个人期中总结范例

个人期中总结

个人期中总结范文1

“打铁先要本身硬”,作为教导主任,本身就应该是课堂教学的佼佼者,这样才能当好“排头兵”、“领头雁”。28年来,我始终没有脱离教学第一线,始终致力于教学方法的研究和学生的学法指导,始终把开发智力、培养能力、提高成绩置于首要地位。在我的课堂上,知识与能力并存、激情与幽默共生、教法与学法共赢。收到了比较好的教学效果。2011年化学全县第一,2012年化学中考全县第二。因此获得了永吉县教学提质先进个人的荣誉称号。学期内我至少做示范课两次,日常的课堂教学对全体教师开放。科学的教学环节,和谐的双边关系,良好的教学技能,深受老师的推崇。正是因为有了良好的业务素质,才使得教学管理工作得以顺利开展,正所谓“其身正不令而行,其身不正虽令不从”。

二、加大工作执行力度,突显教学计划实效性

俗话说“高度决定力度,力度决定影响力”,作为教学工作的组织者———教导主任,必须严格执行学校的教学工作计划。使教研活动,日常管理有的放矢。本期教导处有效组织月考两次,做到监场,评卷双严格。个体、集体质量分析两夯实。组织学生竞赛3次,注重命题的基础性、新颖性、灵活性、趣味性和多样性。组织教研活动3次。第一周的骨干教师引路课,第二周的特岗教师汇报课,第九周的教师展示课,强化教研活动过程管理,实现布置、落实、总结、评价一条龙。组织集体备课7次,教导处定时间、定科目、定主备人、定备课内容。学科组长组织备课,组织听课,组织评课,做到个体与集体备课相结合。实现备课、上课、听课、说课、评课、反思系列化。教学检查是教导主任必不可少的工作,本期检查书案“明师心语”学生作业,听课记录等各3次。坚持检查的经常性,细致性和客观性。经验告诉我,制定计划容易,执行计划太难;执行计划容易,落实计划太难。经验还告诉我:精细的布置,严格的检查,客观的总结,能使教学计划有效落实。

三、加大欣赏教师力度,突显教学总结实效性

“好孩子是夸出来的”,其实,好教师也是夸出来的。对此,教导处充分利用黄榆九年制学校的三类总结,即每周的工作总结,各类活动的总结,期中、期末的总结,大力弘扬教师的正能量,极力扩大教师的闪光点。例如,利用周总结,对废寝忘食、早来晚走、带病工作、取得阶段成绩的教师进行点名表扬。利用教研活动挖掘教师的潜能,使“人尽其才,才尽其用”。利用教研活动总结,对教学水平有所提高的特岗教师进行表彰,奖励,以增强年青一代的信心,激发年轻一代教师的工作热情。利用学生知识竞赛,为“学习高分”的学生,发奖状,发喜报,扩大正面影响的范围。利用期中、期末工作总结,对全体教师进行客观、公正的评价。有效的评价机制弘扬正气,打击邪气,形成了良好的教研风气。现在我校的教风正,学风浓,干群关系和谐,师生关系融洽。“明师高徒”工作正向着“更快、更高、更强”的方向发展。事实证明:教导主任对一线教师要多一点信任,少一点狐疑;多一点尊重,少一点贬低;多一点赏识,少一点指责,让正气和政绩占领教学这块主阵地。

四、加大工作协调力度,突显教学秩序实效性

黄榆九年制学校施行中小一体化管理,在承担中学部8个班教学任务的21人中,有11人跨学部:既在中学部教主科,又在小学部教副科,占任课教师的52%;有10人跨年段,占48%;有13人跨学科,占62%;有6人要承担放学送队任务。这给教导处的工作带来了难度,一是排课表难,二是串课难,如果有的教师请假或参加上级组织的活动,会使课程安排难上加难。为了维持良好的教学秩序,使教师上课不至于出现学部冲突、学科冲突、年级冲突,桌面上总有5种表:(1)任课教师分工表,(2)中学课表,(3)小学课表,(4)作息时间表,(5)送队教师表,安排串课这根神经时刻没有放松过。在日常的工作中,几乎有90%以上的日子在重复同一项工作,那就串课,有串课就需要与小学部教导主任协调;与科任教师协调;与德育处协调。正是因为不断的协调,才使正常的教学秩序得以持续。

五、加大教学指导力度,突显教学质量实效性

个人期中总结范文2

[关键词]有效教学行为;期中教学检查;教学质量监控;混合式教学

1国内外有效教学行为研究

有效教学行为是指那些让学生学有所获的重要因素(VandenHurk,2016)。国内外针对数学、科学和外语等学科提出了不同的有效教学行为。国外针对有效教学行为的研究主要从学生角度展开,方法包括问卷法、访谈、关键事件技术以及循环模式下的数据反馈法等。教师有效教学行为涉及到教师专业知识、教学策略、师生互动方式、教师对学生的正面反馈及课堂管理效率等。Khandelwal(2009)使用关键事件技术(CriticalIncidentTechnique),从学生的角度提出了高校教师有效教学行为:与学生融洽相处、公平对待学生、将教学理论与实际相结合、用自身的亲身经历激励并帮助学生、提供学生个人联系方式并及时回复学生的课外问题、能够在自由放任与过分严苛之间平衡课堂管理等。VandenHurk(2016)在循环模式下用数据反馈来帮助教师采用有效的教学行为,其中总结了教师的六种有效行为:创造一个安全并能激励学生学习的氛围、高效课堂管理、课堂指示明确、激发学习过程以及灵活调整教与学的策略。Said&Mashadi(2017)通过问卷及访谈,总结了在印度尼西亚本科生的视角下,EFL教师的7种有效教学行为,分别是使用积极的学习技巧、给予及时反馈、设定高目标、鼓励师生交流、培养学生互助与合作的行为、强调任务的时效性以及尊重个体差异与不同学习方式。国内学者杨惠中(2015)认为,外语课的有效教学至少应包括四个要素:第一,传授语言知识;第二,帮助学生发展语言技能,有效培养听说读写能力;第三,正确培养学生的语感;第四,帮助学生掌握正确学习语言的方法。在教育信息技术的背景下,大学英语有效教学包含了教育信息技术、教师、学习者和教学内容(含课件、网络课程和资源)、教学信息传输环境和智能化教学管理等六个因素(任杨、何高大,2014)。在混合式教学中,教师实施有效教学行为会受到教师自身因素和外部因素的影响,教师因素包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面;外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素等(贾振霞,2019)。国内对大学英语有效教学研究从两个不同层面展开。一方面,教师自身应具有过硬的专业知识,在帮助学生掌握语言技能的同时,还要为其今后的自主学习提供方法论上的支撑;另一方面,随着教育技术信息化的发展以及混合式教学的推进,英语教学的影响因素包括教师、学生、管理者、平台、智能化管理以及环境等多个方面。

2教学质量监控反馈

2019年10月8日,教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(简称《意见》)。《意见》提出,我国应“全面推进质量文化建设”“完善高校内部教学质量评价体系,建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系”。期中教学检查就属于教学质量评价与保障体系下促成常态化教学质量监控的措施之一。按照教育部的部署,国内高校每学年按要求本科教学质量报告。2019年12月,昆明理工大学了《昆明理工大学2018—2019学年本科教学质量报告》,报告提到,从2005年起该校坚持完善常规的周期性评价和专项评价。本文所涉及到的期中教学检查就属于其中一项,是促成常态化教学质量监控的诸多措施之一。为了获取学生对大学英语教学的反馈,本文采用“问卷星”设计期中教学检查问卷。问卷主要包括以下内容:(1)受访者基本信息;(2)受访者对大学英语教学效果、教学方法、自主学习平台使用等的满意度调查(共25题)。问卷中的态度问题主要采用五级量表形式,选项1~5分别是“非常满意”至“非常不满意”。两次问卷调查分别在2018年5月和2019年12月进行。第一次问卷调查主要针对2017级学生,回收有效问卷2077份;第二次针对2018级学生,回收有效问卷2525份。基于两次问卷调查结果的分析,笔者发现教师的有效教学行为主要涉及两方面,分别是学生肯定的有效教学行为和有待改善和提升的教学行为。

2.1学生肯定的有效教学行为

在两次问卷中,学生对教师的教学态度、综合和视听说课程的教学效果、教学方法满意度都比较高。如表1所示,两个年级对以上几项满意度的数据存在诸多相似之处:满意度最高的均为教师的教学态度;满意度最低的是综合课程的教学方法;学生对综合课的教学效果满意度高于对该课程的教学方法满意度;相比之下,学生更喜欢视听说课程的教学方法。结合学生对问卷题目“我对未来大学英语课程的建议是”的回答和从师生座谈会上收集到的信息,笔者总结出学生肯定的有效教学行为是:教师备课认真、课前准备充分、传授语言知识(词汇、语法和语篇知识等)、帮助学生发展语言技能(阅读、听力理解技巧等的讲解)和掌握正确学习语言的方法、善于利用技术和视听材料、查考勤、擅长课堂管理、定期测试以及鼓励学生等。

2.2有待改善和提升的教学行为

首先,受访学生认为自主学习平台使用效果欠佳。2017级学生使用iTest平台完成课外自主学习,受访者认为iTest平台的学习内容偏难(见图1),选择非常难和比较难的人数达到51.99%。学生还反映,iTest平台的听力音频只能播放一次,听完后不能查看听力原文和练习答案,难度高且不利于自学。2018级学生使用U校园平台,答卷学生对U校园平台的满意度也不算高(见图2),只有40.2%的学生表示“非常满意”和“比较满意”,学生普遍反馈任务重、监督不及时。总之,两次问卷结果显示,两个年级的受访学生对大学英语教师的教学态度、教学效果和教学方法满意度较高,并认可了本院教师群体的一系列教学行为的有效性。同时,受访者满意度有待提高的均为自主学习平台的使用和管理。

3启示与建议

基于对两个年级(2017级和2018级)的期中问卷调查,本文从教学质量监控反馈的角度,提出了三点有助于提升有效教学行为的措施。

3.1教师角色定位

大学英语教师要主动适应高等教育发展的形势,适应大学英语课程体系的新要求和信息化环境下大学英语发展的需要,不断提高自己的专业水平和教学能力,从传统的知识权威转变为教学设计者、组织者、激励者、学习分析者和指导者。即教师除掌握学科专业知识外,还要具备教学改革和课程建设的意识、选择教学内容及调整教学方法的能力以及运用现代教育技术的能力等。教师应根据班级学生的需求和个人特色,设计教学,组织符合学生程度的课堂活动,给予后进生学习分析和指导,尊重学生个体差异,用合适的媒介建立师生联系,加强交流,为学生设定可实现的目标,培养学生间的互助与合作。

3.2教学方法改进

在2018级问卷调查中,有40.12%的学生表示最喜欢“灵活多变型”的教学模式。因此,教师可以采用任务式、合作式、项目式和探究式等教学方法,采取以教师为主导、学生为主体的教学理念,教学活动由“教”向“学”转变,教学过程从关注“教的目的”变为关注“学的需要”,最终实现由教师引导和启发、学生积极主动参与的教学常态。在学生喜欢的教学模式中,排名第二位的选项是“教师讲授为主型”(占35.64%),这表明教师传授语言知识依然是课堂中的重要部分。因此,在课堂教学中,教师要努力营造一个安全并能激励学生参与课堂学习的氛围,注意课堂讲解联系实际,给予学生明确的课堂指示,灵活调整教与学的策略。

3.3教学管理优化

教学管理的总原则是提高课堂管理效率,具体表现为:教师要与学生融洽相处、公平对待学生、激励并帮助学生、课外及时回复学生的问题并在自由放任与过分严苛之间平衡课堂管理。由于学生对自主学习平台满意度不高,因此教师可以从自主学习管理着手。问卷还体现出学生课外学习时间偏少(2017级学生每天学习英语时间不及半小时的达21%,18级占29.4%)。因此教师应关注学生自主学习能力的培养,引导和帮助他们掌握学习策略,学会自主学习。教师还应充分利用网络教学平台,为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源,帮助学生从“被动学习”向“主动学习”转变。除此之外,教师还要结合监控和激励的管理方式,确保学生学习的积极性,强调人格化管理,从内心激发学生的主动性和内在潜力。

4结语

个人期中总结范文3

【关键词】动漫;周边产品;课程考核;改革;应用

一、本课程教学目的

课程实践性较强,通过系统的学习,以虚拟的项目为案例,主要从动漫产业发展、周边产品构成要素入手,通过掌握基础知识、基本素质和技能等诸多方面培养学生思维能力、绘画能力、动手制作能力和创新能力。突出“理论联系实践,实践带动基础”的教学目标,从以下几个方面提高学生创新设计能力:第一方面是对市面上成功的衍生产品的观察、分析和理解,加以提高自己的创造能力,并能根据个人的案例准确进行市场调研;第二方面是设计产品、制作产品效果图的能力和手工制作能力的提高,综合锻炼手脑并用的能力;第三方面是想象力的开发,创意思维能力的提高,善于利用日益增多的各种设计素材,变化出更为丰富的视觉语言,并且能够激发学生的无穷创造力和想象空间,提出具有创新性的开发设计方案。

二、本课程传统考核方式存在的弊端

(一)不太注重学生前期策划和语言能力的表达

只看重作业本身忽视综合素质的培养即忽略前期策划的重要作用和综合能力培养。有些学生可能专业掌握很好,但表达能力较弱,会使学生将来就业后与客户交流时产生一定障碍,所以课堂教学不仅仅是教授内容,更重要的是提高学生综合能力,特别是本课程是综合能力概况性较强的课程。

(二)学生不太注重作业进展情况及协作能力的培养

因没有期中考核,学生普遍认为只要把结课作业做好就行,所以不太注重作业进展程度及团队协作,相对于教师来说,对课堂进度相对拖拉的同学一般会给予平时成绩减分,但平时成绩只占总成绩的10%,对平时表现不好但作业效果还可以的同学,没有什么约束力,所以为了从各阶段均衡衡量学生作业完成、知识点掌握等情况,确保全员参与,应该在考核方式上有所更改和调整,以此获得更出色的学生作品。

三、本课程考核方式改革后主要变动内容

(一)改变成绩构成比例

平时成绩总分和占百分比不变即平时成绩(100分)占10%,现在用期中成绩(100分)占20%和期末答辩成绩(100分)占70%替代以前考试成绩(100分)占90%的构成比例。这样改革有助于加强学生对作业的注重程度,平时成绩起到一个监督的作用,期中成绩可以帮助强化,多数分数仍放在学生的结课作业上,以此鼓励学生发挥主观能动性,将作业质量提高到一个更高的层次。

(二)改变平时成绩构成结构

平时成绩由原来考核学生出勤情况而定,现在由各项分数比例不等的5项内容,如出勤情况、学习态度、课堂纪律、平时作业完成情况和完成质量而定,使得平时成绩在考核时更加严谨、全面。

(三)增加期中成绩构成结构

现增加以前没有的期中成绩,考查内容包括作业进展情况、知识点掌握情况、教师指导意见更改情况、产品开发流程的正确性、团队协作情况、课堂时间管理情况,并以以上六项内容为依据进行评定。

(四)改变期末成绩构成结构

(1)细化评分标准。培养严谨的学习态度和良好的学习习惯。在每个环节上都有成绩评分体现,这就要求学生在整个学习过程中有一个良好的学习态度,每个环节作业质量都有所保证,从前期策划、形象设计、实物制作,到最后答辩,每个环节都要做到精益求精。(2)增加答辩环节,改变单一考核结果。对学生进行多元化培养,增加答辩环节主要是能够让学生在整个作品制作中具有紧迫感,在每个环节都认真对待,留下记录;主要目的也是能够给学生提供一个很好的表达自己想法创意和作品陈述的锻炼平台。因在今后的就业工作中,很多学生要面对客户沟通方案,如果大多同学不懂表达和沟通技巧,这样不利于未来职业发展,为了学生将来的就业质量,应在教学中多给学生提供这样的锻炼机会。(3)改变前期策划的形式和内容。之前前期策划形式是表格,例如角色清单那种,主要是对周边产品形象的解释说明,而现在的前期策划改为文案形式,需要结合市场调查转换为书面内容。策划文案部分分为市场环境分析和营销战略制定,其中各自又分多项内容,由课堂及课后的时间完成。策划部分作业能够让学生结合市场进行自主分析和创作,通过调研、分析、总结使学生设计的周边产品更具有说服性,学生在设计方向选定更有目的性、看待市场更具有客观性,这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力,从而能适当的调整设计方案,制定出合宜的营销战略方案。(4)改变评定成绩的方式。由原来一位教师评定作业转变为由三位参与答辩的老师给出成绩总和后取平均分而得。这样对于学生作业的评定更客观。

四、本课程考核改革预取得的应用成果

个人期中总结范文4

1.以学生发展为本,树立起科学的育人观。

在学校所有教育活动中,学生自始至终都占主体地位,因此学校的一切管理活动都要把学生的全面发展作为工作的核心,为学生身心健康成长和终生发展奠定良好的基础。

2.以教师的发展为本,树立起发展的人才观。

在学校所有教育活动中,教师占主导地位,学校的教学计划、教学目标都是由教师制定的,教学活动也是由教师主持的。因此,学校管理要加强教师队伍建设,做到以教师发展为本。还要尊重教师深入发展自我的需求,鼓励教师深造学习,使教师不断提升自我;教师各方面的能力提高了,学生的发展空间也相应地有所拓展。所以,学校尊重教师的需求,让教师充分发挥其潜质,能不断促进教师的进步。这在学校管理中充分体现了以人为本理念的重要性和必然性。

二、坚持公平公正的原则,建立完善的激励机制

1.建立健全教师教学激励机制。

在实际中要建立有效的激励方式可以通过精神和物质双重奖励原则进行建立。首先对物质奖励而言,中学的管理人员要设置相应的荣誉称号奖、年度考核评优奖、优秀课程奖、教学成果奖等奖项,对于评选上这些奖项的教师给予相应的奖金和奖品,用以激励教师提高教学的热情和积极性,评选结束后让当选的优秀教师在教师大会上对自己总结出的教学方法和经验与在座的教师进行交流反馈,实现整体教学的提升。对于精神奖励而言,对获得荣誉称号的教师开设表彰大会将其优秀的教学成果进行表彰,并设置光荣榜将各类奖项获得教师的名字公布在公布栏上。

2.建立健全学生管理激励机制。

除了通过中学学校管理中对教师进行有效激励,实现提高教师教学水平和目标的目的外,对学生的有效激励同样重要。对学生也要实行物质的有效激励和精神的有效激励并重的原则。通过每学期评选出成绩最优的学生设置优秀学生称号,对于有其他方面优点,例如绘画、体育等方面获奖的同学给予最佳特长奖励称号,对于这些获奖的同学学校可以通过相应的学费减免实现对其的物质奖励。其次还可以设置不同等级的奖学金制度,鼓励学生积极学习,完善自身发展。而对于精神奖励而言,学校在升旗仪式上或者通过广播通知的形式对这些获奖的同学进行表扬,同时将其所获荣誉制成学校荣誉墙,张贴在荣誉墙上。

三、坚持灵活运用,讲究有效激励策略

1.激励要适时适当。

学校管理者要讲究时机,恰到好处地予以激励。激励及时,效果显著;如果时过境迁,则失去应有功效。按工作完成过程,激励一般有前期激励、期中激励和期后激励。前期激励多用于学校目标的管理,可以帮助广大教职工明确其奋斗目标,以便有目的、有步骤地去完成教学管理人无。对于学期教学、教研教改实验等周期性较长的工作,要分阶段提出工作目标,适时予以总结,这个时候可以使用期中激励,能够让学校教职工长期保持积极工作的状态。期后激励则多用于工作周期比较短短、内容单一或临时产生的工作,如完成上级下达的突击性工作、岗位练兵、某些竞赛活动等。在学期末,学校可根据教职工的具体工作情况予以奖励,这种做法能激励教职员工在以后的工作中更加努力进取。同时,还要保持工作绩效与奖励的一致性,把两者相对应起来。反之,激励制度就不能发挥应有的作用了。

2.增加情感激励。

与物质奖励和精神奖励不同,情感激励是通过建立和谐的人际关系和良好的情感纽带来增加教职工工作积极性的奖励方式,这种方式最大的优点就是能让被管理者感受到重视和尊重,不断增加工作的热情度和积极性,将自己的潜能得到最大程度的发挥。一些学校在教师管理上存在“只使用、不培训”,“只管理、不发展”现象,这非常不利于教育教学。学校管理者要以情感人,注重情感激励,重视教师的个体成长和发展,对教师的个人需求以及其发展的意愿做到充分的了解,并为其提供广阔的发展空间,使教师的个人发展问题和学校的可持续发展融合到一起,让教师成为教育事业的永久性力量。如关心教师的职务晋升、评优评先等,让教师这种被尊重的需求、被关心的需求得到极大的满足,从而调动他们的工作积极性,激发其工作热情。

四、结语

个人期中总结范文5

【关键词】中职学生;终身学习;普及教育;过程性评价

一、背景分析

2019年中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》,这一文件规划了未来十五年中国教育发展的宏伟蓝图。2035年主要发展目标是:建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。根据蓝图的规划,对职业教育提出了新的高度,主要包含三个方面的内容:

(一)现代化的教育理念。现代化的教育理念的核心是个性化教育,只有推进个性化教育,保护个性发展,创新发展才有可能。中职教育对于学生个性化的保持和培养有先天性的优势,只要有良性引导就可以获得很好的成效。

(二)终身学习能力的培养。科技发展日新月异,重大科技创新正在引领社会生产新变革,互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态,现代社会知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。现代教育要帮助学生学会使用现代技术手段获得知识,使学生成为具有持续学习能力即终身学习能力的人。

(三)全面普及高中阶段教育。中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分,是培养技能合格的劳动者。以此为据,中职教育所讲授的知识具有知识面宽泛、知识难度相对不高和专业技能与理论学习并重的特点。

二、中职学校学生存在的问题及应对策略

中职学校的学生年龄在15-18周岁,属于心理学上的黄金发展的青年初期,是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。目前中职学生大多是来自基础教育阶段经常被忽视的弱势群体,心理上缺乏自信,学习过程缺乏监督,但他们渴望被关注;语言表达、逻辑能力等方面表现不足,但他们渴望被认可;自控能力不足,自我意识强烈,但他们又渴望和谐的人际关系。针对这些现状,从“劳有所得”的理念培养、技能强化和行为习惯培养等三方面入手,增强学生自信心,强化学生自身的认可度,培养学生良好的行为习惯。

(一)心理上“劳有所得”理念的培养。由于家庭、社会的舆论倾向,中职生在主动或被动对比的时候会产生心理落差,对个人未来希望渺茫,有自卑心理;未建立良好学习习惯,成绩不理想,容易自暴自弃;基础文化基础薄弱,对学习有畏难情绪,缺乏成就感,厌学的状态容易转嫁到中职阶段。转变考核理念,通过“认可”学生用自己的努力获得相应的成绩,“肯定”努力付出的态度,培养学生“劳有所得”的思想,变被动学习为主动学习。

(二)能力上“劳有所得”技能的强化。中职教育注重技能的培养,学习过程中需要教师改进教育理念,施行激励教育,鼓励学生多尝试、多表达、多交流,肯定学生细微的行动,对学生的每一个进步点给予相应的奖励,增加学生对自己掌握技能后的认可度和成就感。突出学生较好的人际关系能力、公关能力、运动能力、抗挫折能力、抗风险能力等方面,复苏学生的自信心,活跃思路,提升兴趣。

(三)行为上“劳有所得”习惯的训练。中职学生喜欢实际操作,热衷动手体验,且能力较强,对新鲜事物能快速接受并付诸实施,对于实践课、实验课以及其他有实际操作体验的课程兴趣浓厚。因此,课程设置上增加实验课、技能课的比例,教学过程中根据专业特点设置一系列微任务让学生完成,一点一评一奖。任务奖励的及时性和系列任务的持续性很好地解决了学生兴趣点易消逝的问题,督促学生过程中的自我认可和坚持。因此,构建一个客观合理、可操作性强的评价体系,不仅有利于保护学生个性发展,而且也有利于学生的学习能力的提高。

三、过程性评价的实施与效果

(一)基本工资的获得——过程性评价引导学生按时完成作业

“基本工资”包括作业完成度、课上表现等,让学生明白“过程性评价”不再是“一张试卷定乾坤”,平时课上认真听讲、积极回答问题、认真完成作业等,都会帮助他拿到相应的总评分值,即工作岗位上按时完成工作量拿到的“基本工资”。专业技能课程,以项目考核来评定平时成绩。通过设置由易到难的项目任务,按照游戏通关模式,设置每个阶段考核内容的最低过关分值,达到最低分值就算过关,对过关者也以通关成绩高低为进一步的激励。在整个学习过程中,按教学计划的阶段还要进行“过关”考核,将每个阶段的必备技能考核成绩按照“基本掌握(60分)、合格(61-70分)、熟练掌握(71-80分)、优秀(81分以上)”进行分段计算。鉴于工作中技能需要长时间反复训练掌握,因此,技能考核时采取可多次闯关,甚至不限通关次数,鼓励学生多次尝试,允许学生多次参加考核直到过关为止。基本工资的实行,突出了每一个微小工作的价值,降低了期中、期末成绩对总评成绩的影响,学生通过坚持能够获得一个不错的总评成绩。通过执行日常正向的行为获得肯定和认可,调动了学生的个人能动性,让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的碰撞,生命的融合,不断获得成功的体验,在成功中走向成功!

(二)绩效工资的获得——期中试算定位自我,发掘学习方法

适当的总结和激励是和知识掌握同等重要的事情。除了对学习效果的阶段性检验,更要充分利用学生作业情况统计、课堂表现、期中卷面成绩等已有的实际项目对每一位学生的总评成绩进行试算。由于作业情况统计和课堂表现占了一定的比例,试算出来的总评成绩比期中试卷成绩要高。不仅帮助学生进一步了解过程性评价的具体计算过程,而且卷面成绩不理想的学生能从中看到希望,找到诸如认真完成作业,积极回答课上问题等切实可行的加分办法,帮助自己得到更多分值,为提升期末总评成绩付出有效的努力。该部分成绩相当于工资中“绩效工资”,主要考核工作的“质量”。要使学生的能力得到发展,需要注意宽容他们在发展中出现的错误,才能减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心。

(三)奖金的获得——网络作业提升学生利用网络资源的能力

网络作业是指导学生利用网络查找专业的相关知识、搜集相关视频,通过QQ、微信、邮件等方式提供给教师,并由此获得相应的总评分值,相当于工资中的“奖金”。以一年级中职学生为例,他们对所学专业、将来从事的行业了解不多,通过让搜索、整理专业名词和行业事件等,不仅获得了额外成绩,还了解了行业发展,扩展了专业知识,提高了学习能力。同时,网络平台会根据个人喜好推荐相关内容,例如,与机械相关的专业可下载或观看“大国工匠”、“中国高铁”等视频,就会收到更多相关专业资源推送,长此以往,正能量的资源就会逐渐占据学生的手机、电脑。而且,学生对比较容易完成的网络作业,不仅参与积极性高,还能创造性地完成,也促进教师积累了丰富的教学资源。奖金让学生从最初的懵懂、期中的试算,转变为积极响应,最终拿到的总评成绩“笑比哭多”,教学效果会有显著地提高。

四、实施要点

(一)各项比例设置要合理。以平时成绩的获得为例,过程性评价对学生学习过程中的学习态度加以肯定,按时完成作业就能够得到相应的分值,削弱了学生对“理论考试”的焦虑。但另一方面,如果学生仅完成作业的占比就能达到总评及格,会使学生出现惰性思维,积极性下降,出现用抄作业来应付差事等恶性事件,进而丧失日常学习的积累,故需要相应的核查来实现监管。理论类专业学习的平时成绩不超过总评成绩的30%;技能类将必备技能考核按照不同项目,由易到难逐步完成,根据学生完成的熟练程度进行评价,按照“基本掌握(60分)、合格(61-70分)、熟练掌握(71-80分)、优秀(81分以上)”等不同程度分段计分和激励。学期综合项目建议分层考核,学生可以根据自己的学习情况选择不同难度(满分不同)的项目进行考核。

(二)各项成绩要客观准确,做到有据可依。学生通过QQ、微信、邮件、书面提交的作业,要保留、整理原始资料、批阅和整改资料,进行有效、准确地汇总计算。突出学生“改正”之后也能达到高分,帮助学生养成正确的作业习惯。学生成绩评价,不仅是评价学生掌握知识和技能的程度,也是对教师教学效果的一种评价,客观准确的成绩评价也是教师教学水平的一种体现。评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信,在自信中寻到快乐,在快乐中得到发展!

参考文献:

[1]施光欣,陈树文.黄炎培职业道德教育思想的内涵、依据和价值[J].遵义师范学院学报,2020,22(03):42-45.

[2]王莉.论中职学校开展教育心理学的重要性[J].课程教育研究,2019(46):25.

[3]董立平.过程性评价——激活中职课堂的有效途径[J].现代职业教育,2016(12):41.

个人期中总结范文6

随着教育教学改革的深入与发展,新时期的中职教学相较于传统教学有了许多不同之处,这样的大环境,对中职学校来说既是机遇,更是挑战。因为中职学生的文化基础相较于以往呈下降趋势,但自主意识及创新意识有所强化。作文作为中职语文学科的最重要组成部分及综合运用语文学科知识的部分,一直以来受到广大教师的关注。该部分对自主意识及创新意识的要求较高,这就要求中职语文教师在认清中职作文教学现状的基础上,对作文教学的意义深入认识与理解,探索中职作文教学的个性化指导策略,实现中职学生的作文个性化表达。

关键词:

中职作文教学;指导策略;个性化

引言

教育教学的深入改革与发展对中职语文教学提出更高要求,这是社会对未来劳动者提出的要求,也是学生自身要求取得更大发展的必然要求。作文作为中职语文学科的最重要组成部分及综合运用语文学科知识的部分,对自主意识及创新意识的要求最高。中职语文教师在教育教学过程中应对作文教学给予充分重视,力争通过作文教学中的个性化指导,促进学生素质的整体提升,实现对学生的情感态度与价值观教育。

一、新时期中职学生的新特点

(一)学生素质偏低,提升空间大。

相较于普通高中的学生,中职学生的整体水平偏低。具体表现为语文基础不扎实,对基础的字、词、句的学习不够深入,作文中的错别字、病句较多,能够写出一篇中心思想清晰、主题明确的文章的学生屈指可数。这是中职语文教师必须面对的现实,也是开展教学工作的起点。教师应积极看待这一现状,看到学生的较大提升空间,应用最近发展区理论,为学生制订针对性的学习计划,实现在习作方面的较大进步。

(二)视野广阔,自主意识更强。

现在的学生成长于信息化时代,对信息的接受能力较强,接受的信息相较于以往的学生也要多得多,教师不再是学生接受信息主要渠道,这既对教学提出挑战,更为教学提供帮助。因为这样的学生自主意识更强烈,更会对许多事情都有自己的想法,对于老师提出的要求也会提出自己的不同意见。因此,教师要注重自我提升,不断学习,以自身的广博知识与见闻吸引学生,做学生的榜样,于潜移默化中培养出社会所需要的优秀人才。

二、中职作文教学的重要意义

(一)有利于提高学生的素质与能力。

作文教学注重的是学生对语文学科知识的综合运用,对学生的能力要求较高。写作能力的强弱更是一个人综合素质高低的重要体现,如果只是让学生死记硬背语文知识,则对学生并不会有多大帮助,更难以让学生意识到语文学科的重要性。只有教师在作文教学中,引导学生对写作能力的应用价值有深入认识,才能激发学生的习作兴趣。教师可通过加强应用文写作教学使学生认识到写作的应用价值,结合具体情境与案例,使学生的习作具体化与实用化,实现应用层面的素质与能力提升。

(二)有利于提升学生的修养。

写作能力的培养并不是单纯的技能训练,可以通过练习熟能生巧;也不像数学运算那样,对公式与定理反复运用就能够取得进步。写作能力的培养需要的是学生素质的整体提升,而不是某一方面或是某一领域的进步,它需要学生广泛积累,厚积薄发,所谓写作方法与技巧教学并不会对学生有多大帮助,反而会使学生陷入写作误区,甚至于导致学生写出千篇一律的文章。因此,教师需要改变想要立竿见影的想法,挣脱原有教学模式的束缚,脚踏实地地从基础知识、写作态度及思想认识等方面给予学生针对性的指导,通过写作教学,促进学生修养的提升。且个人修养与个人写作能力是相辅相成的两个方面,个人修养的提升对写作能力的提高有促进作用,写作能力的强化是个人修养提升的具体表现,教师在写作教学中要把握好二者关系。

(三)激发学生积极的心理状态。

进入中职学校以后,一些学生表现得较消极,这是他们对自我的失望,对未来的悲观,且会在写作中表现或是表达出来。写作就这样成为他们宣泄情感的重要途径,也成为教师了解学生内心的最佳机遇。对此,最忌讳教师对学生说教或是把这样的学生当做反面典型进行批评教育。教师首先应该做到对学生有所了解,其次可写下积极正面的评语以获取学生的信任,还可以给予学生一些贴近实际的建议,最终帮助学生走出心理上的困境,从而积极面对学习与生活。

三、中职作文教学的个性化指导策略

(一)认清教学现状,正视学生差异。

教师需认识到中职作文教学的特殊性,在兼顾作文教学实用性的基础上,关注思想性,促进学生素质与修养的同步提升。此外,教师应该看到中职学校学生与普通高中学生之间的差距与差异,不能采用与普通高中相同的教学方法,而是应当积极探索适合中职学生的作文教学方法,这是开展好中职作文教学的基础。

(二)完善作文教学模式,引导学生观察积累。

教师应当采用易于为学生所接受的教学模式,如,通过创设情境,引导学生写作应用文,搞清楚写作的要点与注意点;通过视频或是材料引导,使学生的思想认识更深刻,写出的作文更有深度;以具有悬念的作品为引子,引导学生发挥想象力与创造力,写出精彩而吸引人的文章,等等。但学生的写作能力培养最主要的还是建立在观察的基础之上,教师要有意识地引导学生在平时的学习和生活中注意观察与积累,培养学生观察能力,以生活中有趣的观察激发学生的习作兴趣。

(三)引导学生加强阅读,教给学生积累的方法。

写作能力的培养与阅读是分不开的,语文教师在平时教学中应当注意激发学生的阅读兴趣,教给学生积累的方法,例如做读书笔记、写读后感等,从而通过阅读提升学生的语文整体水平,写作能力自然会随之进步。在指导学生阅读的过程中,教师要特别注重写作技巧的点拨,这里的写作技巧点拨并不是指格式化总结,而是要求学生注意体察作者为什么要这样写或是这样安排,而不是选择其他方式,这实际是对学生写作能力潜移默化的训练,能够从中悟出写作的精髓是最理想的。

(四)以激励与积极评价做好学生的“引路人”。

教师是学生精神上的“引路人”,也是学生写作路上的“引路人”。教师要扮演好这一角色,需要注意运用好激励与积极评价策略,使学生走出自卑的阴影,敢于做真正的自己,进而在写作中实现更积极向上与更个性化的表达。

四、结语

个人期中总结范文7

一个人有了自己的目标、自己的追求,才能启发自己不断进取、不断提高、奋发向上,管理者要制定切实可行的目标,从体育教师中来,再到体育教师中去,将每个人内心深处的这种或隐或显的目标挖掘出来,并协助他们真正实现目标。当每个人的目标实现时,他们就会对学校体育工作更加关注,会对工作产生强大的责任感。

1.重视体育教师的理论学习

在学校体育的目标管理中,体育教师队伍建设应是重中之重。对体育教师工作的目标要明确,期望值要高,激发的力量才会强,同时还要适时对体育教师加以点拨、引导和指导。体育教师要完成目标,就必须要顺应体育教学改革的潮流,必须要适应新课程,学习新理念,必须要加强科研,不断探究,不断创新,不断提高自己的业务水平,随时了解和接收新的体育教学改革的信息。

2.抓好学校体育工作的中心环节———体育教学

体育教学是学校体育的中心环节,它是指在教师和学生的参加下,按照教学计划和体育课程标准,由教师向学生传授体育知识、技术、技能,发展身体,增强体质和进行思想品德教育的过程。

2.1备课效果好,质量高是提高教学质量的前提和基础。

2.2精心上课是学校体育工作的基本组织形式,是学科教学的中心环节。

2.3课后反思总结是教学效果不断提高的重要保证。体育教学目标的实现与否,要靠体育教师去不断反思、不断总结、不断积累经验,去努力地实现目标。通过反思与总结使每位教师对待工作都能精益求精,增强工作的进取心和责任心。

2.4搭建平台,鼓励和指导体育教师积极进取,锐意改革,勇于创新。

2.5体育工作的水平与品位提升。全面提升学校体育工作的水平和品位,扩大学校体育的知名度,体育教师要迎接新的挑战,创造新的工作业绩。体育教师要注重全体学生身体素质的培养,制定发展目标,使全民健身计划落实到实处,让全校学生的达标率稳中有升。学校要成立运动队,实行训练双向选择、优胜劣汰的竞争机制,训练工作能者上,平者让,庸者下。要切实制定竞赛目标,不断提高学校竞技体育水平,不断扩大学校的影响力。

全面提升体育工作水平与品位,要与时俱进,敢于创新。创新意味着对自己的不满足,意味着自我突破、自我超越。体育教师要勇于改革,构建适应新时代要求的崭新课堂。

二、参与———激励的感召力

我们常说“喊破嗓子,不如干出样子”。这是因为对教师来说,主管学校体育的领导是教育过程中最直接、最有象征意义的主导者。作为领导要让教师参与管理,并创造和提供一切机会让体育教师参与管理,这是一种调动教师积极性直接有效的方法。让教师恰当地参与管理,既能激励他们,又能为学校体育的管理获得有价值的知识。通过参与,形成了体育教师对学校的归宿感、认同感,并可以进一步满足自尊心;通过参与,还可使自我实现的需要得到满足。早操、课间操、课外体育活动与训练是学校体育的重要组成部分,也是学校常规管理的组成部分。这三项活动的常规管理可由体育教师全权负责管理,制订评比标准,并根据各班级的情况进行评价与考核,并于当天公布结果。期中、期末总评结果与成绩和班级的常规管理工作挂钩,成为评价与考核班级管理工作的重要内容。

三、总结

个人期中总结范文8

1.课程定位不明确

在信管专业中,软件工程主要指导学生进行管理信息系统的分析、设计、实施及维护,侧重系统的研发和维护的原理和方法。管理信息系统课程则是让学生全面认识管理信息系统,涉及的知识面广,但内容浅显。两者在系统开发和维护部分的内容上存在交集,部分院校因此未将软件工程加入专业培养计划。另外一些院校为强化学生的系统开发能力,将“软件工程”与“信息系统分析与设计”课程同时开设,出现课程重复的现象。这些都是软件工程定位不清晰的结果。

2.课程时间安排不合理

信管专业中的软件工程与诸多信管专业基础课程联系密切,需要较强的专业基础知识,但目前部分院校的课程体系将软件工程与管理学、程序设计等专业基础课程安排在同一学期显然不合适,教学安排缺乏层次性。

3.师资力量存短板

信管专业教授软件工程的教师几乎都毕业于计算机专业,不仅缺乏管理学相关知识且在教学思想上沿袭了理工科的风格,偏重程序研发流程,忽略管理信息系统开发过程的多学科交叉特点,导致学生把管理信息系统等同于一般的计算机软件,使得学生对管理信息系统的内涵认识不足,甚至产生误解。此外,大多数教师并没有实际参与大型管理信息系统项目的开发,缺乏实际的研发经验,故难以全面、深入地介绍管理信息系统研发过程和特点。

4.适用教材缺乏

一方面现有信管专业软件工程的教材大都沿用自计算机专业,着重从理论方面介绍各种经典分析和设计方法,所选案例也缺乏与管理学等其他相关学科结合,且很少结合最新的设计方法和工具进行介绍。这种教材选择方式难以和信管专业内的其他课程有机结合,自身形成知识孤岛,无法体现信管专业管理为主、计算机为辅,多学科交叉的特点,同时也不能反映信管专业与计算机专业的本质区别。

5.教学方法古板,实践不足

软件工程的教学内容多为以往研发经验的概括和总结,知识点多以各种概念、原则、规则和要点等形式出现,缺乏完整案例,内容抽象晦涩,教师多采用单向注入和强行灌输的教学方式,不利学生的理解和应用。此外,信管专业课程体系庞杂,无法为软件工程分配足够的实践课时。其他系统开发相关课程,或因项目过小而无需使用软件工程思想,或因课时限制而侧重系统的实现和测试方面。这些问题导致软件工程思想难以完全付诸实践,使学生缺乏系统性和全面性的训练。

6.学生评价机制不合理

成绩评定是评估学生学习效果的重要依据,也是反映教师教学能力的参考指标。本校统一采用“平时表现+期末笔试”的考核机制,比例为3:7。其中,平时表现包含期中考试成绩、日常考勤、课后作业和实验成绩等。这种成绩评定机制存在诸多问题:(1)期末考试比例过大,不能全面客观反映学生的表现。(2)闭卷理论笔试不利于扩展学生的知识面,难以考查知识的实际综合运用能力。(3)笔试为主的考核机制容易诱使学生产生应试教育的倾向。

二、《软件工程》课程教学的若干对策

针对信管专业软件工程课程的问题,结合本校教师的教学经验提出相关的应对措施。

1.明晰教学定位

信管专业的定位是计算机和管理的交叉学科,管理信息系统是信管专业关系最为密切的信息系统。软件工程在信管专业中的主要任务是为了培养学生使用软件工程的思想分析、设计和开发管理信息系统。鉴于学生培养目标的不同,信息系统开发能力并非所有学生所必须掌握的。因此,软件工程在信管专业中的定位不能搞一刀切,必须因方向而异。系统开发方向的学生应把软件工程作为专业必修课,而信息管理方向的学生则作为专业选修课选修。

2.优化课程安排

软件工程的目的是指导管理信息系统开发,学生选修前需具备基本的编程能力和数据库知识。而且,管理信息系统的开发需要结合管理、会计和运筹等课程的相关知识。因此,软件工程的安排应置于数据结构、数据库、程序设计、管理学和运筹学等课程之后,信息系统课程设计之前。在课程设置上,软件工程与面向对象程序设计、管理信息系统、信息系统课程设计等相关课程组成课程群,相关任课教师以团队方式备课。每学期期初和期末,同一课程群的教师互相交流教学效果和存在的问题,根据学生的情况各自调整后序教学内容,有针对性地开展教学。课程群方式可以有效加强课程间的平滑衔接,强化教师间的团队合作,实现知识的有机结合,提高课程安排的层次性与合理性。

3.建立合理的教师培养机制

教师培养采用“走出去,引进来”的方针,加强与兄弟院校和相关企业的交流。围绕构建应用型本科院校的目标,引入高职院校中的“双师型”培养机制,将科学研究和实际应用相结合,组织软件工程及相关课程组构成的开发团队,积极参与校内外的合作项目的研发,如校内各部门的信息系统开发项目、校外实习基地的合作开发项目、科研项目的系统实现等。在教学任务之外,学校应鼓励任课教师定期到实习单位参加项目见习,甚至直接参与项目研发,提高教师的研发能力,更新知识储备。同时,教师的考核体系应根据教师的授课内容进行分类评价,软件工程等应用性课程的考核机制应加大对实践的要求,鼓励科研与知识应用的结合,真正实现应用型培养的发展方向

4.改进教学方法,强化实践教学

根据软件工程理论和实践要求都较强的特点,采用案例驱动的方法开展教学,将理论知识融入到具体案例当中,通过“学中练、练中学”的模式将抽象的知识通过具体的项目展示,方便理解和消化吸收。此外,单纯的理论知识学习是不够的,需要通过实际的项目训练进行提高,进而达到巩固所学知识,灵活应用的目的。项目训练以学生分组的方式进行,在学习的同时培养学生的团队意识和协作精神。项目类型以中型管理信息系统为宜,来源可出自教师自身的项目或者协作单位项目中的子系统,也可以学生提出由任课教师审核通过。项目结束时,学生必须能够提交可正确执行的程序,同时提交相关的系统开发文档,文档要求严格按照国标GB-T8567-2006编写。在实践过程中,教师应以项目管理人的角色监督项目的进度,及时发现并纠正存在的错误,同时回答学生在实践中遇到问题。这种方式既让学生清楚了解课程开设的目的和意义,也强化学生对所学知识的理解和应用。

5.完善教学资源

信管专业软件工程课程的教学资源(如教材、辅导资料、教学案例等)的安排和设计应按本专业的需求进行改进和完善。首先,调整教材内容的编排。软件开发技术知识点需要与时俱进,已被淘汰的知识点应予以删除或以概述的形式介绍,同时增加近年出现的新技术和新方法,并对其中的典型方法进行重点介绍,并配上相应的案例进行讲解。其次,修改教材内容的编写方式。采用案例驱动的教学模式,将以往逐条罗列的抽象理论融合到具体的教学案例中,让学生通过分析案例提取出知识要点。该方法既有利于对枯燥知识的理解和吸收,也为进一步的知识应用提供极好的参考素材。第三,修改配套案例。案例选择中等规模的管理信息系统的完整研发过程较为合适。案例规模不宜过大的案例,否则不适宜初学者学习;规模太小则细节不足。案例可以取自教学参考书,也可以是教师自身的项目研发经历,还可以源自合作单位的项目。第四,建立信息化教学实验平台。通过云计算等先进技术构建的软件工程教学实验平台,师生能够无时间、地域限制地实现教学课件和视频等资源的共享、作业和课程实践的实时监控和学生疑难问题的解答,极大方便了师生间的交流,对提高教学效果具有重大现实意义。

6.改革学生评价机制

课程成绩对学生在课程学习过程中的表现和效果的综合评价,对学生学习起指向性作用,必须秉承公正、全面、客观的态度。第一、全面考虑学生评价要素。在教学过程中,除考勤情况、期中成绩、期末成绩等常规项目外,学生的课堂表现、作业完成质量和上交情况,实践项目的完成情况等也是衡量学生的学习成绩的重要依据。因此,软件工程的考核体系可综合为以下三方面:(1)平时表现,包含出勤情况、课堂提问和作业完成情况等;(2)实践成绩,包含课程设计和实验的质量和文档的编写情况;(3)卷面成绩,包含期中和期末考试的笔试成绩。第二、合理分配评价要素的比重。评价要素的比重定量反映了课程各教学环节的重要性,能够对学生的学习起导向作用。为了突出软件工程以“理论为基础,重在实践应用”的特点,实践成绩的比重应与卷面成绩相当,也可以考虑使用课程实践成绩代替期末笔试。第三、客观评定评价要素。学生的评价要素通常分为定性和定量两种。其中,各种考试成绩和作业成绩、考勤情况等定量评价易于给定。相对而言,平时表现等定性指标需教师主观评定,易受到教师个人情感的影响,需要教师秉持公正客观的态度。对学生的主观评价一般以良为基础,表现突出的学生可给予优,存在迟到早退、作业应付或缺交、课堂纪律不佳等情况的学生则酌情给予中或差的评价。第四、丰富考核形式。除传统的闭卷笔试外,软件工程的考核形式还可采用以下几种:(1)课程论文:以个人为单位,就管理信息系统研发和管理中的某个环节提出自己的观点并展开论述,完成3000-5000字的课程论文。(2)课程设计:参考教学案例,采用软件工程思想,以团队方式开发一个管理信息系统,完成从需求分析到设计实现的完整过程,并编写相关软件文档。(3)开卷笔试:以论述和应用题为主要题型,主要考察学生解决系统分析、设计、测试和维护等环节中具体问题的能力,如按要求绘制程序流程图、软件结构图和系统流程图等分析设计图表,设计测试用例等。学生允许携带一定数量的参考资料,但不允许携带电子设备。任课教师可根据教学目标和学时安排综合使用上述方式。总体而言,以课程论文或课程设计代替期末笔试进行考核更符合学以致用的教学目标。

三、总结