反思剖析材料范文1
我在九年级第五课《与诚信同行》第一框题时，我先讲述了《曾子杀猪》的小故事，导入诚实守信的道理。然后我让学生观看视频《狼来了》，播放结束后，我提出问题：当狼真的来了的时候，任凭放羊娃怎么大声喊人，就是没有人来救他，到底是为什么？这个故事给我们的启示是什么？从反面印证，不守诚信的危害性，在学生心灵中产生很大震动。榜样的正面示范作用是巨大的，我经常利用课上或课余时间给学生讲述《国王与花种》《一诺千金》以及许多诚信经营的小故事，通过形象生动的故事告诉学生一个道理：我们为人处事、与人交往，要讲究诚信。诚信是立人之本、养身之药、经商之魂、为政之基。我还挑选一些诚信的名人名言，让学生熟记能诵，时刻警示自己。教师为人师表就一定要做好学生的表率，给学生树一个好榜样。我在与学生交往时，信守承诺，答应学生的一定不折不扣的兑现，师生建立了和谐互信的朋友关系，树立了我的个人威信，也让学生真切感受到诚信的魅力。
二、反省法，自我剖析改进
曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”现代认知心理学认为，每个人对认知事物都有一个自我检查、自我校正、自我强化的心理过程，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”六个环节得以展开和实现的，贯穿始终的是“反思”。自我反思是诚信教育的内在驱动力，教师必须充分利用反思提高学生的诚信素养。对犯了诚信错误的学生，我要求他们写书面反思材料，对自己不诚信行为进行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻认识其危害性，并帮助他们找到改进措施。同时，我要求学生养成写反思日记的习惯，不定时对自己的错误或不当行为进行反思，在反思中不断进步。
三、情境教学法，角色体验强化认知
教师运用情境教学法，创设以形象生动具体的场景，寓教学内容于情境之中，让学生获得真实的态度体验，从而帮助他们正确理解诚信，起到潜移默化的暗示作用。例如我在《做诚实的人》教学中采用角色体验法，我播放了一段不法商贩欺诈消费者的视频，然后请同学扮演视频故事中的人物,开展惟妙惟肖的交流对话。商贩最终聪明反被聪明误，自食其果，生意倒闭的凄惨下场深深触动了学生们的灵魂，让他们得到启示：踏踏实实做事，老老实实做人。诚实是人生大智慧。角色体验法较之枯燥的说教，学生更易于接受，教学成效更显著。
四、讨论法，引导质疑交流
讨论法能够把每个学生内心真实的思想展示出来，通过交流辩论可以促使完善他们的认知结构。还可以每个学生的个性得以发挥张扬，增强他们的自信心和创造力。而且这种教学方法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，创设严肃活泼的课堂氛围。在教学中，我精心设置富有吸引力的问题让学生讨论交流，小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。在讨论中教师对学生适时进行启发引导，让小组成员彼此交换观点，并对自己的观点进行改进与完善。最后做好讨论小结，在小组内部达成比较一致的看法之后，向全班学生表述本组观点。例如，有一个初中生到学生餐厅打饭却忘记了带钱，就向打饭的师傅说明缘由，并告知自己的班级姓名，许诺下一餐时把钱还上，餐厅师傅欣然答应把饭给他打好。结果他却没有如约去还钱，餐厅师傅按他所说的班级姓名去找，发现没有此人。我提了两个问题：他的做法对吗？说说你的理由？让学生分组交流讨论。通过激烈的讨论，学生们走出思想误区，强化了对诚信的理解。
五、合作探究法，课外实践活动拓展延伸
反思剖析材料范文2
关键词：中职企业财务会计；案例教学课型；建构
企业财务会计是会计专业重要课程之一，理论教学、实践活动二者无缝衔接是中职企业财务会计课程教学强调的关键点，案例教学法可以弥补传统教学缺陷。课型就是课的类型、模型，中职院校教师要在灵活、高效应用案例教学法的基础上，以班级学生发展为基础，科学建构企业财务会计案例教学课型，深化传统课堂教学整体结构的同时实现理实一体化，促使各层次在发挥主体作用过程中促进实践及职业能力全面发展，提高企业财务会计课程教学整体质量。
一、中职企业财务会计课程与案例教学法
（一）中职企业财务会计课程
企业财务会计课程是新时代下中职院校会计专业的主干课程、核心课程，该课程教学的主要任务体现在引领、指导各层次科学掌握企业会计理论知识、专业化技能，提高会计综合实践能力及职业能力，满足当下各类型企业的会计岗位上岗要求。同时，服务于企业会计工作岗位是中职开设企业财务会计课程的主要目的，课程教学继会计专业相关基础课程之后，属于理论、实践二者深度衔接的重要会计课程之一。传统以讲授、教师等为中心的教学方法手段难以满足现代化企业财务会计课程教学的具体需求，这就需要教师在剖析、把握企业财务会计课程以及班级学生特征基础上，优化完善企业财务会计课程的传统教学方法。案例教学法强调课程教学中理论、实践二者无缝衔接，要在科学把握的基础上将其贯穿到企业财务会计课程教学全过程，便于各层次学生在掌握企业财务会计课程理论知识的基础上，具备较高的综合实践能力及职业素养。
（二）案例教学课型
课型就是在相关教育理论作用下，科学化设计课程教学的目标、内容、方法等，灵活、高效组织课程课堂教与学的各个环节。与此同时，案例教学课型就是在课堂教学中灵活有效应用案例教学法、科学设计及组织课题课堂教与学的一类模型，强调课程课堂教学以班级各层次学生为中心，利于其在参与课堂的同时充分展现自身主体地位，在多样化的互动交流过程中轻松、愉快、高效学习，掌握企业财务会计课程基础知识、重难点内容及会计技能。在此基础上，案例教学课型强调课程课堂教学情境的科学创设，注重对不同层次学生的技能训练，利于其在理论知识、技能掌握、应用过程中促进课程综合实践能力深化发展，达到学以致用的目的，满足当下岗位工作对人才的具体需求。
二、中职企业财务会计案例教学课型的建构
案例选编、案例讨论、课堂展示、学习评价以及课型建构反思是案例教学课型建构中几大重要环节，教师要在引入案例教学法基础上，从班级学生视角入手，有机联系几大环节的同时科学建构基于企业财务会计课程的案例教学课型，在发挥优势作用过程中提高课堂教与学的整体效率和质量。
（一）案例选编与案例讨论
1.案例选编。教师要从不同层面入手深入把握班级不同层次学生会计课程学习情况以及学习中呈现的特征，针对企业财务会计课程课题知识点，明确教学目标以及课题基础知识、重难点内容。教师要通过多样化路径搜集相关的企业案例，结合自身已有的会计理论及实践教学经验，科学化整理所搜集的案例，紧扣教材课题知识点的同时对其进行合理化延伸、拓展，以学生全面发展为基础，科学选编作用到企业财务会计课堂教学中的案例，坚持因材施教、层层递进等原则，科学设计对应的课堂问题，拟好指导课题课堂教学的提纲，做好课前一系列准备工作。在此过程中，教师也可以有效组织班级各个层次学生参与课前企业财务会计实例搜集、整理、选编等环节，使其从整体上科学把握企业财务会计新课题知识及相关的企业财务会计实践。以“委托加工物资”为例，教师可以选取当地某公司加工衣服的案例，即该公司在2018年5月2日加工这批衣服中发出材料实际成本为80000元，支付了1000元的运费，增值税税额为110元。同年5月10日，以银行存款的方式，支付加工费为20000元，增值税税额为3400元，5月12日收回代加工的衣服，支付1000元运费，增值税税额为110元。与此同时，该批加工的衣服检验达标且入库。2.案例讨论。案例讨论是企业财务会计案例教学课型建构的重要环节，要求各层次学生在自主思考、探究的基础上剖析对应的企业案例，相互探讨、交流、启发、补充的同时在小组内部形成统一化的企业案例决策，强调教师主导作用发挥以及不同层次学生主体地位呈现。在“委托加工物资”课题教学中，教师要在发挥主导作用基础上将课前选编的相关企业实例引入课中，引领、指导各层次学生自主思考并剖析关于“委托加工物资”这一案例，再以小组为单位，几人一组进行有效互动、交流，共同探讨委托加工物资业务核算的具体流程，列出物资拨付、运费支付、增值税、物资入库等方面涉及的账户，在自主思考的基础上探讨、剖析相关账户性质及动态变化，小组长要准确、完整地记录小组每位成员提出的观点、看法等，在归纳、整理中明确统一化的账务处理结果，对制作的思维导图进行合理化梳理，确保班级不同层次学生在独立思考、相互探讨、归纳总结中进行多样化实践的同时轻松掌握相关的企业财务会计知识及技能。
（二）课堂展示
企业案例讨论结束以后，教师要在科学组织企业财务会计教学课堂的基础上让各小组选派一名学生到讲台上展示成果，分享实例中决策制定的思路，明确遇到的各类问题以及解决方法，其他小组的组长要在客观点评的基础上进行评分，教师是整个课堂展示的总评委，对展示小组随机提问的同时进行合理化点评。在此过程中，教师可以让一个小组的学生展示上述企业委托物资加工案例的账务核算结果，另一小组学生展示制作的企业案例思维导图，在展示物资入库分录的时候引领、指导学生剖析基于委托加工物资的成本组成，在展示思维导图中写出物资收回以后直接作用到连续生产、销售两大层面的分录，仔细观察、认真记录并客观点评各小组学生的展示表现、呈现的观点等。
（三）学习评价与课型建构反思
课堂展示结束之后，教师要指引学生撰写该企业案例的分析报告，比如，归纳、总结该企业案例中涉及的各方面企业财务会计知识，企业案例剖析的重点、难点，分享问题解决方法、收获以及自我反思，深化理解企业财务会计知识，在锻炼会计实践能力、职业能力的同时，独立思考、文字表达等能力也能得以深化发展。在此过程中，教师要将学习评价、课型建构反思有机联系起来，在自我、小组以及教师评价方法协调统一中客观评价每位学生的学习态度、协作能力、案例剖析、问题解决、学习成果等，对学生进行科学化指导、辅导，在理实一体化中有效学习企业财务会计课程。同时，教师要从理论、实践两大层面入手反思案例教学课型建构，在改进、强化基础上促使建构的课型更加科学、标准，全面提升企业财务会计案例教学的实效性。
三、结语
总而言之，中职院校教师要全面、系统地剖析企业财务会计课程教与学的具体情况，深入解读当下职业教育理念、案例教学法、课型，探索课程教学新思路、新路径的同时，将案例教学法巧妙渗透到企业财务会计课程教学全过程，多层次、高效的案例教学课型能使学生在理论联系实践的同时让课堂教学充满活力，确保各层次学生在思考、探究、实践过程中夯实企业财务会计课程基础，提高综合实践能力、职业竞争力以及课程核心素养，在增强综合素质中实现个性化及持续性发展，成为新时期高水平的财务会计人才，客观展现案例教学课型在中职企业财务会计课程教学课堂的独特魅力。
参考文献：
[1]梁霄.浅析改进中职学校企业财务会计课堂教学的方法和途径[J].轻纺工业与技术,2019,48(Z1):43-44.
[2]刘月娇.基于“做学教合一”下中职《企业财务会计》课程教学改革的分析[J].中国国际财经(中英文),2018,(6):60.
反思剖析材料范文3
关键词:学科;解题能力;初中生物
生物学科主要研究关于生物体结构、一般发展规律、主要功能和内外关系等不同内容，涵盖动物、植物和微生物．经由生物学科的学习，可让学生正确看待世界，掌握生物的基本特征和生命结构，这门学科较为重要．身处新时期，生物教学应依托学生的认知与习惯科学设计课程内容，全面消除教学弊端．
1初中生物学科解题能力剖析
解题能力在初中生物教学中较为重要，初中也是提升该能力的主要时期，这是因为初中三年学生的思维开始从具象思维逐渐转化成形象思维．在上述过程，解题思路由浅思维过渡至深思维题目，如假设命题和演绎逻辑．为此，初中生物教学应强化解题能力训练，这既满足个性发展需求，也能提升整体的教学品质．学生的解题能力主要体现在下述几方面:其一，阅读能力．语言学习过程阅读理解能力至关重要．通常某些学生解题时会感觉模模糊糊，完成练习以后方觉得恍然大悟，这主要是因为其阅读理解能力存在欠缺．日常教学过程可让学生学习某一理论片段，总结主题，找到主要信息，也可通过听题作答的形式提升信息提炼能力，还可指导学生阅读背景材料多样、文字量较大的题目，指导学生适当提炼，去伪留真．其二，识图、读图能力．插图在生物教材中占据着一定的比重，内容较多，包含模式图、曲线图和解剖图等不同类型．配有插图的地方通常也是教材的主要内容，在中考中图表类题目也较为常见，考查学生观察探究、图表转化等能力．往届考试题目中，此类题目也占据着特定比重，在解题过程应注重识图和读图能力培养．要求学生正确认识生物图表展现的内容和含义，训练学生可用文字、图表和数据不同形式来描写生物现象，在复习过程应强化思维训练，让学生能够全面理解图表信息，可借助生物学理论展开分析，可对数据进行处理，可依照数据总结得到相关结论，切实提升图文转换能力．其三，表达能力．学生解题过程时常会出现答题表述不准确的问题，有时答非所问，有时答题方向出现错误，有时答题缺少逻辑性和条理性．而教师在教学实践中所用语言和表情对学生会产生一定的影响，教师在日常教学过程应规范用语，引导学生利用生物学术语来再现生物现象和过程，能够简练概括和阐述教材或者试题数据与图表等，解答过程能够规范书写、准确应用生物术语．其四，实验能力．实验能力也是中考考查的基本内容之一，这在深化实验教学，增强实验能力发挥着促进作用．如若实验能力不足，则无法在短期内便可培养起来，也不是单纯通过实验题目训练便能实现，应以教材实验为依托，鼓励学生自主参与实验教学，大胆验证实验结论．
2解题能力提升策略
2．1重视基础，总结解题思维过程
基础知识生成即智力活动的回忆与总结．知名教育学者费那威尔曾说，当个体经由某一项活动实现思维发展，则应利用基础知识生成方法帮助个体回忆一般进程．反思思维过程，以此实现调控与提升．对于初中生物学科而言，教师在实际解题过程，扮演着组织者与引导者的角色，应明确基础知识生成的现实意义，巧妙在解题过程应用基础知识，反思总结解题思维，实现个体思维发展．以“空中的动物”内容为例，基于本节有下述例题．鸟类是一种飞行动物，其飞行主要源于下述哪一特点()．A．躯干纺锤形B．前肢转变成翅膀C．身体包含头、颈、躯干、尾部与四肢D．羽毛存在于全身，翅膀上存在较多飞羽．阅读题目发现，本题涉及多个知识点，上述选项有的是从体型体态出发，有的是从消化系统出发，有些从循环层出发，若仅仅联系知识点进行解决则只能解决掉一个题目．谈及解题教学，一般会包含教学设计环节预设以及生成．对于很多教师而言，解题教学应具备显著的目的性，得分诉求强烈，需注重知识预设，依托题目为纲，围绕标准答案展开．笔者不赞同上述看法，笔者认为解题过程应捋顺解题思路．相同题目和答案，但解题思路可能却有多个．初中生经由学习、探究与推断，能够重新认识自我，不断形成独有的解题方式．解题能力提升在生物教学过程较为重要，经由生物解题教学既能帮助学生将课堂所讲内容转化成程序性知识，也能引导学生实现自我认知，构建自主探究动力．笔者将基础知识生成体验活动引入到题目解题中．先总结所学知识，合理划分思维，通过多种方式来带领学生反思解答题目需做何种准备，并组织学生以生物生态结构、生理功能等多视角考量问题，规范、完整表述出来，经由此种活动巩固学生的基础，提升其逻辑思维能力，增强表达能力．
2．2学会方法，明确规律
现下，初中生物试卷以选择题与视图作答题为准，其中选择题短小灵活，会对学生产生迷惑效应，而视图题直观、涉及面广，较为综合．为此，实际解题过程既要清楚题意，也应反复推敲，找到问题本质．
2．2．1认真审题
由表及里，明确本质，不要被表象影响．某些题目的难度不是很大，但若不认真，随意作答，通常也无法选出正确答案．例2对有毛桃植株进行嫁接，嫁接体为无毛桃植物枝条，其基因类型是AA，相反的是aa，基于自花传粉条件，嫁接枝条最终形成的桃子基因()．A．AaB．AAC．aa本题具有较大的迷惑性，包含隐形基因与显性基因，涉及基因型和表现型关系的主要内容，大部分学生读题以后通常会向这一层面思考，以此得出答案A．这主要因为学生审题不认真，未考虑到嫁接属于无性繁殖，最终的基因型不会随之发生改变，答案B为正确答案．
2．2．2找准关键
具体是剖析题意，找准关键，寻求解题突破口，明确题目考查内容．例下列这几种常见条件反射哪一个由具体刺激形成()．A．强光刺激瞳孔变小B．闻到肉香口水增加C．切洋葱时流眼泪D．听到相声开怀大笑本题主要考查条件与非条件反射内容，考查学生是否明确二者的区别、考查学生在条件反射包含的两种类型方面的认知情况，其中一种经由具体实物作用产生的，人与动物均存在，另一种则由抽象语言文字产生，只有人单独具有．为此，学生实际作答过程，应明确具体刺激和条件反射，由此选出正确答案B．
2．2．3明确规律
灵活应对，依照规律合理解题．例4有2个萝卜，外形和品质均相同，在顶端位置挖洞，2个萝卜的孔洞大小一样，在A萝卜、B萝卜中分别倾倒等体积的浓盐水和清水，将其静止0．5h，随后观察萝卜孔洞液面的实际变化，并捏挤2个萝卜，思考2个萝卜内部的液面是上升还是下降了，2个萝卜的个头是变大还是减小了．大部分刚思考时可能会一篇茫然，一阵思考以后发现本题是对细胞吸水原理知识点的还原．细胞一旦吸水，萝卜硬度增大，孔洞液面随之下降，如若相反，则萝卜硬度减小，孔洞液面随之上升．找到该问题和教材的关联点以后便能迎刃而解，并能获得一种快乐感，在生物学科方面的兴趣也会大幅提升．
2．3学会迁移，强化应用
初中生物是中考科目之一，某些题目设计较为新颖，直白明确的题目愈发少见，大多数题型均和物理、化学等别的学科相互关联，有些与日常生活进行整合．上述题目刚接触可能觉得考查超出课本的知识，实际也是对课内知识的考查．例5在眼球中，折线光线结构发挥凸透镜功效的是()．A．晶状体B．房水C．玻璃体D．瞳孔本题主要考查凸透镜在光线中的汇聚作用．上述前三个选项均具有折射作用，然而，教材中清晰列出:晶状体如同照相机的镜头，由此可知本题的正确答案是A．
2．4注重反思，拒绝混淆
概念的混淆时常会在解题过程表现出来，继而引发错题．在常规解题教学过程，教师一般发现错误后会基于混淆概念进行解析，但此种补救措施有些滞后．基于这一问题，可反思总结知识结构，明确基本概念，避免混淆问题．在学习理论知识并了解题干内容后，早早涌入学生脑海的便是关联、不易区分的知识，此时，会出现混淆问题，此时，经由反思总结知识结构，联系相关知识，得出清晰的解题思维过程．经由上述反思总结，可增强学生的观察能力，拓宽学生视野．以“认识真菌及微生物和人类的关系”内容为例，在本节内容中，常出现以下问题:面包这种餐桌常见食物，其制作过程会添加何种材料，具体有何目的．在日常生活中，时常能遇到微生物，但若不学习生物学科便会忽略这一方面的认知．从解题层面而言，不具备知识积累的解题通常无法获得理想的答案．为此，在教学实践中应深入挖掘背景知识，科学引导，帮助学生明确微生物的概念，沉着冷静的解题．对于微生物背景铺垫，通常可从青霉素发现方面加以引导，如西班牙流感或微生物大交对人类产生的具体影响．经由上述故事，引出单细胞真菌和多细胞真菌等不易区分的知识．当学生阅读题干内容后，不同类型细菌、真菌形态便映入学生脑海，随后会联想到日常生活接触较多的青霉和酵母菌等．完成上述内容学习后，学生便弄清楚面包中添加的是酵母菌，旨在通过酵母菌的添加形成二氧化碳，增加面包的松软度．仅仅通过一个题目训练虽然能够教学目标层面加以掌握，但为实现知识内化与思维升华则需经由反思理清整个解题思维．经由此种认知与总结，拓宽视野，总结易于混淆点．
2．5积累资料，不断提升
反思剖析材料范文4
社区教育工作者在学习的过程中，要真正认识到学习在社区教育工作中的重要作用，将学习看成是自己的一种责任，要明确学习是为了更好地完成自己的职责。随着社会的不断发展，居民的需求也在不断变化，所以社区教育工作者只有不断加强自身的学习，不断提升自己，才能切实做好社区教育工作。同时，在学习的过程中，社区教育工作者还要根据具体的问题开展针对性的学习，这样才能在学习的过程中认真思考，这样才会加深理解，形成自己独特的见解和认识，有利于提高学习效率。学习还应该具备实事求是的态度，对于不理解的内容，要敢于向其他人学习，要善于发现不正确的学习内容。
二、社区教育工作者要进行深入细致的调研
社区教育工作者比较习惯于传统的成人教育，对调研工作还不太习惯，这就使社区教育工作要么继续保持传统模式，要么停留在理论层面，没有合理、科学的长远规划，往往是想到哪里就做到哪里，上面要求怎么做就怎么做，不能和社区的实际情况相结合，按需施教，这样社区教育工作效率自然不能得到有效提高。这就要求社区教育工作者要进行深入细致的调研：了解居民真正的需求，然后根据居民需求制定教育培训计划，确定教育培训的具体内容；教育培训中，了解居民对培训的看法，有哪些工作做的不好，及时调整教育培训的具体方案，并在以后的教育培训中避免发生；教育培训结束后，了解居民从教育培训中学习了什么，还有哪些需求是这次教育培训中没有的，需要在下次培训中学习。
通过深入细致的调研，社区教育工作者才能根据居民的具体需求制定明确的培训内容，才会激发居民学习的积极性和主动性，取得良好的教育效果。需要注意的是，在进行调研的时候，不能流于形式，机械性地提问，这样容易引起居民的反感，失去居民的信任。要采取拉家常、请教、倾听等居民乐于接受的形式，充分理解、尊重居民，这样居民才会说实话、说真话，达到调研的目的。
三、不断加强对社区教育工作的反思
社区教育工作者基本上都是来自于普通学校中的老教师和行政部门的老同志，缺乏必要的激情和活力，对社区教育的内容、方法和价值取向一知半解，一般都是凭借自己多年的经验来开展具体的工作，目的也很简单，就是为了完成任务，缺乏必要的反思。但新形势下的社区教育工作，是一个多层次、全方位和连续的工作，要求社区教育工作者要不断对社区教育工作进行总结和反思，总结经验教训。对于成功的经验，如教育目标和教育内容的设定、教育手段和策略的实施、各种教育理论知识的成功渗透等进行总结，享受成功的喜悦，激发工作的热情。
对于失败的教训，要善于通过对整个教育过程进行有效的梳理和剖析，找出具体的原因，并将这些原因形成客观的文字材料，便于为以后的工作提供借鉴，以及同其他地区的社区教育工作者进行交流。同时，还要注意倾听和收集学员和居民的意见和建议，加强与他们的沟通和交流，这样才能得到准确的经验材料。
四、总结
反思剖析材料范文5
阅读和写作作为初中英语两个重要的教学方面，寻求有效地读写结合教学模式成为了必然趋势。窄式阅读借助阅读同一主题、同一作者或是同一题材的多篇文章，增强了学生的阅读能力，在帮助学生掌握语言知识、学习策略和培养文化意识等方面起着积极作用，是一种有效的阅读方式。本文将探索窄式阅读指导下初中英语读写结合教学，结合教学实例，探讨教学策略。实现从语言输入到输出，达到读写相互促进的作用，提升学生的读写能力。众所周知，阅读和写作是提升初中生英语综合素养的重要途径。传统的初中英语教学中，往往将阅读课和写作课分离，轻视了两者之间的紧密联系。事实上，阅读教学有利于学生写作能力的培养，而写作教学促进学生阅读能力的提升，二者相辅相成。另外，2011版的新课标对初中生的阅读和写作能力提出了更高的要求。然而，目前的英语写作教学情况不尽人意，耗时多但是效率低，导致结果不如预期。因此，寻求新的初中英语写作教学模式是必然趋势，也是当务之急。对英语学习者而言，阅读是输入，写作是输出。没有有目的的阅读材料输入，不可能形成有质量的输出。由此可见，阅读举足轻重。但是不可否认的是阅读中常常存在着对众多学生而言无可避免的困难，比如词汇、长难句、以及文化背景知识等等。这些阻碍往往成为学生缺乏英语学习热情的重大原因。窄式阅读是StephenKrashen于二十世纪八十年代早期提出的一种有效的英语阅读方式，其理论基础为输入假设。通过阅读同一主题、同一作者或者同一体裁的多篇文章，达到相关词汇、语法结构或者文化背景知识等的反复重现，最终实现帮助学生提升英语学习兴趣、提高阅读理解能力等积极效果。目前对于窄式阅读的研究多数局限于窄式阅读对于阅读教学的指导，而探讨其对于写作教学的指导较少。因此，本文旨在探索如何将窄式阅读与写作教学相结合，并且让窄式阅读在读写结合中更好地为写作教学服务，达到“以读促写”的效果。
2窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的意义
2.1提高学生的阅读兴趣
当前，在英语教学中，有的教师把阅读仅仅看成是语言点的讲解，阅读的主要材料来自于练习册以及试卷中的阅读理解，学生阅读的主要目的是为了完成阅读理解的试题。教师过于关注分析阅读理解的解题过程和技巧，忽视对文本的深入挖掘和分析。学生在阅读之后，往往只收获了零零散散的词汇、短语和较为枯燥的语法知识，在文化意识和写作技巧方面收获甚微。长此以往，对于阅读失去了兴趣。而通过窄式阅读，学生不仅可以收获英语语言基础知识，还可以收获文体结构知识和相关背景知识。学生在阅读相同类型或者相似主题的文章时，就不会有陌生感，也不会产生畏惧感，从而增强了阅读的信心，提高了阅读的兴趣。
2.2提升学生的写作水平
写作是一项综合性的输出活动，表现为写作要具备丰富的背景知识、语言知识和写作技巧等。但是目前，不少教师认为写作教学没有内容和技巧可以教授，通常写作教学局限在让学生套用范文、模仿范文的层面，严重忽略了对于学生写作思维能力的培养，甚至让学生产生了对于写作的畏难心理。基于窄式阅读的写作可以不断丰富学生的语言、文体结构、写作技巧知识。学生的积累越深厚，书面表达就写得越流畅，特别是在碰到相似主题的作文时，学生会在潜意识中记忆起以前学过的知识，并且运用到自己的写作之中，从而提升写作水平。
3窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的策略
义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”因此在教学过程中，作为英语教师，要注重英语的“工具性”和“人文性”，应当从“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面来设计课堂中读写结合的教学。以新版译林《牛津英语》九年级上册教材中Unit4Growingup为例，可采取如下策略：
3.1强化对文本的解读和剖析，完成基础语言知识的积累
教材就是以话题为中心的体现“窄式阅读”的范本之一。比如本单元主题为”Growingup”，Reading部分的文章为“Nevergiveup”，讲述的是SpudWebb永不言弃，最终实现自己梦想的故事；Integratedskills部分介绍了AnneFrank在二战期间写下《安妮日记》这样的书，来鼓励别人即使在黑暗中，也要向往光明；Task部分写作任务是描述一个对你影响最深的人。因此，就本单元而言，教材在听、说、读、写各个方面都设计了不同的任务，但最终目标指向是同一个，即让学生思考其他人对于我们自身产生的积极影响，启发学生学习其他人身上优秀的品质，旨在培养学生成长为拥有良好道德的全面发展的人。在教学过程中，教师首先要通过同一主题的不同情境创设来引导学生掌握相关词汇以及语言表达，其过程应该是学生根据语境主动接受，而非被动传授。其次，要着重培养学生获取信息、推理判断和形成评价的能力，提升学生的阅读技能；最后，指导学生对文章的结构进行剖析，归纳和总结同一话题不同语篇的篇章结构。下面，笔者就这一过程进行举例说明：第一步：导入话题，激发兴趣在本单元开始之时，教师通过提问学生“你想不想长大？”来让学生分享他们成长过程中的欢乐和忧愁，之后借助图片，带领学生感受一个人从出生到成长为青少年的点点滴滴，除了身高外形方面的变化，同时提醒学生一个人对于周围世界的认知也发生了巨大变化，主要原因是周围的人和物对他产生了影响，由此引出本单元的主题。学生颇有感触，同时也对本单元产生了一定的学习兴趣。这一步可以说是为后面学生投入到有意义的语言学习活动中作了铺垫。第二步：提炼语言，剖析文本本单元最重要的语篇就是Reading中的“TheshortestplayerintheNBA”和Task中的“Thepersonwhohasinfluencedmemost”。这两篇文章作为教材中有限的能为学生提供输入的素材，教师更是应该让其发挥充分的价值。一方面，词汇和语言点的讲解是有必要的，但是不应该变成机械地没有感情的灌输，更多地应当提醒学生结合语境感受并掌握重要语言点的用法，教授学生相应的阅读技巧，比如根据词根或者上下文来猜测词义。另一方面，教师上课的重点更应放在文本剖析上，注重对学生思维能力以及策略的培养，要让学生感觉有智力上的挑战，并且与文本之间有情感上的互动。在学习教材上这两篇文章时，笔者通过引导学生从整体上把握文章的思路，进而绘制文章的思维导图，不仅提高了学生的阅读能力和思维能力，而且也为学生日后的写作奠定了基础。第三步：主题拓展阅读，扩大语言输入教材上的内容毕竟是有限的，要实现如今英语新课程标准对于初中生的要求，仅仅依赖教材是不可能的。因此，教师应当根据需要对教材内容进行适当补充。窄式阅读则为“适当补充”提供了有效的途径。教师挑选补充阅读材料时可以充分利用互联网、杂志以及报纸等资源，选择与教材语篇具有相同主题、相似语言、难度适中的文章。有趣又有一定深度的阅读材料会吸引学生的注意力，激发学生主动学习的积极性，让学生感受到一定挑战的同时，又不会打击学生的信心和热情。这一单元的教学中，笔者就挑选了英文报上的两篇文章作为拓展阅读的内容。一篇是有关平民英雄的文章“SurpriseVolunteer”，讲述了一位在武汉的游客正巧碰上新冠疫情爆发，于是在当地留下来成为抗击疫情的志愿者。另一篇是“FatherofHybridRice”，讲述的是袁隆平院士的贡献以及人们对他的缅怀。笔者先是从这两篇文章的标题入手，让学生猜想文章可能会讲述什么，提示阅读技巧之一，即可以从标题中获取一些信息，如故事的主旨大意、故事的主人公等。然后分别对两篇文章进行剖析和进一步的解读，在此过程中，多项学生提问如“Whoisitabout?Whathappened?Whendidithappen?Wheredidithappen?”“Howdidithappen?”“Why...?”之类的问题，同时告诉学生4W问题可以帮助读者快速获取文章的主旨大意，How这类的问题可以帮助读者关注文章的众多细节，而Why这样的问题可以帮助读者形成自己独特的观点。在整个阅读过程中，学生的思维能力通过一系列开放性问题得到了锻炼，提升了阅读理解能力。同时，笔者也会引导学生在阅读中提炼和积累语言运用，提升学生根据上下文理解和运用语言的能力，此外也会针对一些重点词汇、短语或句型，鼓励学生进行仿写和造句，让学生能够真正地吸收语言知识。通过学生自主自然地习得语言知识，为学生本单元的写作提供了丰富的素材和扎实的语言基础。
3.2拓展语言知识，丰富写作框架，实现知识输出
在完成上述第一阶段的阅读输入后，在原有的词汇、短语和句型知识的基础上，教师应当鼓励学生运用习得的阅读策略，在窄式阅读理念的指引下，积累更多相关内容的素材。另外，教师应当进行更进一步的拓展，以丰富学生的语言知识，使学生在写作时可以应用更高级的词汇和短语、更精彩的句型。笔者还是以九年级上册Unit4的写作任务为例，展示窄式阅读促进学生写作的顺利完成，同时让学生的写作水平能提升一定的层次。第一步：确定主题，罗列提纲这一单元写作内容是写下你心目中对你产生了重大影响的人。阅读了多篇有关人物的文章之后，学生头脑中大致有了想法，这个有重大影响的人可以是名人，也可以是普通人。在确定了写作的目标对象之后，笔者引导学生搭建写作的框架，仿照阅读过的素材列出提纲。学生基本上都清楚地知道文章分为四段。第一段介绍人物的年龄、职业等基本信息；第二和第三段解释为什么此人对你产生了重大影响，即介绍人物的性格特点，并列举相关事例；第四段阐明自己的感受和想法。第二步：拓展提纲，形成初稿指导学生将主题句扩展成为段落，形成相对完整的文章，趁机培养学生谋篇布局的意识。大多数学生根据提纲，能把文章写得像模像样。同时，在写作过程中，笔者提醒学生记得使用在之前阅读过程中积累的有用的语言知识，有意识地使用高级词汇，如“admirable，honorable，diligent”等，在句型上用到宾语从句和定语从句等。第三步：多元评价，修改文稿在学生完成作文的初稿以后，提醒学生先进行自我评价，看看初稿有无单词或者语法知识方面的错误，看看初稿有无改进之处。之后，指导学生进行相互评价，依据中考作文评分标准，将标准进行细化，让学生从字迹、结构、语法、是否有高级表达这几个方面对同学的作文给出评价。多元评价的方式让评价的主体既有学生，又有老师，学生往往也期待看到同伴和老师的评语。第四步：作文定稿，佳作展示形成评价之后，教师归纳总结学生习作之中优秀的表达，将它们分享给学生。在此基础之上，学生修改初稿，并且誊写形成定稿。最后，教师将学生定稿中较为优秀的作品进行展示，激励学生写出更高水平的作文。
3.3深化主题情感，启发主题思维，读写联动，相互促进
在窄式阅读理念的指导下，除了让学生学习基本的语言知识和技能、顺利完成单元写作之外，更为重要的是要引领学生体验同一主题之下的文章所表达出来的情感态度和价值观，并将情感态度和价值观内化，蕴含在自己的写作之中，乃至体现在日常生活之中，起到提升个人的作用。结合本单元的阅读和写作实例，启发学生思考、讨论和挖掘文本对于个人的教育意义。比如学生对于本单元的感悟是无论长大以后成为名人，还是做一个平凡的人，只要对自己的梦想坚持不懈，有着不畏困难、乐于奉献等精神品质，都能成为对他人、对这个世界有积极影响的人。学生也会将这份感悟用来激励自己，从而完成对所学内容意义建构的深化。
4窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的反思
通过将窄式阅读运用到读写结合之中，学生感受到了阅读和写作课的明显变化。在阅读中主动积累和加深对于语言点的记忆，解构和分析文本素材，将习得的知识和技能应用到写作之中，使得所学得到进一步的内化；通过写作，树立了积极的情感态度，培养了正确的价值观，锻炼了主题思维能力。可以说，基于窄式阅读的读写结合教学实现了读写相互促进，全面提高了学生英语的综合素养。然而，其中也存在着一些需要注意的问题，以下是几点反思，希望有助于以后进一步的研究：1）精挑细选合适的窄式阅读材料。选择供学生使用的文本材料是很重要的环节之一。窄式阅读的材料难易程度应当适中，应当是初中学生可以理解的文本，符合初中生的实际水平。教师可以根据课本话题，善于利用各种网络资源，注重材料的趣味性、新鲜度、可理解性，确保材料输入的有效性，拓宽学生视野，为日后的写作打下扎实的基础。2）窄式阅读过程要更具有针对性。精挑细选阅读材料之后，为了让材料发挥最大作用，教师要设计层层相扣的阅读任务。设计的任务要有科学性，提出的问题要有导向性。要引导学生通过合作探究、自主学习等学习方法，参与到积极主动的学习中，形成有效的阅读。为了进行更加深入的窄式阅读，教师可以挑选部分文本供学生进行课后延伸阅读。但是为了加强监督和指导，教师需要布置相应的学习任务，让学生带着问题进行思考式的阅读，取得更显著的学习效果。3）写作过程要更具备有效性。教师应该根据学生的实际水平和情感因素，减少学生写作的焦虑，精准地布置合适的写作任务，调整教学模式。此外，教师要不断反思教学，注重对学生进行写作的引领，重视训练写作的思维过程，实施多元评价，让写作过程更有效，从而提升写作能力。
5结语
反思剖析材料范文6
（一）在抓好学习上下功夫，努力学深、学精。
乡党委班子成员以“三严三实”为基本要求，从活动一开始就采取集中学习和自主学习相结合的方式，紧扣主题抓学习，乡党委班子成员思想得到净化和洗礼，灵魂受到触动，大局观念和宗旨意识明显增强，解决了班子成员压力大、顾虑多、怕得罪人、担心影响政治前途等思想“包袱”问题。一是消除思想顾虑。乡党委扎实做好会前准备工作，针对部分同志存在怕在领导面前留下不好印象、怕查摆问题分寸把握不好、怕相互批评得罪人思想，乡党委对症施治，在前期学习教育的基础上，通过学习研讨、集体谈话、个别沟通等方式，引导大家卸下包袱、敞开心扉，把意见说出来、把责任扛起来，打消思想顾虑，做细做实各项准备工作。二是学习形式多样。乡党委班子成员以身作则，率先垂范，坚持以领导干部带头学、典型案列引导学、交流讨论促进学等多种方式扎实开展学习。一方面，认真学习7月以来在多次重要会议和多个重要场合作出的一系列重要指示，州委副书记对教育实践活动提出的具体要求。另一方面，我乡成立“干部培训夜校分校”、收看《阳光下的“黑幕”》、《焦裕禄》、《的四个昼夜》等专题片，邀请联系点领导长上了党课，邀请州纪委副调研员陈廷全为全体党员作了反腐倡廉专题讲座。三是开展三大讨论。在认真学习规定和自选篇目的基础上，紧紧围绕“总开关”、“为了谁、我是谁、依靠谁”、“入党为什么，当干部做什么，为后人留下什么”等问题进行专题讨论，深入开展“当前形势任务怎么看”、“对标先进怎么办”、“五个结合怎么干”三个大讨论，通过一轮一轮的学习、一次一次的反思、一遍一遍的讨论，乡党委班子成员思想受到震撼、灵魂得到洗礼，打开了心结、消除了顾虑、提升了境界、提振了精神，为召开专题民主生活会做好了充分思想准备。
（二）在查摆问题上下功夫，争取找全、找准。
乡党委班子及成员牢牢抓住找准找实问题这个根本，对照“三严三实”要求，不避重就轻，不回避矛盾，触及问题实质，触及思想深处，聚焦“四风”，深入查摆班子及个人的突出问题。上级点，活动开展以来，省委组织部范锐平，州委副书记，县长等领导亲临我乡检查指导活动，查看资料，实地调研，点拨提醒，及时纠正“任务”意识和“过关”思想。一线查，乡党委班子成员深入村、组收集群众意见建议，通过上门走访、召开座谈会、发放征求意见表等方式，查摆班子及成员的“四风”突出问题，广泛收集意见，涉及稳定、发展、民生、党建等工作领域的意见建议37条。全面找，乡党委班子及成员按照教育实践活动的总体要求，纷纷通过开门纳谏广泛查、召开会议集体查、贴近群众主动查、开展谈心帮助查、结合工作深入查等多种渠道深入查找问题，并对征求的意见进行汇总梳理，集体讨论研究，认真列出问题清单，确保查找问题“零死角”、无遗漏。
（三）在谈心交心上下功夫，确保谈开、谈透。
乡党委班子及成员把交心谈心活动摆在决定民主生活会成败的关键位置，严格按照“四必谈”要求，坚持把班子问题、本人问题、对方问题、拟在专题民主生活会上的批评意见、产生问题的原因及改进措施“六个谈透”，切实做到“班子成员心里想提的意见、会前交心谈心提出的意见、会上相互批评时提出的意见“三统一”，把矛盾和问题解决在民主生活会前。带头谈，乡党委书记先后与班子成员、职工之间以“言者无罪、闻者足戒”、“有则改之、无则加勉”的民主态度，开展坦诚的谈心交心活动，要求各位干部职工认真查找自身问题、深入剖析自己。互相谈，乡党委班子成员互相开展交心谈话，实现班子成员之间“一对一”交心，“两两对话”。有分歧当面说，敢揭短亮丑，谈自身缺点、谈对方不足，进一步查找存在问题，充分沟通、交换意见、达成共识、推进工作。广泛谈，乡党委班子成员在认真完成“四必谈”的同时，将谈话对象扩展到离退休老同志、困难群体和优抚对象，力求谈话对象更广泛，征求意见更全面。通过坦诚交流，大家卸下包袱、敞开心扉，把心里话说出来、意见提出来、责任扛起来，加深了理解、消除了误会、形成了共识。
（四）在检查材料上下功夫，确保写真、写实。
对照检查材料作为民主生活会中开展自我批评的基础材料，材料的好坏决定着民主生活会的成败，乡党委班子及成员严格按照“写实”“画准”的要求，深入对照，认真撰写。细照，乡党委班子及成员以焦裕禄精神为标杆，以“三严三实”要求为标尺，从思想境界、素质能力、作风形象等方面对照审视，“照”出自己深入群众不够、精神懈怠、注重形式、贪图享乐等“羞”和“小”，找清自己的短板，揭露自己的不足。实撰，按照“重在写问题、重在找原因、重在查自身”的要求，乡党委书记亲自主持、班子成员共同研究起草乡党委班子对照检查材料，班子成员聚焦“四风”，紧密联系自己的成长经历、岗位实际、个性特点，认真撰写个人对照检查材料。严审，乡党委坚持高标准、严要求，逐级审核上报对照检查材料。乡党委召开会议集体讨论修改班子及成员对照检查材料，乡党委班子、乡党委书记、乡长的对照检查材料在县委群众路线教育实践办公室审核的基础上，报县委书记、县长审核同意，并报第四督导组、州群教办审核，乡党委班子对照检查材料已进行11次修改，个人材料普遍已修改12次以上。乡党委班子及成员端正态度，认真对待每一次修改，将问题越查越具体、越查越深入。切实做到查摆“四风”问题不聚焦的不放过、突出问题有回应的不放过、自我剖析不深刻的不放过、没有见人见物见思想的不放过、整改措施不到位的不放过，力求对照检查把准脉、有深度，为我乡开好专题民主生活会奠定了坚实基础。
二、动真碰硬，批评和自我批评见筋骨
专题民主生活会上，乡党委班子及成员坚持贯彻整风精神，批评和自我批评开门见山、直奔主题、动真碰硬、敢于交锋。乡党委书记率先作对照检查发言，其他班子成员依次对照检查。每人发言结束后，其他班子成员逐一对其开展批评。个人发言一般在15分钟左右，大家对其开展批评一般在10分钟左右，对乡党委书记的批评时间最长，达20分钟。
（一）乡党委班子开门见山、见筋见骨。
乡党委代表乡党委班子作了对照检查，对照指出的“四风”问题、中央活动办梳理的问题和省委正风肃纪9个方面问题，重点查找剖析了11个方面存在的突出问题。主要问题有：政治思想意识弱化，缺乏政治敏锐性；党建“一岗双责”工作抓得不扎实；政绩观有偏差，贯彻上级决定不主动；作风漂浮，工作落实存在偏差；宗旨意识淡薄，联系群众不紧密；作风不实，忽视群众利益；履职尽责不到位，拈轻怕重；官僚作风，接地气少；贪图享乐，进取意识减退；勤俭节约不够，存在奢靡之风；执行“八项规定”有差距。对照党章规定和“三严三实”要求，对标焦裕禄等先进人物，对照干部群众的期盼和意见，反思身边反面典型，乡党委班子存在上述问题的原因，归根到底就是理想信念缺失、党性修养不够、宗旨意识不牢、纪律观念不强，造成群众观念淡薄，世界观、人生观、价值观出现偏差。针对上面存在的问题，我们将进一步开展好批评与自我批评，建好问题台账、整改台账，抓好问题的整改落实，认真履职践诺，切实改进工作作风，提高工作质效，团结带领全乡人民，转方式、调结构、稳增长、抓发展、惠民生，努力开创工作新局面。
（二）自我批评抛开面子、抓住要害。
按照党的群众路线教育实践活动“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求，对照“三严三实”要求，班子成员逐一对遵守政治纪律和贯彻中央八项规定精神情况作了检查，对自身存在的“四风”问题一风一风的进行查摆，对出国（境）、公务用车、办公用房、职务消费、人情消费、家属子女从业等情况作了说明，并剖析了问题根源，提出了整改措施。乡党委书记同志率先带头开展批评，敢于直面问题，敢于承担责任。主要存在政治敏锐性不高,遵守政治纪律不严、履行党建“一岗双责”不力，干部管理偏软、政绩观有偏差，发展不科学、工作作风不实，落实不力、群众观念淡薄，联系服务群众不全面、维护群众切身利益方面存在的问题、长官意识滋生，畏难拖沓、官气重，存在官僚做派、进取意识淡化，享乐主义抬头、艰苦朴素精神弱化，奢靡现象滋生、律己不严，标杆示范作用不明显11个方面的问题。并对三公经费”、职务消费、人情消费、公务用车、办公用房、个人住房、秘书配备、家属子女从业、其他9个方面进行了情况说明；从理想信念淡化，宗旨意识弱化，党性修养缺乏，纪律约束不严4个方面深刻剖析问题原因；从加强理论武装，做到信念坚定、坚持为民情怀，做到为民服务、进一步转变工作作风、强化正风肃纪4个方面提出了有针对性的整改措施。乡长石永建同志深刻检查了自己在政治敏锐性不强，警觉性不高、履行基层党建和党风廉政建设不到位、政绩观有偏差，注重形式多实干不够、工作作风不实，过于倚重会议和文件、群众观念不强，联系服务群众不实、服务群众意识淡薄，联系服务效果不好、领导责任意识欠缺，勇于担当精神不足、长官意识滋生，存在官僚做派、干事创业激情减退，懒散安逸思想抬头、铺张浪费，奢靡之风滋生、严于律己不够，反“四风”改作风不坚决11个方面的存在的问题。对三公经费、公款旅游、配备专职秘书等9个方面作了具体说明。针对存在的问题，从放松了思想政治建设，理想信念淡化、贯彻群众路线自觉性不高，宗旨意识不强、自身从严要求不够，党性修养锻炼有所放松、艰苦奋斗精神减退，思想防线有所松动正风肃纪抓得不紧，纪律约束不够不严5个方面深刻剖析了原因，并从坚定理想信念，解决“总开关”问题、牢固宗旨意识，密切党群干群关系、强化党性修养，认真落实便民措施、加强严于律已，为民务实清廉、坚持科学发展，着眼常态抓工作5个方面明确了整改措施。其班子委联系工作和思想实际，对照遵遵守党的政治纪律和贯彻执行中央八项规定、省委省政府十项规定等情况逐一检查；聚焦“四风”逐项查摆，对公务用车、办公用房和住房、职务消费、人情消费等逐条说明，从理想信念、党性修养、宗旨意识以及“三严三实”要求等方面追根溯源，深入分析原因，深挖思想根源，做到了见人见事见思想。
（三）互相批评红脸出汗、动真碰硬。
每位班子自我批评后，其他班子成员本着实事求是、认真负责，敢交锋、真开炮、讲正气的原则，提了2至4条批评意见，直截了当对其进行批评，许多意见还点出具体人具体事，直戳痛处、充满辣味。会上，班子成员相互间共提出批评意见100条。乡党委书记同志自我批评后，大家向他提出了你错误的把“班长”当成“家长”，听不进班子成员意见建议，好人主义蔓延，开展工作求稳怕乱，做事存在经验主义，工作不实，落实不力，独断专行，家长式作风，把上级要求看得重，唯上不唯实，享乐主义滋生，主动化解矛盾纠纷不力等15条批评意见；对乡党委副书记、乡长石永建同志提出了工作缺乏全局观，统筹推进政府工作不力，贪图享受，不愿吃苦受累，官僚主义严重，缺乏实干精神，不能一抓到底，工作拖沓，缺乏雷厉风行，带头作为，率先垂范做得不够好，对干部职工管理不严，平时工作中有懒散和办事缓慢的工作现象，工作作风漂浮，抓落实不到位等15条批评意见。对乡人大主席团主席严长贵同志提出了工作不实，落实不力，不抓落实，不敢担当，不愿负责，工作缺乏担当，存在推诿现象，因循守旧，按部就班等14条批评意见；对乡党委副书记、纪委书记刘全贵同志提出了好人思想严重，担当意识淡薄，对职工工作风气下滑漠不关心，纵容了不良风气漫延，有拈轻怕重的工作思想和享乐主义思想等14条批评意见；对乡维稳副书记李光志同志提出了工作不积极，不主动，有拈轻怕重的思想，缺乏责任意识，对维稳、寺庙管理工作不够重视，进取心减退等14条批评意见；对副乡长陈才珍同志提出了工作拖拉，缺乏开拓精神，工作执行不力，独挡一面能力差，工作中缺乏耐心的工作态度，经常情绪化工作等14条批评意见；对乡组宣员张春同志提出了怕得罪人，对资金管理把关不严，固步自封，工作守旧，创新意识不够，群众观念不强，为民服务意识不深等14条批评意见。尽管相互批评意见在会前谈心中进行了沟通，但会上进行批评时仍然辣味很浓被，批评的同志真正触及灵魂，受到警醒和震撼。大家没有夹杂私念、没有打击报复，都是基于相互信任、出于相互关心、相互帮助。对大家的批评意见，每位同志都表示心悦诚服，一定虚心接受、加紧整改。
反思剖析材料范文7
关键词：高中历史教学；反思能力；培养策略
一、引言
近几年的高考命题通过引入新情景考查学生的反思能力，但教师发现反复讲解的知识点学生也无法记住，同一个知识点出的题目还是会出错，学生在材料分析方面也不够到位。这些现象都在说明一个问题：因为教师在讲解历史知识的时候都是采用“灌输式”，忽略了学生对知识的消化和吸收过程，所以学生总是记不住知识点。翻开历史课本可以发现，原来的课后练习都变成了探究学结，这也向师生传递了一个信号：高考的知识点考查形式可能会发生转变。结果证明这是真的，这几年的高考考题都是在研究学生的探究性学习效果，所以教师要加强培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件发表自己的看法，而不是一味地记住答案，这样就无法进行有效的知识迁移，面对新题目学生仍然是毫无头绪。
二、拓展历史教学内容
在编制教材的时候因为受到篇幅的限制，对于一些重要的历史人物和细节往往都是一笔带过，所以教师在讲解的时候要适当补充内容，为学生提供反思学习的素材。比如说在讲解《袁世凯篡夺革命果实》的时候，教师不仅要分析袁世凯一边支持南北和谈、一边打击革命党人的矛盾心理，还要告知学生帝国主义对袁世凯是大力支持的，因为袁世凯更能代表帝国主义的在华利益；在讲解《中华民国临时约法》的时候要详细介绍约法的内容和历史意义，同时要与美国的1787宪法和法国的1875宪法进行比较说明，并引导学生思考为什么这些宪法都是代表着资产阶级的利益，并进一步分析当时的资产阶级有哪些局限性，然后反思出中国的资产阶级理念是由何而来。
三、引导学生学会古今结合
近几年的高考题目不再局限于教材，而是以教材为本，但是又高于教材，重点考查学生的历史学科水平。比如说2016年的新课标历史材料就是以水土流失、草原沙化和人口压力增加等当代现象为背景提出的考题，这些词汇都是当前比较热门的话题，学生如果只是专注于历史教材，可能对这些词汇的概念都一无所知，自然也无法结合这些想象去联想历史知识点，考试成绩也只能是差强人意，达不到学生自己规定的目标。因此，教师在课堂讲解的时候不但要分析知识点，还要结合时下热门事件进行分析，让学生学会古今结合，利用历史观去看待现今的事情，使学习过程变成分析问题和拓展迁移的过程。
四、为学生留足反思的时间
要想让学生在课堂上对知识点进行反思，教师就必须为学生提供思考的时间和机会。因为学生在高中阶段科目多、课程紧，学习任务重，而且需要完成很多课外作业，所以没有时间静下心来总结和反思知识。即便教师针对同一个知识点进行反复讲解，学生仍像对待新知识一样认真摘记笔记，但是在做题目的时候还是会出错。因此，教师要把课堂反思作为一个教学环节，一节课不要安排太多教学内容，要给学生留出几分钟的时间，引导他们思考这堂课学了哪些知识、掌握了哪些学习方法、还存在哪些疑问，如果有疑问要立即请教老师，做到当天问题当天解决。
五、鼓励学生自主完成部分学习内容
在历史教学过程中，学生对于两项资料的搜集最感兴趣，一是美国的“三权分立”在当今的社会实践，二是透过美国大选剖析两党政治。针对第一个主题，学生通过“水门事件”、克林顿和莱温斯基的绯闻以及“安然事件”来说明“三权分立”的作用；第二个主题可以搜集到“驴象之争”漫画、布什竞选和美国大选程序流程图等素材。学生搜集到的素材不仅可以体现出他们看待历史事件的角度，素材后面附上的个人见解更是可以看出学生对于历史知识的把握程度。比如说“美国两党的对立局面将长期存在”、“谁也无法忽视选民的作用”和“美国大选从某个角度来说也是财富的较量”等等，这些都是学生提出的观点，虽然掺杂了个人情感因素，但是也可以从侧面说明学生对材料的理解程度，这就更能检验学生对于历史事件的思考是否准确。
六、激励学生掌握反思措施
教师要学会灵活运用教学手段，激励学生及时总结，用心思考。当然，总结反思不是任由学生毫无目的地空想，而是针对教学内容提出一些指导任务，将课堂与课本相结合，让学生在课本上标出重点内容，标注容易混淆的概念和关键词。同时，也可以引导学生提出自己心中的疑问，就当天学习的知识提出问题。另外，还可以结合拓展迁移引导学生反思，对学生进行提问，让他们回答在课堂上学到了哪些知识和方法以及他们自己的感想等问题。教师也可以在教案上提前设计总结反思环节，并写上学生需要反思的问题，对教学重难点进行重点标记，争取做到解决所有问题，让学生真正消化课堂知识点。
七、结语
总而言之，教师要注重培养学生的反思探究能力，这不但是适应高考的变革，也是达成素质教育目标的要求。学生在总结反思的过程中发现问题、提出意见、生成答案、得到启示等，这些都反映出了学生的学习态度、学习情感和学习需求，教师可以加以利用使之成为课程资源。教师要学会利用这些资源，因势利导，引导学生领悟知识、掌握学习方法，不断提升自主学习能力，从而适应新课改下的高考改革。
参考文献：
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反思剖析材料范文8
1.强化演示实验，理解抽象知识
为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验；讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得最佳的学习效果。
2.重视分组实验，培养多种能力
分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。
如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。最后各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。
3.鼓励家庭实验，体会实验乐趣
家庭小实验是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在注重有关的安全教育的前提下，为发挥学生在学习活动中的主观能动性，化学教师就编入教材中的小实验，可以倡导学生独立完成，充分相信学生，鼓励学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、然后自主设计方案，观察实验现象，分析实验结果，整理实验数据等。有效的家庭小实验，有利于巩固和深化课内知识；有利于培养学生的创造能力；更有利于培养学生的独立工作能力。如：“调查空气质量”“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容等，单靠课内讲授不够具体的、直观，实验需时较长的，均可安排家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，然后分析思考，这些小实验不仅丰富了学生的课余生活，又扩大了学生视野，既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，获得新知识。
二、重视实验反思，提升实验作用
为达到实验目的，为了激活教和学智慧，师生必须进行实验反思。做到实验前反思有预见性：预设一些问题，杜绝实验的盲目性；实验中反思有针对性，关注实验细节，彰显实验魅力；实验后反思有全面性：增加探究性练习，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。如：做收集氧气的实验，实验前笔者反复强调收集氧气的正确操作，但实验中仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，收集到不纯的氧气，造成后面氧气的性质实验现象不明显。及时反思，设置探究性练习，这样大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。实践表明：通过层层反思，学生明确并理解实验的做法，养成有目的做实验的习惯，也是形成科学探究能力的重要举措。
三、总结
