提出问题“你从表中发现了规律吗？你能尝试解释这个规律吗？……”这为后面利用“万有引力定律”、“圆周运动”解释该规律埋了伏笔。
二、教学思想和实施方案
高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
《自由落体运动》教学内容的组织上，按照“提出猜想--设计方案--实验探究--得出结论”这一程序，展开师生探究活动，并在探究过程中渗透科学方法教育和能力培养。教学设计主要要解决两个问题，一是怎样引入新课，二是分析论证其运动性质和运动规律。
物理学科的特点是在建立观察和实验的基础上，物理学科在培养的个性，促进人的终身发展和全面发展方面有着独特的教育功能，因而在实施目标方面，也有着自身的特殊性。在颁布的高中物理新大纲强调学生“收集、鉴别、处理信息的能力、获取新知识的能力”，强调“要使获得基础知识与基本技能的过程成为形成价值观的过程”，突出创新精神和实践能力的培养，从物理学科的角度将三维目标具体化。孙老师在结合教材、根据本节课的教学目标和教学重点，为让学生能切实的体会和理解自由落体运动的特点，单凭演示实验，学生很难体会到自由落体运动的特征。为此，教者又让学生通过手中的课本和几张纸分别进行两次实验（两物从同一高度、同时释放。纸两次分别是展开、团紧），观察下落的快慢。通过观察，让学生发现并分析出影响下落快慢的原因。进而大胆猜想若排除此因素，结果又会怎样？然后用“牛顿管”实验验证。这样，充分地调动了学生学习的积极性，主动参与到课堂中来。在探究中学会发现问题，并敢于大胆进行科学猜想，这点要比教师单纯生硬的直接给出定义效果要好的多。在实验的基础上建立自由落体运动的定义。
在学生已有的知识结构上学习新知识，在学生利用打点计时器探究“自由落体的运动性质”前 ，引导学生复习匀变速直线运动实验中纸带的处理方法，提出了明确的思考方向后，由学生设计实验方案，完成实验操作，并运用已有的知识认真分析（有发现x是定值的，有求解并证明加速度是定值的），最后归纳总结，得出自由落体运动的性质。在学习自由落体运动的规律时，先引导学生复习匀变速直线运动的规律，在此基础上由学生自己推导出其规律。温故知新，符合学生的认知特点。
自由落体运动教案范文5
关键词：案例教学；税收筹划；实施建议
《税收筹划》课程作为税务、理财等相关专业的专业必修课，由于其实践性特别强，对于缺乏实践经历的在校生来说是一门难度比较大的课程。而案例教学则由于以基于问题出发的仿真案例为内容载体，有助于帮助学生拓展学习视野，丰富背景信息，促进对知识的接受和理解。因此，系统思考案例教学在《税收筹划》课程教学中的运用，对提升教学成效来说具有重要意义。
一、案例教学的原理及特点
案例教学始于1870年由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdel）首创的判例教学法，随后在哈佛医学院得到了引入形成临床医学模式，进而激发哈佛商学院于1921年开始正式推行，并在第二任院长多汉姆（MallaceB.Doham）主导下，由教授投票将该教学模式命名为案例教学法。经哈佛大学在多个学科的推广，案例教学迅速成为一种风靡世界的教学方法。案例教学即利用针对性的案例进行教学，以教学要求为依据，组织、引导学生对既定案例进行阅读、思考、分析和讨论，加深学生对知识点的理解与运用。一个好的案例，不但应该符合并反映实践规律，而且能够将相关知识点有机整合在一起，使得学习者在对案例分析的过程中有效了解并掌握学习要点，同时锻炼分析问题、解决问题的能力。
1.案例教学原理分析。从教学原理角度来看，案例教学模式具有浓重的建构主义理论色彩，是对后者在教学领域的践行和落实。建构主义学习理论源自心理学家皮亚杰关于儿童认知发展的研究，其主要观点是：学习者获得知识是基于一定的社会文化背景，在他人帮助下利用必要的学习资料，通过意义建构来完成。案例教学的建构主义性质主要体现在以下方面：教学目标的建构主义性质。建构主义学习理论强调在教师指导下的学习者中心，将学习上的人本主义与教师的指导意义有机结合起来，最终达成学习目标。而案例教学的教学目标设定，也通过将教师引导与学生自主思考和交流讨论融为一体，以学生在案例分析中各项技能的提升作为目标，从而体现出鲜明的建构主义性质。教学载体的建构主义性质。建构主义学习理论的核心思想是在实践中学习，强调创设符合教学内容要求的情境，以提示新旧知识之间联系的线索。而案例教学则以针对性、综合性的案例作为内容载体，再现真实实践情景。案例的设计不仅符合教学内容要求，而且还能够为学生凭借原有知识进行推理和思考而获得新知识提供情境依托。教学环境的建构主义性质。建构主义学习理论将“情境、协作、会话、意义建构”看作学习环境中的四大要素，而案例教学在整体上通过仿真案例再现真实情景，通过生生、师生课前小组讨论和课上交流共享实现协作和会话，最终形成对新知识的获得，即意义建构。从这个意义上完全可以说，案例教学是建构主义学习理论的实践路径之一。教学方式的建构主义性质。建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，学生是学习的中心，教师仅是学生意义建构的帮助者和促进者。案例教学中，教师通过案例激发学生兴趣和思考，主要依靠学生自己、学生同伴思考，然后在课堂上互动讨论交换观点，完成对问题的分析、推理和解决。案例教学讨论式教学方式，有助于建构主义理念的有效落实。
2.案例教学特点分析。案例教学具有针对性。教学案例的选择并不是随意的，而是针对教学目的与教学要求，精心选择具有代表性、典型性的内容设计而成。案例的针对性主要体现在对教学内容的有效蕴含，不同的知识点对应不同的案例。案例库的开发与建设，是案例教学最重要的基础工作。教学案例可以自行开发，也可以借用既有的成熟案例，但必须都围绕教学需要。案例教学具有仿真性。案例的内容是具体实践情景的再现，从这个角度而言，案例教学是成本最小的实践性教学。教学案例对于实践情景关键要素的再现，为学生提供了高度仿真的实践环境，有利于丰富学生的直观体验，有效实现理论联系实际的教学目标。案例教学具有综合性。真实的实践情景往往是诸多综合信息的集成，能够从系统的高度将对教学要点的考察有机整合在一起。对案例的解读有利于学生锻炼逻辑分析能力、辨别取舍能力、理论运用能力及解决方案设计能力等多方面的素质，并同时掌握相关知识内容。案例教学具有启发性。在案例教学中，对于案例的分析教师只负责引导，或者提出关键问题，或者指点思考方向。而学生需要充分发挥主观能动性，将自己代入到问题情景中，通过思考、交流主动寻求并获取应该掌握的知识，有利于在教学中突出学生主体。案例教学具有灵活性。不同情景的案例可以突出不同的教学内容和考察要求，通过案例的转换，可以比较方便地考查学生对于不同知识理论的运用能力。同时，案例教学的组织形式也灵活多样，师生之间、学生之间、小组之间都可以进行互动。这不仅有利于学生对知识的学习和运用，还有利于锻炼学生的组织能力、协调能力与团队合作能力等综合能力。由于具有以上特点，案例教学在诸多学科的课堂教学中具有举足轻重的地位，尤其对于实践性特别强的课程，具有独到的方法论意义。
二、案例教学在《税收筹划》教学中的必要性
《税收筹划》是一门介于税收经济学、法学和管理学之间的交叉课程，也是一门综合技能分析应用课程。对于《税收筹划》课程而言，由于其教学内容的实务性，教师在教学中讲授相关知识理论时必须结合案例进行，才可能达到较为理想的教学效果。首先，《税收筹划》教学内容的落实要求实施案例教学。税收筹划是对税法的综合与灵活运用，是“纳税人站在企业战略管理的高度，在符合国家法律及税收法规的前提下，选择涉税整体经济利益最大化的纳税方案，管理生产、经营和投资、理财活动的一种企业涉税管理活动”。基于此，《税收筹划》课程的教学内容及知识点无法脱离税法的约束而单独存在，而在不同的涉税实践中适用的税法条款不同，加上涉税实践在现实中涉及生产、经营、投资、理财等几乎所有的经济实践领域，这天然导致税收筹划内容的展现必须落实到不同的实践情景中去。因此，案例教学对于《税收筹划》课程教学来说无法回避。其次，《税收筹划》教学质量的保证要求实施案例教学。由于教学内容的实践性特征，缺乏案例教学，《税收筹划》的原理与知识点就会成为无源之水。教师仅依靠传统的教学方法进行教学，无法使学生对知识体系的认知获得直观经验，更难以将原理和技术灵活运用到实践中去。如此，对于本来就缺乏实践经验的学生来说，对税收筹划技巧的理解也会成为困难，从而导致教学目标落空。而案例教学给学生提供了鲜活仿真的涉税实践情景，不仅可以为学生应用知识原理提供实战机会，而且还有利于学生通过不同的案例情景拓展视野，从而有效促进教学质量的提升。当然，案例教学的有效应用，对于学生包括会计、税务、商业、管理等相关学科基础要求比较高。不过由于《税收筹划》课程的综合性，在本科生培养方案中一般开课时间被安排在第三学年，学生在前两个学年的学习中对其他相关先行课程都进行了系统学习，因此不会由于基础不够而导致案例教学无法实施。总之，在《税收筹划》教学中实施案例教学，不仅必要而且可行。
三、《税收筹划》案例教学中需要注意的问题
根据已有经验，在《税收筹划》教学实践中，案例教学的应用必须杜绝以下问题：
1.案例库存在问题。典型、丰富、系统的案例库是《税收筹划》案例教学的基础，但是由于我国《税收筹划》课程本身开设相对较晚，在2000年左右才大规模引入相关专业，不仅教学内容在不断完善的过程中，教学方法的设计和创新更是需要一个过程。在案例教学方法上，案例库的建设还不够完善。不仅案例的数量有待增多，案例的典型性也不够突出，加上税收政策的动态发展，很多案例援引的政策都已经过时，尤其是缺乏相互联系、能够反映整体教学内容的综合案例。案例之间的独立性强而内在联系薄弱，并且无法有效反映税收政策的最新动态，不利于案例教学在《税收筹划》教学过程中的完整贯彻和教学效果的充分实现。
2.课前准备不够重视。案例分析需要扎实、综合的相关学科基础，而由于当前大学教育现实中存在的功利主义的学习风气，往往导致学生以考试高分为终极目标的学习定位，对于一门具体的课程存在考试结束学习终止、甚至丢到脑后的现实情况。基于此，缺乏课前准备的案例讨论课堂，学生无法有效利用学过的知识参与讨论，成为案例教学实施过程中最大的实施障碍。《税收筹划》案例分析尤其需要熟练掌握的知识是税法，而税法由于具有不可简约的复杂性，如果不进行有意识、有系统地提前准备，对于学生来说进行税收筹划案例思考就会彻底成为空中楼阁，案例教学根本无从展开。
3.课堂实施疏于规划。师生互动效率与讨论时间把控问题是案例教学在课堂实施中较为常见的问题。首先，师生互动效率不高。课堂中案例教学的实施应注重发挥学生的主体性，而现实是教师常常逾越引导，导致师生互动过程中仍旧以教师为主体，使案例分析中学生的独立思考大打折扣，或者教师对小组讨论放任不管，缺乏必要引导，导致学生们在互动中仅有少数人活跃发言，小组互动总体成效不好。其次，讨论时间把控不好。有时候讨论时间过长，导致对于一个案例的分析时间成本过高；有时候时间太短，导致讨论尚未充分展开就仓促结束。
4.总结提升流于形式。总结提升是案例教学的点睛之笔，尤其对于《税收筹划》这种实务性课程，总结是从现象中发现与印证规律的重要环节，是学习效果落实的重要保障。而在教学实践中，案例教学往往重分析轻总结，对分析讨论过程投入的精力占用了案例教学的绝大部分时间，没有总结或者总结仓促，而且局限于知识点本身，对于规律的揭示与分析思路的梳理不到位，容易造成案例教学前功尽弃的后果。针对以上问题，在《税收筹划》教学中落实案例教学，尚需要系统思考。
四、《税收筹划》课程实施案例教学的建议
由于案例教学的特点能够有效促进《税收筹划》教学目标的落实，针对需要注意的问题，对其进行改善对课程教学效果的提升具有重要意义。《税收筹划》案例教学有效落实应至少应做好案例库建设、引导课前准备、课堂实施规划与总结提升四个方面的工作。
1.建设系统、动态的案例库。案例库的建设应注意以下三点：①依据《税收筹划》教学内容的内在逻辑，编写或收集典型案例，保证案例库的系统性。每个或每类知识点都应有一定数量的典型案例对应展现，不同部分的案例群之间存在前后衔接的内在联系，每个部分的具体案例与其他部分的案例组合，能够完整、系统地反映《税收筹划》课程的教学要求与教学内容。②依据税收政策的发展变化，对案例库定期或不定期进行动态更新维护，保证案例库的时效性。剔除案例当中反映的已经过时的税法条款，根据最新政策进行完善或改编，或者更换全新的典型案例。③依据经济实践的发展变化，对案例库进行定期或不定期动态补充，保证案例库的仿真性。高度仿真的案例应该能够如实反映经济实践中的各种信息，对税收筹划知识和技能运用的终极检验是在真实的实践环节，如何从错综复杂的现实信息中分析有价值的线索，需要学生通过案例的高度仿真来进行锻炼。
2.切实引导学生做好课前准备。在教师对教学内容胸有成竹的前提下，学生做好充分的课前知识准备是《税收筹划》案例分析的必要前提。一般而言，先期知识涉及税务、财务、管理、法学等相关领域，其中税务知识最核心、最必要，其他知识虽然属于辅、背景性知识，但是对于学生分析问题和理解问题也必不可少。教师在学生课前准备工作中应针对实现准备好的案例特点，为学生列出针对性的拓展复习或学习提纲；必要的话，针对综合性案例，还可结合课堂实施安排课前案例阅读，以便使学生能够在课堂上更有效地参加讨论。这些工作都可以借鉴翻转课堂的思路，由教师提前设计好课前学习任务。
3.精心规划案例教学的课堂实施。在选择出典型案例的前提下，教师须对案例教学在课堂上的实施进行精心设计。案例教学在课堂上一般须经历四个步骤：阅读与分析案例案情；小组讨论与交流；全班讨论与交流；总结归纳。在课堂交流过程中，教师须对全局时间有一个清晰的认识，并针对案例所反映的教学要点，在不同的时间阶段提出相应的关键问题，引导和控制学生的讨论进度，使整个案例教学有序进行。在学生讨论交流过程中，教师应注意吸引全班学生的注意力，激发其积极性，不能只关注表现活跃的学生，否则容易在教学中丢掉一部分学生。需要注意的是，对于学生在课前完成的内容，教师也应该设计好阅读引导思路，既不影响学生主观能动性的发挥，又使学生能够迅速抓住重点，从而为课堂讨论打下良好的基础，进而促进案例教学效果的提升。
4.重视对规律的总结归纳。首先，学生为主体的归纳总结；教师为主导的归纳总结。在课堂讨论结束后，先由学生以个体为单位根据案情阅读分析、小组讨论交流、全班讨论交流三个阶段的思考进行书面总结，这样有利于所有学生都进行思考。其次，教师尽快批阅学生的总结，并在下一次课堂上对上一个案例及学生总结做出评论与反馈，指出学生总结有失偏颇之处，并分情况进行最后环节的总结归纳。再进一步，对案例本身的设计进行解析，指出案情细节的考察目的，如果有可能，在提高案例教学效率的前提下对案例编写提出优化。如此，对某些相关知识点或某个知识板块的案例教学才能够告一段落。
参考文献：
[1]郝晓薇.不可简约的复杂性与《税法》课程教学[A].财政学教学理论与学研究（2012）[C].北京：中国财政经济出版社，2013
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[3]刘蓉.税收筹划[M].北京：中国税务出版社，2008
[4]阮家福.《税收筹划》案例教学与案例库开发研究[J].扬州大学税务学院学报，2009
[5]杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008
自由落体运动教案范文6
【关键词】高中物理；新课改；教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0024-01
随着素质教育的深入推广，新课标要求高中物理教学转变传统的教学理念，改进课堂教学方法，切实提高物理课堂教学效率，同时突出学生的主体地位，提高学生的学习能力。这就需要广大物理教育工作者积极响应新课标要求，并探究全新、有效的教学途径。
一、精心设计学案，做好教学铺垫
学案的好坏是保证课堂教学效率获得提高的关键，也是整节课的风向标，因此，教师在实施教学之前，必须精心设计学案，结合学生的实际情况和具体的教学内容，设计符合学生认知规律的学案，引导学生明确教师思路，让学生的学习目标变得更加清晰，同时还有助于加深学生对知识结构的了解。为此，要想构建高效课堂，离不开教师对学案的精心准备。例如，在教学《自由落体运动》之前，教师要深入分析教学内容，为学案的设计做好铺垫。由于这一章节的知识是对运动学中基本概念和匀变速直线运动等内容的巩固，所以学生已经对匀变速直线运动规律形成了一定的认知，并对于生活中重物和轻物的自由落体现象司空见惯，这就为巩固和复习知识埋下了伏笔。
因此，教师首先要确定这一章节的重点知识，即：自由落体运动的基本概念、性质、规律、重力加速度等；而难点在于：学生如何正确理解物体下落速度的快慢与其轻重无关，以及引导学生自主探究自由落体运动的性质。然后在此基础上确立课堂教学的三维目标：一是知识与技能目标：引导学生了解自由落体运动的发展史，帮助学生认识到任何假设与猜想都必须经过实验验证；二是过程与方法目标：借助物理发展史的史实了解伽利略对自由落体运动规律的研究过程，引导学生领悟推理奥秘，意识到猜想在探究过程中的重要意义；三是情感态度和价值观目标，应以史实为鉴，培养学生科学的探究态度与正确的认知观，避免学习的盲目性，消除学生急功近利的思想。最后，设计探究式教学方法，以突破教学重点和难点，创设相应的问题情境，引导学生自主观察和发现，提高学生的猜想、假设、推理、分析、总结的能力。
二、采用分层教学，保障全面提高
由于高中生两极分化现象比较严重，所以我们认为高中物理教学应采用分层策略。在具体教学中我们发现，学生的学习能力不同，对教师讲解知识的理解能力也不同，教师对知识讲解的难易程度与速度快慢程度掌握难以恰到好处，导致教学效率不高。为此，我们可以采用分层教学，即：结合实际教学内容和学生的认知特点，将学生分为不同层次，一般分为三个层次：优等生、中等生、后进生。例如，在教学“摩擦力”这一课时，教师可以在讲解基本内容的基础上，引导学生深入思考：“如果我们的生活中失去了摩擦力，那么我们的生活将会发生怎样的变化？”这一问题的知识性不强，且容易激发学生的想象力，尤其会激发后进生的回答兴趣，能够调动后进生的积极性；对中等生提出这样的问题：“摩擦力和运动方向一定相反吗？”要想回答这一问题需要学生全面了解产生摩擦力产生的前提条件，只要他们稍加努力就能回答出来；对于优等生来说，这样的问题略显简单，可以这样设问：“用两个大小不同的力拉叠加在一起的两个木块时，木块与地面的摩擦力有多大，摩擦方向向哪？”这就需要学生清晰掌握摩擦力的知识与性质，才能正确解答出来，对于学生具有较强的挑战性。通过设置层次分明的问题，可以让学生充分体会成功的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。此外，在分层教学中教师应注意，针对不同层次的学生提出有针对性的教学与作业要求，加强对学生的引导和指导，体现课堂教学与课后作业的层次性，从整体上激发学生的学习热情，为构建高效课堂奠定基础。
三、重视实验教学，提高教学效率
首先，充分利用演示实验，加深学生对知识的印象。在所有物理知识中，每一个定律的发现、每一个概念的形成，都有着坚实的实验基础作为保障。例如，在复习“圆周运动”时，很多学生对于竖直平面中的圆周运动理解并不深刻，尤其对于物体通过圆周最高点这一条件感到疑惑不解。此时，我们可以充分利用演示实验，用“离心轨道”来演示钢球在竖直平面中所进行的圆周运动，让钢球从轨道的较高一端的不同位置自由滚下，由此可以观察到，只有在钢球的位置达到足够高度时，才能使得钢球顺利达到环形轨道顶点，并保证在这一过程中不会跌落，沿着轨道进行运动。借助演示实验，可以引导学生正确分析钢球在圆周最高点和最低点处对轨道形成的压力，以及压力和钢球高度之间的关系，从而让学生明白竖直平面中圆周的运动及其规律，以加深学生对知识的印象，提高学生对物理知识的应用能力。此外，贴近生活操作实验，增强学生学习兴趣。知识来源于生活，在我们的日常生活中，有很多材料都可以成为实验素材，如在教学物体重心的知识时，我们可以拿出一个电灯泡，在距水泥地板一米的地方垂直下落，学生惊奇地发现，灯泡落地后竟然没有摔破！这种出乎意料的现象吸引了学生的注意力，他们立刻展开深入思考和相互讨论，最后得出受重心位置的影响，灯泡落地时底座先着地，因此从一米高的地方落地也摔不碎。这种随堂小实验操作起来简便、快捷，不会占用多少时间，却能极大地提高学生学习物理的兴趣。实际上，在我们的生活中存在很多废弃资源，我们可以将这些资源与实验器材联系在一起，不但可以节约实验材料，而且达到了一定的环保效果，同时还能让学生在掌握物理知识的同时，充分意识到物理知识的重要价值，从而激发学生对物理知识的探究兴趣。
四、完善评价机制，增强学生信心
在以往的教学过程中，我们尊崇分数第一的理念，将学生的学习成绩作为评价的唯一标准，忽略了发展性原则，使评价失去了激励作用。为此，我们要完善评价机制，坚持鼓励性评价和发展性评价的原则，改变评价的方式，将学生全面发展作为考核的标准，提高评价内容的多样化，增强学生成就感和自信心，提高学生学习的动力，促进学生全面发展。例如，我们可以将学生日常生活的表现、学习成绩、学生进步情况都纳入考核的范围，对学生做出客观的评价，还要多使用赞美的话语来鼓励学生、激励学生，增强学生自信心和成就感，比如，“你的想法很独特，这些连老师都没有想到，你真聪明，其他同学和老师都要向你学习。”“你的答案都快赶上标准答案了，你真棒！”“老师相信你一定会想到答案的。”教师的鼓励和激励会让学生感受到来自教师的关注和关心，从而让学生重拾学习的信心，激发学生学习的热情和动力，使教学效果事半功倍。
总之，作为高中物理教师，我们必须不断加强自身的学习，认真领会新课标的教学要求，并在教学实践中积极探索尝试，采取灵活多变的教学方法和手段，提高学生学习的主动性，最终演绎高中物理教学的新精彩。
参考文献：
[1]张敏，李国建.探讨新课程教学改革中的高中物理教学[J].新课程（下），2012，（7）.
