初步学习计划范文1
关键词：诊断性测评;阅读教学;高中英语
随着我国基础课程改革的实施，科学的评价体系已经成为顺利实现课程目标的保障。越来越多的学者从诊断性测评与英语教学的关系入手展开调查研究，但在高中英语阅读教学中的应用却鲜见。周红（2017）提出将诊断性测评这一系统应用于高中英语教学实践中，采用定性与定量研究相结合的方法开展实证研究[1]。众多学者的研究都为诊断性测评的编制发展打下了理论基础与实践经验，也从不同层面为诊断测验的编制提供了借鉴。但这些研究提出的理论比较局限，因此未能被广泛推广应用。在这一背景下，探索一种能对高中学生英语阅读出现的问题做出诊断并促使其优质化改进的测评工具，通过诊断性测评提高英语课堂教学的效果，从而培养高中学生英语综合运用能力，促进其综合素质的全面发展。
一、诊断性测评
教育测量中的“诊断”这个术语是从临床医学上开始受到关注的。18世纪中期Bloom提出测验对学生起着重要的作用，为接下来的测评研究奠定了基础，直到20世纪80年代由赵裕春（1981）提及诊断性测验，是测量工具的萌芽阶段[2]。汪芳（1998）提出了英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分，是为了及时改进教学方法而获得教学的反馈信息的重要手段[3]。诊断性测评也叫教学测评或者前置测评，通常用在教学活动之前，以学生的知识程度、专业技能、智力水平和体力状况、情感状态等为对象进行评价，以此了解学生的实际水平及准备情况，进而判断学生对于新教学目标的满足情况，为教学决策提供依据，以加强教学活动对学生需求和背景适应性的教育测量工具。诊断性测评有助于教师根据学生原有知识水平调整授课计划。诊断性测评在高中英语阅读教学中的有以下几个特点：（1）对测评内容的针对性。测评的目的是查找学生英语阅读中存在问题的原因，并对细节内容做出诊断分析。（2）对测评过程的连续性。测评可体现在课堂教学前，课堂教学过程中，也可以体现在课堂结束后，从而做到层层深入分析，步步综合，直到找到答案。（3）对测评结果的保护性。其结果主要反映现状或所需，只供教师或者研究人员掌握与参考。（4）对测评分析的系统性。诊断是从表面特征出发，继而深入的找出英语阅读中存在的问题与原因，进一步提出改进的策略和方案。
二、研究的总体设计
在实践教学中主要是借助了诊断性测评的工具，结合高中学生的学情，分析并编制试题，完成了教育测量在高中英语阅读中的应用。主要包括诊断性测评工具在高中英语阅读的整体应用设计，诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段影响和学生明确自身的学习情况并自主制订学习计划。
（一）菲尔德法则（常用的试题编制原则）提到了试题确定的步骤是：有明确的主题内容；初步拟定调查问卷；请教相关的专家；对调查问卷做出处理；发放问卷以后收集问卷的数据；根据数据情况提出新的问题；统一意见以后再确定预期测试，最后才能确定测试题。图一是参照刘冬（2016）[4]提到的幼教合作诊断性测评工具的思路，制定的关于高中英语阅读学习的测评设计。设计主要分三部分：试题的整体研究；试题确定的具体指标体系；检验试题。
（二）诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段性影响
1.读前教学（Pre-reading）。“读前活动”是英语阅读的导入阶段，这个阶段有三个主要任务：背景知识的激活；提前预习新单词；预测文章内容等。此阶段阅读活动适合采用自上而下的模式（TheTop-downAp－proach）对高中学生进行阅读的引导，目的是激发学生的阅读动机，激活和提供必要的话题背景知识，为进一步解决阅读问题和语言障碍打好基础。诊断性测评在读前活动中是做前测准备，初步掌握学生对英语阅读的理解和分析能力，为后续诊断性测评试题的编制提供技术支持。（2）读中教学（While-reading）。“读中活动”以学生阅读为主，教师应清楚教学任务，教学目的和教学目标。该阶段设计的活动以训练学生阅读技能为主要学习目标，这一阶段适合采用自下而上的模式，充分发挥学生的主体性，培养其解码分析阅读材料的能力。诊断性测评在这一阶段的作用是根据前测收集的相关信息，进行英语阅读测试，将结果细化成系统表格，反馈给学生。（3）读后教学（Post-reading）。“读后活动”是培养学根据阅读内容进行后续思维锻炼的一种互动，其目的是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣、和探索观点相联系，具体活动包括：对学生阅读过程的表现进行评价；对阅读策略使用的评估；对阅读质量的检查评估；阅读材料的多样性联系等。这一阶段适合采用交互补偿模式进行阅读教学活动，促进学生多元化发展。诊断性测评在这一阶段的作用是帮助学生巩固并运用阅读策略，提高自身英语阅读能力，完善的英语综合学习能力。
（三）学生明确自身的学习情况并制定英语阅读学习计划
制定学习表格无疑是记录学生阶段性学习的有效手段，不及时巩固和复习，知识体系就会被遗忘。强化理论（上文提到的诊断性测评的理论基础）是学习复习的必要条件，正好与高中学生英语阅读的遗忘规律呈互补关系，同时坚持间隔性原则，调整性原则和真实性原则会使英语课堂的阅读效果更显著。时间在英语学习中扮演着重要的角色，但兴趣才是学习过程中真正的领跑者，所以课堂中要善于激发学生的学习兴趣，引导学生认识到自身的学习能力，主动制定英语阅读学习计划。学生可根据自身特点制定形式多样的计划，例如：每日计划、周计划和月计划，进行小组间良性比拼以此来激发学生对英语阅读学习的热情。
三、诊断性测评应用于高中英语阅读教学的建议
结合我国课程改革要求，为提高诊断性测评在英语阅读上应用的准确性和有效性，需要从教育教学的实际出发,高中英语教师应该因材施教，发挥引导作用，督促学生进行自我诊断，自主学习，从而培养学生养成良好的学习习惯。
（一）对教师的指导意见
第一，教材运用。教材内容的选择和安排应科学合理,注重开发学生的智力与非智力因素;注重联系生产和生活实际;注重思想道德结合情感教育等。英语课堂教学中除了在语境中教授语篇的英语词汇外，还可以选用参考书中的语料库，锻炼学生读后续写，利用新学词汇进行微写作等方式拓展阅读教学方式。根据学生反馈的数据（武尊民2011）[5]，及时反思和调整教学，明确教学目的和教学方法之间的关系，帮助学生更好的解决阅读问题。第二，评价学生。评价学生可以发生在教学前期，教学过程中，还可以在教学后期，所以教师必须要收集学生的相关信息，诊断获取信息的合理性，最后有针对的评价信息。教师恰当的评价能够激发学生英语阅读的学习兴趣，可使用的方法如下：（1）观察法。在教学过程中要随时对学生进行观察，从表情中掌握学生对英语阅读教学内容的反应，并对教育教学环节做出相应的调整，使各个课堂环节之间更加紧密。（2）讨论法。请学生以小组为单位围绕某一阅读内容组织课堂讨论，可以更迅速地收集到相关信息，也为教师逐步形成断诊意见提供了足够的时间。（3）测验法。测验是为诊断性测评这一教育测量工具的一种特殊手段，其测量的英语阅读题目必须具有较强的针对性，并且阅读题目形式以客观题为宜，题型一般采用学生熟悉的选择题、辨析题、填空题等为主。（4）对话法。课堂结束后，适宜以师生对话的方式诊断学生对英语阅读内容的理解，但要注意把话题集中在需要诊断的内容上，教师要对学生发言内容进行分类，结合学生个性特点并对之进行归因，改善课堂教学方法。
（二）对学生的指导建议
第一，确立英语阅读学习动机。学习动机是学生进行学习的内部动机，是学生了解英语阅读知识的源泉，是学生探索英语阅读学习方法的主动力。第二，制定英语阅读学习计划。英语学习计划是完成学习目标的基础和前提条件。同时，从宏观上分析预习，复习和巩固知识的时间，进而合理安排，促进阅读优质化学习。第三，掌握英语阅读学习策略。根据个体差异性，选择适合的学习策略，节省英语阅读的学习时间，有效学习英语篇章。第四，合理安排英语阅读学习任务。学习任务完成与学生的接受程度呈U型曲线关系。学习强度不宜过大或者过低，适中的学习强度会使学生保持积极的学习状态，有利于英语阅读任务的完成。第五，提高英语阅读学习能力。准确掌握扎实的英语语言知识和语言专业技能是英语阅读学习的基础，学生可以先稳固词汇基础，再逐渐提高阅读学习能力。本研究初步探讨了诊断性测评在高中英语阅读教学中的应用，由于客观条件，理论知识局限和欠缺实际动手操作能力，所以还存在很多不足，需要今后更加系统的，全面的研究，这就促使笔者以后更加深入的研究诊断性测评，努力提升自身理论学习能力和实践操作能力，继续分析问题，不断探索解决问题的方法，完善诊断性测评在高中英语阅读中的应用。
参考文献
[1]周红.基于诊断测评提升高中生英语综合语言运用能力[J].外研测评•英语学习,2017:8.
[2]赵裕春.《小学生数学能力测验》的编制与研究方案[J].中央教育科学研究所,1981:21-22.
[3]汪芳.初中英语诊断性测试题设计和编制的误区及对策[J].检测评价,1998(3):220-222.
[4]刘冬.幼儿教师家园沟通与合作能力诊断性测评工具的前期研制[D].硕士论文,2016.
初步学习计划范文2
根据《关于做好我县教育实践活动学习教育听取意见环节工作的通知》文件的精神和要求，按照《镇深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》的部署，各党组织务必要高度重视，认真抓好学习教育、听取意见这一环节的工作。现就做好这一环节工作通知如下。
一、扎实开展学习教育
镇各党组织要认真落实《镇深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》的具体要求，就当前学习教育活动开展情况进行回头看，对照以下3点落实好学习任务，落实不足的或成效不深的要及时“补补课”、“加加火”。
（一）各村（社区）党组织要做好具体的学习计划，组织党员集中学习次数至少要达到3次：一次集中学习读本、一次集中观影教育、一次集中上党课。党组织要派专人做好党支部（总支）的集中学习笔记，尤其要收集好集中学习的相片记录，统一收放在5号盒子。党组织要统一购买笔记本发放给党员们进行学习记录。
（二）村（社区）“两委”班子集中学习次数不少于4次，党组织书记要在镇下发的蓝皮本，即《镇深入开展党的群众路线教育实践活动记录簿》上做好学习笔记（包括在镇里参加的动员会和观影学习会，党组织书记的学习笔记至少要有6次），其余“两委”干部要在村（社区）自己统一发放的笔记本上做好学习笔记（至少要有4次）。
（三）各机关、企事业单位党支部要做好具体的学习计划，集中学习次数至少要达到3次：一次集中学习读本、一次集中观影教育、一次集中上党课。党支部要派专人做好支部的集中学习笔记，尤其要收集好集中学习的相片记录，统一收放在5号盒子。党支部要统一购买笔记本发放给党员们进行学习记录。垂直管理系统的机关支部要同时结合局里和镇里的活动部署开展好学习，以学习部署较细、任务较重的学习要求为准。
二、广泛听取意见和建议
要坚持开门搞活动，一开始就要紧紧围绕反对“四风”，敞开大门、放下身段、深入基层，直接到群众中听意见，把面对面与背靠背相结合，真心诚意发动群众帮助找准找实“四风”突出问题，为下一环节的对照检查、开展批评和解决问题打好基础。各党组织要将听取意见工作贯穿于教育实践活动始终，集中开展征集的时间从2014年7月31日至8月11日，听取意见的内容必须聚焦于反对“四风”，避免分散主题。
（一）座谈征集：召开座谈会,就改进工作作风、反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等方面，征集党员、群众、干部对党组织的的意见建议。
1、各村（社区）意见征集。镇督导组于7月8日开始组织各村（社区）召开座谈会征集意见建议。座谈会的参会人员组成为包点组全体成员、全体“两委”干部、各村小组组长、村民代表4-5名、党员代表3-4名、离任村干部2-3名，外出务工人员2-3名。在座谈会上以集中谈话、个别访谈和发放意见卡为主要征集方式。
2、机关、企事业单位意见征集。镇督导组于7月8日开始组织各机关、企事业单位召开座谈会征集意见建议。座谈会的参会人员组成为单位部分干部职工、群众代表3-4名。在座谈会上以集中谈话、个别访谈为主要征集方式。
（二）书面征集：各党组织要向部分党员、部分村民群众发放调查问卷，征求党组织贯彻执行中央八项规定、省委省政府二十条规定、县委县政府二十二条规定，反对“四风”等方面的意见和建议。
（三）走访征集：镇督导组要重点利用开展“四个周”活动和“联村扶户”活动的契机，开展走访征求群众意见活动，通过进村入户、深入田间地头，与群众面对面交流，真心实意听取群众对镇各党组织在改进工作作风，反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等方面的意见和建议。
三、坚持边学边查边改边总结
镇各党组织要注意紧密结合工作实际，边学习、边查找、边改进、边总结，让群众看到明显的变化、得到明显的实惠、以作风建设新成效推动各项工作取得新成绩。
（一）把学习教育和查摆问题结合起来。镇各党组织要针对征求意见工作中查找出的“四风”问题开展学习讨论，并给问题分类定级，为下一步解决问题打牢思想认识的基础。
（二）结合载体活动实事求是解决问题。镇各党组织要按查摆出的问题其难易程度和轻重缓急制定好进一步的整改计划和措施，做到能改的马上改，小有小改、大有大改，并采取适当的方式向群众公示。同时，通过开展好“设岗定责”、“专题宣讲”、“四个周”、“联村扶户”等载体活动，拓宽解决“四风”方面突出问题的渠道，从群众感受最直观、反应最强烈的地方改起，做到在活动起步阶段就能取信于民。
（三）做好学习教育、听取意见环节的总结工作。镇各党组织要在4月中旬开展学习教育、听取意见环节回头看工作，并做好以下2点总结：
初步学习计划范文3
一、单位基本情况
规划分局主要职能有：城乡规划编制工作；项目审批及监管工作；农房审批工作；“两违管控”工作；承办区委、区政府交办的其他工作。
目前，我局共有在职职工26人，其中正科级干部1名，副科级干部4人。工会及妇联机构健全。
二、主要业务指标完成情况
（一）做好了城乡规划编制工作。将3个行政村作为市级村庄规划编制试点，现已完成现状调查、初步方案编制。同时对全区中心城区以外的自然村庄进行了初步分类统计。《动力机厂历史文化街区保护规划》已经省住建厅组织专家评审并经市规委会审议原则通过。
（二）做好了项目审批及监管工作。快速推进国豪·美庐湾、保障性住房莲城安置小区、网营物联（）智能供应链运营枢纽等一大批项目规划审批工作，目前累计核发《建设项目选址意见书》10份，规划条件29份，《建设用地规划许可证》35份，方案批复36份，《建设工程规划许可证》375份。今年共下达责令停工（整改）通知书3份、责令拆除通知书4份，对19个项目进行了竣工规划验收。
（三）做好了农房审批工作。严格执行农房定期审批“三审三公示”制度，大力推广新户型，同时对竣工农房要求架设坡屋面，引导农民按规范要求建房，2019年共审批农房115户。
（四）做好了“两违管控”工作。保持对“两违”建筑的高压态势，今年全区共拆除“两违”建筑78处，面积4262平方米。11月底，按照城管体制改革一体化部署，“两违”管控职能顺利划转、人员顺利交接。
（五）抓好了党风廉政建设。贯彻落实全面从严治党，认真开展各项党风政风重点工作，严格落实党风廉政建设责任制。
（六）抓好了意识形态工作。高度重视意识形态工作，加强宣传教育并利用“学习强国”平台引导干部职工践行社会主义核心价值观，妥善处理各媒体上的舆情动态。
三、创建工作主要成绩和经验
（一）组织领导有力。成立文明创建工作领导小组，局主要领导任组长、分管领导为副组长。制定文明创建活动计划，层层分解创建任务，落实创建责任，将涉及文明创建的方方面面落实到具体的股室和责任人，组织、制度、人员、经费全部落实到位，确保创建工作取得实效。注重政治理论学习，结合“两学一做”学习教育、“不忘初心、牢记使命”主题教育深入开展新时代中国特色社会主义思想和精神的学习宣传贯彻，同时抓好业务学习。高度重视并积极参与“三城同创”活动，定期组织党员干部到帮扶社区（赣北商城社区）进行“大扫除”活动。
（二）思想道德风尚良好。运用微信群、宣传栏等经常性开展思想道德教育活动，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育活动，大力宣扬党的基本理论、路线、纲领等。积极培育和践行社会主义核心观，“24字”核心价值观人人皆知，人人皆行，积极动员干部职工参与无偿献血、慈善捐助等社会公益事业。大力弘扬爱国主义精神和优秀传统文化。切实加强以思想道德体系和社会诚信体系为核心的两大体系建设，引导广大干部职工文明礼貌、勤政廉政、崇德守信，核心价值充分彰显。
（三）科普文体卫生先进。打造学习型机关，制定学习计划，用好“学习强国”，经常开展集中学习交流，着力提高个人文化修养和业务技能。完善支部活动室功能，建成了集支部活动、学习培训、廉政文化等为一体的支部活动室，进一步拓展了学习阵地。局工会积极组织开展各类文体活动，丰富广大干部职工的精神文化生活。大力倡导“讲文明、树新风”，教育干部职工文明交通、文明用语、文明用网，崇尚科学、反对迷信。倡导艰苦奋斗、勤俭节约的生活方式，吃饭尽量做到“光盘”，注意节约用水、节约用电、节约办公用品等。
初步学习计划范文4
关键词：项目教学法；初中信息技术；教学应用
初中信息技术课程，主要是以培养学生的信息素养为最终目标，鼓励学生更加积极地参与到社会实践中，能够熟练运用计算机和网络解决现实中的实际问题，为人们更好的生活和工作提供技术支持。随着近几年课程的改革，对学生的综合能力提出了更高的要求，初中信息技术课程标准指出要将培养初中生的核心素养作为教学指导的目标之一。因此，项目教学法被广泛应用到了课程教学中。这种教学方法很好地规避了传统教学方法存在的问题和不足，将枯燥乏味地教学转变为趣味性的实践，通过让学生在课堂上亲自参与完成项目搭建、运行到结束，帮助学生更好地将所学习到的知识应用到解决实际问题中，提升动手动脑能力，最终帮助学生更好地就业和生活。
一、选择项目教学法内容
（一）主体性原则
项目教学法的核心就是构建主义，而构建主义强调的是让学生自己解决问题。因此，项目教学法的核心，就是让学生根据教师设计的目标，通过自己的探索，完成学习计划。初中生的性格特点以及认知水平与教师存在的差距较大，想让学生积极主动参与到项目教学中，教师就需要本着主体性原则，尊重学生在项目教学法中的主体地位。这就要求教师在设计教学内容时，围绕学生的兴趣爱好展开。初中生已经具备了较强的自我意识与表达能力，所以在设计教学内容时，教师也可以询问学生的意见，适当添加学生的想法。
（二）实践性原则
信息技术课程本身具备较强的实践性特点，学生通过学习与掌握信息技术知识，在实践中加以应用。因此，初中信息技术课程教师开展项目教学法需要遵循实践性的原则。在设计项目教学法的内容时，教师就需要基于学生的视角，设计与他们实际生活相关的内容。
（三）学科性原则
初中信息技术课程教材中，每单元的内容都是围绕一个主题，循序渐渐地展开。因此，在使用项目教学法法时，教师不能将单元进行划分，按照每个小章节制订项目教学计划，而是应该立足整个单元的内容，提炼主体设计项目教学内容。如此，学生才能由浅入深地掌握信息技术课程知识，并通过实践活动将学科知识进行升华。
二、项目教学法方案的制订与实施
（一）成立项目学习小组
完成项目需要小组成员通力合作，因此，项目教学法的第一步就是由教师为学生划分学习小组。初中生正处于敏感的青春期，他们个性张扬、喜怒意识非常明显，若教师划分的小组不合理，那么不仅无法开展项目教学，还会影响学生的正常学习生活。因此，教师在成立学习小组时，首先需要了解每个学生的兴趣爱好，并以此为核心，将学习方式、学习能力等方面可以优劣互补的学生划分到一个小组。在初步确定小组成员后，教师还需要征求小组成员的意见，直至没有异议后，方可以正式确定学习小组。
（二）制订学习计划
在确定了学习小组后，教师就需要根据教学内容为学生设计项目流程。项目教学法的一般流程包括设计、准备调查表、完成调查问卷、整理调查结果、开展实践活动、撰写活动总结以及进行自我评价。教师应该让学生自己设计。若学生所设计的有不合理之处，教师需要进行指正，以便项目教学能够顺利开展。
三、项目教学法的实践策略
（一）优选学习资源，营造健康合作学习氛围
对于初中信息技术课程教学，传统的教学方法通常都是教师讲解信息技术的知识点，学生被动接收和消化，对于难点内容有部分同学消化不了，导致问题越积越多，影响下一步的学习计划和安排。运用项目教学法开展教学成功打破了学生处于被动学习的这一僵局，结合初中信息技术教学的目标和特点，这种新型教学方法完全将学生放在了主体位置上，通过实际案例的引入，教师从旁积极引导，学生的自主实践意识被完全激发，思维也得到了进一步拓展，加上优质学习资源的支撑，能够为学生营造自主、平等、和谐的学习氛围，让他们的创造性和探究性得以全面发展。例如，在学习《信息时代话信息》一课时，为了引导学生加强对信息技术的认知，敢于大胆尝试，通过借助信息技术手段获取信息、交流信息，笔者就使用了项目教学法。首先，通过项目驱动完成“一部手机游北京”为主题的任务，第一步先确定最终目的地，如北京眼科医院，然后问学生出门前要准备哪些证件。经过小组协作探究确定如何到眼科医院？其次，学生在到达眼科医院之后，如何进行挂号，并对相关资料进行搜集。最后，拟订具体的出行线路。通过具体项目，鼓励每一名同学都能积极参与到项目设计中，提高学生对信息时代的了解，帮助学生分清信息与信息载体的区别，从而提升学生整体信息素养，让学生切实感受到互联网带给生活的便利。
（二）科学划分小组，培养学生的团队协作能力
在项目教学法的实施过程中，科学划分小组是最基础的要求。作为初中信息技术课程的教师，一定要学会引导和组织学生通过互相合作的形式来完成学习任务，将被动变为主动，由个人变为小组，通过小组交流、全班讨论、教师指点等步骤推进项目教学法的顺利应用，在互补互利的合作模式中最大限度地挖掘个人潜能，培养学生形成互帮互助的团队协作精神。例如，在学习《表格修改有章法》一课时，笔者将学生划分成为了若干小组，将学习基础不同的学生进行平均划分，以保证组与组之间的能力没差距不大。首先，以“家庭支出表格”的主题任务为例，引导学生分析和讨论，将其中错误的信息找出来，并加以改正。然后，笔者引导各个小组的学生对现有的表格进行美化，调整其结构。通过小组合作模式，让学生对工作表的修改、美化、单元格的格式设置等相关知识有更深入的了解。
（三）明确项目流程，为学生提供具体的指导
项目教学法能否在初中信息技术课程中有效开展，教师是否明确项目流程是关键影响因素。教师需要在具体实操环节中对学生提供正确引导，为学生合理分配任务，最终才能激发学生的探究兴趣和参与热情。例如，教师在开展“电子邮件”这一知识点的教学时，就可以为学生布置了一个任务，那就是每一名同学给教师的邮箱发一封电子邮件，内容为“今天最值得高兴的一件事情”，要求学生按照项目流程完成操作练习。需要注意的是，教师自身必须要对项目的具体流程加以明确，熟悉流程以及各个节点任务，从而保证该项目能够顺利进行，学生也可以更好地掌握这一技能。
四、项目教学法的成果展示与评价方式
初中生正处在表现欲较强的时期，他们渴望与他人分享自己获得知识，也希望得到教师的表扬。因此，教师就需要注重项目教学的成果展示与评价环节。
（一）撰写活动总结，展示学习成果
一份完整的活动总结应该包括三项内容，即学生在过程中所掌握的知识与获得技能，项目过程中出现的问题、存在的不足以及学生对整个项目流程的体会和感悟。因此，撰写活动总结，不仅可以进一步帮助学生巩固掌握的知识，还能提升学生的思维能力和语言组织能力。对于每一份活动总结，教师都应该仔细研读，给予最中肯的评价，以使学生感受到教师认真负责的态度，促进学生不断提升自己完成项目的能力。此外，为促进班级学生学习成果的交流，达到班级学生共同进步的目的，教师也需要选取较为有代表性的活动总结，让小组成员在班级中演讲。如此，获得演讲机会的学生就会在教师的激励下更有学习动力，而没有被教师选中的学生，也会着力寻找自己小组与其他小组存在的区别，并努力钻研以求能够获得在课堂公开演讲、接受教师表扬的机会。
（二）运用多种方式，评价学习成果
学习中的主人是学生而不是教师，所以，学习成果的直接决定人是学生。初中生的自制力和耐力较差，在脱离教师的引导、自己完成项目的过程中，学生容易产生厌烦心理，从而敷衍了事，导致项目教学难以达到预定的目标。为此，教师就需要充分发挥课程的辅助作用，扮演好监督者和辅助者的角色。项目教学法是由多个小项目组成的，因此，在对学生进行监督时，教师就需要着眼于每个小项目，当小组完成每个项目时，教师都应该适时给予评价。如此，既能让学生发现学习过程中的不足之处，也能激发学生的学习动力，让学生始终保持学习的热情，从而有效提升项目教学的效率。
五、结语
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【关键词】微信；经济数学基础；辅导；探索
经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。对学生后续专业课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。如经济学、统计、成本会计等专业课程学习都用到经济数学的知识与方法。历年来电大开放教育经济数学基础课程考试及格率偏低，成为不少学生学业路上的绊脚石，因这门课程不及格影响学生按时毕业，在招生报名时就对这门课有恐惧感，避开它而选择其他专业，影响经济与管理类招生，近年来开放教育经济与管理类学生招生数逐年在下滑趋势。微信正在高速发展与普及，作为开放教育经济数学基础课程辅导教师需尝试探究如何利用微信这个新媒体应用于课程辅导的全过程，激发学生的学习兴趣，从而提高课程辅导效果。从开放教育经济数学基础课程基本情况和学生实际情况出发，分析微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势，利用其优势可以弥补传统开放教育教学辅导中存在的不足，为开放教育教学辅导提供了新的信息渠道，有效地提高经济数学基础课程教学效果。
1开放教育经济数学基础课程概况
经济数学基础（专科）课程是电大经济与管理学科各专业学生的一门必修的重要基础课。通过本课程的学习，使学生获得微积分和线性代数的基本知识，培养学生的基本运算能力和用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，并为学习财经科各专业的后继课程和今后工作需要打下必要的数学基础。经济数学基础课程教学中出现“二多”“一少”“三低”现象：“二多”一是指本课程教学计划安排学时多，共5学分，安排90学时；二是指资源多，本课程学习媒体资源多：两本文字教材《微积分》和《线性代数》；计算机辅助教学课件；《经济数学基础网络课程》；速查卡；作业册、期末复习指导；还有老师自建资源等。“一少”指面授课越来越少，以往安排9单位时间面授课27学时，现在只安排3个单位时间面授课9个学时，相比以往少了很多。“三低”指面授到课率低，资源的使用率低，考试通过率低，以前有的班级到课率仅10%-30%。有的学生教材全新，更谈不上网络课程等使用，课程及格率仅50%-60%，教学效果不佳。
2开放教育生源的情况
开放教育招生面临生源逐年下滑的趋势，且现有在校的开放教育生源结构发生很大变化：一是基础薄弱、动机不良。来报读开放教育的大部分学生职高毕业生，文化基础差异大，特别是数学基础参差不齐，大部分学生数学没有学习兴趣。报读电大开放教育是为了拿到一张大专文凭，真正学点实用知识的人为数不多。二是成份复杂、工学矛盾突出。学生年龄差异较大，大部分学生是来自企事业的、个体户多或待业青年，工作不够稳定，大部分已婚，有家庭、单位上班、还有二胎妈妈，难以保证每堂课都来上，工学矛盾突出。三是几乎所有的学生离不开新媒体设备。通过调查了解到每位学生每天会使用手机、电脑等上网浏览购物、娱乐等，常用微信、QQ聊天等。
3微信简介
“微信”作为近几年通信网络的重要工具，已大众化普及化，人们在日常交流中已经离不开它，是主要的信息渠道。通过网络媒介，微信支持发送文字，图片，视频和语音消息，更新快、恢复快、跨平台、移动即时通讯是其特点，极大地丰富和简化了移动设备用户，特别是手机用户，使人们能够更顺畅且方便地进行通信联系。微信表现在“传播状态的改变:由一点对多点变为多点对多点”，高效率、多样化，是备受学习者宠爱的新媒体，为学习者提供了丰富的信息渠道，通过微信学习将成为现代人学习模式的新常态。
4微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势
近几年，微信作为一个网络资源的传播者，其在学习中的作用类似于“中介公司”。虽然它无法对学习资源本身进行改善和优化，但是他通过良好的使用体验，庞大的用户群体，方便的传播平台，为学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法，是一种很好的学习交流工具。电大开放教育学员大部分是微信的使用者和受益者。因此在日常的教学辅导中可通过课前建立课程共享学习微信群，因面授课只安排“导学”“专题”“复习”三次课，大部分辅导还是依靠课外完成，基于微信群能顺利实现“三位一体”的有效课程辅导模式，即“课内与课外”相结合，“线上与线下”相结合，“集中与个别”相结合。
4.1借助微信开展学情调查分析，公布课程导学进度安排，督促学生安排个人课程学习计划
做好学情分析和学生需求调查是备好课的前提。经济数学基础课程一般安排的是经济与管理类新生第一学期的课程。利用新媒体技术问卷星开展学生基本情况与学习需求调查，通过课程学习微信群，组织全体学生参与调查。利用微信调查信息传递快速，数据全面准确，统计方便直观，便于分析决策，为做好一学期课程总体设计提供参考依据。结合学生调查结果，做好教材内容处理，整合电大系统课程学习新媒体资源如：浙江省终身学习数字化资源库中的微课程，国家开放大学经济数学基础网络课程资源。根据时间进程，合理安排学期课程导学方案。由自主学习、面授辅导、网上导学（讨论）等构成学期学习活动安排，安排导学进度表并公布在课程学习微信群里，让学生自行下载参考使用，并要求学生结合自己的实际和结合导学进度表做好个人课程学习计划表。利用微信及时反馈给老师，老师可以利用学生制订的学习计划表在微信群里适时给于点评指导，讨论共性问题，也可以与学生加微信好友，为学生解答个性问题。
4.2利用微信在可以延伸教学辅导，补足课内学时的限制
一是利用微信，可回放课件加深理解。现在开放教育面授课安排三次浓缩课：“导学课、专题课、复习课”，老师没有系统的讲解知识点，而是讲相关重难点、考点等，学生基础薄弱，自学能力不够，课前又自学不到位，学生听课会很模糊，课后的回锅饭还是很必要的，利用微信群，老师可以将面授课上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行再学习，同时也为个别未到课的同学提供线上辅导。二是利用微信，可定期即时传递辅导资料。平时教师按导学进度在微信群中为学生提供学习辅导资料，提醒学生及时到群里下载资料学习。三是利用微信，可即时开展学习，共享学习过程与成果。在微信群里可以随时随地开展学习讨论，解疑答惑，共享学习过程与成果。如一位学生在做经济数学基础作业题时，对题目有疑问，最简单方式是把解题过程书写在纸上手机拍照上传到微信群里问老师或同学，群里所有的同学都看到她解题的过程，老师及时给于点评纠错，这过程其实是以点带面学习过程，群里的全体同学不知不觉中参与到学习中，解决了其他同学也存在的疑问，共享学习过程和学习成果，这种学习模式很适合开放教育成人学生的学习。四是利用微信，可有效开展专题网上讨论获得形考成绩的同时解决课程学问题。在导学进度一览表中安排三个网上专题讨论，老师在群里按时间段公布主题，所有学生都要参与讨论，可获得平时形成性考核成绩分20分。讨论的主题：“怎么学”“怎么考”“怎么用”问题。解决了经济数学基础课程学习的核心问题。五是利用微信，可以给学生现身正面教育与学习点拨与鼓劲。老师以往届学生经济数学基础学习成功与失败的案例进行分享，让学生增强学习信心。体验合作学习、共享学习的好处。可以通过微信群在考前温馨提醒学生，怎么抓考试重点，注意事项及考试方法技巧等。
4.3利用微信群形成学习共享群体，增进情感排除孤独感
利用微信群学习，群里的同学都是一个学习共同体，个别同学提出问题，也可能是大家共性问题，若老师没看到群里提问，照样可以有同学帮忙解答，学习氛围好参与度高，大家可以集思广益，共同解决难题。不会像以前的远程开放教育的学生，只能通过个人自学教材和计算机网络资源单一学习，学习上会有孤独感，难以坚持下来。现在通过微信群开展共享学习，学习伙伴们没有距离感，随时随地可以紧密地联系在一起。是师生之间和生生之间感情交流的纽带。
5结束语
总之，结合电大开放教育学生实际和经济数学基础课程现状，融合微信贯穿全过程教学辅导模式，为学生提供新颖高效的学习信息渠道，是课外延伸学习的最好载体；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，很适合开放教育成人学生的学习辅导模式，激发了学生的学习兴趣，提高经济数学基础课程辅导效果。
参考文献：
[1]林苏榕.电大开放教育《经济数学基础》教学调查及对策建议[J].福建广播电视大学学报，2009，（6）：18-21.
初步学习计划范文6
关键词:职业素养;课程设计;自动化生产线;专业技能
一、基于职业素养确定岗位目标任务
职业素养是在职业过程中表现出来的职业内在规范和要求，一般包括职业理想、职业知识、职业能力、职业形象、职业道德和职业精神六个要素。自动化生产线技术是一门技术综合性和应用实践性较强的课程，着眼于人的全面发展，注重学生职业素养的养成和可持续发展能力的提高。学生初次就业岗有机电自动化设备安装调试工、产品质量检测与售后服务、机电自动化设备维修维护工、自动化设备操作运行工，二次晋升岗有自动设备产品的创新设计、自动化设备技术改造升级、自动设备高级维修维护、自动设备售后技术支持，未来发展岗有车间技术员、机电产品质检管理员和生产技术调度员等［1—2］。依据机械设备安装工国家职业标准、维修电工国家职业标准和可编程控制系统设计师国家职业标准，选择自动化设备安装调试工主要完成:部门单位值勤规定的各项任务，及时、准确处理保障设备正常运行的紧急事件，安装调试主设备装置及附带辅助装备，负责生产设备装置和公用器材的日常巡视工作，设备的机械故障诊断与排查维修工作，规划好设备装置的维护保养计划，协助部长、副部长完成各项督查、检查、评比、总结及考核工作，协助本部门其他班组完成设备的维修维护及其保养，总结维修维护及保养设备的问题与经验，完善维修维护及保养设备的操作规范和标准规程。每步工作流程有对应任务要求，接收新项目任务或需改造升级的自动化设备报告;依据设备的工作状况、工艺流程及生产原理等原则，交流完成系统的初步功能;依据技术交流的意见和建议，合理选择硬件的选型;依据选择的选型，保障、衔接和协调好设计单位与施工单位的沟通配合工作;项目开始后到达项目现场督查质量并询问进度，确保工程质量，同时对于出现的问题要及时指导;项目施工进度和设备安装调试进度在施工现场确认，发现问题要及时通知施工单位进行整改，制定的整改方案双方要签字留档;确认其他人员远离设备，设备内部及周围没有异物，没有异常报警信息，静态设备参数正常，设备满足调试的所有条件;进一步检查设备动力线路和控制线路的通电情况，打点确认系统所有点位，检验没有异常就可单体送点，调试完单体正常运行后调试联机运行;若试车过程中没有成功，查找问题，解决后继续调试;安装联机调试运行维护完自动化设备;成功调试完设备后，收集好所有相关的程序、报告、图纸及记录等资料，联系使用单位验收设备并交付。对接的工作人员是岗位操作人员、现场电气作业员、自动化部长及主任、设计单位人员、施工单位人员、现场调试人员、自动化程序编写员、资料员和使用单位人员。需要完成的过程准备资料有自动化设备改造报告、技术交流记录、设备选型及设计方案、招投标合同书、设计变更通知单、自动设备PLC程序和图纸等［4］。
二、融合职业素养，明确课程教学目标
以学生能正确设计、安装、故障排查、调试、运行及维护的综合职业能力目标为核心，以安装与调试PPI通信联机自动化生产线项目为主线，项目完成过程中渗透自动化类的理论知识和职业素养。教师通过设计训练项目，现实案例引入学习任务，学生边做边学边思考的过程中，培养职业意识、职业道德和职业精神，提高了人才培养质量［5］。
1.职业专业能力目标
能按照自动生产流程现场的工艺线路，设计并规范作出生产工艺图;设计、安装与调整的自动化生产线机械结构符合生产操作控制工艺流程;能根据标准阅读和设计气动回路，选择正确合理的电磁换向阀、流量阀、气缸、气管，完成自动化生产线气路连接与调整;能根据生产任务和控制要求选择光电传感器、磁性开关、按钮、PLC控制器、指示灯、步进电机电气元件，能正确检测电气元件;能根据生产工艺要求设计电气控制原理回路，并能布局、安装、连接与调试;能利用万用表故障线路排查电气回路;能选择正确的编程思路方法和程序设计结构满足生产流程;选择的通讯协议和方式能使现场PLC之间通信;能熟练应用西门子编程语言和STEP7-Micro/WIN编程软件;设计的控制程序现场调试能满足生产工艺的流程;能根据工艺变化进行系统设计、安装与调整以及故障检测与排除;能利用多媒体和查阅资料解决设计、安装与调试时遇到的问题，做好记录;能根据工艺过程需要查阅和使用国家标准和规范，进行工程计算和图表绘制，整理记录和文件分类归档。
2.职业岗位知识目标
知道生产效率和产品品质的提高是依靠工业自动化生产线的升级改造;了解工业自动化生产线的生产过程，主要完成提供物料、装配封口、产品检测、物料分拣、黏贴标签、包装装载以及码垛运输等;了解自动化生产线传送单元、上料单元、分拣单元及联机自动化生产线的应用;理解自动化生产线皮带传动，滚珠丝杠及直线导轨的结构、工作原理和运动过程;掌握设计、绘制、连接和运行气压传动的控制回路;掌握气压传动的执行元件、控制元件及气源等辅助件的结构和工作原理;掌握脉冲信号驱动及位置定位控制步进电机;掌握检测元件的应用、选择规则、结构、特性和检测原理;理解PLC控制系统硬件组成与功能;掌握RS485和PPI通讯协议实现PLC间的通讯;掌握西门子编程语言的编译和编程软件的使用;掌握西门子PLC指令功能顺序控制继电器、置位复位、子程序调用等;掌握联机调试整个自动化生产线系统;了解与工作相关的规程规范。
3.职业理念素养目标
遵守实训室安全操作规范，上课结束后要整理检查教学仪器、工具、打扫教室卫生。按时上下课，课堂内做好记录和笔记，遵守在教室学习时的规矩和纪律;使用的电气文字符号和图形符号符合国家标准;连接到PLC侧接线端口的所有I/O信号线应套上自行确定编号的标号管。每位组员能自己制订工作学习计划和组织实施计划，遇到问题会思考分析问题、查找资料获取信息、并同他人讨论，解决问题。轻拿轻放工具、元器件、设备和器材，爱惜工具、仪器、仪表，减少不必要的消耗和浪费，保持工作区域干净、整洁。能服从组长任务安排，小组分工有各自任务，合作时相互补充，尊重他人建议和意见。项目完成后认真归纳总结，提出修改意见和建议，撰写书面报告［6］。
三、促进职业素养养成，实施岗位职业训练项目
为培养高素质技术技能人才，以成果导向为原则，养成良好的职业素养。自动化生产线技术把涉及的工业通信网络技术、变频器技术、PLC控制技术、电动机驱动技术、传感与检测技术、气压传动与控制技术、机械装配与传动技术等以自动化装备为载体，设计了自动化生产线单项训练项目设计安装与调试供料单元、设计安装与调试分拣单元、设计安装与调试输送单元和综合训练项目安装与调试PPI通信联机的自动线等4个项目。各个项目之间关系见图2。项目一学生主要完成供料单元机械气路设计，供料单元机械结构安装与调整，供料单元气路安装与调整，供料单元电气设计，供料单元电气线路安装、布置与调整，供料单元程序设计、编写与调试，供料单元调试、运行与维护等7个学习任务。项目二学生完成分拣单元机械气路设计，模拟信号控制电动机运行的电路设计与连接，分拣单元机械气路安装与调整，外部模拟信号控制电动机运行调试，分拣单元电气回路设计，分拣单元电气线路安装、布置与调试，分拣单元程序设计、编写与调试，分拣单元调试、运行与维护等8个学习任务。项目三学生需要完成输送单元机械气路设计，输送单元电气设计，输送单元机械气路安装与调整，输送单元电气安装与调整，输送单元程序设计与编写，输送单元调试与运行等6个学习任务。综合项目四安装与调试PPI通信联机自动化生产线，学生组建PPI通信网络，设计与调试联机自动线程序，调试与运行联机自动线等4个学习任务。每个学习任务的完成以学生自主学习和训练为主，学生通过视频、自述、查阅资料、分组讨论制订学习计划并记录，教师审阅学习计划和指导答疑。学生设计、安装与调整机械结构、气动回路、电气回路并记录遇到问题及解决方案，教师实时关注引导安装、调试与记录过程。学生编写调试PLC程序并排查故障调试系统运行，教师和学生同时记录调试步骤及问题。通过理实一体化的教学实施，培养学生职业理念、职业技能、职业规范、职业精神等。
四、强化职业素养评价，注重课程过程考核
职业素养的养成是在学习课程过程中不断培育和持续完善发展的，注重课程的过程考核是加强动态评价学生的职业素养，促进学生快乐成长和可持续发展。设计学习常规占20%，以日常问答、作业完成情况、课堂考勤和学习态度为准，分值以百分制计，按权重折合后赋分。三个单项训练项目共占45%，其中每个项目占15%，每个项目分值以百分制计，按权重折合后赋分。联机综合训练项目占20%，项目分值以百分制计，按权重折合后赋分。期末常规考试占15%，闭卷考试，分值以百分制计，按权重折合后赋分。最终成绩是20%学习常规+45%单项训练项目+20%联机综合训练项目+15%期末常规考试。职业教育是着力培养具有人文素养、职业道德、职业技能和职业精神的高素质技术技能型专门人才，以项目任务为学习内容，学生设计安装调试运行维护保养整条自动化生产线，体现了做中学、学中做、做中教的理念，在操作规范严谨有序环境中，培育学生职业素养、工程实践能力和团队协作精神［7］。
参考文献:
［1］戴士弘．职教院校整体改革［M］．北京:清华大学出版社，2012．
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［4］孙苏扬．机电一体化技术专业一体化课程改革探索［J］．职业，2017(35):33—34．
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［6］孙璇．成果导向课程的教学改革与探索［J］．林区教学，2017(11):23—24．
初步学习计划范文7
质量管理不仅仅是企业管理中的独有概念，随着越来越多的行业采用此类标准作为质量检测的工具，职业教育作为为社会经济发展直接输送人才的培养环节，也应该跟上时代的步伐。美国波多里奇国家质量标准在众多领域都产生了良好的效果，包括职业教育。波多里奇质量标准为职业教育的变革提供了一个有效的模型，为我国职业教育质量管理标准体系的构建提供借鉴。
关键词：
波多里奇质量标准；框架内容赋值；实践经验
职业教育作为我国教育事业中非常重要的一部分，其质量高低决定着我国各个行业生产力的素质，间接地影响了国家经济、社会发展和就业，然而目前我国还未出现教育领域的质量评价准则。从世界范围看，20世纪90年代早期，用于企业和工业管理中的全面质量管理观念渐渐渗透到教育领域。20世纪90年代末，美国将波多里奇国家质量标准修改后应用到教育领域，发现它可以促进教育领域提高学校绩效和教育质量。这为我们国家的职业教育质量带来了一些思考：经济与教育之间的关系远比我们认为的更紧密。回归到本质上来说，任何机构、组织都必须重视并满足消费者（利益相关者）的需要。全面管理思想在教育领域的应用为职业教育提供了一种全新的自我认识和评估的途径。
一、波多里奇国家质量标准介绍
（一）来源与现状
1987年8月20日，美国颁布了《1987年马尔科姆•波多里奇质量改进法案》，由此建立了波多里奇国家质量奖。其目的是唤起人们对于质量的信任和重视，将质量作为一项国家的重点事件，并帮助美国20世纪90年代经济的复苏[1]。起初波多里奇国家质量奖的设置主要是为了提高美国工商业的工作绩效和成就。在质量和组织管理方便取得良好的成就后，20世纪90年代末，波多里奇国家质量奖的应用就被扩展到教育领域，并取名为《绩效优异教育标准》（EducationCriteriaforPerformanceExcellence）。至今，波多里奇质量奖已经在美国教育领域成功实施近20年。全球有近70个国家和地区建立了类似的国家教育质量奖或者将波多里奇《绩效优异教育标准》运用到各种教育层次。鉴于波多里奇质量标准的优越性和在美国得到良好实施的教育质量体系的发展，对质量标准体系的采纳浪潮已经能够鼓励遍布全球的教育机构中采用此类教育质量检测系统。
（二）功能
波多里奇教育标准的绩效是组织自我评估，作出奖励和向申请人提供反馈的基础。此外，教育标准还有另外四个重要目的：帮助提高组织绩效做法和能力，促进教育组织和各类组织之间交流和分享最佳做法信息，促进发展涉及学校、企业的伙伴关系，人类服务机构和其他组织通过相关标准，并作为理解和改进组织绩效、指导规划和培训的工作工具[2]。波多里奇标准的优越性在于能够提供整体和综合的评估，以此来帮助教育机构的领导者和决策人提出更有效的战略规划。该标准的优点是能够提高研究计划的绩效，领导规划设计，提供多种最佳实践信息，并将最佳实践传达给所有机构工作部门或单位。就职业教育来说，首先，波多里奇教育标准能为职业教育与培训机构提供一些指导和明确的发展方向，在培养的关注点上更加关注过程而不是结果，避免单一的职业教育评价方式即以经费、师资、生源来判断职业教育机构的质量高低。其次，这样的教育标准能为不同的机构提供一个标尺，以避免培养目标与总体目标不一致以及由此导致的质量参差不齐。再次，目前中国职业教育的关键问题在于不能运用有效的方法及工具诊断出存在的问题。因此教育评价标准就起到参照系的标准，帮助职业教育机构找出问题，提出解决或改革方案，使职业教育与培训符合社会经济发展的需要。
二、波多里奇质量检测标准框架
（一）波多里奇质量标准的框架
美国波多里奇国家质量教育标准包括如图所示七大类：该框架的关键是有效管理和基于事实、知识驱动，主要作用是提高组织的绩效和竞争力。可见，框架中的各个要素之间产生相互作用，领导三角（领导、战略、学生和其他利益相关者）强调领导关注战略和顾客的重要性。结果三角（劳动力、过程、结果）包括组织以员工为专注焦点，他们产生的绩效结果是运营的关键。有效的质量管理依赖于几个要素的有机的整合，那就需要把整个组织结构视为一个整体并在其基础上产生合理的教育需求，其中包括战略性目标和行动计划或者纲领。利用七个板块之间的联系来保证策划、实施、监测相一致。要素的整合必须要建立在板块根据实际情况进行调整的基础上，这样一来，质量和绩效的管理系统中的单元才能在工作中产生紧密联系。这种绩效模式反映的是一种现今的质量管理理念和办法，其价值观体现在领导作用、以顾客为导向、培育学习型组织和个人、建立组织内部与外部合作伙伴关系、注重未来追求持续稳定发展。
（二）波里多奇质量标准条目的内容及赋值
评估针对七个标准（类别），总分为1000分。七个标准分别是领导力（120分）、战略规划（85分）、客户和利益相关者（85分）、信息和分析（90分）、人力资源（85分）、过程管理（85分）和活动结果（450分）。根据NIST，每个类别的最高分数的规定是基于这些标准对机构绩效的影响程度。第一，领导力（120分）。强有力的领导在整合资源、提高质量及履行社会责任中是非常必要的。领导力评估的类别是测试和评估项目领导者在创建和保持质量价值观〔如客户（大学生）满意度〕方面的承诺和参与。第二，战略规划（85分）。战略规划的类别衡量如何制订行动的计划和目标。该类别衡量的另一个方面是如何在实施中变更选择战略行动，如果相关情况发生变化，战略计划须与行动一致。第三，关注客户和利益相关者（85分）。关注客户和利益相关者衡量研究计划如何确定客户的需求、期望和忠诚度。该类别衡量的另一个方面是研究计划如何与客户建立关系，并确定追求客户目标、满意度和忠诚度的主要因素。对于职业教育来说，客户就是学生。第四，信息与分析管理（90分）。信息和分析管理的类别衡量研究计划如何选择、获得、分析，调节和开发拥有知识的数据、信息和资产。此外，该类别还衡量学习计划如何审查绩效。它描述了一个学习计划如何衡量、分析、安排、审查和发展其作为职业教师生产者的表现。第五，人力资源（85分）。在不同情境下，讲师和有经验的工作人员充当了人力资源管理者的角色来检测一个研究计划的功能性，以及评估员工的工作能力，这都是为了创建一个良好的绩效产生环境。第六，过程管理（85分）。过程管理的类别衡量如何设计学习计划，如何管理和改善工作和教育系统，以满足客户和利益相关者的期望，以及实现学习计划的成功和连续性。此外，该类别还衡量研究计划如何克服紧急情况下的问题。第七，教育成绩（450分）。教育结果的类别衡量教育范围内的学习计划的绩效和改进，其他服务成果、客户满意度、财务绩效、人力资源结果以及工作系统、运营绩效和领导者的责任。研究计划绩效水平也将与同一领域内的其他竞争对手进行比较。
（三）具体实施步骤和测量方法
美国国家标准与技术研究所（NIST）制订的测量研究计划的执行步骤如下：1.对研究计划绩效进行初始调查；2.设计问题的列表；3.向受访者散发问卷；4.处理获得的数据并使数据适应子类别；5.对每个类别和子类别进行评估；6.进行总体评估以找出表现最终分数；7.讨论改进组织绩效[3]。研究测量采用定性和定量的方法。对于数据收集方法，主要以观察和问卷为主。问卷是根据马尔科姆教育标准的官方指南设计的。首先是数据的搜集和处理。数据分为两类，即主要数据和次级数据。这两种数据类型都是以定量和定性数据的形式构建的。主要数据是从观察和问卷获得的数据，其直接分发给受访者。次要数据是获得如在数据收集的技术说明中所写的主要数据的步骤的详细说明。次要数据来自图书馆，研究计划的文件以及自我评价和战略规划，与教育和战略规划有关的法律产品以及互联网。次要数据旨在巩固理论基础，实现主题解释的完整性，使得研究者想要达到的结论具有科学合理的负荷。其次是预调查，与心理学问卷调查之前的预测相似。主要目的是问卷或者研究计划的信度和效度。并且，根据预调查的结果适当调整子分类的实施程度和分值占比。在预调查的过程中，观察是为了找到研究计划与战略计划实施相关的所有要素，以此搜集研究的必要数据。在确定预调查的结果合理后，就要选取测量目标进行问卷发放，将已确定有效的可靠的调查问卷分发给影响战略规划实施的所有受访者。受访者是每个相关研究计划中的关键因素。为了确保数据来源真实可靠，最好采用仪器作为数据收集工具，旨在衡量模型和仪器本身的有效性和实用性。为了获得良好的数据，仪器应该被科学开发。美国国家标准与技术研究所（NIST）开发了一款专门用于波多里器质量测量数据收集与筛选的仪器。总之，研究人员在研究中采取的步骤是对学习计划的性能进行初步调查，基于波多里奇标准设计问卷，向受访者分发问卷，处理根据“标准”类别获得的数据，根据评分指南，以百分比形式对每个类别和子类别进行评估，执行整体评估以获得绩效的最终评分，并进行分析，再讨论提供有用的建议制定竞争战略。
三、波多里奇教育质量标准在职业技术教育中的实践经验
2015年，印度尼西亚的三位“标准”的实践者选取印度尼西亚四个不同的职业学校中的八个专业组作为项目进行研究。参与研究的受访者是每个项目中的讲师和行政人员。以第一类别领导力为例，经过观察和发放问卷、整理搜集到的数据后得出以下标准细则及具体分值。领导力这一大类别被分成两个二级子类别合计12个三级子类别，并且每一类别都有百分比形式的结果呈现。如根据受访者的平均评估，研究计划领导者的参与度为63％。根据评估项目的绩效平均值，学习项目领导力这一类的测试分值是65％，而质量管理与社会责任的平均值是55％。平均绩效的结果乘以在评分指南波多里奇奖中获得的分数，因此，领导这一类别的总得分是72.97分（最大是120分）。表2显示了一个建筑专业职业教育的总体标准的表现评估结果，可见，此获得的分数为581分。同时，根据表3的划分结构，该分数意味着此项目的绩效获得“平均”水平，它属于新兴行业领导者的类别。新兴行业领导者类别意味着建筑教育研究计划接近教育领域的工业领域。换句话说，建筑研究计划已经接近基于工业竞争的组织管理。通过提高性能，侧重于弱点处理和强度增加，建筑教育研究计划有机会进入行业领导者的类别。更具体的建议可以从问卷中获得的数据得出，这些数据在数量和质量上都提供了很多信息。为了使定量数据具有重大影响，一个发展策略设计团队应该定性地解释数据。工程教育研究计划获得的测量分数为712分。该分数意味着工程教育研究计划实施是优秀的，属于行业领导者类别。行业领导者类别意味着工程教育研究计划已进入教育领域的工业领域，虽然只在表面上。工业领域意味着工程教育研究计划的整体绩效是基于质量能力，如管理，包括规划、价值观和工作文化；在竞争中有较强的表现力。一般来说，工程教育研究计划的表现是好的，虽然在期望和现实之间仍然有差距。工程教育研究计划的突出地位在领导层，其百分比为77.50％。领导力类别中的突出地位是组织改进的非常好的资本。关于领导力类别的重要性，马尔科姆•巴德里奇把领导力类别放在首位。原因是，基本上教育目标的实现依赖于领导力[5]。
四、思考及启示
（一）我国职业教育质量管理中的问题
我国职业教育经过多年的改革与发展取得了一些成效，如办学模式不再单一，课程与教材的编制以就业为导向，法律与政策支持逐渐发展完善等。然而，目前仍然有一些阻碍职业教育发展的问题没有得到解决。首先，职业教育与市场需求吻合度低。职业教育与经济社会发展息息相关，要更好地服务经济、促进就业、服务“三农”，其重要前提就是与社会需求相吻合。近几年职业教育为社会经济服务的能力不断提升，但同时一些弊端也暴露出来，如当前职业教育在办学规模和学校数量、专业设置等方面与社会经济发展需求仍然存在一些差距[6]。其次，职业教育社会影响力不够，缺乏招生吸引力。即使职业教育是与经济发展紧密结合、以就业为导向的，人们心中仍然存在重普通中学或高等教育轻职业教育的观念，导致职业教育在招生方面缺乏明显的优势。一方面是因为企业对人才的要求越来越高，职业学校毕业的学生找工作困难；另一方面，在资源支持政策上，职业教育无论是在校舍环境还是技术设备上，都缺乏更有力的支持，导致职业学校在人才培养上依赖于校企合作。然而企业在与学校合作中始终是以自身的经济利益为重，在人才技能培养上无法达到预期的效果。最后，职业教育教师专业素质受到新时代社会经济发展的挑战。从目前的情况来看，职业教育教师的专业化发展出现了某种程度的职业断层现象，教师上岗后应接受的培训没有达到应有的标准。除此之外，由于我国目前尚未建立以质量评价来管理职业教育教师绩效的机制，职业教育教师的专业化水平受到了质疑。
（二）波多里奇质量标准对构建我国职业教育质量管理监测标准的启示
2004年9月，我国了《卓越绩效评价准则》，其以适应市场经济体制的评价标准为各行各业质量监测提供了模板。实施到现在，也取到了一定的成效。如开办各类质量培训课程：卓越绩效模式系列、管理体系及职业资格系列、质量技术与方法系列、质量文化建设等等。[7]当前，我国卓越绩效模式已经在各行各业中得到了广泛的应用，各地方和行业纷纷以卓越绩效模式为依据开展质量奖的评审和表彰工作，有力地推动了我国相关行业转型升级和提质增效。遗憾的是，目前该模式还未应用到教育领域，因此，建立一个职业教育领域的质量管理监测标准迫在眉睫。教育部原副部长吴启迪在“教育服务型高效论坛”上说道，“职业教育以就业为导向，不等于职业教育不需要提高质量。任何不注意质量的教育都是不可持续的”。波多里奇质量标准的卓越成效应使我们意识到建立国家教育质量标准的重要性。波多里奇质量标准不一定适用于我国，但我们可以以它为参考，制定适应我国职业教育发展的质量管理监测标准，从质量的角度参考职业教育发展价值取向来构建具体指标体系。这样做的优势在于：第一，避免用普通学校的标准来衡量职业教育质量。职业教育本身是以就业为导向的，这是职业教育与普通教育的本质性区别。建立有效的职业教育质量监测管理标准可以帮助职业教育的发展不偏离轨道，可以帮助学校或者组织机构意识到自身的不足和工作的重心，为其遵循社会经济发展和市场需求指明方向，提出建设性意见，从而促进职业教育与社会经济的可持续发展。第二，提高职业教育的核心竞争力。将企业质量管理的理念应用于职业教育领域，明确职业学校管理中的利益关系，为规范各职业教育组织的管理和经营提供了制度上的保证，有助于促进组织提高质量和管理效率，引入质量管理和竞争机制，使组织高效率地运作，增强核心竞争力，从整体上提高其吸引力。[8]第三，提升职业教育教师专业素质。我国目前职业教师专业素质评价模式有一定的局限性，导致教师的素质与人才培养需求不匹配。建立职业质量检测管理标准能发挥教育评价导向和激励功能，帮助职业学校改善教师专业化发展的途径，有利于教师在提升教学能力的同时发展实践性和学术性技能。
作者：彭柯凡 单位：四川师范大学教育科学学院
参考文献：
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[6]王继平.30年中国职业教育的回顾、思考和展望[J].职业技术教育，2008（30）：45.
初步学习计划范文8
关键词：网络学习；大学英语；多元化教学
大学生综合水平都较为优秀，但是每个人每一个学科之间的水平参差不齐。在传统的教学当中，教师所教授的课程都一样，不会根据学生的水平因人而异地教学，造成了许多教学资源的浪费。随着互联网的逐渐普及，网络学习开始进入大学生的日常生活，他们可以通过网络实现网上自主学习。虚拟网络和现实相结合的多元化学习有利于培养出高精型学术人才。
一、网络学习共同体下的大学英语多元化教学内涵
大学英语教学基于每个学科对英语的要求不同，采用了现实教学和网络教学并存的多元化教学，注重因材施教。以前教师课上的时间有限，所教授的知识不够全面，学生们学得也是一知半解，很难学透每一个知识点，导致学生的学习效率不高。学校花了大量的时间与精力去培养学生，却很少能培养出高精尖人才。针对这一现象，各高校投入资金接入高速宽带，装备网络教室，为学生网上学习创造条件。网络学习突破了时间和空间的局限性，能够丰富和延伸教师课上讲授内容，有利于学生拓宽知识面，形成自主学习的好习惯。大学英语多元化教学能够丰富大学英语教学模式，契合学生的学习方法，改变了原来的传统教学模式，使学习变得灵活方便。多元化教学着重点在于学生，以学生为重点展开教学，致力于解决学生在学习上的困难，让学生用综合的思维去考虑问题。每个学生在学习上所存在的问题都不同，这就需要学生自己去寻找自己的不足并加以改正。在这个过程中，每个人的学习方法与学习习惯都是不同的，而网络学习可以满足学生的这些要求，从而促进学生学习积极性的提高，提升学生的学习水平，弥补传统教学的不足。
二、网络学习共同体下大学英语多元化教学的优势
多元化教学的优势是可以让学生全方位地练习到英语的听、说、读、写、译，而不仅仅局限于在课堂上听教师讲课。每个人可以根据自己的情况制订符合自己的学习计划，自媒体的普及可以大大增加学生自己练习的时间。有了充足的学习时间，学习水平的提高就有了条件。教师在这个时候可以起到画龙点睛的作用。学生对知识的认知程度毕竟还是有限的，教师可以通过网络互动，帮助学生解决他们在学习上所遇到的困难，加强师生之间的交流，让教师和学生之间形成一种良性的互动。同时，我们教学方式的改变也带动了理念的进步。我们不仅要提高学生的英语水平，同时还应该注重学生的全方位发展。英语学习只是学习的一部分，我们在这个学习的过程中也应该注重学生的素质教育，从培养健全的人格入手，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、网络学习共同体下大学英语实行多元化教学的必要性
传统的教学模式十分单一，教学手段不够灵活，教学上的“一视同仁”忽视了学生的个性发展，导致学生在课堂上的学习效率低下。教师在课堂上讲课时以自我为主体对学生进行“灌输式”教学，学生无法拥有自主权，在学习上处于被动地位，长期下去学生会对英语失去学习兴趣，英语水平难以提高，甚至还可能后退。为了改变这个现状，我们迫切需要进行大学英语教学改革，由原来传统的课堂教学变为多元化的教学，让同学们接受的教育由单一化向多元化转变，将课堂与网络学习结合起来，让学生在提高学习能力的同时培养一个好的自主学习习惯。
四、如何实现网络环境下的大学英语教学多元化
网络环境下的英语多元化教学是根据这门学科的特性所研究出来的，在课下学习的时候，学生可以根据自己的需求学习自己薄弱的环节。英语属于一门语言类的科目，它主要是靠学生的练习去提高自身的水平。语言类的学习注重听、说、读、写、译五大方面，传统单一的课堂教学根本不能满足学生在这五个方面的学习需求。随着互联网平台的发展，越来越多的网络平台可以让同学自学英语，锻炼自己的口语与听力。借助网络资源和多媒体技术，教师可以向同学们推荐一些优秀的英语原版电影来锻炼听的能力，学习到地道的英语口语与句式，了解英语国家的风土人情。此外，听英文歌曲也是一个锻炼我们听力的方式，我们可以在学习之余把它当成一种放松的方式，在休息中感受英文的魅力，潜移默化地接受英文的熏陶，以此来提高我们的听力和语感。现在很多高校采用“新视野”网络教学平台，在英语的阅读和翻译方面对学生帮助很大。还有越来越多师生所认可的“批改网”，对学生写作能力的提高功不可没。英语学习的方式多种多样，只要有心，网络上到处都可以找到有用的学习资源。除了各种网络学习平台，我们还可以在网络上与以英语为母语的高校联合，让学生们实践笔友模式，让双方以中英双语为媒介，通过电邮或即时语音进行信息交流，以此来提高彼此的写作能力和听说能力。同学之间还可以成立英语小组，互帮互助，查缺补漏，共同提高英语水平。之前的传统课堂中，教师需要在规定的时间里向同学们传授大量的知识，所以在教学模式上偏向于教师单方面向学生输出，教师和学生之间的交流过少，不利于教师帮助学生解决他们学习上的困惑。但是，随着英语教学的多元化发展，学生们可以通过线上和线下两种并存的方式学习，有了线上自主学习的基础，课上教师会有更多时间来针对性教学，让同学们对所学有更深的理解，方便同学们消化知识。最重要的一点是，教师在上课时可以帮同学解答一些疑惑，例如我们在网络学习的时候会遇到一些不懂的问题，如果求助网络也不得其解的话，我们可以将问题记下来，在上课的时候询问教师。教师的解答会更具灵活性和针对性，这就形成了网络学习和课堂学习的良性互补，使得学生的学习事半功倍，大大提高了教学资源的利用效率。
五、结语
网络学习共同体下的大学英语多元化教学是学校根据教学现状做出的大胆尝试，它突破了原有的教学模式，使得原来传统单一的教学模式变得多元化。学生的学习不再被动，而是变得以自我为主体因材施教，每个人可根据自己的学习情况制订符合自己水平的学习计划。这充分尊重了学生之间的差异性，培养了学生的自学能力。这还在一定程度上改变了原来的师生关系，让原来的单方面教学变成师生之间的互动，有利于形成和谐的师生关系。教师的教学方式依托于多媒体的发展变得丰富多彩，上课变得生动有趣了。与时俱进，对大学英语教学进行多元化改革，我们的教学模式得以创新，长此以往，必将大大促进我国教育事业的发展，为进一步培养适应时展的外语复合型人才奠定一定的基础。
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