插画课程总结范文1
［摘要］插画是近几年很多同学喜欢的画种，具有一定的艺术价值和商业价值。作为一种新兴的画种，它大多时候需要电脑配合完成，需要一定的电脑绘画技巧和传统绘画基础，并需具有一定的时尚感，深得一批年轻人的喜爱。但在插画课教学中，总会遇到这样那样的问题，这些问题如果在教学过程中解决不当，就会对教学成果有一定的影响。比如我们在插画课教学中，应该充分考虑到电脑绘制技法与传统绘画基础并重的问题、场景与角色并重的问题、插画的艺术价值与商业价值并重的问题、理论讲解教学与现场演示教学并重的问题等。
［关键词］电脑绘画 艺术价值 商业价值 角色 场景
［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0076－02>［摘要］插画是近几年很多同学喜欢的画种，具有一定的艺术价值和商业价值。作为一种新兴的画种，它大多时候需要电脑配合完成，需要一定的电脑绘画技巧和传统绘画基础，并需具有一定的时尚感，深得一批年轻人的喜爱。但在插画课教学中，总会遇到这样那样的问题，这些问题如果在教学过程中解决不当，就会对教学成果有一定的影响。比如我们在插画课教学中，应该充分考虑到电脑绘制技法与传统绘画基础并重的问题、场景与角色并重的问题、插画的艺术价值与商业价值并重的问题、理论讲解教学与现场演示教学并重的问题等。
>［关键词］电脑绘画 艺术价值 商业价值 角色 场景
>［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0076－02
在很长一段历史时期里，插画被普遍认为是一种运用图形语言对文字所表达的思想内容做出解释的艺术形式，是为文字做的附图，是对文字进行的说明，即插画是文本的插图。[1]随着社会的发展，电脑及一些数字绘画工具的出现，插画的种类和用途变得更加广泛。在一些常见的应用领域，插画为了适应需求都有了进一步的发展，衍变出了书籍插画、杂志内页插画、绘本插画、游戏动漫插画、包装插画、网页插画、海报插画等多种插画形式。[2]插画不仅具有传统绘画的艺术价值，同样具有一定的商业价值，这使很多普通高校开设了插画课程。这里要说到的是CG写实插画，CG插画简单讲就是利用计算机中安装的绘图软件、用鼠标、手绘板、数位屏等设备创作出来的插画。今天我们一起来分享一下CG写实插画课教学中的一点经验。
一、插画绘制中电脑绘制技法与传统绘画基础并重
很多同学在第一次得知现在的很多插画都是用电脑来制作的，便以为用photoshop或者某个软件，运用一些技术手段，通过制作或者处理就可以创作出一张插画，其实不是这样的。插画的绘制在大多时候还是和传统绘画一样，需要一笔一笔地来绘制。这就需要跟同学们强调，插画的绘制需要电脑绘制技法与传统绘画基础并重，不要有投机的心理，要不然我们在开始绘制之初会大失所望，严重的会丧失学习兴趣。
现在的插画大多需要电脑来完成，会用到一定的高新科技，比如需要在电脑上连接数位板，需要用使到数字绘画软件比如photoshop等，这些都属于电脑绘画技法方面的问题。插画绘制会比传统绘画更为方便，比如我们可以不使用纸张直接用数位板在电脑里起稿绘制，节省了准备纸张颜料画架等等画具，绘制和修改起来也比传统绘画更加方便，我们可以使用软件的标尺来对齐和绘制造型，可以使用软件菜单随时调整画布大小及图像大小，可以使用放大镜刻画细节使整个画面细腻精致，可以利用相应的面板调整画面上颜色的明暗、色相、纯度等等，可以随时对画面的某个局部调整形状如长宽之类，还有很多电脑绘制技法，需要任课老师在上课的时候现场演示给同学们。只要同学们在老师演示过后能认认真真临摹一张插画，就基本能顺利地使用手绘板及绘画软件。接下来，需要教师对学生的传统绘画基础进行提高，因为等同学们掌握了一定的电脑绘画技法，就需要从绘画功底这一块进行提高了。绘制作品要考虑到的构图，市场上专门讲解构图的参考资料不是很多，可以给学生介绍一些摄影方面的构图资料，其构图法则基本是一样的。构图的训练，可以让学生在创作一张插画的时候多做一些小稿子，最后从中选择比较合适的构图，让学生从对比中得到构图的审美和锻炼。造型方面的提高不是很容易，需要一个很长的时间积累，如人物的结构、建筑的透视等等，都需要学生对一些比较基础的资料进行大量临摹。在造型的提高过程中，需要任课教师对学生多做一些鼓励，因为造型的提高是一个比较漫长和枯燥的过程，有些学生容易放弃，任课教师可以列举国内外比较著名的插画人通过锻炼快速进步的例子激励大家的信心。颜色的学习也需要学生像学习构图和造型一样，扎扎实实地把握颜色的理论知识而后大量临摹，所以也需要任课教师能找这方面的理论资料给学生讲解其中的原理，并对一些照片和作品进行分析和让学生临摹。质感的表现需要对学生进行分类讲解，比如金属质感的表现，玻璃质感的表现、石头质感的表现等。通过这些知识的学习和掌握，尽量使学生绘制出一张比较完整的作品。
二、场景与人物并重
插画因为常常需要表现故事的一个情景，大多数时候需要同时出现人物及场景，这就需要我们在讲解插画课的时候，场景与人物都要讲解，避免有些学生只能画场景，而有些学生只能画人物。人物与场景都有绘制与设计的问题。关于设计我们可以为学生归纳和总结一些设计方法，有一些角色设计书籍上已经对设计方法有了一定的总结，我们可以收集资料进行讲解。而场景的设计，需要我们讲解关于场景的各种知识，如绘制天空需要学生了解到天空各种云出现的高度才能知道哪种云离地面近，哪种云离地面远，哪种云在哪种天气下出现。关于人物与场景绘制的问题比较难解决。像上面提到的一样，这要一个比较漫长的临摹过程，人物任课教师讲解人体骨骼、人体肌肉、人体动态等等。而场景，需要任课教师加强学生透视方面的知识，这样才能保证学生在绘制建筑的时候不出现形体上的问题。透视是一个学生比较难解决的问题，因为透视方面的书看起来比较难懂，而视频教程又比较少，这需要任课教师要注意讲解帮助学生提高。
三、插画的艺术价值与商业价值并重
我们绘制插画的目的，大多数时候是为了让它拥有艺术价值的同时拥有商业价值，因此我们在教会学生电脑绘制技法、提高学生传统绘画基础的同时，注意让作品符合市场的要求。在后期，我们可以为学生准备一些商业项目或者虚拟的商业项目，这里所说的虚拟的商业项目是指之前已经完成的项目，比如一个商业项目要求为《假如给我三天光明》这本书绘制插画，这个项目已经完成了。但教师可以把具体的约稿要求发给同学们让同学尝试绘制，让同学们有一次接近市场的机会以体验商业插画的创作。
四、理论讲解教学与现场演示教学并重
在插画课教学之前，学生大多没有用电脑绘制过作品，他们对数字绘画比较陌生，数位板的应用在开始的时候也不是很顺手，加上软件方面的问题，大多学生入门比较难。教师在教学过程中，应该多给学生演示，数位板的测试到笔刷的调整，整个作品的绘制过程等都应该给学生亲自演示，学生会比较直观和清楚地获得知识。不同于书籍与视频教程的是在演示过程中，教师和学生可以互动，学生有些地方不懂，可以现场提问，并且真人教学比较亲切，学生更容易接纳。在后期学生的创作过程中，教师也应该对学生的作品进行亲自修改，学生能从教师修改的过程中对比发现自己绘画中的不足，同时也知道了解决方案。插画课演示教学的重要性，要求学校配备相应的硬件设施，至少应该有一个计算机教室让学生在一起创作，比较有学习气氛，还可以得到老师的及时指导，及时解决绘制过程中出现的问题，不至于卡到某个小问题上浪费时间和丧失信心。
插画课程总结范文2
关键词：插图；小学语文；教学；有效运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-381-01
在人教版小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，我们教师在教学时要充分发挥课文里会说话的 插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。
一、运用插图，激发学习兴趣
使用插图的应依据文、图及其教学目的而有所不同，有的要放在讲读课之前，有的要放在讲读课文之中，有的却要放在讲读课文之后。放在讲读课文之前主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，提高学习的积极性，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的课好心理上的准备。如，在学习《丑小鸭》这课时，在讲课文之前，老师就可指导学生观察之前的插图，了解丑小鸭毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等特点。通过课文的学习，插图中丑小鸭的表情，清楚地了解了丑小鸭离开家后的遭遇。体会丑小鸭孤单、羡慕、惊喜等心情。
二、图文结合，有利于重点难点内容教学
课程改革后编写的语文教材中有大量的插图，这些插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，可启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快，效果良好。
三、利用插图，培养学生的理解能力
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解拼音、字、词、乃至句的意思。
在课堂教学中，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，可指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育，将教学的理解能力提到了更高的层面上。
如果老师根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知就会收到以外的惊喜。如我在教学《难忘的泼水节》这一课时，先指导学生看图：从的衣着打扮中你可以看出什么？从插图中人物脸上的表情你又看出了什么？课文题目叫《难忘的泼水节》，让人“难忘”在哪里呢？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。
四、认真分析插图，有利于观察力的培养
在课堂上，教师可指导学生认真观察课文的插图，这不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得很好的培养和较大幅度的提高
五、观察插图，培养想象力和丰富的情感
一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《游子吟》一课的插图时，要从图画的整体内容教学观察，指导学生对孟郊和他的母亲的表情、动作教学仔细观察，如何让学生教学大胆的想象，在激发学生想象他们之间会有怎么样的对话，从而把画面的内容丰富起来，并且很好地落实故事的思想内容，实现情感目标的落实。
六、利用插图，培养小学生的语言表达和写作能力
插画课程总结范文3
历史课堂插图教学在历史教材中是实用性极强的直观表现，但在实际的教学过程中，我们往往在文字内容上下很多工夫，忽视了这些插图，使得学生在学习的过程中感觉很枯燥无味。如果能在课堂教学中灵活运用这些插图，它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，帮助师生突破教学的重点、难点等方面，都起着不可忽视的作用。
一、历史插图的分类
在新课程历史教材中，历史插图主要有以下几类：直观类插图，归纳类插图，漫画类插图。
1.直观类插图就是让学生对书中讲到的人物或事件有一个直观的印象。历史讲述的是过去的人和事,学生不能亲眼目睹,但人的认识过程遵循由感性认识到理性认识的规律。安排这种直观插图有助于学生形成感性认识。这类地图包括历史地图如元朝行省图、太平天国形势图等，历史文物图如“秦半两钱”“圆明园遗址”等，历史人物图如秦始皇、孙中山、等，这些直观插图都能再现历史人物、历史事件、历史文物，使学生得到直观感受。
2.归纳类插图主要是对一些重点知识进行归纳总结，使学生对本节课重点可以通过归纳类插图了解得更深刻。如西周宗法制和分封制关系示意图、美国总统和英国首相在权限、产生办法的比较图等。这些可以使学生很清晰地对本节课的重点进行归纳。
3.漫画类插图主要是通过漫画生动地反映复杂的历史现象。如美国选举中的“驴象之争”、法国大革命时期“重重压迫下的法国农民”、抗日战争时期“七七与切切”、亚洲革命风暴时的“英国殖民者在非洲作威作福”等等。教师要通过这些生动的漫画引导学生观察、分析，进而让学生形成站在不同的阶级立场，就会对事物产生不同看法的历史观。这也是我们历史教育的重要目的。而且利用漫画导入新课或者分析历史问题会更容易吸引学生的兴趣，有调查结果证明，图画的展示往往比枯燥的文字更容易让学生接受，更容易调动学生学习、分析的积极性。
二、历史插图的利用
1.以插图导入——创设良好氛围。课堂导入是课堂教学非常关键的第一步，直接关系到这节课的教学效果。如果教师导入经常采取复习旧课，导入新课这种模式，学生就会厌烦。因此，教师一开始就要激发学生本节课的学习欲望，所以，巧用本节课上的插图，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。例如，《文艺复兴》一课，首先请学生分析《蒙娜丽莎》一图，这幅画以蒙娜丽莎“迷人的微笑”、“神秘的微笑”征服了世人。那么，这幅画产生的时代背景是什么呢？该作品又体现了一种怎样的时代精神？作者在这个时代起到怎样的作用呢？通过一看一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。在导入选择插图时，一定要选择学生感兴趣的、能激发学生求知欲的图片，这样才能达到事半功倍的效果。
2.以插图为核心——拓展教学内容。历史课中的插图是课本重要内容的体现，起到“以图代文，无文之史”的作用。因此在教学时，教师可以以一幅代表性的图片展开历史课堂教学。“西周分封示意图”是经过精心设计的一幅历史地图。在地图上，小红点代表同姓封国，小圆圈代表异姓封国。重要的封国燕、齐、鲁、卫、晋、宋、楚、吴等都在地图上有标示，并且对这些分封诸侯的身份进行了分类说明，如封武王弟康叔于卫、封舜后代妫满于陈、封异姓功臣姜尚于齐等。因此本节教学就可以以此为核心拓展教学。通过对分封示意图的分析，学习本课内容，为什么要分封，以前是如何统治的，分封对象、目的各是什么？如何维系这种分封制，如何评价？这样就可以将本课历史史实浓缩于该示意图中，一个图涵盖一课内容，一个图解决一节教学内容。
3.插图和文字结合——相互融通。单纯的文字教学和单纯的插图教学，都会使课堂教学显得单调乏力。必须巧用插图读取文字信息，同时也要将文字内容给以空间化、时间化、动态化。同时图片和文字在课堂教学中的关系要融合好，否则，会使整个课堂显得混乱无序，不能突出重难点。历史插图蕴含着丰富的隐性知识，它是课文内容的必要补充，因此两者结合，效果更佳。
4.以图导悟——渗透德育教育。中学历史教学不是单纯讲述历史史实，而且还要对学生进行德育教育。教材插图就提供了丰富的素材。例如，在进行日本侵华战争的教学中，要结合书本的插图“旅顺大屠杀”“日本屠杀中国人后的狰狞面目”等图画，引导学生通过画面直观地感受日本法西斯的残酷、野蛮，感受到战争给人民带来无穷的灾难，不忘国耻。同时再针对现实中的日本首相参拜靖国神社、篡改历史教科书等抹杀战争罪行的行为，引导学生警惕法西斯势力的复活，认识到国力衰弱的危害，激发学生的民族情感，引导学生自觉地肩负振兴中华，兴我中华的历史使命，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神。
三、要有选择地利用插图教学
新版高中历史教材中的插图数量较以前增加了很多，教师在课堂上有限的时间内不可能将每幅图片都面面俱到，而且也没有必要。教师可以根据课堂需要，选择与主题联系最为紧密的一些插图进行讲解，进行深入探究，以辅助教学。这样上课才会图文并茂，富有吸引力。
插画课程总结范文4
一、 课文插图的类型特点及现实意义
小学语文课本中几乎课课有插图，这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，文中有画，画中有文，字处见画，画处见字，画与文水融，显示出教科书的童趣与美感，使学生爱不释手。
课文插图是语文教材的有机组成部分，主要有以下三种类型：1.介绍作者的。2.揭示文意的。3.作为训练的。
课文插图体现了教育的本义。从课文插图身上可以看到社会发展的需要和人的发展需要。高科技发展的社会对人们的读图和用图能力提出了新的挑战，视觉信息的处理能力已经成为生活中人们的普遍需要，视觉素养已经成为信息时代大众的基本文化素养，如果对这些视觉信息还只是能够看懂一点、了解一点，显然已经不能适应当今视觉传播发达的生存环境。因此，珍视课文插图在追寻教育本义中的价值，通过课文插图的精心设计和创造性使用，一方面是适应社会发展的需要，另一方面是学生基本素养发展的需要。
二、 运用课文插图时的注意点
⒈ 课文插图要“巧”用。“巧”指插图运用要巧妙，不能乱用、滥用，不能喧宾夺主，不能当作可有可无的点缀品，不能重文字、轻插图，甚至不加理睬，这就造成了教学资源的浪费。教学中，学习课文是“主”，运用插图是“宾”，充分认识和把握并协调好两者之间的关系，就能达到最佳的教学效果。
⒉ 课文插图要用“足”。“足”指用足插图。有的老师仅在教学伊始导入新课时，以图激趣，粗略感知图意，析文过程中再也不见插图的踪影。有的老师在品读感悟课文时，用到插图，却是昙花一现，走马观花，没有做到真正地挖掘插图的内涵。插图对课文起着补充、呼应和延伸等作用，所以教学过程中一定要用足插图。
⒊ 运用课文插图要讲究“效”字。“效”指插图运用要讲究效度。效度表现在初步感知课文，运用插图要能够引起学生的勃勃兴致；在品味感悟文本时，运用插图能够帮助学生化难为易，化抽象为具体；在总结提升时，运用插图能够拓展学生的想象空间。
三、充分发掘和提高课文插图的使用价值
⒈ 借用插图，培养学生的观察能力。课文中介绍的事物很多，由于地域的不同，有些东西同学们无法见到，靠文字的描述也只能建立模糊的表象。借助插图就可以准确认识事物的特点，也培养了学生认真观察事物的能力。
⒉ 借用插图，提高学生的理解能力。课标指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生在初始阅读阶段，强调的是对文章的整体感知。其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时运用插图引导学生理解文章内容，不失为一条捷径。大部分的课文插图都是文本中故事情节的再现，抓住插图的这一个类型特点，就可以帮助学生很好地理解课文内容。
⒊ 借助插图，获得审美愉悦。 从审美的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。学生在观察、欣赏、评价插图的过程中产生了美的愉悦感，从内心唤起学生对美的追求与向往。
小学生必背古诗七十首，诗的语言精炼，意境深远，学生光凭观察文字背诵诗句费时费事，又不易理解掌握。我们可以为诗插入一幅幅引人入胜的图画，这一幅幅图画就是使学生一次次受到美的教育。《暮江吟》中的夕照江面，夜深下露，弯月悬空的宁静，《游园不值》中一枝红杏出墙的妖娆，《塞下曲》中的举杯豪饮……都可以用形象的图画表现出来，它们或娇俏可人，或潇洒泼墨，或萧萧瑟瑟，其情其意尽显于尺幅之中。学生通过图画，既能准确地把握诗句的主旨，深刻地感悟诗中的意境，又能提高自己发现美、感悟美、创造美的能力。
⒋ 借助插图，拓展想象空间。“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在语文教学中，可借助插图训练学生的想象力，以此促进学生的创新精神的培养。苏教版课文《虎门销烟》一课，有一幅插图，画的是林则徐的塑像，而文中对这幅插图描绘的文字很少，学习课文后我引导学生对这幅插图进行再利用，再创造，重新认知，学生尽可以展开创造想象的翅膀，以《我站在林则徐塑像前》为题，个性化地写“我看到的，我想到的”。
插画课程总结范文5
我国古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语・雍也第六》），乐者趣也。这就是说学习要有兴趣，才能学得好。新教材针对儿童认知心理，运用了许多生动有趣的插图激发他们的学习兴趣。在教学中，教师可根据教材特点充分发挥课文插图的作用。
一、以图导入，引发乐趣
插图直观形象，可直接刺激学生的视觉，造成鲜明的感受，为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，可先引导学生观赏插图，引发他们的学习乐趣和求知欲望。如在教学五下《再见了，亲人》时，教师先指导学生看图：从第一幅上画的是什么人？第二幅图上画的什么人？从他们的动作、表情看，他们的心情怎样？课文题目叫《再见了，亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。
二、读中看图，激发兴趣
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中可充分利用课文中的插图，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如教学一下《小壁虎借尾巴》，这课共有六幅插图，先让学生看第一幅图，再结合插图学习课文第一自然段，这样学生先有插图的初步感知，学习课文内容有兴趣了。接着引导学生再看后面的插图，小壁虎先向谁借尾巴了？它借到了吗？为什么？结果怎么样？通过插图的直观引领，学生已对学习产生了浓厚兴趣，课文的学习就轻松多了。
小学高年级学生具有初步的阅读能力，能够通过文字学习间接理解课文内容，如果恰当运用插图，会让你的教学收到更好的效果。如教学五下《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义，激发了学生学习课文的主动性和积极性，为更好地学习全篇课文起到了重要作用。
一个有经验的语文教师，能够适时的利用插图，结合插图帮助学生理解课文。课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象的理解课文中字、词、句的意义。
三、结合插图，感知文本
小学生对繁冗的文字往往不感兴趣，而对彩图兴致勃勃。所以，教师要根据学生心理特点，充分利用课文插图来引导学生学习新知识。如在教学三下《检阅》时，我们可以先指导学生看图：从插图中我们可以看到谁？他们在做什么？图中拄拐的人是谁？他为什么要走在队伍的最前面？由于学生都有强烈的好奇心，这样就能较好的把学生的注意力吸引到要学习的课文内容上来，同时为学习新知打下良好的基础。
四、结合插图，总结激情
教学过程中不仅可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如在教学四上《长城》一课时，我指导学生看图后总结：看着这蜿蜒盘旋、气魄雄伟屹立于崇山峻岭上的长城，想起那些古代劳动人民是使用着怎样简陋的工具，又用着怎样的毅力来完成这一被称为“世界奇迹”的伟大工程，你想说点什么？由此让学生感受长城的气势，赞美我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
插画课程总结范文6
关键词：英语教学；绘画；插图
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0035-06
一、研究的缘起
渗透多种感官的感知理念，充分利用教材插图和儿童的空间智能想象能力去亲历语言的存在，已经备受中外教师的关注（贾萌、周琳2014；曹伟华，2014；刘雨田，2014）。课文中的插图将陌生的语言符号转变成具体真实的画面（李宝庆，2014），起着“导教”“导学”的作用，帮助学习者对课文内容的主题、脉络有大致了解（朱利芬，2013）。但从课堂实践中发现，由于教材部分插图的不到位，也给学习者和教师造成实践上理解的多向性（石鸥，2010）。
其实，任何教科书的设计编排都有一个心理上的预期目标和既定对象，但大都指向普适性，而教科书的普适性必然忽视地方和个人的特殊性（石鸥，2010）。要使教材的插图符合具体的教育教学情境，除了教材的设计和编写进一步完善之外，更重要的是需要教师和学生的主动探索。因为对任何事物的认识并非主体对于客体实在的、简单的、被动的反映，而是一个主动建构的过程。
二、英语教科书插图分类及不到位现状分析
宋振韶（2005）对教科书的插图从组织形式上分了四类①独立图：即，一张画面上相对完整的单幅图，表达一个完整的意思，不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受。②发散图：指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题。③序列图：以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题。④多层图：表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。
以关键词“教科书、插图”在中国知网上搜索，共查到26篇文章，其中来自中小学一线教师的有12篇。通过梳理一线教师的文献发现，插图不到位最多的现象集中在发散图和序列图的内容和形式上。具体表现为：图文不匹配，容易引导学习者偏离本单元主题；图片内容表层化，学生仅用寥寥数语就可以描述图片，失去了进一步讨论的兴趣（张发芹，2014）；有些图片数量繁多，但文字相对单薄；有些插图提供的信息多于教材，导致教材内容的编排杂乱（陈华萍、姚宝梁，2014）；石鸥（2010）在对教科书的设计意图及其实现分析时指出，教科书中对设计意图的背离现象之一就是插图问题：有些图片过于复杂难于理解、有些图片安排过密或过于松散、部分插图摆放位置不恰当、缺乏连贯性，甚至出现一些设计错误。
除此以外，笔者也仔细阅读了义务教育阶段现行英语教材（小学以陕旅版、初中以冀教版为主）。结果发现，教科书中的有些编排不符合小学生认知特征，如在小学教材某单元Part 1导入环节，先列举出16个单词，让学生从中挑选，并画出喜欢或不喜欢的东西（draw your likes， or dislikes）。这样的画图就会失去画图原本的用意。如果小学生都知道了每一个单词的意思，画出相应的图片就没有多大价值了。应该是先有图，再有文，因为小学生最注重看“图”说话（levis）。
其次，还出现了一些插图用意不明确，凸显不了人物或事物的主要特征。例如，在冀教版教材八年级上第三单元第16课：Happy Thanksgiving Day，这是一个对话，对话前半部分讲述了在感恩节这天，奶奶在做一道代表感恩节典型菜―火鸡， 但相匹配的插图则是一幅家人（三个人）团聚的场面。在Unit 4， My neighbourhood， lesson 21： Eat a Donut & Turn Right，主要讲了去买Donut 时，需要向右转，但文中对中国学生并不熟悉的Donut 没有任何图示；但在后面第六单元，第34课中则出现Flying Donut，这是主人公Danny 对于将来交通工具的一项创造发明。如果学生在前面一课中对于Donut 的形状没有任何概念，那么很难想象他们会能理解Danny发明的叫做“Flying Donut”的交通工具。
面对教科书中图文不匹配、图片安排过密或过于松散，对中心内容的表达出现混乱状态（实践上的多向性）；或多幅图在组合排序上出现次序的不到位现象。研究者和一线的教师从理论和实践的角度进行了探讨。 石鸥通过对教科书设计的意图及其实现的现状分析指出，要提升教科书设计意图的品质，注意设计意图的可操作性、适切性，意图表达的明确性；宋振绍（2005）从教科书插图的认知心理学角度，提出既要对文字进行加工处理，也要对插图进行加工处理，来增进信息理解的准确性和延长保守时间。一线教师朱一平（2007）和杨震（2010）建议教师使用“语言增补”法，即给教科书中的插图补充相应的文字材料，以语言作为主要载体。
教学实践表明，要使教材的插图符合具体的教育教学情境，除了教材的设计和编写进一步完善之外，更重要的是需要教师和学生的主动探索。在此，Tomlinson总结的视觉想象策略中的课堂绘画活动，对上述教科书中插图不到位现象有一定的借鉴价值。笔者结合自己的课堂教学实践经历，辅以具体的课堂教学案例，将在下文中详细阐述其具体实践步骤，旨在探讨如何在教学实践中解决教科书中插图不到位的问题。
三、视觉想象策略
（一）视觉想象策略
如何围绕一个中心内容或话题，用插图表达一个中心主题，或让几幅插图按照事件发生的先后顺序给予学习者引领、或插图能凸显人物和事件的特征？Tomlinson（2011）总结了一些阅读教材中充分利用视觉想象，来激活学生大脑中图式的课堂活动。如，一边读一边可以将内容想象成或绘制成画面，且随着所读内容的深入不断改变想象的画面；也可以首先聚焦于根据熟悉的内容所形成的画面，然后在此帮助下理解课文中不熟悉的内容，以帮助学生建立内容之间的联系；每一节内容读完后即刻形成概括性的画面，全篇课文读完后想象出总结性画面。
其中，Tomlinson建议教师可以组织学生进行绘画活动，绘画活动可以在阅读前、阅读中或阅读后 3 个不同时段进行。阅读开始前的绘画有助于学习者开始阅读时在大脑中形成相关的画面。这样的画面能够激活相关的图式或百科知识，使学习者能够顺畅地阅读下去。阅读中绘画（边读边画）有助于学习者将课文内容与百科知识建立动态的互动联系；阅读后的绘画主要促进学习者产生经验联想，将课文内容与学习者自己的生活经历或以前学过的内容联系起来，促使学习者自动形成视觉画面。
（二）视觉想象策略与英语教材
视觉想象策略与富有视觉化特点的英语教科书理念一致，都是基于学习者的年龄特征和认知需求，以形象化、视觉化等显现学习（explicit learning）为主要学习方式，来促进学习者的记忆、理解、问题解决等认知作用和兴趣、情感等非认知作用两个方面。
义务教育阶段英语教材图文并茂，里面编排了许多小学生熟悉的画面，本身就带有明确的视觉化教学指导要求。如，Listen and number； read and color（circle）；Say and match；Look and complete 等，主要通过视觉手段（听、做、说、唱、玩、演）等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式。其题材也为学生非常熟悉，有朋友、学校、食物等在日常生活中常见的句型。
Tomlinson建议的课堂绘画活动聚焦于具体的语境，基于具体的文本内容，针对具体的教学情境，通过学习者的视觉想象，绘制出自己熟悉的人物和事件画面，首先和目的语学习建立一种视觉想象上的联系；然后通过这些熟悉的画面，让学习者亲历语言的存在、体验对于语言的需求，以实现意欲的结果。即使学习者会生成一些超越文本内容的画面，但都是基于同一主题内容，是一种发散性思维的具体体现，画面不会游离于主题以外。
另一方面，学习者生成的绘画可以提供给学习者足够的机会来产出语言，产出的活动也是语境化。因为学习者要回应的是真实的语言刺激，同时互动对象是特定的，心中的目的也是明确的。这可以解决教材中图文编排不匹配、内容松散或紧密等现象，以便促进学习者在情感和认知方面能更充分地投入。这也是《义务教育英语课程标准》1～2级所提倡的学习策略，即小学生应该在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题，在词语与相应事物之间建立联想，借助联想学习和记忆词汇（教育部，2011）。
（三）视觉想象策略与学习者的年龄特点和认知需求
视觉想象策略中提倡的绘画课堂活动符合低年级学习者的年龄特征与认知特点。绘画是小学生最熟悉、最擅长表达思想的最直接的表现形式。早在母语学习的最初阶段，他们就是通过涂涂画画来表情达意的。他们通常会采用心理想象（mental imaging）、自言自语（inner speech）、情感反应，设身处地与自己的生活、评价、预测、个人观点等建立联系等（何 岚 刘正光2014）。
在外语学习中，特别是最初阶段，学习者往往受目的语词汇、语法等语言知识的限制，他们用英语可能不会说，但他们丰富的思维可以通过绘画的形式表现出来。如在学习新课之前，教师可以启发学习者通过自己的回忆想象，画出生活中所亲历过的熟悉的人和物；在学习过程中，教师可以让学生聚焦于教科书所提供的插图，或当插图出现不匹配现象时，让学生根据自己的理解想象，边读（听）边画，构建起对文本理解的框架；课后的绘画则可以放飞学习者的想象思维，促使他们联系自己的生活实际。
这样学习者在体验语言材料之前、之中和之后，可以通过绘画、分享交流等，首先体验语言的真实存在，体验自己对于语言的需求，从而在情感与认知上都能积极主动地投入进去。研究已证明，学习者在体验语言的过程中会产生隐性学习，并在随后学习中重新体验或反思其语言体验时，有意注意其语言特征，产生显性学习（何岚、刘正先，2013）。
四、绘画活动例析
在课堂教学实践中，教师可以根据具体情况，在课堂上组织学生进行绘画活动。绘画活动按照Tomlinson所建议的分三个时段进行：课前、课中和课后。课前的导入活动，可以让学生建立“绘画-词语”关系，来激活相关的词汇或句型，使学习者能按照自己的想象和视觉建立一种对本主题初步的认识，从而在心理上对即将进行的教学有一种发自内心的期待；接下来阅读或听力中的绘画，可以使“图-文”对应，构建一个对文本内容的整体框架，而不受教科书中插图的限制或影响。学生可以边读（听），边画；也可以读完一遍或听完一遍后，再画出自己对于文章理解的画面来。画面可多可少。课文学习结束后，教师可以鼓励学生将文本内容与自己的生活经验结合起来，利用绘画将自己脑海中保留的零散的感性材料进行再整理、再组合，形成一个彼此相关的整体。
以下是笔者设计并在课堂中进行实践的一节课。本节课教学内容：陕旅版小学英语教材，四年级上，第3单元：What’s for breakfast？
第一阶段：图-词对应：做好有效的心理和知识上的准备
小学教科书中的词汇和句型都是现实生活中常见的对于熟悉事物的命名和表述转换，通过画来激活学习者相关的背景知识，可以首先在学习者大脑中初步建立与现实生活所指的目的语对应的词句。
教科书中Part A 是一个导入课，在编排上首先布置了这样一个画面：给出了下面16个单词，要求学生：draw your likes， or dislikes
Milk， egg， apple， banana. Ice-cream， fish， bread， cookie， cake， grape， orange， tea， candy， vegetable， pear， juice.
笔者认为，课堂导入是教学过程中的一个非常重要环节，导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备（文献）。如果学生对于词汇都非常熟悉，而且知道自己喜好的东西，再绘画意义不是太大。
在这种情况下，教师不妨按照Tomlinson所建议的课堂绘画活动，先让小学生从绘画入手，建立“图-词”对应的关系。教师可以从一开始直奔单元主题，设计一个导入性的问题：What do you often have for your breakfast/lunch/supper， 来激活学生相关的背景知识。课堂上学生画出了这样的图画：
在学生呈现的不同画面中，几乎包括了上述教材中要求学生熟悉的单词，还出现了一些以前没有学过的但日常生活中非常熟悉的食物，这是一个非常好的开头。然后教师顺势组织学生互相分享自己的画面，用英语进行介绍和交流，对于可能出现的生词，教师随时给予帮助。
这样，通过学生手里的绘画，首先语言的学习从真实生活情境入手，和对应的词语或句型建立联系。这一方面检验了学生对与主题相关的词汇掌握的情况，为新知学习做好有效的心理和知识准备；另一方面，图画的绘制打破了他们以往被动地顺应文中的插图或要求机械地表达内容的模式，唤醒了学生自觉表达语言的欲望，自然就从心理上对即将进行的学习有一种发自内心的期待。
而且，语言输入首先从学生自己的视觉想象和联想开始，不但激活了学生已有的知识和技能，激发了学生的内在学习动力，更重要的是从课堂一开始，就将主动权交到了学生的手里。与此同时，师生还能共同体验绘画所带来的愉悦情绪，便于师生间的情感交流，在不知不觉中为他们深入理解教材做好了相应的知识铺垫。
第二阶段：图-文对应：建构起对文本内容理解的框架
导入前的画面已经从心理和知识上为学生理解文本做了铺垫，接下来的学习就已是水到渠成的事情了。如将教材内容进行整合，将Part A 中的let’s talk 和Part B中的let’s learn more放在一起。以下是这两部分的具体内容（Tom和父母亲围绕一日三餐来进行的对话）
Part A： Let’s talk
- Good morning， Mom and Dad！ What’s for breakfast？
- We have eggs， bread and milk.
- What’s for lunch？
- Look！ We have rice， chicken， vegetables and soup.
- Very good.
Part B： Let’s learn more
- Hi， Kitty. Dinner is ready！
- Mom， what’s for dinner？
- We have dumplings.
- …
对于这个对话的学习，教师可以让学生边读（听）边画，或在原来画面的基础上，只需要填写上：breakfast， lunch， supper或This is his breakfast/lunch/supper等标签；也可以重新绘制画面。在这个过程的学习中，学生互相交流的积极性非常高，有些将自己绘制的画面与文本插图进行对照，与同伴进行比较讨论；有些则自言自语，说着自己画面的内容。
边读边画的课堂活动不但能使学生集中精力，紧跟文本内容，更重要的是随着画面的形成，自然会引发学生的语言表达欲望。根据心理学现象，图像在脑海闪现之后，头脑会形成当前语言信息的暂时神经联系，而神经系统的协调，使学生自然就产生将图像语言翻译成口头表达语言的欲望。更重要的是，学生的语言表达或讨论的过程就会使目标知识不断以听说和视觉呈现的画面形式循环重复出现，让学生从“画面 ”到“内容”，进而转换到对“语言形式”的关注上。
第三阶段：图-经验联想：加速语言的输出
这是一个想象思维的再加强、再刺激阶段。一般的课文学习随着文字内容和插图释义的结束，学习也就戛然而止。但基于视觉联想策略的课堂绘画活动则会为学习者打开一扇更大的大门。这时候教师可以“放飞学习者的思维”，让他们将课文内容与自身的生活经历或以前学过的内容联系起来。这时候要求学生绘制的画面不仅仅只是文本内容的具体呈现，而是学习者个性化理解的展现。
因此，笔者围绕本课内容，设计了这样一个任务：If you grow up， what dinner would you like to make for your Mom and Dad？ （本文内容是爸爸妈妈给我做一日三餐）
课堂上，学生的兴致也非常高，他们充分发挥自己的想象，同时也在回忆爸爸妈妈所喜欢的食物。笔者摘取了以下几个学生的画面：
显然，这样的画面已经超越了文本的内容，使语言学习的过程充满了真实的个人意义。这不但使学习变成一个充满活力、趣味和激情的过程，同时也解决了日常教学中，“教师未能很好联系学生的生活实际，利用学生之间的信息差来设计语言教学任务”的现实问题。（陈柏华、高丹丹，2013）。
五、结束语
如果说教科书对“图文并茂”的意图没有具体化，有些地方出现了图文不匹配、图片过于复杂难于理解，或造成理解上的多向性等现象，那么借鉴Tomlinson总结的视觉想象策略，通过发挥自己的想象和绘画，就可以起到连接的枢纽作用、形成一个彼此相关的整体，再加上形象生动画面所激起的语言表述的欲望，更能促进学习者的语言输出，加深学生的印象，达到只要学会则可长期不忘的效果。
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