发言稿范文1
发言稿的分类
按用途、性质来划分，讲话稿主要有以下几种：
（1）开幕词。指比较隆重的大型会议开始时所用的讲话稿。
（2）闭幕词。指较为大型的会议结束时，领导同志所做的要求性的讲话。
（3）会议报告。是指召开大中型会议时，有关领导代表一定的机关进行中心发言时所使用的文稿。
（4）动员发言。是指在部署重要工作或活动的会议上，有关领导所使用的用于鼓励人们积极开展此项工作或参加此项活动的文稿。
（5）总结性发言。是指某一事项，或某一活动结束后、有关领导对其进行回顾、概括时所使用的文稿。
（6）指示性发言。是指有关领导对特定的机关和人员布置的工作、任务、指出希望和要求并规定某些指导原则时使用的文稿。
（7）纪念性发言。是指有关领导在追忆某一特殊的日子、事件或人物时，所使用的文稿。
怎样写发言稿
发言稿的写法比较灵活，结构形式要求也不像演讲稿那么严格，可以根据会议的内容、一件事事后的感想、需要等情况而有所区别。常见的形式有：
①开门见山提出本人要谈的问题及对问题的看法，然后说明理由，最后照应开头对全文做简明的总结。
②直接写出要讲的问题或意见，可用序号1、2、3等表示，问题讲完，即告结束，不写开头和结尾。
③汇报经验、情况的发言，内容比较系统，它包括情况叙述、经验介绍、体会收获等，这几方面的内容要连贯地写出来，构成一篇比较完整的文章。
写发言稿和演讲稿相似，写发言稿时，要注意三点：
①观点要鲜明。对问题持什么看法，要明确表态。对尚未认识清楚的问题，要实事求是的说明;如果是汇报性的发言，要中心明确，重点突出，不必面面俱到。
发言稿范文2
大学讨论课有倾向性，有倾向于学术讨论的，有倾向于课堂教学，或者两者兼顾的。大学教师在讨论课前应作系统的资料整合，并提出基本问题。学生应进行分组。讨论课前，教师将每个学生任务布置下去，由学生准备。课堂上，学生发言之后，教师应积极介入、主导，完成需要讨论的主题。
［关键词］
历史专业；讨论课；教学实践
一、大学讨论课渊源
大学讨论课是一种很宽泛的说法，起源于欧洲国家，定型于德国。一般认为，最初在欧洲大陆一些国家使用Seminar方法，对牧师进行圣学上的训练，但同时也使用Seminar方法对一些大学教师进行训练。这种训练教师的方法，在十七、十八世纪的欧洲，一直存在，只是尚未定型。第一个对Seminar方法在大学教学上定型的，公认的是德国学者沃尔夫（F.A.Wolf）于1786年，在大学哲学课上，借用这一教学方式，颠覆了传统的教学方法，以比较固定、成熟的Seminar方式进行教学。沃尔夫的具体做法是，上课前，让学生事前准备书面或者口头上的发言稿，正式上课时，在学生陈述完后，再指导学生对所指定的问题进行讨论。随后，柏林大学引进Seminar的教学方式，形成了一种更加广泛的，易于操作的教学制度，即教学———科研研讨班。之后，这一教学方法，普遍为德国大学所采纳，成为一种成熟的固定的教学方法。19世纪末期，美国大学教学方法开始大范围地借鉴德国的Seminar。相对而言，美国大学Seminar教学方法，更加接近后来通行的教学法，而早期德国的Seminar方法，更加倾向于学术研究法。美国传统大学，如密西根大学，耶鲁大学、哈佛大学等，是Seminar教学法的实践者、创新者、传播者。中国有些大学授课和学术研究，现在也采纳Seminar法。应当说中国人对Seminar并不陌生，早期出国的留学生，都接受过这种授课方式。蔡元培从德国莱比锡大学学成回国后，就想将Seminar教法在中国运用。费孝通在英国留学期间，对他印象深刻也是Seminar教学法，他将Seminar翻译为“席明纳”（有的人翻译为“习明纳”“习明纳尔”等）。费孝通在他的两篇文章谈到席明纳，分别是《留英记》[1]和《跨文化的“席明纳”———人文价值再思考之二》[2]，这两篇文章，都是写于建国后回忆。费孝通虽然对Seminar法很推崇，但这两篇文章写得很晚，加之当时特殊的政治环境，应当说这两篇文章的实际影响，只限于理论上的探讨。真正说来中国大学大范围的采纳Seminar教学法，是在二十世纪五十年代，中国主要是受苏联的教育制度影响，当时的中国从教学学制、教学模式、教学方法，全面接受苏联的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大学照搬苏联模式。Seminar教学法也是当时大学上课的方式之一。大致是1956年之后，这种上课方式逐渐在大学消失，“我回国教学时发现我国的学生害怕习明纳尔，每周设置一二次习明纳尔，学生就叫喊负担过重。不久习明纳尔的教学方式就在中国的高等学校中消失了。究其原因，不能不说与我国的传统教育有关。中国的传统教育就是教师‘传道、授业、解惑，’在教学过程中没有学生的地位，学习就是接受现存的经典，无需讨论。”[3]顾明远1951年至1956年在苏联国立莫斯科列宁师范学院教育系学习，在苏联学习期间，上课的方式主要是“习明纳尔”（即Seminar）[4]。当顾明远于1956年自苏联学成回国任教时，中国大学开始逐渐放弃了Seminar教学法。自20世纪90年代以后，中国有部分大学再次开始开设Seminar教法，尤其是一流大学，率先在教学上使用这一教学方法。如中国科技大学、清华大学、中国地质大学等。中国地质大学在全校推行Seminar制度，要求学校、院（系）和教研室三级学术研讨会（Seminar）制度。即全校具有高级职称以上的教学、科研人员，每年至少做一次学术报告；教研室，每月至少举行一次Seminar；院（系）每年至少举办两场能反映学科前沿动态的学术报告会。[5]应当说，中国地质大学的Seminar，主要倾向于学术研究，而非教学上。另外东南大学，也普遍开设Semi-nar，不过，它也是倾向于学术讨论上的。目前使用Seminar教法的大学越来越多，有的大学是倾向于学术研究的，有的是倾向于课堂教学的，虽然都叫Seminar，其实，学术、教学之间的界限不是很明确，看教师的具体操作情况。相对而言，目前地方院校，使用Seminar教学，或者学术研究的都较少。具体来说，主要限于少数教师在使用这种模式上课，尚不普及。
二、大学历史专业讨论课规划
以上，主要是我们对Seminar课程一些理解，在我们正式开设Seminar课程之前，作了许多理论和实际的准备工作。通过我们的努力，认真准备，于2014年开始，我们正式开设《中国历史文选》《中国历史地理》《世界通史1》讨论课。以下，就我们开设讨论课的一些心得，总结在这里，也许对其他老师有些参考作用。开课之前，教师要作准备工作，我们都是在2014年暑假期间，对要开设讨论课的课程，进行系统的资料整合工作。具体做法是，对每门课要按照专题内容，一个专题，作一个文件夹，做好资料目录和必要的资料收集。《中国历史文选》设有八个专题，分别是先秦文献资料，正史资料，编年体和纪事本末体资料，地方志资料，政书体资料，史评著作类资料，十通类资料，工具书与检索类资料。《中国历史地理》分为七个专题，分别是中国行政区划资料，中国历史气候资料，中国人口与移民资料，中国交通史资料，中国军事地理资料，中国河流变迁资料，中国人文地理资料。《世界通史1》包括十一个专题，分别是人类的起源说明了“人类是什么”，从宗教的起源看宗教，地理环境决定历史的演进，犹太人的历史与文化给人们的启示，佛教的现代意义，古希腊文化成果丰富精彩的背后启示，罗马做为一个“善于治理”的民族的历史经验，比较东西方封建制度的异同，中世纪伊斯兰教文明的世界历史意义，从古代日本几次重大的历史变迁看日本民族的性格，资本主义为什么首先出现在西欧。专题设好后，再拟定需要讨论的问题，所讨论问题，原则上是重要的，学术上争议比较大的问题。每个专题大致拟定五至八个问题，其中第一个问题，通常是概括性问题，也就是这一专题的综合性问题。其他问题，是这一专题中的专门问题，相对于第一个综合性问题，专门问题要更加细一些、专业一些。以上三门课，都在2012级、2013级、2014级、2015级历史班开设讨论课。以2015级历史班为例，全部二十八个人，分为六组，每组设组长一名。每组负责一个专题，组长必须准备第一个综合性的问题，其他问题，由组员自选，组员也可以根据自己的兴趣，选择老师提供问题之外的选题。通常在开学第一周分组，并布置任务。第二周开始讨论课，依照专题的顺序进行，组长就自己准备的综合性问题要主讲二十分钟，结束后，开始进入提问环节。老师也要参与提问，并解释一些问题。当一个主题结束后，就由下一个同学进行发言，主题发言原则上不超过二十分钟，发言完后，也进入提问环节。一个大专题讨论结束后，进入下一个专题。每堂讨论课，都由学习委员或者指定一个人记录，对发言、提问、解答问题等，都要作记录，作为平时成绩依据。
三、大学历史专业讨论课成效与不足
通过《中国历史文选》《中国历史地理》《世界通史1》这三门课多个年级的教学实践，感受很多，以下就我们开课的一些体会，作一个总结，供同仁们参考。先说好的一面，好的方面，是以前没有开设讨论课时，完全体会不到的。第一，男生比女生活跃，表现要好。我们这个班级是师范专业，通常班级内女生多于男生，平时考试，一般的情况是女生优于男生。然而，讨论课时，男生明显优于女生，往往表现最好的是男生。男生不仅发言积极，更主要的是，男生知识面要比女生要宽泛，看问题更加准确。虽然女生在笔试上优于男生，而在讨论课上，男生更加活跃。第二，个别男生表现非常优秀，这一点是大出意料的。每个班都会碰上一两个同学，知识面很宽泛的，在讨论课上表现尤其突出，这种情况是传统上课方式无法发现的。通过这几次讨论课，发现这些平时没有机会表达自己的同学，可以在讨论课上找到展示自己的机会。这一类学生不一定考试成绩是最好的，但在讨论课上确是最为优秀的。这一类学生，如果他们对学术有兴趣的话，可以往研究生方向培养。第三，少数学生，在作主题发言时，所作的课件，就知识面、创新上，要超过老师。这一点我们深有体会，少数几个同学作的专题发言稿，作的非常好，他们看问题的视角，有时会与教师不一样，足见他们在收集资料上下足了功夫。有些学生自己制作地图，理解问题和动手能力都比较强。第四，增加了教师与学生之间的交流，了解学生、熟悉学生。以往上课，上完课后，就是考试，与学生之间基本上没有了来往。讨论课则完全不一样，在准备讨论课之前，教师就得了解学生，在讨论课进行时，与学生交流的机会很多，除了师生之间问答质证之外，教师也可以通过讨论课堂，增进与学生之间的感情，发现知识面宽、表达优秀的学生。第五，训练学生表达、应变能力。通过几个班级的讨论课，发现大一新生，在初次上讨论课时，非常紧张，尤其是在作主题发言时，不能很好表达自己。一段时间之后，他们就会逐渐适应讨论课的学习方式，有的同学进步很快，表现突出。讨论课的问题。第一，班级过大，不便管理，学生表达机会少。这几个开设讨论课的班级人数，一般是三十人左右，这么多人在一个班里上讨论课，效果不好。主要是一个主题通常发言时二十多分钟，提几个问题，这一专题基本上就结束了。能够参与的就是几个比较活跃的同学，其他同学基本上没有机会参与。第二，学生容易冷场，提问发言的同学少。这是讨论课的本质问题，这也是我们开设讨论课时，最为困扰的问题。这一问题不能有效解决，就会严重影响讨论课的效果。产生的原因主要是班级过大是一个方面，由于上课人数多，有的学生会采取观望的态度，能不发言就不发言。学生坐的课桌位置设计不合理也是一个重要的方面，课桌的设置，必须要符合讨论课的要求，就是采取圆桌的形式，老师、学生围着桌子坐下，大家都面对面，使所有参与讨论课的同学，都无法回避问题，都必须得做好提问、回答问题的准备。第三，学生不能完成老师布置的任务，影响讨论效果。为了防止课堂上冷场，防止有的同学观望不发言，我们要求作主题发言的同学，做好发言稿后，必须提前两天发在QQ群中，供其他同学阅读，以便其他同学准备问题。但是，效果并不是很理想，有些同学并不作任何准备，这无疑造成了讨论课堂上的冷场。第四，并非所有的学科、所有的课题都适合讨论课。根据这两年讨论课经验，有些课题是不适合讨论的，也就是说，有的课题只能做一般介绍，由于专业性极强，没有争议的观点，这类专题，只能由学生作一般性介绍。比较适合讨论课的专题，多是学术界观点争议颇大的，综合性较强的。第五，讨论课容易出现知识的不连贯性。由于讨论课是由专题组成，这本是好事，问题是在讨论过程中，学生在准备发言稿时，有时候会遗漏掉一些重要的内容，使讨论课题的一些基础问题出现缺漏。虽然说教师可以做补充，但仍然时觉缺乏知识的系统性。总之，根据这两年讨论课的经验教训，觉得有以下几个方面需要加强工作，首先是学校必须作一些改革，如小班化，对选课学生作人数上限设定，一个班级的讨论课，人数最多，不得超过二十人，鼓励学生分散选修不同的课程。其次，教室座椅重新设计，拿出一部分教室，隔开划成小教室。课桌、座椅也得重新设计，以便适合讨论课。最后，专业选修课，得重新规划，鼓励教师开设更多的选修课，鼓励学生跨学科选课，这对师资提出更高、更新的要求。作为教师，在讨论课过程中，不能放任学生，应积极主导。在讨论课之前，要认真设计各项讨论主题，讨论主题的梳理、设计尤其重要，主题在原则上要有基础性、综合性、争议性。至于一些比较重要，而有缺少争议性的问题，也要列入，供学生选择。在上课时，教师也要主导学生讨论，如提问、回答学生的质疑，引导学生提出新的问题等。教师在课堂上积极主导、诱导，可提高教学效率。
四、学生的反应
我们于2014年、2015年，同时在大一开设《中国历史文选》《世界通史1》，在大三开设《中国历史地理》等三门课的讨论课。上完课后，我们与学生做了个别交流，听取学生的看法。学生里面反对这种上课方式的，不在少数，原因主要是讨论课增加了学生的劳动强度。与以往只是听老师上课，考试前背一下答案，或者做一篇小论文完全不同，Seminar上课方式，要投入大量的时间作阅读，作笔记，写发言稿或作PPt等。还得自己讲解，接受其他同学的质询。别的同学发言的时候，你不能闲着，也得准备提问的问题。加上学生自小接受传统教学方式，在进入大学之后，突然由接受老师讲授而一变为什么都要自己来处理，学生一时适应不了，对这种上课方式不能接受，是理所当然的。当然，我们不能因为学生的反对就放弃，相反，要不断改进、完善Seminar流程，提高上课效果。最后一点建议，在目前地方院校Seminar教法尚不普及的情况下，应该有教务处主导，要求所有教师都尝试开设Semi-nar课程，鼓励、奖励开设Seminar课程的老师。可以在外校邀请文科、理工科等不同专业开设多年Seminar课程的教师作经验介绍，再通过本校教师之间交流心得、经验，逐渐规范、完善Seminar课程。
作者：于忠伟 陈爱平 单位：台州学院思政部
参考文献
[1]费孝通.费孝通文集第七卷[M].北京:群言出版社,1999:109-115.
[2]费孝通.跨文化的“席明纳”———人文价值再思考之二[J].读书,1997(10):3-9.
[3]顾明远.论苏联教育理论对中国教育的影响[J].北京师范大学学报2004(01):5-13.
发言稿范文3
本文首先阐述了案例教学法的特点和意义，并与举例教学法进行对比的基础上提出了案例教学的注意事项，最后从案例选择、讨论、量化考核等角度，对高职法律案例教学法的实践进行深入解读。
关键词：
案例教学；价值观；思想道德
一、引言
在高职法律教学中，开展案例教学法是提高学生学习认知，降低教学难度，提高学生学习能力的重要模式。案例教学法是高职生开展法律学习的重要媒介，学生可以借此发表学习体会，提高课堂教学效率，将抽象的教学目标转化为具体形象的教学案例，调动学生的学习认知，进而达到教学目标的贯彻和执行。
二、案例教学法的特点及意义
第一，高职法律教学中所选用的教学案例必须短小精悍，满足课堂教学需求，而在应用方面，需要侧重对于教学案例的分析交流，实现教学案例的针对性和实践性，具体地讲，案例教学法的特点主要表现为：一是教学案例短小精干。在高职法律教学中，由于课堂教学知识点众多而抽象，这就要求采用的教学案例必须短小精干，保证教师可以根据教学案例安排相关的知识点教学和法律理论。二是注重教学案例分析。高职院校的法律教学必须迎合社会主义核心价值观的培养和思想道德的培养，引导高职生能够树立正确的思想道德修养和法理思维。第二，在高职法律教学中开展案例教学法，能够提高课堂教学的活跃度，有助于学生的学习认知和教师开展有针对性的教学活动，实施案例教学的意义在于：其一，有助于课堂教学的开展。在高职法律教学中，通过案例教学能够对于法律知识点进行有效引导，可以作为教师贯彻并执行课堂教学目标的有效手段，而利用教学案例来开展有效的课堂讨论，能够激发学生的创新型思维，引导其达到更高层次的学习认知。其二，有助于增强教学的针对性。目前，受困于高职院校的学生生源和院校特色，高职院校的法律教学大多不尽如人意，很多高职院校只是将法律专业教学停留在照本宣读，没有进行专业知识细化和教学思想引导，而高职院校的学院特色也决定了高职法律教学很难贯彻深入，学生只能浅尝辄止。
三、案例教学法的注意要点
第一，在高职法律教学中，案例教学法是举例教学的拓展和延伸，通过在举例教学中开展有针对性的案例教学，能够将师生、生生、生本之间做到有效互动。案例教学法与举例教学都是通过事例来解释法理常识、法律规定和思想道德修养，它采用深入浅出地案例来引导课堂教学活动。但是，两者具有明显的不同，主要表现在以下两个方面：首先，举例教学法是教师在课堂上开展课堂教学中所选取的法学案例，它是课堂教学内容的一个环节，其作用是便于学生学习和理解，属于教师教的范畴，学生很少参与。而案例教学法则是围绕学生的学习体会开展的案例分享教学，主要是学生参与讨论，教师做引导和点评。其次，在教学案例的设计过程中，举例教学更侧重案例的学术性和关联性，而案例教学法注重实现课堂教学的互动和交流，将法律常识、理论知识和教学要素进行有效传导。第二，在高职法律教学的过程中，案例教学需要教师开展案例制作、案例引导、组织讨论和教学考核等一系列教学活动，它对教师的实践教学能力提出了非常高的要求，主要为：首先，教师应该熟悉案例制作的流程，熟练运用Flash、PPT和交互式电子白板等多种工具，能够将课堂教学的基本理论和法理知识结合教学案例进行有效的制作，从而能够真正保证课堂教学能够联系法律实践活动，实现教师的教学案例真正服务于课堂教学环节。其次，教师应该将司法实践案例和生活实践案例做到活学活用，教师应该积极组织司法工作者走上课堂，给学生展现生动的教学案例，延伸教学案例的生活启示，从而真正确保课堂教学案例能够理论联系实践，实现学生从感性认识升华为理性认知。第三，在高职法律教学中，教师的学习体验是课堂教学的核心环节，也是开展案例教学法的重要因素，高职生的学习能力和生活经验匮乏，受困于周围的生活环境，他们对于社会现象的认知缺乏足够的判断能力，对于高职法律教学不屑一顾。如何提高学生的学习兴趣，采用切实可行的教学手段来提升学生适应案例教学的能力，成为摆在广大高职法律教师面前的头等大事。
四、高职法律案例教学的实践
第一，在高职法律教学中，教学案例的选择与准备是案例教学法能否成功的重要前提，在课前，教师应该通晓本专业、本课堂教学内容的基础理论和法律知识点。其次，教师在选择与准备教学案例时，应该侧重能力培养为主导，分析讨论为重点。例如：在进行“宗教信仰及文化权利和义务”这一内容的学习时，教师应该深入宗教信仰自由的内涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由这个核心主题，侧重打造和谐民主的宗教信仰文化，从而为教学案例的选择做好足够的理论准备，深入理解本章节所涉及的宗教与文化权利方面的内容，并且明白两者之间的相互关系。在撰写好教学案例后，教师应该将教学案例分发给学生预习准备，学生分组进行讨论准备，做好学习前的准备工作。第二，在课堂教学中，教师针对教学案例开展导读和指导学生针对案例进行必要的讨论，成为开展案例教学法的核心环节。例如：在培养学生“法律思维”的案例教学中，教师就可以开展有针对性的教学案例的导读与讨论。首先，教师可以选取有针对性的教学案例来引出课堂教学目标，通过学生熟悉的教学案例来深入浅出讲解教学内容，降低学生对法律思维的陌生感，从而能够明确教学案例的内容和教学目标，教师可以通过一些常见的侵权或违约法律案例来引出“法律思维”这个教学重点，引出关于树立法律思维的教学任务。其次，在案例教学法过程中，教师应该组织学生对于教学案例开展积极思考，积极分组讨论，鼓励学生针对敏感话题和社会现象开展交流分享。教师可以通过食品安全侵权的案例指导学生进行法律维权的讨论，通过学习思考来了解如何运用法律手段来维护自己的食品安全权益，从而树立更加齐备的法律思维意识。第三，在开展案例教学后，对教学成果进行量化考核是改进课堂教学方法的一个重要环节，也是检验教师运用案例教学法开展课堂教学的一个重要标准。在设计制定教学案例的考核体系中，教师可以按照三个步骤开展有效考核：首先，在学习思维方面，教师应该通过案例教学过程中的学习表现和分组讨论中发现的问题，来评判学生的学习能力和学习状况，分析和指导学生解决学习中的困难。其次，在学习技能层面，教师应该侧重检验学生的逻辑思维能力和语言表达能力，将学生在分组讨论和交流互动中的表现纳入量化考核体系中，有效评价学生的表达意见，分析案例的能力，研究学生在交流互动和信息分享讨论中的能力是否提高。最后，在学习态度层面，教师应该将思想道德修养的考核体系贯彻和完善，重点衡量学生的学习新年、人生观和价值观是否符合新时代的社会发展需求，将学生的法律意识和道德水平也应该纳入考核的范围内。
五、结束语
综上所述，案例教学法是高职法律教学中广泛应用的教学模式，教师应该学会制定完整的案例教学体系，学会将法律教学中的重点和难点进行有效仔细归类，保证案例教学法的系统性、完整性，学会运用案例教学法来服务于课堂教学活动，充分调动学生对于法理知识、法律规律和思想道德品质的学习和提升，激发学生的学习主观能动性和思维逻辑能力，保证课堂教学活动的有效开展。
作者：于巍巍 单位：浙江育英职业技术学院
参考文献：
[1]蒋忠海.高职法律教学中案例教学的应用研究[J].现代企业教育，2014(12).
[2]姚兆锋,禹路兵.高职法律教学中案例教学法的运用[J].大众科技，2014(05).
发言稿范文4
【关键词】书法;高效课堂;教学方法
书法是我国传统文化之本，是我国优秀传统国粹，传承了几千年的历史与文化，是我国美学教育的基础。如今的信息时达，联系方式不断更新，手机的出现使人们舍弃了传统的书写方式，虽然给人们生活带来便利，但当拿起笔来时，使人产生深深的陌生感，国人整体书写能力也在不断下降，所以国家甚至社会必须给予重视。书法的学习是极其漫长的过程，要想学生能够长期坚持学习书法，逐渐培养书法鉴赏能力，从根本上提升学生书写水平，让学生在良好的学习氛围以及审美体验中吸取知识。
一、发挥教师示范作用
由于学生对书写的学习具有散漫性，要想提高课堂教学效率，必须提高学生学习兴趣。教师作为书法课程的指导者，应该发挥出主导作用，激励学生对书法艺术的爱好养成。要求学生将课堂知识融入生活之中，实时监督学生平时的书写。同时，教师也应做好相关示范作用，真正做到高水平的书写模范，提高书法鉴赏能力。教师还应通晓书法包含的深层内涵及内容，如不同的笔的不同执法、运笔的过程、书写姿势、正确坐姿、以及笔顺笔画、整体结构等。教师在教学过程中具有极高的教学作用，所以教师也应提高书法教学能力，不断积累书法教学经验，从实践中吸取经验。
二、多媒体与教学结合
传统教学方式是以教师运用教学工具，将知识言传身教给学生，但这种方式具有一定的局限性，学生少了实践经验，传统的单一的灌输方式并不能真正地将知识传授给学生，提高教学质量，甚至还会适得其反。所以，根据学生的心理发展来看，书法教学应营造出活跃的课堂气氛，采取相对轻松愉快的学习方式，将枯燥的书法课程激活。根据不同阶段的学生采取不同的措施，通过动画效果将单一的线条由静止变为生动的线条，粗细有致地体现在投影仪上，使抽象的课本知识具象化，增强其艺术感染力，不仅有利于加深学生学习的印象，提高教学效率，也可以营造愉悦的学习氛围，增强学习的趣味性，有效提升了学生的兴趣，调动学生对书法学习的积极性。在书法课上将我国古今各大书法家的作品，如王羲之的《兰亭集序》、颜真卿的《祭侄文稿》等优秀经典作品制成课件，投射在投影仪上，提高整体的画面感，让学生更加近距离感知艺术的美，提高学生对书法家的仰慕及喜爱之情。
三、注重基础性训练
横、撇、捺等基础笔画是组成汉字的重要结构，所以将笔画练好是写好汉字的基础，并且在不同的汉字中要学会观察，根据不同汉字形态，灵活改变运用笔画。在加强笔画的基础性训练的同时，还要训练该笔画相对应的汉字，结合不同汉字来整体把握对笔画以及汉字的书写。例如，学习了“竖”，教师应给学生举出带有该笔画的汉字，如“川”整个字有两个“竖”，却因不同部位，呈现出了不同的粗细、长短等变化。只有掌握了基础笔画以及笔画的变化技巧等方法，学生才能真正掌握汉字的正确规范的书写方式。
四、加强教学拓展性
有的学生学习了基础知识，但却不仅限于此，所以教师应该再传授基础知识的同时，根据不同吸收能力的学生采取不同的教学方式，增添读贴以及临与摹运用的教学，教育学生学会读贴，科学认字，分析汉字结构，使学生轻松掌握汉字笔画大小、粗细以及所处位置之间的关系。教会学生学会用心去观察分析，反复对比、推敲，从部分结构到整体布局都铭记于心。学习书法可以提高书写水平，有利于我国传统瑰宝的传承，还可以陶冶情操，增强自身修养，提高审美鉴赏能力。所以，我们在教授学生如何写好字的同时，更重要的是让学生培养用心感受艺术，了解融入书法艺术中的人际交往之道。起笔、行笔、收笔，都应根据笔顺一步一步地书写，教育学生做事不能三心二意，自己要为自己的行为付出责任。教师只有让学生理解了书法中的现实意义的精髓，才能做到教学水平的升华。
五、结语
发言稿范文5
（一）对学生的重要性。
启发式教学是一种以其他辅助方式启示学生的学习方法，以学生独立思考为主，外界影响因素为辅，主要是通过启发学生的形式来达到学生高效吸收知识的目的。启发式教学重点在与启发学生潜在的能力，以此来提高学生的学习效率。启发式教学对学生的重要性是不可估量的，对于提高学生自主学习的能动性是必不可少的。启发式教学可以培养学生独立思考的习惯，加快知识的吸收速度和提高学生的领悟能力，通过启发式教学方式掌握知识的学生不仅可以加深对知识的印象，而且能够对知识有更深层次的理解。
（二）对老师的重要性。
启发式教学不仅对学生有益，而且对教师也是十分重要的。启发式教学的实施不仅可以提高学生的学习效率，帮助学生全方面发展，还能减轻教师的工作压力，提高教师的教学进度。学生的课堂吸收程度是评判一个老师教学能力的重要因素，启发式教学加快了学生的吸收，提高了学生的领悟力，利用趣味性高的启发式教学方式可以让课堂教学更易于吸引学生的注意力与兴趣，并且通过趣味教学建立和谐的师生关系，增进师生感情。
二、高中生物教学中启发式教学应注意的原则
（一）激发学生学习自主性。
传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，没有把重心放在启发学生自主性上，没有认清学生自主学习、充分发挥主观能动性的作用，高中生物教学中启发式教学十分注重学生的自主性，学生自主学习可以促进启发式教学，提高启发式教学成效。例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同学都对洗衣粉相当熟悉，在学习酶的活性的时候教师可以通过现场试验，比较普通洗衣粉和加酶洗衣粉的区别，加酶洗衣粉因为加入了蛋白酶、脂肪酶等，所以去污能力更强，以生活中常见的事物激发学生的好奇心，让学生通过这个事例激发学习自主性，思考酶是什么样的物质、化学成分是什么、酶的活性与哪些因素有关、需要注意什么等问题。
（二）促进学生独立思考。
学生能够独立思考问题对于教学来说意义十分重大，因此，促进学生独立思考是教学过程当中十分重要的学习能力培养。高中学习压力大，教师也面临着学生的升学压力，因此，课堂时间十分紧凑，老师无法顾及全面，不可避免的会忽视了留给学生独立思考的时间和空间，教师应该在课堂教学中让学生独立思考问题、分析问题、解决问题。例如，思考跑完800米后会出现腰酸背痛是因为缺氧呼吸；有些学生贫血有些学生会抽筋是细胞中的无机盐造成的；窗口花盆的植物总是向光生长是因为生长素。培养学生的生物学科独立思考能力可以让学生在课堂中、生活中独立思考生物知识、钻研知识、领悟知识、构建生物知识体系，。
（三）培养学生举一反三。
生物知识是与日常生活密不可分的学科，由于学生们日常可以接触到许多有关生物知识的事物，所以更易于培养学生举一反三的能力，将课堂与生活联系，努力对生物学科进行拓展。生物知识可以应用在许多地方，在生活中的许多方面都能体现，所以生物学科的学习有许多生活例子可以举一反三，对掌握的知识点举一反三可以让学生对知识的理解更加深入，能够提高学生的学习能力。所以举一反三对生物教学中启发教学具有重要作用。
三、启发式教学策略探究
（一）培养学生对生物的学习兴趣。
提高学生对生物的学习热情十分重要。因此，要培养学生学习生物的兴趣，增强学生进行生物学习的积极性和主动性，提高生物的教学效率。学习如果缺乏学习动机和兴趣，学习上便不容易进步，如果让学生在生物的学习上取得一点成绩，并给予鼓励和支持，让学生们体验到学习生物的乐趣，当取得一点进步的时候就会产生一种心理上的成就感，学生就能够增强自信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力，提高学生生物学习能力。
（二）利用实验和现代教学设施。
实验器材是学习生物不可缺少的物资，生物学习必须要借助实验帮助学生理解和提高吸引力。发挥实验提高学生兴趣，促进学生学习能动性，加强学生对生物学习的主动性和积极性。例如，生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的检定，DNA的提取与检定，叶绿体中色素的提取与鉴定，这些教学内容必须要利用实验才能加深学生的理解与掌握，需要高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。生物课堂启发式教学不仅要依靠实验来完善，现代教学设施也是必不可缺的。生物知识较为抽象，口头教学可能让学生无法产生反映，无法短时间联想出学习内容，因此，使用现代化手段促进教学效率是省时省力的一种高效率启发式教学手段，教师在讲解人体神经系统的组成时可以通过多媒体放映PPT让学生直观地掌握知识内容。
（三）建立平等自由地师生关系。
师生之间当遵循民主、建立平等自由的师生关系，师生间在平等自由的环境下可以产生许多交流，沟通是解决许多难题的有效方法，适当地沟通与交流可以让教师发现学生在学习过程中的困难，老师也能够在与学生多交流的情况下使用启发式教学激发学生的潜能。
四、结语
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近些年经济全球化的趋势大大加强，国与国之间的联系日益密切，交往也日益频繁。在这种时代背景下，各国政府都看到了教育事业和培养高等人才的重要性。早在1999年，我国就在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出了高职教育的重要地位，并且追随着时代的脚步，愈加重视教育在一个国家的发展道路上的基础性作用，提出了一系列方针政策来指导和促进高职教育的发展。从世界的角度看，教育是一个国家综合国力和竞争力的基础，是一个国家经济不断发展的动力和源泉。一个国家的综合实力主要看人才水平和综合素质。近年来随着我国经济结构的转变和经济发展理念的进步，对技术性人才的需求不断增加。在我国传统教育观念和教育方式的影响下，培养出的高等人才的实际操作能力差，整体素质不高，这在很大程度上影响我国全面建设小康社会的步伐和竞争力。因此，在这样的时代背景下，我国采取了一系列的措施来促进高职教育的发展。
二、高职教育的发展现状
现阶段，高等教育并没有真正受到相关部门和实施区域的重视。现阶段的高等职业教育存在诸多问题。首先，缺少专业人员的系统性研究。专业人员对问题的研究较多，对高职教育的系统研究和整体研究很少，研究人员对理论研究的重视程度大于对实践的研究，我国现阶段高职教育的人才发展观念急需改变；其次，受传统教育文化和教育方式的影响，我国高职教育在实际工作中出现很多问题。当前国内的各类高等院校在教育过程中思想定位不明确，责任分工不明确，现阶段急需改变传统高等教育观念，要认识到职业技术性高职教育的应用型教育的重要性；再次，在不同经济阶段，高等职业教育的发展速度不平均。高职教育的发展应稳步向前，不应时快时慢。由于高职教育在发展过程中自身有弊端，人们对高等职业教育的认识停留在理论层面，认识不够，政策不配套，规模与水平不相符，教育不规范等问题都是制约我国高职教育的重要因素。如果在高等教育的发展过程中从观念上加强对技术和实际应用的重视，注重理论和实践统一，支持高职教育，那么发展前景就十分广阔。
三、我国高职教育与国际高职教育的对比
在国际范围内，高等职业教育的短期发展历史并不长，这一现象在发达国家也存在。我国现阶段的高等职业教育的发展类型与其他发达国家基本属于同一类型。短期高等职业教育的理念最早由一些经济发达的欧美国家提出，根据经济的发展，科学技术的进步，社会的和平与稳定，分析研究了高等职业教育的发展历史和发展规律。我国根据发达国家的先进教育理念和特色经验，提出了在高等职业发展中的有效措施和担负的责任。
四、高职教育的发展策略
发言稿范文7
一、高校财务会计教学上集中表现出的问题
第一、枯燥单调的传统教学模式的存在。
财务会计教学方式一直以来就很枯燥、单调，教师将所传授的书本知识利用填鸭式教学过程直接灌输至学生大脑，这是根深蒂固的传统教学方式一种体现，此传统的教学方式在分析问题与解决问题方面对学生的培养存在明显的弊端，致使学生得不到实践锻炼机会，学习方法不能更好掌握，最终结果是学生只能掌握财务会计课程的单纯的基本的概念理论与简单操作方法，尤其是企业会计准则有了很大变化后，学生更应脱离单纯地依赖教师传授新知识，转向自发主动积极学习新准则。
第二、教学规划缺乏合理的体系性与完整性。
近些年来，不少高校的教学水平参差不齐，实践研究缺少体系性，未构建完整的管理体系。不少高校财务会计教学的状态仍然停留在应试教育，缺乏综合考虑，整体性差等在实践教学中出现。实践性教学应借助多层次、多环节的基础实践活动来完成。而目前财会专业的课程设置没有明确统一的实践课程标准，课程设计与会计专业人才培养目标及市场需求不一致，这不利于培养高素质的专业人才。
第三、教学实践的师资队伍缺乏企业实操经验。
教师作为教育事业重要的基础表率与中间主力，其能力及经验好坏与否对实践教学的起着决定作用。目前而言很多人员由高校毕业然后投入到会计专业教师队伍直接进入教育工作中去，他们的会计理论知识虽丰富，但会计实践操作能力却相对匮乏，另外师资年龄结构不合理的现象时有存在。这类问题都造成财务会计专业难以完成实践教学预期的效果。故此对师资结构进行调整，安排课程教师到企业或会计事务参加实践工作，提高教师队伍的实践能力，对高校财务会计实践教学具有重要意义。
第四、实践考核中存在不合理体系。
在高校教学中尤为重要的环节之一即考核，财务会计课程须具备完整独立的一套考评体系，来指导配合老师教学与学生学习。从高校目前情况来看，考核方式相对单一在财务会计课程中，应付考试成为学生学习目的，这就造成学生可以牢固掌握书本的基本理论，学生的综合分析能力于考核中难以体现，毕业的学生不能全面满足社会的需求。
二、高校创新财务会计教学改革的建议整理
第一、主动运用创新的教学理念。
财务会计课堂教学应积极营造轻松和谐的教学环境，多创设相关问题情境，通过学生相互之间的提问和质疑，拓?展学生思维能力，鼓励学生大胆进行创新，主动探求新问题新知识，最终通过联想形成新的观点。教师兼任“权威、同伴、顾问”的三重角色，还要合理的运用多媒体技术，以便提高授课效率。在教学过程中，把会计学、税法、财务管理学、经济法、审计学几门课程作为重点学科进行教学，课程内容与课时的分布要适当合理，考核方法要高校多样。
第二、提高实践课程的教师队伍的自身素质。
要培养出高素质的学生，一支训练有素的高素质教师队伍必不可少，建设高水平的教师队伍也是教学改革的重要内容。在教学创新改革中，首先要进行教师队伍的改革，教师队伍能力与素质的高低直接影响教学改革的成败。提高教师队伍的素质与能力能力，其中行之有效的办法就是给教师施加一定的压力，使他们自觉地不断努力学习新知识，紧跟时代的步伐。当然，高校也要为教师创造良好的学习环境和条件，如派出进修学习、定期开展教学讲座、聘请高级学者来校培训等等。
第三、创建有效的考核学生的合理体系。
由于现实条件的要求，面临毕业的学生一般会忙于考研或者找工作，而会计学实践课程却大都在此阶段进行，在这种情况之下，就必须建立严格的考核指标体系，确保每个学生都能真正参加到实践教学中，这样才能更好的保证实践教学质量的提高。把规范的评价指标体系作为标准，真是记录实践过程与结果，力求实践教学达到既定效果。
第四、鼓励学生自发主动的创新学习。
传统的教学模式是教师将所有知识全部灌输给学生，忽略了学生素质的培养，导致学生缺乏自学与创新能力，不能满足社会发展的饿需要。高校财务会计课程创新研究中，应积极引导学生进行自学，选定一些参考价值较大的书籍作为学生的课后自学教材。教师在课堂上只需要重点讲解会计相关原理及分析方法，对于理论的具体应用，可以课程单元与实验相结合的方式布置给学生，让学生进行自主应用与创新。
第五、实践教学基地与环境建设的改善与提升。
教育部近年来连续出台相关文件强调实施“实践教学改革与创新计划”，进行实践教学课程创新，首先要加强实践教学基地的建设，要重点建设一批管理规范、条件优良、运行稳定的大学生校内外实习实践教学基地。这是实施高校教学质量提高的重要举措，是改进与完善高校实践教学的必要条件。
作者：张燏 单位：郴州职业技术学院
第二篇：高校艺术三维动画教学方法研究
一、高校艺术专业三维动画以往教学方法的问题
三维动画是一个操作性很强的专业，需要学生掌握一定的审美能力。以往的高校艺术专业对三维动画的教学起初专注于审美鉴赏能力的培养。随着技术的进步和硬件条件的改善，逐渐有更多高学历的技术型人才加入教师行列，学生制作技术的教授与培养也获得了更多的重视。高等院校的教育改革现在注重实践教育课程的环节，这使得以往的三维动画教学方法已经无法适应新的人才培养要求。概括来说，以往教学方法的问题有以下几个方面：第一，以往的教学是单向性的，主要形式是教师讲授与学生记忆。基于艺术专业以往的教学方法，艺术专业的三维动画教学即使在现代化的多媒体机房里，主要也是教师在多媒体上演示，学生听讲然后进行重复练习以便记忆。第二，教学时间的有限性。教学基本局限于学校规定的课时，此外学生和教师的联系较少，课余时间学生的学习完全靠自觉性。这造成下一次上课时，教师不得不花费时间复习上节课的内容。第三，教师的教学局限于一门课的知识点。三维动画是一门包括角色设计、场景设计、动作设计、三维模型制作、角色动作制作、灯光渲染、三维特效制作、后期编辑与合成、音乐编辑与特效制作诸多环节的综合性艺术。学生在学习一门课程时，如果无法获得整体的视野，极易导致盲人摸象和眼高手低等问题。第四，制作三维动画的环节很多，每个环节又有自身的知识系统，所以学生需要明确自己的特长和方向，并且要组成团队才能完成一部三维动画作品。第五，三维动画的制作需要物理学、编程、生物学等学科的知识，但一些艺术教师这方面的知识储备不足，重视程度也不够。教师要在教学过程中让学生既明白原理，又学会三维动画制作软件如Maya、Realflow、Vue等的操作，而不是机械地重复教师的操作、记忆教师制作的数据参数，否则就不能融会贯通、举一反三，制作出效果逼真的三维作品。
二、高校艺术专业三维动画教学与互联网相结合的趋势
随着互联网技术的进步，硬件和软件都在不断升级换代。多种信息化手段与三维动画专业教学模式的结合创新，以及信息化手段促进学生自主学习模式的变革，包括互联网、无线局域网、大数据、云平台与手机、电脑等各种终端及其运行的app、程序、网站等构建的复杂组合。如，利用无线局域网技术可以改变教师课堂上教学的单信息源模式，将学生与教师提升至同一层级，使学生由被动接受转变成为主动参与。运用互联网和云平台，学生可以在非课堂时间随时与教师进行沟通交流，在学习遇到困难的第一时间得到教师的指导，从而大大提高了学习效率。运用大数据可以使教师清楚地掌握学生的整体学习进度，同时又能了解每位学生的优势和薄弱环节，从而能够因材施教。三维动画教学与互联网相结合的意义有以下几个方面：第一，教师课堂教学内容的创新。教师在三维动画专业的课堂教学中运用多种信息化手段，在整个教学实践中结合学生的实际反应对内容进行适时更新，激发学生的学习兴趣和学习潜能。第二，教师课堂教学手段的创新。教师运用信息化手段，在保证对课堂的掌控力基础上，增加与学生的沟通途径，以及学生相互的沟通。第三，课后学生学习模式的创新。学生将课堂学习与课后练习连贯起来，随时得到教师的解答；教师对学生做到因材施教，安排更加合适的教学进度。
三、高校艺术专业三维动画教学的导师项目教学变革
三维动画专业是偏应用型的学科，培养的主要是技能型、创新型人才。项目教学法可以内化学生的知识，使学生深入了解行业需求和现状。在科研项目带动下的教学过程，可以转变学生的学习观念和学习模式，由教师指定内容的被动接受知识，转变为根据项目解决问题的主动钻研，这能大幅提高学生的学习积极性，锻炼学生的自学能力和分析、解决问题的能力。在项目的进行中，导师只是对项目时间和人员进行统筹安排，并为学生提供正确的知识获取渠道和学习方法，在关键的重难点问题上指导突破，其他都放手让学生担当。除此之外，导师在项目进行中还要调控学生的情绪，在学生失败时要及时鼓励。项目完成后，导师对学生进行评价，评价标准的改革也非常重要。
作者：喻放 单位：湖北工业大学
第三篇：高校人文社会科学教学方法
一、讨论式教学法
讨论式教学法是指一种是以师生讨论的方式进行教学活动的教学方法。它强调教师处于指导的地位，确定一个中心问题或由学生共同提出问题，然后启发学生发表自己的见解，让全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现一定的教学目标，培养学生的自主创新精神和独立思考能力。教师如果运用讨论式教学法来展开教学活动，首先应让学生的讨论在一个较为安全的环境中进行。这里所谓的安全的环境，是指教师要让每一个学生都参与进来，而不要让学生处于“作秀”或害怕得出错误的结论被人耻笑的不良气氛中，因此把学生分组采取小组讨论的方法是较为“安全”的，小组成员共同对所得出的结论负责，让每个学生都有信心参与讨论。其次是设置教学环节。第一步应设计问题和提供资料。问题不能设置得过于简单或答案一目了然，这样一来会失去讨论的必要性，而应该设置一些具有开放性、思辨性和带有争议性的问题，让这些具有讨论价值的问题引起学生的探讨兴趣。教师所提供的资料应是详尽的，并与课程紧密相关，能充分体现课程的重点。第二步是启发思路。教师可适当为学生梳理出解答问题的不同路径，以引导学生思考和辨析，帮助学生得出自己的结论。最后一步是得出结论，并作适当评价。学生在讨论过程中教师不要质疑或批评学生的观念，然后教师在学生讨论结果的基础上，分析讨论结果并带出结论，还可进一步根据结论提出后续问题，启发学生的思考。
二、合作教学法
合作教学是20世纪60-70年代在美国兴起的。合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，让学生共同利用资源，互相支持，去进行学习；并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，从而增进学习的成效。这样一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。合作教学的目的在使学习活动成为共同合作的活动，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。其实施步骤如下：
1.准备教材或资料
教师事先准备在教学过程中要分配给各小组使用的教材或资料，以便有效学习。
2.解说学习任务
在正式学习开始前，教师必须明确说明课堂学习的目标、重点和任务要求。
3.进行学习分组
根据班级的人数、空间大小和学习任务的难易程度等因素决定划分多少小组和每一组的人数。由于小组越大，人数越多，组内学生有效进行小组学习所需的人际关系能力和小团体技巧就更加复杂，所以应尽量控制小组的人数。分组的基本原则是让小组具有异质性，把不同能力、专长、性别、社会经济的学生聚集在一起。
4.教室空间安排
好的空间安排要能够使小组成员能有效地学习，尽量避免其它小组可能带来的干扰。所以，空间的安排应避免过于密集。
5.学习评价
学习评价包括学生个人成绩和小组总成绩两种。
6.学习成就表扬
表扬侧重称赞小组的优异表现，必须能激发小组成员的成就感与荣誉感，使成员更愿意互助合作。在合作教学情境中，教师的角色只是协助者，学生才是学习的主角。当学生的社会技能不成熟时，教师应当加以督导。合作教学一个最大的优点是能照顾学习差异。香港教育学院课程与教学学系陈锦荣博士认为它有机会让能力较低的组员了解能力较高的组员对讨论议题的看法，有充分的候答时间给学习步伐较慢的学生思考问题，可以发展组员不同的多元智能，提供机会给学生互相教导，包括能力较低的组员向能力较高的组员分享所学，提升能力较低的组员的自我观和学习动机，提升能力较高的组员的后设认知。在这种新的教学文化里，学生不再仅仅是乖乖听讲、专注、竞争、只为个人负责等，学生还有机会学会表达、聆听、尊重、主动、互助、为群体作出贡献等等。但是由于我国在教学方法研究方面的滞后，这一教学思想与方法还没有在我国得到广泛的应用，如果合作教学能够成功地在我们的土地上植根的话，长远而言，它不仅改变课堂的教学方式，而且将深刻地影响整个社会文化。
三、自学辅导法
自学辅导法是以学生自学教材或其它资料为主，教师适当指导、答疑和小结为辅的一种教学方法，其目的是帮助学生养成良好的自学习惯，鼓励学生自发与自学的能力，从而提高学生的综合素质。自学辅导教学法重视学生的个性差异，把教学的重心，由教师的注入，转变为学生的自学，注重对学生独立学习能力的培养。运用自学辅导法，一般要求教师先指定学习内容，明确要求和做法，关注不同学习水平学生和不同思维类型的学生在学习能力上的个别差异；根据所教授课程的特点，对学生加强自学方法的指导，如指导学生阅读、搜集需要的信息和资料、做读书笔记、思考问题、分析问题和解决问题；注意观察分析学生的学习反应，及时检查评价学习成果。联合国教科文组织埃德加•富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值；而教师的任务就是帮助学生形成在脑子里重述教学内容的能力，从而为他们的进一步学习、思考及运用打基础。的确，自学辅导法对于大学生的认知水平而言具有可操作性，让他们对学习改变依赖教师的心理，养成自学的习惯，自学过程中还可以根据自己的需要选择学习材料，弥补其知识和能力方面的不足。学生整理、消化与吸收知识的过程，也是提高独立工作能力的过程。当然教师在这一过程中要坚持分层原则、启发原则、讨论原则，同时对学生的成绩要及时评价反馈。以上这三种教学方法都有助于提高学生的自主学习能力，能培养高校学生发表看法并吸取他人意见和经验、团队合作和自学、独立完成任务的能力，这些都是在学生在大学学习阶段以及毕业之后走上工作岗位甚至实现终身学习都不可或缺的能力。因此在高校的人文社会科学课堂采用这些非封闭式的教学方法无论就学习本身而言还是对学生的自身能力发展都是大有裨益的。未来的社会是一个要求人们不断学习吸收新知识、不断自我发展才能适应生存的社会，所以今天的大学教育，必须培养能够独立思考，争取自主的个体，培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。高校教师有责任和义务引导学生确立学习的目标和意识：唤醒他们自主学习的意识以及养成与人合作学习的习惯；鼓励他们进行正确地自我评估：从而培养学生自主学习的能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。
四、结语
因此，在改革教学方法时应分析影响学生自主学习能力的因素，积极探索培养大学生自主学习能力的有效途径，从而深入探讨如何有效地使用恰当的教学方法来提高教学质量，最终逐步提高受教育者的综合素养。
作者：陈小尘 李纯斌 单位：湖南化工职业技术学院党政办
第四篇：高校教师教学方法改革抉择
一、高职院校教学方法存在的问题
（一）重视“教师教”，忽视“学生学”
学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。当今的高职教学改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息以及分析和解决问题的能力，改变过去强调接受学习、机械训练的现象。因受教师自身因素的制约，在今天的高职课堂中仍然存在把传授知识作为教学的主要目的，重视“教师教”，忽视“学生学”的现象。教师在教学中重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，严重扼杀了学生的积极性和创造性，难以调动学生的学习兴趣。
（二）重视“教书”，忽视“教学生”
由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，目前许多教材内容知识陈旧，存在与市场需求严重脱节的现象。而部分教师缺乏对教材内容的再整合以及合理优化教学内容的能力，依然扮演书本知识“搬运工”的角色。一些教师学科本位的思想十分严重，在教学中重视书本知识的传授，忽视了授予学生学习方法和学习能力。高职教学改革的重点是要根据能力需要来有机整合教学内容，在有限的教学时间内获得最佳的教学效果，让学生真正有所收获，以满足社会对人才的需求。
（三）重视“讲授”，忽视实际操作
随着高职院校教学改革的层层推进，教学方法的运用在不同教师个体身上不尽相同。部分教师的自身专业实践能力无法应对当前的实践教学要求。教师对传统的教学方法驾轻就熟，不愿意花时间探索研究新的教学方法，依然采用传统的以理论讲授为主的教学方法，而仅把实践教学作为辅助手段。教师忽视了对学生实际操作能力的针对性指导。也有部分教师采用所谓的项目任务教学法，但在实际运用中存在换汤不换药的现象，仍以讲授为主的现象比比皆是。这些都有悖于高职教育注重培养学生职业能力的要求。随着高职教学方法改革的不断深入，高职教师需要对自身进行深刻的自省与认识，这样才能有改革的动力，才能找到正确的改革方向。
二、高职院校教师教学方法的自省
（一）教学责任意识淡漠
谈到教学方法的变革似乎与教师教学责任意识并没有直接的联系，但追究根源，教师教学方法改革的根本阻力在于教师教学责任意识淡薄。目前高职教师教学方法改革中存在这样的现象：一些人对于教学方法的学习，尤其是当前涌现的适合高职教育的教学方法，如项目教学法，对此仅仅停留在认知表层，以自己的理解摸着石头过河，寻找解决问题的方法和出路；也有的教师在教改中茫然不知所措，摈弃了所有传统教学方法的合理性，一味苦苦追寻着所谓的新方法、新手段。抓住教学改革机遇大胆实践，诚然是可取的，但还没有认真研究方法就开始实践，没有明确方法的实践必然以损害学生利益为代价。高职院校中也有部分教师把改革停留在纸上谈兵，因为教学方法的改革必然意味着教师改变原本熟悉、习惯的教学方法。这种破旧立新、富有开拓性的劳动，无疑需要投入大量的时间、精力。而在现有的教学评价体制下很多教师没有为此付出努力，没有采取实际的改革行动。还有部分教师群体，对于教学方法改革不屑一顾，缺乏改革的热情与愿望，信奉着固有的教学理念，故步自封在既有的教学世界中，仅仅把改革的美好前景作为一种良好的愿望敬而远之。任何逃避和畏惧都是对自我的否定，都是教学责任意识淡化的表现。
（二）工具主义思维的影响
随着近现代科学技术的兴起和发展，理性主义分析精神得到不断的强化。精细的区分化、可操作的控制性、直接有效的思维传统逐渐凝结为一种思维方式，固化为一种理论范式，并渗透到文化领域和日常生活之中。在教学领域中这种技术工具思维方式无所不在。诚然，工具主义有其存在的合理价值，任何事物只要成为工具，就需要运用得得心应手，就需要为操纵者服务。虽然它保证了教学的效率，但在追求教学模式化的同时，教师的自主性不会得到充分发展，创造性更无从谈起。一切本着实用、简单快捷的原则，其结果必然是原地踏步，忽视了高职教学过程本身具有的复杂性、动态性的特点。高职教学领域中层出不穷的教学方法对传统教学产生了巨大的冲击。盲目地照搬照套，或是东施效颦，将导致在运用中失去既有的本真，教师看似在突破传统教学模式，其实早已又重新走入了新的规范化、标准化教学之中。受教学条件、教学资源以及学生原有的认知及实践水平能力等种种限制，有些理想教学方法的实践应用还处于探索阶段。教、学、做一体化教学在杜威、陶行知的教学体系中有其生存的根基，不去研究教学模式和方法的精髓、试用环境、长处与不足等因素，这种囫囵吞枣式的解读与应用又何尝不是一种历史的悲剧呢？
（三）专业实践能力缺失
高等职业教育培养目标以社会职业岗位的实际需要为依据，创设岗位工作情境强调应用性，突出综合实践能力的培养。而这对于高职院校教师队伍的综合素质无疑提出了挑战。目前，高职院校教师主要来源于高等院校的本科、硕士研究生。高等院校培养的教师或倾向于理论传授、或倾向于学术研究，实践操作能力明显缺失。而当前高职院校的教师培训制度还不完善，一部分教师没有参加课程教学改革培训的机会，培训机会往往只有少数的所谓骨干教师才能获得，这无疑打击了多数教师教学改革的积极性；另一方面即使是部分教师参加了培训，但获得的也仅是皮毛的东西，不善于结合自身特点及教学实际情况改善提高教学，致使许多教师的专业实践能力达不到目前高职教学改革对教师实践能力的要求。
三、高职教师教学方法改革的抉择
面对高职院校教学方法改革的趋势，今天的高职教师需要的不仅是内心的自省，更是对未来发展的重新抉择。
（一）以学生发展为理念，增强教学责任意识
以学生为本，为每一位学生的明天负责是教师的使命。在当前高职院校教学改革问题日益受到社会各界共同关注的背景下，研究教师的教学责任意识具有十分重要的意义。如果没有对教学责任的明晰认识，没有对内心职业道德的唤醒，教学方法的深入改革就不可能顺利进行下去。依据教学学术理论，从责任心理学的角度来讲，如果教学活动中多投入一些时间和精力，认真研究教学，研究学生，反思自己，那么教师就会正确理解教学和教学责任，以积极、合理的教学责任意识来指导自己的教和学生的学。高职教学方法的改革涉及到教师对现有教学内容的重构、教学进程的安排以及学生学习效果的评价等方面。高职教育以培养人的全面素质和职业能力为主要目标，因此，在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标。高职教师教学方法必须进行根本性的转变，需要考虑学生未来的职业发展需要、兴趣等，需要教师付出时间与精力潜心研究教学，以开拓进取的精神摈弃故步自封的教学状态，以富于个性化的创新借鉴取代囫囵吞枣的生搬硬套，让课堂焕发生命的活力。
（二）转变思维方式，开展创新性教学
人的思维方式引导着个人的行为方式，教师的教学行为嵌入在结构化的思维方式中，教师思维方式的转变说到底是改进自己对现有教学实践问题的看法，这就要求教师结合自身的教学实际情况，包括个人惯有的教学风格、教学条件、教学对象、教学环境等各种因素，来提高教学能力，发展学生未来适应社会的实践能力。近年来，高职院校纷纷探讨适应时代要求的教学改革，取得了一定成果，各种新鲜名词如雨后春笋般涌现，行动导向教学法、项目教学法、情境教学、基于工作系统化的课程建设等等。这些方法无论是基于传统教学方法的再创造还是学习国外先进教学理念，对于高职教师来说都需要思维的重新审视与借鉴。正如杜威所说，如果获得的技能没有经过思维，就不了解使用技能的目的。随着高职教学改革的深入，教学方法的运用及改革将更趋于多元化和复杂化。高职教师选择教学方法必须遵循教学规律，切合教学内容、教学对象、教学目的的需要，创造性地加以设计与使用各种教学方法，既因“法”而异，又因时因地因人因内容而异。今天的教师需要努力寻求创新性教学，逐步走出狭隘的视域，摆脱工具主义的束缚，尝试建立以关照学生主体发展的新的具有人文关怀的教学方法体系。
（三）关照实践教学，加强在职培训力度
针对高职教学的新形势和新任务，作为一线教师应把教学的培养重点放在发展学生的实践能力方面，在教学中要注意强化实践性教学环节，把职业技能训练和技术应用能力的培养摆到突出位置。通过对职业岗位工作任务的分析，确定训练项目，创设任务情境，指导学生围绕一定的项目任务进行实训操作，由注重“知识本位”转为注重“能力本位”。因此，教师只有自身具有较强的专业实践能力，才能准确把握好教学设计，以身示范，提高学生动手操作能力。一方面教师应积极主动地参加技术、技能培训和职业资格考试，参与学校建设和实习、实训工作、企业挂职锻炼等，以提高专业实践能力；另一方面学校要有计划地安排专业教师到生产一线进行专业实践训练，通过这种方式使其了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位的职责、操作规范、用人标准及管理制度等，同时也便于教师了解所教专业在生产实践中应用了哪些新知识、新技能、新工艺和新方法，提高其专业实践能力和实践教学能力。如今教师加强在职培训势在必行，然而结合教学实践的培训应突破单一的学历和技能培训目标，重在唤醒教师的责任意识，改善教师的教学观念，提高教师善于学习的能力，使其自身的教学顺应高职教育的发展要求，走可持续发展的道路。高职院校要充分利用校内外各种资源、各种渠道，因地制宜、因时制宜，组织教师的专业实践活动，形成理念与实践共同提高、知识与技能相互促进的教师专业化发展机制。
四、结语
综上所述，高职院校教学方法改革的实质是教师进行自我更新、自我扬弃的一场深刻革命，需要教师从观念、责任意识、思维方式、素质能力等方面完成一系列根本性的转变。
作者：成晓利 张金芝 单位：日照职业技术学院
第五篇：高校网球运动教学方法创新与优化
1．前言
网球运动在我国起步较晚，在网球教学和训练方面都还存在较多的不足，我国高职院校的网球运动由于受传统体育教学思想影响较严重，另外受到教学环境和设备等因素的制约，使得高职院校的网球教学水平还处于较低的发展阶段。因此，亟需对网球教学方法进行创新性的改革和优化，提出与高职类学生发展相适应的教学方法，从而获得事半功倍的教学效果。
2．高职院校网球教学方法创新应具备的特点
网球教学放大的改进和优化应以满足学生需求、激发学生兴趣与积极性、提高学生自主学习能力，以及熟练掌握网球知识与技能为出发点，严格贯彻“素质教育”与“终身体育”为指导思想和教育目标，因此，在网球教学方法的创新中主要应符合以下几个特征。
2．1网球教学方法的个性化
“素质教育”思想在推动和促进我国综合型人才发展方面具有重要的作用，然而，传统的网球教学方法却忽略了学生在学习过程中的主体性，在课堂中教师处于中心地位，学生则被动地接受知识与技能，这严重阻碍了学生的主观能动性以及创新能力的挖掘，久而久之，学生也逐渐失去网球学习的兴趣，降低高职院校的网球教学质量。高职院校应针对此不良现象，积极改革与创新网球教学方法的个性化特征，个性化主要围绕学生的个性发展为依据，因材施教，根据学生的个性差异创编不同的教学方法，从而摆脱传统教学方法带来的束缚和僵硬等教学弊端，从根本上提高网球教学的实效性。
2．2网球教学方法的现代化
随着现代化社会的不断发展和进步，教育教学手段也在不断地提高和完善，体育教师若仍然单纯地依靠传统教学方法是远远不能满足学生发展需求的。因此，在保留优势传统教学方法的基础上，引进和融合先进的现代化发展手段，对教学模式进行创新性的规范和改革，才能有效地提高网球教学质量。例如，现代多媒体教学设备、动画影像放映等视觉化现代技术，将其引入到课堂中，不仅可以提高网球复杂技能的规范性演绎和讲解，而且激发学生的学习热情和兴趣。
3．网球教学方法的开放性
在网球教学方法的优化和创新过程中，要以现代教育理念作为指导依据，并紧密结合时代化发展步伐，与时俱进，不断地探索和更新我国网球教学方法，并致力于发现网球教学与其他学科之间交叉与相似融合点，从而使网球教学方法得到多方位的发展，提高自身的开放性。切忌因循守旧、固步自封，限制在传统的教学思想中。高职院校网球教学方法的开放性是指在延承优秀传统教学方法的基础上，逐渐改革、完善和优化网球教学方法，从而使网球教学方法能够适应经济社会发展进步的要求，从而在科学化、系统化的教学过程中塑造综合型人才。在网球运动理论知识与训练体系的发展中，将其作为一个统一的整体与其他运动项目教学方法相结合，在各学科的摩擦和联系中探索最佳教学方式，有效地提高网球教学质量。
4．网球教学方法的创新与优化
提高高职院校网球教学质量的主要手段是不断地优化和创新教学方法，在吸引学生学习热情的同时提高网球教学效果，从而促进对网球教学目标的实现。
4．1表象训练法
表象训练法是指教师指导学生自主在头脑中形成正确的动作表象，加以深化和记忆，经过学生反复地想象和思考而练习的一种训练方法。该方法对促进学生网球基本技能、动作的养成具有较大的作用，是辅助网球教学中的有效方法之一。要善于将表象训练法与传统教学方法相结合，在针对学生网球基本运动技术、表象掌握不够清晰的学生具有明显的锻炼效果，同时还能不断地提高学生的网球技能，利于学生养成自主的、正确的自我锻炼方式。
4．2墙壁法
在一些教学设备和环境建设不齐备的高职院校，或者运动设备不能满足大量学生需求时可采用此方法，墙壁法是指借助墙壁来完成网球基本技术、动作等的训练过程，这样的训练方式为学生提供了更多的自主安排时间，提高了学生的积极性。墙壁法训练在很大程度上缓解了高职院校中体育硬件设施不足、班级人数较多的现状。墙壁法的开展需要在教师的指导下开展，教师需要及时对学生的动作提出纠正和提高，切忌学生自由散漫地进行盲目训练，从而造成学生养成变形的动作技术。
4．3比赛教学法
比赛教学法的运用对象是指具有一定网球运动技能的班级，通过引导学生在正规比赛规则和氛围中体验网球比赛，从而获得必要的教学内容的一种教学方法。学生在比赛中切身体验到对抗、竞争、游戏、娱乐等浓厚的气氛中掌握网球运动技能与竞赛知识，从而使学生获得比课堂中更全面的运动技巧，比赛教学法能够吸引并激发学生的学习积极性。另外，比赛教学法法要严格依据学生的网球技能掌握程度，只有对网球技能具有一定的了解之后才能适应比赛法的规则，才能在一定程度上提高网球教学质量。
4．4程序教学法
程序教学法是根据网球运动的技能特征、发展规律以及教学过程中顺序、内容系统性等特征，运用多种教学逻辑性顺序而编制成的程序性教材，教师则按照程序教材的顺序组织教学，并加以优化和管理的教学方法。教师可以根据学生的身心、个性等发展差异性采用相应的程序教学法，给予与学生平衡的教学进度，从而减少学生的学习压力，培养学生的自主学习能力，逐渐缩小学生之间的差距，保证学生在不同的学习阶段获得最佳的学习效果，从而利于网球教学目标的实现。程序教学法在教学过程中，中和了传统教学方法中不注重学生个性发展的弊端，该方法在因材施教、区别对待的教学理念指导下，针对不同的学生设计了不同的教学进度。这就要求教师在教学前要做足准备工作，调查学生之间的差异性，设计和安排科学、合理的教学节奏和进度，并随之对学生成绩进行测评，适时作出教学进度的调整。
4．5快易网球教学法
快易教学法适合青少年和成年初学者，对教学场地、器材与环境等要求较高，需要根据院校的实际情况而选择。此方法主要采用三色网球教学，具有简便易学、无需适应球性等特点，学生可以直接进入学习角色，增强了初学者的自信心。快易网球教学法在趣味性和实用性等教学思想的指导下，采用一定的教学方法，使初学者更快地与网球建立良好的关系。运用一定的运动场地和器材，利用不同训练阶段的球及球拍组织教学，在实践锻炼过程中，由易到难的训练过程可以提高学生学习兴趣，同时提高教学整体质量。
4．6小群体教学法
为了提高学生之间的交流与教学效率，可以将班级学生分为几个小组，教师通过一定的引导，加强小组之间的沟通和讨论，组与组之间、组员之间也互相学习、取得进步，为课堂营造一种积极、轻松的学习氛围，教师在必要环节中给予鼓励和纠正，从而促进学生积极学习的热情。教师在小群体的分类中要综合考虑到学生在网球技能掌握之间的差异、学习情况与学习态度等因素，利于学生在组间、组内、组成员之间、师生之间等的沟通和联系过程中，获得积极能量，学生通过互帮互助、竞争、互动等阶段，逐渐培养学生的合作与竞争意识，为学生的网球意识奠定坚实基础，同时也提高了教学质量。因此，在教学实践过程中，教师要首先对学生情况进行全面的调查和了解，也可以通过学生的自主结群，然后教师可以根据分组情况进行适当调整，实现合理平衡的分组。
5．结论与建议
高职院校中的网球教学并没固定不变的教学方法和手段，因此，教师要根据学校网球教学中的实际情况，依据学校建校特征、学生个性特征，因人而异地创新地改革教学方法。通过在长期的教学实践过程中，逐渐探索提高网球教学质量的教学方法，提高学生的综合能力。
作者：陈海丽 单位：苏州工业职业技术学院
第六篇：创新高校日语教学方法思考
一、高校传统日语教学中存在的问题
1、日语教学的教学目的有失偏颇
高校日语教学的培养目的主要是培养学生的语言运用与交际能力。但是，当前我国高校的日语教育并没有按照这一目标来进行，往往只是注重其重一个方面而忽略其他方面的现象。有的高校只片面强调听说训练而忽略语法与日语写作的培养，有的高校只注重语法而忽视学生的听力、口语。听、说、读、写、译这五项基本技能不能得到综合性发展。据调查结果显示，当前我国高校日语专业的学生总体上看来口语较好，而语法和听力比较差，书面表达缺乏逻辑性。还有一种教育方式是以考试为中心，盲目追求过级率，从而忽略了听力及口语表达能力的培养，导致学生日语综合运用能力不能得到全面发展，进入社会后无法适应社会的发展与需求。
2、日语教学的教学方法运用不当
首先，在教学过程中，一些日语教师片面强调书面语言的表达而忽视了实用性口语的教学。很多高校在日语专业课程设置中，精读课占据了中心位置，而听说课程所占比例比较小。这样的课程设置必然会导致书面语言的教学，而忽视听力与口语的表达能力训练。会话能力得不到培养，致使学生忽视会话的重要性，导致学生在今后的工作学习中口语不熟练，不能适应工作岗位的需求。其次，注重语言表面语义，忽视日本文化背景的导入。文化要以语言为载体，语言教学中也要导入文化，离不开日本文化背景知识的融入与渗透。在传统日语教学中，教师还停留在对语言教授上，并没有注重对日本的文化背景知识的介绍。这就致使学生对词汇运用不当。
3、教学过程中缺乏师生互动
首先，在课堂上教师占据主导地位，忽视了调动学生的积极性。在传统高校日语教学过程中，教师始终处于主导地位，教师的讲授占据了教学过程的绝大部分时间，整个教学过程中，学生没有学习的积极性，只是被动地接受教师的讲授，通常，在教学过程中，教师忽视对学生的学习积极性的调动。教师的单向性教学活动往往会引起学生的反感，学生普遍会对这门学科进行抵制，产生厌学心理。其次，教师往往以教材为中心，忽视了学生的创造性思维和逻辑思维的培养。在传统日语教学过程中，教师以教材的讲解开展教学活动，一般的程序是首先逐行逐句讲解，然后学生指出难懂的地方，教师对难点重点进行讲解，最后教师通过提问找到学生不理解的知识点，教师再对之讲解。实际上，这个教学过程，学生的实际参与的部分很少，处于一味接受的状态。这种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间的相互交流，使学生没有进行交际的机会。这严重挫伤了学生学习日语的积极性，导致部分学生忽视动口与思维，严重影响学生日语综合能力的培养。
4、学生日语基础知识薄弱，学习意识不强
高校日语课程很多院系都是以选修课程形式存在，在中学时代学生对日语接触很少，所以面日语基础知识薄弱。教师对课程开展也存在很多困难，很多学生会对日语学习的积极性不高，学习态度不端正，这很不利于高校日语的教学。
二、高校日语教学改革的途径
1、教学理念的改革与创新
高校日语教学教师必须不断地改革教学理念，要根据社会经济的发展来开展教学，使我们的高校教育以培养大学生日语应用能力为主要目标。教师要时刻以培养质量为教学目的，努力使用新的教学方法，适应新的人才培养模式，开拓思路，不断创新，为社会培养出实用复合型日语人才。
2、教学方法的改革与创新
要培养出适应社会发展的复合型日语人才，最有效的方法就是改革高校日语教学的教学方法。没有好的教学方法，就无法实现教学目标。当前，我国高校日语教学中，还有部分教师采用原有的肤浅的、模仿的教学方法，很不利于日语人才的培养。因此，我们要努力采取最科学、最有效的教学方法，通过先进的教学方法使得高校日语学习在专业技能上得到很大提升。
3、课程设置的改革创新
在从前的高校日语教学过程中，主要以灌输式教学为主，忽略了学生语言应用能力的培养，使学生出现了“高分低能”的现象。在高校毕业生中很多学生取得了国际日语二级证书，但是在面试中却连连碰壁。在面对招聘过程中的提问时，更是紧张得不知所措，导致在就业时，无法找到相对满意的工作。
三、高校日语教学方法改革创新的对策
由于我国高校学生对日本文化了解不多，所以在交流沟通时，很容易受母语——汉语的影响，用汉语的思维惯式来进行日语的学习，教师要在今后的日语教学过程中，不断导入日语文化背景，加强课内外结合学习，教师要借助多媒体辅助教学，创设良好地日语学习环境，更好地使学生增强学习兴趣，更好地掌握日语交际应用功能。
1、普及日本文化知识，激发学生日语学习兴趣
教师要充分利用各种机会让学生了解日本的文化背景，了解日语用语原则以及日语在国际交往中的重要性，让学生理解中日文化差异，自觉地避免因文化差异而导致的学习错误。此外，教师还可以利用学生感兴趣媒介，比如说日本动漫、电视剧、明星以及日本电影的效应，积极调动学生学习日语的积极性。
2、加强课内外结合，培养学生自主学习能力
由于高校日语课程有限，教师除了在课堂上教授外，还应该积极培养学生自主学习能力，并努力激发学生在课外的学习热情，通过各种途径结合自身实际情况选择适合自身的学习模式。另外，还要根据学生自身的状况，创新教学方式，由于高校日语教学受重视程度低，所以需要教师不断的改革和创新，努力提高学生的日语表达能力和运用交流能力。
3、创设自主交流环境，强化学生日语交际能力
高校日语教学的时间很有限，并且和我国大多数小语种外语学习环境一样，缺少适当的日语交流环境，学生学习交流的机会很少。教师面对教学活动，应该合理安排教学活动，在课堂上通过情景式教学法努力为学生创设更多自主交流的机会，课后也要加强学生日语的运用。
作者：么春艳 单位：辽宁石化职业技术学院
第七篇：高校中药学教学方法实践与思考
1以药性理论贯穿始终
笔者在教学中具体提出以下几个经典理论来起到抛砖引玉的作用：（1）甘寒生津法。可以结合水果中的梨、西瓜等来举例，稍有生活常识的人都知道梨和西瓜可以解渴，食用后满口生津，这样学生就很容易建立这个概念且不易忘记。（2）虫类搜风、介类潜阳。虫的特点是变动，而风性善行数变，在体反映出病位的游走性，其动的特征与虫性相同，古代还有追风之说；至于介类潜阳，首先解释这是古文中的使动用法，即介类使阳潜，再进一步描述介类模样，如贝壳，一般潜在水底，质地沉重，而且有生命，也就是有阳气的、温暖的、有血有肉的，介类既有质重沉降之性同时又为阴（水）中之阳，故可以潜阳入阴，使阴阳相互维系；再联系肝与肾的关系，肝为阴中之阳与介相类，肾五行属水，介可以潜肝阳入肾水，故介可以疗肝阳上亢之证。如此一来，学生深刻理解了同一类药物的共性，同时也体会到中医学的思维方式和认识论及其与西医学的差别，努力建立起中医思维方式，为以后更好地应用中医药理论防治疾病打下基础。
2揭示章节内在联系，构建整体观念
以往教学中，学生往往觉得中药学内容很零散，学完后只对个别中药有些印象，且随着时间推移，脑海中只剩下只言片语的记忆，给以后的学习和应用带来了很大障碍。为解决该问题，教师可以在教学中揭示章节的内在联系。任何学习都是在原有学科基础上，连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次的网络结构，因此，后学内容最好能与先前内容建立良好的先后关系。因为前期学过中医基础理论和中医诊断学，已初步掌握证、病、症的概念和一些常见证的名称、意义及外感疾病的基本传遍规律、内伤疾病的变化特点等，因此要加以充分联系，可从以下方面着手，将零散的内容串联起来。
2.1疾病变化规律
（1）外感疾病的传变规律。即由表入里的传变，具体编排上可依解表药—清热药—泻下药这样的次序，结合《伤寒论》六经传变来讲解。（2）邪正盛衰由实转虚。外感病或七情内伤等不解，疾病呈现慢性过程，在此过程中产生了病理产物———痰饮、瘀血，这些病理产物又成为继发病因，进一步损伤人体正气，使得正气虚损成为主要矛盾，这就需要补益药和固涩药。
2.2结合病因学说
2.2.1联系六淫学说
风有内（平肝熄风药）外（发散风寒药、疏散风热药）之分；寒有表（发散风寒）里（温里药）之别；暑分阴（散风寒、芳香化湿）阳（清热泻火药、养阴药）；湿有表（发汗解表药）里（芳香化湿药、清热燥湿药、利水渗湿药、行气药）。
2.2.2联系内伤七情学说
有行气药和部分活血化瘀药以其辛行疏散解郁，如川芎性味辛苦温，中开郁结，香附乃气病之总司、女科之主帅，穿山甲、王不留妇人服了乳长流等。
2.2.3联系痰饮、瘀血、饮食
针对痰饮有化痰止咳平喘药，另外还有温里药和行气药。因为痰属阴邪，与水同类。温里药为中药中的阳中之阳，正可以针对阴邪。行气药以其辛温、行气化痰并气行水行，以疗气滞水停痰生。针对瘀血有活血化瘀药及行气药，活血药物多苦入血、辛行血直接针对瘀血；而行气药则多辛味独盛，故其善行，又因气为血帅，联系到气血的关系上。针对食积设有消食药，可以提问学生：为什么消食药长配伍清热药同用？这样又联系到“郁而化热”的理论。
2.3以名词为中心
在解释名词的基础上，对纵向联系进行总结，一方面加深对名词的理解，另一方面强化不同章节药物之间的内在联系，形成初步的相须、相使等配伍概念，为学习方剂学打好基础。例如通经在本书中指的是3个方面：通经下乳，活血通经治经闭，跌打损伤经络不通。通络法总结，络寒：凝滞疼痛，可用温里药配虫类；络热：血热灼络，局部红肿热痛，可选清热凉血药配虫类；络虚：阳气不足、津血亏虚，可选补益药配行气药；络实：概括为病理产物积聚明显，包括痰、瘀等，可选化瘀消症药配化痰破气药等。再如治湿法总结，治湿法包括苦燥、淡利、芳华、汗法、逐水法。这样就可以将苦寒和苦温药，如甘淡药、芳香药、发汗解表药及峻下逐水药融为整体。
3注重学生学习心理变化，调整教学方法和内容
3.1充分利用学习迁移，提高学习效率
学习迁移是指一种学习中已习得的经验对后来学习的影响，例如学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。学习迁移现象广泛存在，贯穿于知识、技能、态度与品德的学习过程中。具体要求学生时刻联系中医基础理论和中医诊断学的相关内容，避免孤立的背诵学习，增强学习信心。
3.2控制作业难度，合理调控动机激起水平
美国心理学家耶克森和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于提高学习效果。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：作业较容易，最佳激起水平较高；作业难度中等，最佳激起水平适中；作业越难，最佳激起水平越低。由此可知，教师在教学时要因材施教，根据学习任务的不同难度，合理调控学生学习动机激起水平。在学习较容易、较简单的课题时应尽量使学生注意力集中，略感紧张；而在学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时要心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
3.3要求学生熟记目录，掌握学科框架
避免只见树木不见森林。以往教学中发现，学生对最先学习和最后学习的中药往往记忆犹新，中间学习的内容则容易遗忘。记得有一次笔者在期末时，进行了一次小测验，要求写出中药学到底学了哪些内容，全班学生几乎都只是写了一些中药的名字，而且分类不明，整个卷面显得很凌乱。自此以后笔者就非常重视目录的学习，同时要求学生每晚睡觉前回忆一下目录，一段时间后再让学生回忆中药学的主要内容时，多数学生便能够按照目录编排，写出中药学大体内容。
3.4根据专业设计和要求，适当增删内容
（1）进行纯中医教学，尽量避免掺杂西医内容。教学不能离开中医专业特色，如过多提到抗病毒、抑菌、镇静安眠、促进肠蠕动等西药学概念。尽管现行教材中多次提到，教师也应指导学生辩证看待这些内容，不花费过多时间和精力，避免影响其对中药的理解，及以后准确使用中药。
（2）一些药物的经典组合可作为较高要求来学习，如果时间不够可以精选部分作为例题和练习题，以巩固所学的药性理论知识。例如将施今墨药对作为参考。
（3）有关标本的教学只作为提高学生学习兴趣的手段，不要占用过多教学时间，也可作为后续教育的内容。甚至中医专科可以不开设标本学习课，以节约时间用于理论教学。与其带领学生上山采药，增强感性认识，不如参观学习甚至亲自操作煎药，这样更有利于学生加深对中医理论的理解。
4结语
总之，通过以上3方面的结合，我们在中药学教学中充分调动学生积极性、主动性和创造性，使他们真正掌握基础知识、基本操作技能，综合能力得以发展，达到既“授之以鱼”又“授之以渔”，为以后更好地学习和继承中医学奠定基础。教师要注重提高自身素质，培养创新精神，在教学过程中不断寻找教学规律、探索新的教学方法，以充分调动和发挥学生学习积极性和主动性，激发其学习兴趣。只有通过多方面的努力，才能不断提高中药学教学效果。
作者：杨锦华 曹惠英 单位：韶关学院医学院
第八篇：高校工程地质土力学教学方法探讨
1工程地质与土力学课程现状
工程地质与土力学课程是水利、建筑类专业的专业基础课程，包括工程地质与水文地质及土力学两门课程，该课程课时短、涉及的理论知识多、面广、实践操作性强，填鸭式的传统教学方法无法调动学生学习的主动性和积极性。学生学完该课程后，对理论知识的分析运用能力较差，理论知识和实践项目很难结合。
2学生学情分析
（1）生源质量整体下降，理论知识薄弱，甚至对有一定难度的理论知识不能完全地理解掌握；（2）对阐述性理论知识兴趣不高，对实际案例和实际操作积极性很高，动手能力较强，应充分利用学生的这一特点，调动学生学习的积极性和主动性；（3）学生自我学习能力较差，对老师依赖性太强，疲于思考；（4）在以小组为单位完成项目过程中不难发现，学生在在团队协作意识、沟通汇报等方面的能力相对薄弱，运用所学知识分析、解决问题方面的能力相对薄弱。（5）学生在为期近一年的顶岗实习过程中，企业对学生评价多体现在“学生的吃苦耐劳精神欠佳，不够踏实、沉稳，解决问题方面能力欠佳”，因此应注重学生以上方面的素质养成教育。
3工程地质与土力学课程教学对策研究与实践
3.1明确基于能力本位化的教学目标
准确的课程培养目标是进行各项能力培养和测评的先决条件，它既能保证教育者和受教育者对该目标有一个统一的理解和认识，同时也使参加测评的人员有“法”可依。要根据水利行业实际特点明确课程在知识、技能及素质方面的培养目标。具体通过向企业一线专家、技术人员问卷调查、访谈等渠道调研岗位工作任务，以职业领域的需求为导向，制定本门课程的培养目标。工程地质与土力学课程在知识、能力和素质方面的培养目标是：使学生具备水利工程中常见的工程地质问题的识别、分析与评价能力，具备工程地质勘察报告的阅读能力；能进行土体的渗透、变形及强度问题的分析，具备土工检测能力以及检测指标的分析运用能力，能解决水利工程中常见的与土有关的一般工程实际问题。在教学过程中，培养学生初步的规范意识，同时，在专业技能培养的同时，落实在职业岗位中凸显重要性的沟通表达、团队协作能力；自主学习、信息处理能力以及创新创业、解决问题能力。同时秉承水利工程专业肯干、实干、能干的“三干”文化，锻炼学生吃苦耐劳、爱岗敬业、严谨求实的职业素养。①
3.2教学方法
教学方法与教学手段的好坏是影响教学质量的关键因素。教师要根据课程特点和学生情况去选择教学方法和改进教学手段。能否调动学生主动学习、师生互动是检验教学方法是否得当的重要标志。②改进教学方法与教学手段还应该以培养学生分析、解决问题的能力、实践动手能力、自主学习能力、创新能力为目的。为此，我们在教学中采取以下几种方法：
3.2.1课堂教学与直观教学相结合
对于工程地质部分中较抽象的内容（如矿物、岩石、地质构造）等，为了加强学生必要的感性认识，教学地点设在地质模型试验室，采用理实一体化教学，边讲边看边演练，有效地激发了学生的参与积极性。
3.2.2理论教学与工程项目载体相结合
适应“全程式”实践教学要求，针对学生对实际案例积极性较高的特点，与浙江省水利水电勘察设计院、浙江华东建设工程有限公司校企合作编写《工程地质与土力学技能考核实施方案》，依据岗位工作任务整合课程内容，将工程地质与土力学课程分为2个总项目和8个子项目，采用项目载体、任务驱动教学方法，依托实际工程项目，工学结合，“学做练”一体化掌握知识、技能的同时，融入培养学生在团队协作、信息处理等方面的职业素养，有效激发了学生的兴趣。比如，对于地质部分基本知识，学生感觉枯燥乏味，可将这一部分基本知识归结到“水利工程常见地质问题的识别、分析与评价”项目中，在完成项目的过程中，既掌握了基本知识点，同时又将理论知识应用于工程实践。
3.2.3教师讲授与学生自学相结合
充分利用多媒体教学手段，对于较简单的基本知识点，采用让学生分组制作课件、分组汇报的形式进行，使自学、讲、练相结合。在这个教学过程中，教师灵活采取不同的教学手段可起到事半功倍的效果。比如，教师可以对重点知识事先设计一些题目，让学生在聆听汇报的过程中，对题目答案进行总结整理，再以抢答的形式汇报答案，对答对的小组可给予提高平时成绩或提高考试分数1~2分的奖励。实践证明，该种教学方法能极大地调动学生的学习自主性和学习参与性，既让学生掌握了基本知识，同时又锻炼了学生团队协作、组织汇报、沟通交流及信息处理等方面的能力。
3.2.4理实一体化教学环境，让学生真正参与进来
从以往单纯注重土样指标测定转变为注重指标的分析、测定与应用能力，结合技能考核方案中设计项目，先让学生自主分析完成该项目需要哪些检测指标，然后在理实一体化教室中，教师结合学生自学内容，理实一体演示试验步骤，学练做合一完成指标检测，最后学生再根据所测指标完成技能考核中相应工程项目。
3.2.5改善实习实训条件
地质认识实习中，从以往单纯的岩石、构造识别、产状测量转变为依托实际工程项目，让学生切实了解地质模块在实际工程中的应用，目前主要依托的工程项目有钦寸水库、临安双溪口水库等地质勘查及施工。
3.2.6改变传统教学组织方式
传统的教学形式为普通多媒体教室，每次课2个学时的组织方式。由于工程地质与土力学课程特点，有些工程项目需要让学生自主检测土工指标，然后根据各组所测指标完成项目，传统的教学组织形式不利于开展项目化教学。故将以往每2学时一次课改为每4个学时一次课，并将教室安排在理实一体化教室中，为项目化教学提供必要硬件条件。
3.2.7创办课外兴趣小组
为了培养学生的土工综合运用能力，我院成立了“坝工土料试验工”兴趣小组，极大地锻炼了学生的实际动手和创新能力，大大提高了学生的自学能力。该兴趣小组为学生提供了一个自主学习、互帮互带、探讨研究的优势平台。并可以利用该平台，通过公平竞争的形式组织成员参加院级及全国水利高校土工技能大赛，自此，我校学生在两届全国高职水利技能大赛中取得了三个一等奖、三个二等奖和一个团体二等奖的好成绩。
3.2.8课堂教学与线上教学相结合
目前职业教育水利水电建筑工程专业国家教学资源库子项目《土工技术与应用》项目建设已接近尾声，很多资源素材也已上传至网络平台。《土工技术与应用》资源库包括各种微视频教学、工程案例、现场施工录像、试验操作录像、施工动画、习题库等各类资源素材，学生可以利用线上资源进行预习、复习、查漏补缺等。
3.2.9强调过程考核的考核评价体系
彻底改革以往“一纸定成绩”的考核方案，创建“以能力为本位、强化过程性考核”的多元化评价体系，过程考核占总成绩的60%，目的是提高学生学习紧张性，“让学生参与进来”，避免学生平时不学、疲于思考甚至考试投机取巧的不良学风，突出能力目标。在锻炼职业技能的同时，融渗职业素养的养成，以期养成良好的行为习惯和职业素养。
4教学过程中的几点心得体会
笔者在工程地质与土力学长期的教学及不断的改革实践中，不断地探索、总结，谈几点在教学过程中的心得体会：（1）由于招生扩招、自主招生等的影响，学生的综合素质参差不齐。通过改善各种教学方法和手段，目的是让绝大多数的学生参到课堂中来，让所有学生都完全参与进来是做不到的。（2）OTPAE即“目标—任务—计划—实施—评价”教学方法在理论虽然很合理，但在有限的课堂教学过程中，真正实施起来其难度系数太大，几乎难以实施，所以教学过程中必须对其进行有效简化实施，比如学生的自评、互评环节，学生编写计划书环节占用大量的时间，可对该步骤进行简化实施：计划书编写简化为小组成员间相互讨论并在规定时间内完成项目实施，自评互评成绩则主要由教师根据课堂中每组学生的参与程度直接打分等。（3）过程考核配合答辩提问。在以小组为单位完成技能考核的过程中，配合答辩提问，可用“以一代整”的方法，即以其中一个学生的掌握情况代表全组情况，即避免了部分同学不思考、不动手、滥竽充数的习惯，同时又增强了同组成员间的互帮互带、团队协作精神。（4）在教学过程中，既注重学生专业技能的培养，同时又要注重其职业素养的养成，从而促进其终身可持续发展能力的形成。（5）学生在自学预习过程中，可以让学生在规定的很短时间内，快速浏览总结信息，甚至可以让他们像小学生那样大声读出来，使学生在这种快的节奏中把全身的细胞都调动起来，思维敏捷，改变以往上课时“你讲我听”的整体慵懒现象，同时也锻炼他们快速获取信息的能力。
5结束语
发言稿范文8
关键词：高中政治；教学反思；教学方法
高中开展政治课程的目的是让学生掌握基本的政治知识，提升自我的思想政治素养和道德水准，建立正确的三观。教师在教学过程中要注重将政治的人文性与思想性相结合，在一定程度上做到思想为主，知识为辅的原则，并且关注学生思想、情感、价值观等方面的成长。然而，当下很多教师的政治教学逐渐模式化，僵硬化，固定化，缺乏对学生情感思想的关注，违背了政治教学开展的初衷。本文将对高中政治的教学方法进行简单的讨论。
一、设置案例和利用有关材料，将抽象的问题具体化
政治科目带有鲜明的文科特性，它的很多知识都具有高度的概括性和抽象性，需要学生用心理解，反复思考和记忆，它不像数学等理科科目，容易做到举一反三。高中很多政治教师在授课时，却常常忽略了政治的文科特性，照本宣科，让学生死记硬背。导致学生不论在知识的接受上还是在心理情感上，对政治科目都具有强烈的排斥感。教师应当明白政治科目不是数学题，而是理解题，在教学上要以理解为主，记忆为辅，激发学生学习政治科目的热情和兴趣。针对政治的文科特性，教师可以结合案例和材料帮助学生理解和记忆，加强学生的思考。政治是一门涉及政治、经济、文化、哲学的综合性科目，以案例和材料教学，首先要教师做到广泛涉猎，做一个生活的有心人，能够不断积累有关的教学材料，并独具匠心地将案例融入到自己的教学中。案例教学法可以广泛地运用到教师教学的各个方面。首先，教师在课堂开始时可以运用材料导入的方法，比如在《经济生活》的教学可以以最近发生的经济现象走进课堂，在《文化生活》的教学中可以展现一些有关的文化场景。另外，在讲解某个知识点时，教师可以引入合适的案例或者材料，根据材料阶段性设置一些悬念和留白，让学生自己通过材料进行分析、思考、表达。在学生叙述完自己的思考后，教师可以进行适当的“空白填充”，对某些问题进行补充。在案例教学上，教师要遵循时效性和针对性的原则，案例教学不是给学生讲故事，如果教师花费过多的时间在案例上，可能得不偿失。最后教师要注意的是在引入、讲解完一个案例后，要及时进行总结和深化，贴合政治的知识点。设置案例和利用有关材料，有利于将抽象的知识具体化，加强学生对知识点形成良好的认同和认知，加深了学生对学习的理解和思考。
二、开展相应的活动，实践与理论相结合
由于学生的年龄和经验有限，很多知识仅仅停留在理论的层次上，而很多知识只有自己经历过，才能获得相应的情感体验，深化价值观。而很多教师在教学时习惯干巴巴的教课，学生在政治课堂上常常昏昏欲睡。因此，教师在进行政治教学时可以进行相应的创新，玩出一些“花样”，开展一些有价值的活动。比如，在《文化生活》中，教师可以开展关于新旧文化的辩论赛。在活动开展前，教师首先要进行相应的活动设计，包括活动的目的、预设、时间安排等，然后将学生分成若干个小组，开展相应的活动，最后对活动进行相应的总结。教师开展政治活动的重点和价值在于让学生获得一种自我体验，对课本进行相应的延展，引发学生的思考，让学生有所感悟，有所认识。但是，很多教师在进行活动时，常常将活动流于表面，学生的实际活动并不是很大。因此，教师在开展活动时，要把握适当原则，让教学的时间成本与学生的收获成正比，有目的、高效率地开展政治活动。活动教学有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的探究意识，使学生在知识和情感上得到双重收获。
三、帮助学生找到正确的记忆方法
很多学生对于政治科目在心理上都很排斥，不仅仅因为学生认为政治很枯燥无聊，还因为政治有大量需要记忆的内容。记忆是学习的过程中不可避免的东西，遗忘也是学习中经常发生的事情，然而很多学生将自己对知识的遗忘潜意识地归结为自己笨拙，记忆力差，而教师并没有重视学生出现的记忆问题，导致学生对政治学习失去信心。因此，教师在教学时首先要重视学生的记忆问题，在引导学生记忆时，要学会排解学生的心理障碍，鼓励学生反复记忆，引导学生掌握科学的记忆遗忘曲线，通过合理的时间安排让学生反复记忆。其次，教师要为学生归纳总结知识的精华，去掉不必要的知识，减轻不必要的记忆。通过思维导图，知识框架为学生梳理出知识的主要脉络，帮助学生将零散的知识整合，对记忆内容有一个大方向的认识。最后，在一定程度上，自律是有限的，教师可以利用教师的权威帮助学生加强记忆，通过抽查、默写、小测验等方式帮助学生记忆。外力在很大程度上将提高学生的记忆效果，但是如果教师过多的干涉，可能物极必反，因此，教师要注意把握适度原则。作为一名优秀的政治教师，要引导学生的学习，帮助学生找到正确的学习方法。从而不断提高教学的效果和质量。
四、注重政治课堂的教学交往策略
课堂交流有利于强化师生关系，增强教师上课的感染力，促进学生的认识活动，营造良好的课堂气氛，提高教学效果和教学水平。然而，当下很多教师的政治教学缺乏情感投入，课堂气氛死气沉沉，政治也成为很多学生的“催眠”课程。教师应当明白，课堂教学是教与学的统一，即教师为学生答疑解惑，传递知识，学生及时反馈自己的学习效果，它是一个你来我往的过程。在教学过程中，教师应该建立平等、互惠的师生关系，通过课堂的对话与互动提高教学效果，从而建立师生之间相互影响，互利共赢的良好局面。提高政治课堂的教学交往策略可以从浅层次和深层次两个方面入手。从浅层次方面来说，教师可以通过自己眼神、手势、表情等方面来加强与学生的交流。例如，一名学生给出了一个独具特色的答案，教师应该给予赞许的目光。通过眼神的交流，加强了学生心理的慰藉，让学生感受到一种关注度和重视度，缩短了师生之间的距离，加强了师生之间的感情交流。当然，教师还可以身姿、语气等举手投足来向学生传递自我信息，加强与学生之间的互动。另外，教师在自我传递信息时，还应当注意学生在课堂中传递的信息，及时回应学生的反馈。从深层次方面来说，一名教师与学生在课堂上的互动多数是思维、情感上的互动。教师应当不断提高自我人格魅力，积累专业知识，广泛涉猎，不断总结，在课堂上能够以情动情，带动学生的学习。在思维空间上的交流，教师不应该仅仅局限于课堂，可以通过课下交流、作业交流等方式来加强与学生之间的互动。注重政治课堂的教学交往策略不仅可以激发学生的学习热情，还可以让师生之间激发出智慧的火花，达成共识，建立良好的师生关系。
五、关注学生的问题行为，巧妙化解矛盾
高中时期的学生正处于青春期，因为其独特的心理和生理特征，他们常常具有强烈的自我意识，张扬的个性，叛逆的心理，从而导致部分学生喜欢破坏课堂纪律；影响教师的教学气氛；干扰其他同学上课；交头接耳；故意惹教师生气等。另外，加上政治科目的学科特点，在很多学生心中对政治形成了“说教”的印象。对于这类学生，教师在课堂教学时首先要保持相应的耐心，学会理解青春期的学生。其次，教师应该建立严明的上课纪律，在气势和态度上要碾压学生，当然，教师要注意适度原则，并且能够合理运用，避免加重学生的反抗心理。教师还应当不断提高自我人格魅力，避免政治的说教色彩，学会更新自己的观念。比如，在讲到文化生活时，教师在鼓励学生传承传统文化时，不要一味迂腐的说教，可以利用现代的流行语言，鼓励学生为传统文化打call。提升自我素养，加强与学生之间的互动，更新自我观念能够从深层次方面解决学生的行为问题。值得一提的是，很多教师在被学生惹得火冒三丈的时候，常常失去理智，大声责骂。不仅不能解决问题，反而让师生之间的关系僵化，降低教学效果，让教师和学生两方在心理上蒙上阴影。因此，在面对极端情况时，教师应当学会灵活应变，保持理智，巧妙地暗示学生不要耽误教学进程，然后，私底下与学生交流，合理解决问题。作为一名优秀的政治教师，在面对学生的行为问题时，能够以专业的知识让学生信服，以巧妙的方法化解与学生之间的矛盾，以积极的心态建立良好的师生关系。政治教育是当代知识分子了解国家基本政治方针，思想体系的重要途径，对于高中生建立正确的三观和养成基本的政治素养有着重要的意义。教师在开展政治教学时应当有明确的教学目标，灵活而有针对性的教学策略，正确的教学方法，能够对学生的行为和思想起到一定的导向作用。从而为学生将来的生活和学习打下坚实的基础，致力于一个更为广阔的人生！
参考文献：
［1］吴德生．政治教学最优化探索［J］．职业教育学，2001，007（21）：13－15．
［2］程翔．政治研究方法导论［J］．教育词典，1996，092（13）：32－35．
