摘要：翻转课堂是信息技术高速发展的产物，实现了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”两个阶段的颠倒。翻转课堂是以学生为主体、教师为主导的一种新型教学模式，它彻底颠覆了以教师为中心的传统课堂教学模式。对翻转课堂在高职院校人体解剖学教学中的应用进行探究，认为在高职院校人体解剖学教学中合理应用翻转课堂可以提高教学效果，值得推广。
关键词：翻转课堂；人体解剖学；高职院校
“翻转课堂”一词是2012年由美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯提出的。他们在2007年将使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补习功课，从而开始了翻转课堂的教学实践。但是，翻转课堂在2011年才快速流行起来，这要归功于萨尔曼•罕和他在网上创建的可罕学院。在可罕学院视频教学影片的启发下，许多教师改变了以往的传统教学模式[1]。但翻转课堂在国内外人体解剖学教学中的应用研究很少，在中国高职院校的研究还处于探索阶段，特别是翻转课堂能否显著提高高职院校学生的人体解剖学成绩还存在争议，有待于进一步研究论证。
1高职院校人体解剖学特点及教学现状
人体解剖学特点：人体解剖学是一门记忆信息量大、枯燥乏味、难懂、实践性强的课程。教学现状：（1）人体解剖学教师资源短缺，学生多、教师少；（2）高职院校的学生大多是初中毕业生，学习动力不足，学习态度不够积极，自律性相对较差，自主学习能力较差，初次踏入医学殿堂，很多学生对尸体充满了恐惧；（3）学校尸源短缺；（4）福尔马林对师生身体健康有损害，降低了人体解剖学教学效率；（5）近年来很多高职院校人体解剖学课时不断压缩，内容多、课时少，课堂时间紧张。针对目前高职院校人体解剖学特点及教学现状，笔者认为合理应用翻转课堂教学模式可以在某种程度上解决一些教学难题。
2翻转课堂在高职院校人体解剖学教学中应用的优势、不足与争议
2.1优势
翻转课堂教学模式可以提高学生的团队合作能力、自主学习能力以及发现问题、思考问题、解决问题能力，可以提高学生学习的积极性以及学习兴趣，增强学生合理安排时间能力，增强学生的评判性思维能力。RaveendranathVeeramani等[2]认为翻转课堂教学模式可以增加师生之间互动的机会，让学生意识到学习是自己的事情，做自己学习的主人。翻转课堂教学中，学生课前学习的教学微视频可选择、可重复、可调控，学生可以根据自己的学习基础、学习时间、学习情况、对知识的理解掌握程度，选择性地进行课前微视频的自主学习[2-3]。教学视频比较精炼，学生在课前自主学习或是师生互动、生生互动都比较有针对性，便于学生针对自身情况查漏补缺，构建知识[4]，这尊重了学生之间的个性化差异，真正做到了因材施教。SangE等[5]研究发现，大多数学生反映翻转课堂比传统课堂更有趣、互动，合作探究更多，翻转课堂教学模式在课中进行快速小测验可以帮助教师了解学生学习情况，从而在课堂上有针对性地进行讲解。金哨[6]通过研究发现翻转课堂可以培养学生的评判性思维，评判性思维对于将来踏上护理岗位的学生是非常重要的。翻转课堂教学模式在人体解剖学教学中的应用收到了很好的效果。ToddDWatson[7]调查发现，课前观看人体解剖学教学视频可以缓解学生对尸体的恐惧，被调查学生觉得课前观看教学视频可以增强他们学习人体解剖学的兴趣，更重要的是可以增强他们对尸体解剖的信心。另外，人体解剖学视频可以将2D的解剖断面以3D形式呈现出来，可以更好地理解人体器官的解剖学结构、位置关系等，而且在视频上观看尸体解剖的成本也比较低。课前观看教学视频可以事先让学生掌握解剖操作的基本步骤，使解剖过程有的放矢，从而也降低了解剖实践过程中福尔马林对师生身体健康的损害[8]。
2.2不足
由于翻转课堂课前视频短小精悍，因此翻转课堂存在着知识缺乏系统性的弊端，为避免这种弊端，哪些教学内容适合翻转课堂是需要斟酌的，并不是所有的人体解剖学内容都适合，可以选择一些教学目标中的重点和学生易于认知、记忆的内容进行翻转课堂教学。避免选择一些系统性比较强的内容；避免选择一些结构复杂、抽象性强的内容，否则可能会导致学生看完视频后一知半解而降低学习积极性和学习兴趣[9]。一年级的学生从未接触过医学，人体解剖学是他们踏入医学殿堂的第一门医学课程，对于毫无医学基础的他们来说，课前自主观看教学视频或者做一些医学题目也许是有一定难度的[2，5]。任何一种教学模式都有其优势与弊端，因此教学模式的选择要与教学内容相适应。要根据学生已有的知识和能力水平，以及采用翻转课堂教学后的效果评价，来及时调整教学策略，必要的时候要采用传统课堂和翻转课堂相结合的方式进行。RaveendranathVeeramani等[2]通过运用传统课堂和翻转课堂进行教学试验，发现单独应用传统教学或翻转课堂教学都会存在很多问题，如果将传统教学和翻转课堂教学混合应用比单独应用任何一种教学效果都要好。翻转课堂也并不是学生课前观看完教学视频教师就不讲了，课前的视频多安排的是教学重点且易于学生理解的短小精悍的内容，对于教学中的难点、对知识的综合运用和分析更多的是安排在课中进行[10]。
2.3争议
目前，翻转课堂教学模式能否显著提高学生的人体解剖学成绩还存有争议。有研究发现，采用翻转课堂教学的学生人体解剖学考试成绩明显高于采用传统教学模式的学生[11-12]，但也有研究发现采用翻转课堂教学的学生人体解剖学考试成绩和采用传统教学模式的学生成绩差不多[13-14]。所以，翻转课堂教学模式能否显著提升学生的人体解剖学成绩，还有待于进一步研究论证。
3翻转课堂在高职院校人体解剖学教学中应用的要求
3.1对教师的要求
教师要完成角色转变，由传统教学中的讲授者、传授者、主导者转变为教学过程的设计者、组织者和引导者[8]。教师要做好网络教学平台的设计，要懂教学视频录制软件的操作，要有网络搜索教学资源的能力，准备学生主动学习的练习题，要精心设计导学案、小测验，要掌控课堂，课前与课中都要关注学生。
3.2对学生的要求
学生要尽快适应翻转课堂这种自主学习模式，实现从被动学习向主动学习转变，体现学习过程中的主体地位[8]。网络诱惑多，学生要自律；要能及时发现问题、解决问题；课前记录下自学过程中遇到的问题；课中要能够和同学、教师及时交流、解决学习过程中遇到的问题；要有观看教学视频的电脑或平板电脑、手机等电子设备[15]，还要有良好的信息素养，懂得如何检索信息。
3.3对学校的要求
学校管理部门要有政策支持，改变以考试成绩评定教师、学生的传统教学评价方式，积极配合翻转课堂教学模式的推广与应用；要有良好的校园网络平台，保证数字化教学资源的传送；应配备信息技术硬件设备，电脑机房课余时间向学生开放。学校最好能够为教师提供制作翻转课堂视频的专业信息技术支持，帮助、指导教师录制、剪辑、加工教学视频。综合以上翻转课堂的应用对教师、学生、学校的要求，在我国高职院校课堂教学中实施还存在以下问题：班级学生人数多，教师难以关注到每一位学生，满足他们的学习需求；高职院校的学生大多是没有考入重点学校的相对差生，自制力差，需要监督他们在课前的自主学习；高职院校要提升信息技术条件，以确保翻转课堂有效实施；在中国以分数评定教学效果的现况下，需要改革考评方式，合理客观评价翻转课堂教学效果等，这些问题都还需要不断探究解决[16]。
4结语
翻转课堂教学模式是科学技术发展到一定阶段的社会产物，越来越为更多院校所应用，在一定程度上取得了很好的效果，但在应用中还存在一些问题，有待于进一步研究解决。
作者:徐小洁 单位:江苏省南通卫生高等职业技术学校