车床实训总结范文1
（一）项目教学法的定义
项目教学是一个将实践教学与理论教学完美结合的教学方法，简单来说项目教学就是指教育教学过程中，教师通过制定一个完整的项目方案，让学生按照方案内容自主的进行项目的操作，其中包括工作安排、探究学习、自主动手等等。就数控车床实训教学而言，在其中应用项目教学法，主要就是让学生进行一项具体而完整的工作。如，产品的生产等。项目教学需要学生对理论知识有一个基础性的把握，并且在实际操作的过程中可以将所学知识与实践内容相结合，最终提升学生对知识的应用能力，为学生今后的实际工作打好基础。
（二）项目教学法的特点
1.内容综合，利于探究
项目教学在应用的过程中主要将教学内容与实际工作内容相融合，每一个操作项目都具有一定的独立性以及明确的教学内容和教学目标。因此每一个项目教学内容都包含了理论知识、技术应用、设备操作等多项内容，使得项目教学趋于综合性，更加利于学生进行探究。
2.团队合作，共同进步
项目教学与一般的探究教学相比较，其教学内容更加具体，操作流程更加完整，并且在参与人数方面也更加侧重于团体合作。教师在进行项目教学的过程中，通常会对学生进行分组，让每一个学生都可以参与到项目之中，成为项目操作的主体，使得学生可以共同学习，相互促进。
3.注重过程，结果多样
传统的教育教学侧重于教学的结果而对教学过程则稍显忽视，而在项目教学进行的过程中，教师在进行成果验收方面并没有采取统一的标准，并且也不要求学生一定要得出正确的结果。相反，教师更注重的是学生在项目完成过程中，是否对所学知识进行了应用，是否发挥了自身作用，是否对个人能力有所提升等。
4.角色转变，生本为主
项目教学是现代教育发展的产物，因此在进行教育教学的过程中一直奉行的是生本思想。所以，数控车床实训教师在进行教学的过程中，将课堂的主导交给了学生，让学生围绕项目内容进行探究与学习，而教师在这一过程中仅起到辅助作用。
二、项目教学法在数控车床实训教学中的应用
（一）项目设计
项目设计是项目教学的基础，因此在进行项目教学之前相关教师一定要搞好项目设计工作。首先，项目设计应围绕教材内容展开，符合教材的要求。并且项目设计要有一定的针对性，教师在进行项目设计的过程中，需要先为项目设定明确而具体的项目目标，在围绕项目目标进行内容的设计和任务的安排。其次，项目设计要与实际工作相结合，必须保证设计的项目各个流程与数控车床的实际应用相符。无论是刀具的选择、数据的编辑还是最终的操作与总结，项目设计都要忠于现实，进而增加学生操作过程中的实践性。
(二)方案拟定
由于项目教学与实际工作之间有着密切的关系，因此在进行项目教学的过程中，教师必须根据实际工作的需要对学生进行分组，让学生以小组为单位对项目进行有效的探究与操作。为了保障每一组学生都可以顺利的对项目进行完成，学生在进行项目操作之前需要先进行方案的拟定。首先，教师需要对小组内部成员在分工上给予指导，选出小组的负责人。其次，小组成员要对设计图样、应用工艺、注意事项问题进行思考，并以书面的形式进行方案的拟定，以此为项目的实际操作打好基础。
（三）方案展示
数控车床的实际工作具有着一定的灵活性，一个零件的制作可以通过不同工艺的应用进行完成。因此学生拟定的方案经常是多种多样的。所以在正式执行之前，教师可以组织学生按照小组顺序，将自己拟定的方案进行展示，并和全体学生一起讨论，探究方案的合理性。这样，不仅保障了项目操作的质量，同时也让学生在表达方面有所提高。
（四）项目执行
项目执行是项目教学中的核心内容，这一部分工作主要由学生自主进行完成。首先，分组后的学生，需要在小组内部对成员的工作任务进行安排，小组成员在明确各自任务后应围绕任务内容展开工作。其次，小组成员需要注重彼此间的协作，按照拟定方案中的工艺和流程进行项目的操作。最后，小组成员需要借助计算机软件进行模拟操作，确保拟定方案准确无误后，开始具体的实践。
（五）综合评价
项目教学完成后，为了让项目教学的作用充分的发挥出来，教师需要组织学生进行综合的评价。综合评价应分为两个部分。第一部分是由学生自主评价，通常是由小组的负责人进行。负责人需要根据小组从方案设计到最终加工完成，整个过程的表现予以总结和评价，让学生对自己的学习情况和动手能力等有一个自我的感知。其次，教师也要对学生项目操作情况进行评价。这种评价应趋于综合性和全面性，包括团队合作情况、工艺应用水平、加工消耗时间、零件是否合格等。
三、结束语
车床实训总结范文2
《车工技能训练》的任务是以《车工工艺学》为理论基础，通过车工操作技能的训练，使学生掌握车工基本技能，从而成为中级技术工人。近几年，车工中级工考核及一些技能竞赛过分地强调了高精度，从而导致了仅仅注重这方面的训练而忽视了其他的技能训练，导致技能的缺失，以至于学生无法适应实际生产。长期下去，中等职业学校培养的学生根本无法适应竞争激烈的劳动就业市场的需求，我们的职业教育将无法完成培养中等技术工人的使命。因此现行的《车工技能训练》教学必须进行改革。
关键词：
车工技能训练；教学改革；开发校本教材；改进教学方法；创多媒体教学；新实训教学环境
《车工技能训练》是一门培养学生中级车工操作技能的专业技术实训课程，实践性很强。提高车工实训课的教学水平，使毕业生不但能达到车工中级工的操作水平，而且能满足用人企业的生产需求，实施教学改革是关键，这也是作为车工实训课教师必须认真思考并积极钻研的一个重要课题。
一、编写适合实际的车工技能训练校本教材
中等职业学校的学生、教师情况不相同，实训设备的配备也不相同，如果采用相同的《车工技能训练》实训教材进行教学，效果不是太好。目前《车工技能训练》的教材单一，过多地侧重理论知识，理论与实践统一性较差，实用性低。编写针对性强的校本教材，使理论知识与技能操作相辅相成，这样既有利于帮助学生掌握理论知识、练就过硬的操作技能，又能使毕业生适应企业的生产需求。
1、明确课程的教学目标
1）熟悉安全、文明生产的有关知识，养成安全、文明生产的习惯。2）了解常用车床的主要性能、结构、传动原理、并掌握其使用、维护和调整的方法。3）能合理的选用常用刀具并进行正确的刃磨。4）初步掌握工件的定位、夹紧的基本原理和方法。5）能较熟练地解决实际操作中的计算问题。6）能较合理地选用切削用量和切削液，正确使用工、量、夹具。7）会查阅车工有关的技术手册。8）了解有关车削的先进工艺，养成文明生产，安全操作的职业习惯。9）会分析废品产生的原因，提出预防措施。10）掌握车工的基本操作技能，能正确地分析工件质量，达到中级工的操作水平。11）熟悉中等复杂零件的操作过程。通过本课程学习，培养学生具有车床的操作、维护保养的能力，同时获得车工中级工的职业资格。
2、确定课程的主要内容
本课程教学目前采用由劳动和社会保障部教材办公室组织编写、中国劳动和社会保障出版社出版的全国中等职业学校机械类通用教材，符合职业标准的要求。我们结合本校具体情况等对教材内容有针对性地进行删减，编制一本具有特色的校本教材用于教学。本课程主要包含以下内容。1）车工生产安全常识：安全生产内容、文明生产内容、车削加工守则。2）车削基本知识：车床结构、车床润滑及保养、车床基本操作、车刀刃磨与安装、工件的定位与夹紧、切削用量的选择、量具使用。3）车轴类工件：轴类工件的装夹、车削、测量，轴类工件的质量分析。4）车套类工件：套类工件的装夹、车削、测量，套类工件的质量分析。5）车圆锥面：圆锥各部分的尺寸计算，圆锥工件的装夹、车削、测量，圆锥工件的质量分析。6）表面修饰与车削成形面：车削成形面、表面修饰。7）车螺纹：车削螺纹的基本知识、车削三角螺纹、车削梯形螺纹、车削蜗杆、车削多线螺纹、车削多头蜗杆、车削螺纹时产生乱扣的原因及预防、螺纹的测量、螺纹的质量分析。8）车较复杂的工件：车床夹具介绍、在花盘和花盘角铁上车削工件、车削偏心工件、车削细长轴、车削薄壁工件、车深孔工件。
二、采用灵活多变的教学方法
对车工实训课而言，传统的教学方法已不能满足学生的需求，我们必须探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1、采用项目教学法
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。《车工技能训练》项目教学是教师将一个实训课题交给学生，明确项目任务，然后同学们讨论，收集资料、制定计划、实施计划、检查评估都由学生自己完成。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程中的每一个环节。项目教学法的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，学生在教师的指导下运用已有的知识和技能变被动学习为主动学习。项目实施步骤：1）确定项目任务。首先教师需要综合考虑学生已经掌握的理论知识和操作技能，围绕车工专业培养目标，为学生设置出几个适合的项目任务，然后和学生一起讨论，最终确定项目的具体任务。合理设置教学项目是“项目教学法”的关键。项目的选择要以车工应知应会为基础，既要将《车工工艺学》、《车工技能训练》的知识紧密结合，又要有一定的难度，能激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析问题、解决问题的能力。2）制定计划。将学生分成若干小组，小组中不同水平的学生均衡搭配。学生根据项目任务，利用教材、图书或互联网络，了解并学习该项目包含的理论知识、技能知识，获得完成项目相关的专业知识。然后由各个小组分别制定项目工作计划，确定工作步骤，得到教师的认可。项目教学法要求学生在学习上具有一定的自主性和互助性。中等职业学校的学生由于生源等客观原因，部分学生文化基础差，学习很被动，他们不喜欢独立思考，不愿意互相协作。因此，教师在检查学生制定的工作计划时要认真研究，保证计划是切实可行的。3）实施计划。学生小组讨论并确定各自的分工以及成员之间合作的形式，然后按照已经确立的工作步骤进行工作。这一过程使学生强化了以往所学的理论知识，是获得操作技能的重要阶段。教师要鼓励他们按照自己确定的工作步骤进行一遍，看看是否可行。作为实施环节，教师要注重引导学生认识理论知识、操作技能与项目的关联，加深学生对理论知识和操作技能的理解。4）检查评估。项目全部结束后，先由学生进行自我评估，然后分组讨论，对照项目结果和工作步骤，分析并确定需要完善的部分。这样，同学们既学到了知识，又培养了分析问题和解决问题的能力。之后再由教师对项目工作进行检查评定。教师的评定是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看要求完成的内容是否有重大或明显的错误。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生提出解决问题的方法。
2、采用理实一体化的教学方法
中等职业学校一般第一学期进行《车工工艺学》的理论教学，第二学期进行《车工技能训练》的实训教学。由于理论课教学与实训课教学在不同的时间由不同的老师担任，当《车工技能训练》课上教师提到相关的理论知识时，大部分学生很迷惘就像从来都没接触过一样，实训老师只能再次重新讲解一遍，这样既费时费力，又很难达到预期的教学效果。采用理实一体化的教学方法能很好地解决这个问题。理实一体化教学法即理论与实践一体化的教学方法，它突破传统的理论与实践教学相脱节的现象，将理论教学、实践教学融为一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，来完成某个教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习积极性。在教学中以学生为主体，以技能目标作为学习的目标。在一体化教学过程中，学习目标围绕技能训练的要求，理论教学的内容、要求和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。教师边讲课、边演示、边指导；学生边学习、边动手、边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养的融合。例如在讲“车刀的刃磨”时，1）教师讲解车刀的材料、车刀的种类、车刀各部分的组成、车刀的几何角度及车刀的刃磨要求。2）教师示范刃磨外圆车刀，一边讲解车刀刃磨的安全注意事项和动作要领，一边刃磨车刀，要求学生注意观察老师的动作、然后进行模仿。3）要求学生每人刃磨一把外圆车刀。4）教师检查学生的车刀，指出不足并一一讲解，给予指导，直到每人刃磨出一把合格的车刀。5）老师收集所有刃磨不合格的车刀，集中学生逐一进行讲解，最后归纳总结。6）要求学生整理归纳出车刀的刃磨步骤，写出刃磨过程中出现的问题，总结出是如何解决的，上升到理论层面，形成理论—实践—理论这样一个良性的循环。“理实一体化”教学过程中有理论知识的讲解，有技能知识的的操作示范，和单纯的站在讲台上上理论课有很大的区别，教学过程的设计是上好车工实训课的关键，应遵循以下思路：①明确教学目的，通过本次课学生应掌握哪些理论知识，掌握哪些操作技能？②教学的重点、难点是什么？在教学中如何解决重点、难点？③如何正确地选择工具、夹具、量具、刀具？④教学顺序如何安排，教师是边操作边讲解，还是先讲解后操作？⑤学生如何分组，设备如何配备？⑥教学中应明确的安全生产、文明生产知识有哪些？⑦如何引导学生制订合理的加工工艺步骤？只有谋划好整个车工实训教学的全过程，才能达到良好的教学效果。
3、利用现代化的教学设备，采用多媒体教学
传统的车工技能训练课是由一名教师示范操作车床，十几名甚至几十名学生在车床周围观察学习。这样就造成了很多学生不能全面地观察到教师的操作细节，甚至还有的学生自始至终看不全教师的示范过程，使得教学效果不好，教学质量下降。为了更好地解决这一问题，我们可以对整个车工实训的教学课题进行梳理，将每个实训课题对应的“教师示范操作”提前录制成视频，利用现代化的教学设备，在一体化教室中播放给学生，这样每位同学都能清楚地观察到教师操作的每个细节、每个动作。我们学院的车工实训场地很大，经常容纳几个班的学生同时进行实训，环境十分嘈杂，教师讲解时扯着嗓子喊，学生听着却很费劲。因此我们将每个实训课题（内容包括相关工艺知识、零件图纸、加工步骤、加工注意事项、教师操作视频）制做成课件，在课上播放给学生，起到了良好的教学效果。多媒体教学使学生在学习过程中对于车工技术的操作过程有着更加形象、更加直观的理解。在讲解车工技能知识时，教师可以把相对难懂的理论知识融入到课件中，利用图片、文字、视频等载体将所要讲授的知识生动化、具体化，学生能更好地理解车工技能操作环节。学生对于车工技能训练的学习由“任务式”学习，转变为“兴趣化”学习，不仅提高了教学效率，也提高了学生的学习兴趣。
三、创新实训的教学环境
创新车工技能训练实训教学环境，培养学生的操作技能，学生通过学习能灵活地运用车床和各种材料、工具、夹具、量具、刀具，在教师的帮助下完成实际的具有完整工作过程的学习任务。根据车工实训室的情况对实训室的设备进行有效的整合，对实训室进行区域规划，把实训室划分成不同的区域：教学讨论区、实训操作区、测量检验区和库房，确保实训室的教学环境与实际企业生产环境保持高度一致，让学生在实训过程中感受企业的生产氛围。在实训过程中的方方面面都要制度化、规范化，例如学生的上下班考勤、交接班、工夹量具的领取、材料的领取、工件的检验、实训报告等都要统一规范。这样学生毕业后能很好地适应企业的生产需求。车工技能训练课教学不仅要培养学生掌握扎实的车床操作技能，而且要促进学生能力的发展。车工实训教师必须开拓思路，采取灵活多样的教学方法，开辟新的教学途径，充分发挥学生的主观能动性，让学生认识到本课程的重要性，使其由被动学习变主动参与，从而使我们的教学达到事半功倍的效果。
作者：陈雪燕 单位：河北衡水技师学院
参考文献
车床实训总结范文3
关键词：中职数控专业；车床实训教学；项目教学法；能力培养
项目教学法是职业院校大力推行的一种先进的教学方法，其显著的特点是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体。在中职学校实训课教学中，教师可以采用项目教学法，将传统学科的理论知识转化为若干项目课题，围绕项目课题组织和开展教学，使学生通过实训获得知识和技能。项目教学法把理论教学与实践教学有机结合起来，让学生的学习过程成为全员参与的实践活动，能够提高学生的学习积极性和主动性，使理论知识与实际操作相互贯穿，从而取得良好的教学效果。数控实训教学是数控专业的重要课程，能够培养学生的数控编程和数控加工能力，下面对应用项目教学法优化中职数控车床教学进行研究。
一、立足概念，阐释项目教学法的应用意义
项目教学法就是教师将教学内容融入项目任务之中，让学生通过完成项目任务掌握知识和技能的教学方法。对于实践性较强的专业课程，教师可以采用项目教学法，培养学生灵活运用理论知识指导实践操作的能力。教师可以结合专业课程内容精心设计项目任务，引导学生掌握相应的操作要求，让学生以小组等方式开展探究活动。收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，都由学生自己负责，让学生熟悉整个操作流程，在相对真实的工作场景中锻炼动手操作能力，这对于知识的融会贯通能起到极大的促进作用。现代企业在生产过程中借助多种先进工具已经将生产力提升到一定的高度，而对工具操作人员的专业技能要求也会相应提高。因此，数控专业教师要及时更新教学理念，尊重学生主体地位，转变教学方法，激发学生主动学习的兴趣，从而提高学生的操作技能。项目教学法能为学生创设一个相对真实的工作场景，在以个人或者小组的形式逐步完成项目任务的过程中，学生需要认真分析与研究，自觉提高学习主动性和积极性，否则将面临项目任务的失败，给个人或小组造成不良影响。项目教学法对职校学生的就业与发展具有重要意义，如果学生能够积极地面对项目，认真完成教师设计的项目任务，就会将理论知识基础打得更加扎实，将实际操作技能练得更加娴熟，使整体素质得到明显提升，面对企业的用人需求将更加从容。
二、有序安排，例谈项目教学法的具体实施
下面以数控车床中级工实操实例“陀螺”为例，就项目教学法在教学过程中的实际应用进行探讨。
1.确立项目
项目教学法的活动效果与项目的选择有很大的关系，教师在确定项目时应当考虑多方面的因素，如课程教学内容、自身的专业素质、学生的学习能力、项目内容的典型性和可操作性等，以保证项目活动顺利开展，提高学生的学习兴趣。教师可以将项目任务中的专业要求、职业需求等进行整合，合理地确定项目的操作流程和目标。根据学校实训设备和数控车床技能强化训练教学6个课时的要求，教师可以把班级学生分成8个小组，每小组4人，要求各小组在4个课时内完成零件的加工（后2个课时进行评估与小组交流）。教师要对各小组的组长进行项目任务培训，让各组长明确自己在整个项目中的作用。
2.项目实施阶段
（1）划分责任。项目教学的内容往往涉及若干知识点的综合应用，小组成员要根据不同的项目内容进行责任的划分，明确每个人的具体工作，如甲负责工艺的选择、乙负责工件形位尺寸的控制等。为了保证每个人都得到全面的锻炼，大家可以轮流担当不同角色。（2）图样分析。在项目实施的初期准备工作中，小组成员要对图样进行细致的分析，了解轮廓的尺寸、几何条件、形位公差、表面粗糙度、材料与热处理等。这样的实践活动，也能帮助学生提高看图能力。（3）集思广益。按照零件加工要求，小组成员要仔细分析、讨论，确定零件的加工工艺。每个学生都可以提出对工艺的看法，通过交流了解各种工艺的优劣，选出最佳加工工艺。每个小组操作一台数控机床，按照分工，担任不同角色的学生各司其职。有的负责对工件进行编程，有的负责具体加工，有的负责毛坯下料和送料，有的负责加工过程的安全卫生。教师要对各小组加工过程进行监管，包括加工时间、操作规范安全、学习态度等。（4）项目评价。待各小组完成项目任务之后，教师可以组织学生对成果展示进行评价。项目的完成涉及诸多因素，所以评价的标准也应是全面的、科学的，能够覆盖学生的整个操作流程，如作品完成情况、工作态度、安全操作情况等。评价的方式要注重多样化，要构建小组自评、组间互评和教师评价等多元化的评价体系。评价时，要对有创意的作品进行表扬，激发学生的学习兴趣，也要指出存在的问题及不足之处。（5）交流总结。各个小组可以就责任划分、工艺选择、图样分析、误差控制等进行互动交流，以不断改进方法，提高工作效率。教师可以针对不同的项目内容分别提出具体的专业问题，让学生对项目任务涉及的知识和技能有更深刻的印象。如在对工件进行编程时，面对多个相似的选择应该如何决定？使用车床对工件进行加工时，如何操作才能保证尺寸的精准度？学生结合自身的实际操作经验，对教师提出的问题进行全面的分析与思考，能够进一步提高对理论知识的掌握水平。
三、及时反思，探讨项目教学法的应用要点
项目教学法强调让学生通过具体的实践活动更好地理解理论知识，让学生在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。因此，应用项目教学法时，要做到实践操作与理论学习并重，注意教师角色的转换。
1.实践操作与理论学习并重
项目教学法并不是一味地提高实践操作的比重，而是将理论知识的掌握和操作能力的提高紧密地结合在一起。学生对知识的学习不是一蹴而就的，项目教学法将学科理论知识构建成一个多元化的体系，每一个层面的知识内容贯穿到相应的项目中。学生每完成一个项目，就能将这一层面的知识消化理解，当所有的项目任务完成之后，学生也就构建了自身的理论知识体系。
2.注意教师角色的转换
在项目教学法中，教师扮演着与以往教学模式不同的角色，学生成为教学活动的主角，教师是教学活动的组织者和引导者，起到幕后的指导作用。教师要将班级学生合理分组，引导各组学生分工合作完成工作任务，培养学生的动手能力和团队合作能力。学生主动探究，制订操作计划，明确个人分工，努力完成项目任务，而教师则成为学生的智囊，在学生走入死胡同时教师应积极发挥引领作用，通过问题设置进行全程指导。要及时疏理知识难点，拓宽学生思路，引导学生找到正确的操作方法，保证项目的实施处于可控范围。在学生操作过程中，教师要加强巡视，近距离了解学生的真实想法，动态调整教学目标，客观公正地进行评价，推动学生朝着任务目标不断前进。总而言之，教师在中职数控车床实训教学中采用项目教学法有利于加深学生对基础理论知识的掌握，能够培养学生的数控编程和数控加工能力，同时也能提高学生的管理能力、团队协作能力、交流沟通能力。运用项目教学法时，要注重有序安排，及时反思，做到实践操作与理论学习并重，还要注意教师角色的转换。这样才能营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的职业素养，从而为培养高素质技能应用型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
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车床实训总结范文4
1．1缺失的实验实训内容
在实际教学中，教师经常因为实际实训条件的限制，对“机床电气控制”课程中配套的教学大纲或课程标准要求的实践内容感觉心有余而力不足，这样，最终导致了实训环节在“机床电气控制”教学中的缺失，同时也导致了不好的“机床电气控制”课程的教学效果。比如:作为一所高职院校，阜阳职业技术学院在实验室建设中投入的资金和人力虽然是很多的，但是目前能够用于“机床电气控制”课程教学的设备却很少，只有一个有两类机床共40套仿真设备的实验室，这两类机床虽然是机床电气控制课程中很重要的部分，但是其他机床实验设备的缺失，使学生在这门课程的学习过程中总是存在遗憾。
1．2脱钩的理论和实践教学过程
目前，大多数高职学院的课程教学的特点就是理论教学加实践教学的模式，理论与实践分时段进行。一般教师在安排教学时总是会先进行理论知识的学习，然后进行实践环节的锻炼。理论和实践内容的分时段教学容易导致学生的理论知识和实践内容上的脱钩。首先，“机床电气控制”课程中有很多的机床电气控制原理图，如果学生在没有真正观察接触实际或模拟机床的的外观、动作方式的情况下直接进行理论知识的学习，那他们接受理论知识就会很被动，也当然不会有自己的主观理解，几乎是教师讲什么，他们就接受什么，处于被动学习状态;其次实践课程与理论课程分时段进行，在实践课需要与理论结合时，学生的理论知识也基本上忘完了，实践课程无法及时享用理论课程的成果，得到理论课程的支持，实践课教师在安排实践内容时自然也就无法获得最佳的教学效果。另外，实验室机床设备的仿真模型化，也使“机床电气控制”课程的实践教学和工厂的实际机床脱钩。为了改变以上种种“机床电气控制”课程教学中出现的问题，尝试将项目教学法引入到“机床电气控制”课程教学中来，通过实践证明，项目教学也取得了较好的教学效果。
2项目教学法在“机床电气控制”课程教学中的实施
为了提高“机床电气控制”课程的教学效果，达到高技能高职高专相关专业的人才培养目标，依托校内具有的40台仿真机床的实验室硬件条件，在“机床电气控制”课程的教学过程中，引入项目教学法。经过两年的教学实践，从教师和学生反馈的信息来看，成效比较显著。一方面，学生参与课堂的积极性提高，与教师的互动性增强，课堂气氛明显好转，以前的那种教师自顾讲解，学习任意作为的情况已经不在出现。另一方面，学生的动手能力、分析解决问题的能力、理论联系实际能力以及团队之间的互助合作能力都有了大幅度地提升。
2．1项目教学法的实施条件
在项目教学中，学习过程不再是教师的一言堂，而成为了教师指导、监督、引导，学生积极主动参与的实践活动。但在具体项目教学的实施过程中，需具备几个条件:
(1)教师必须是“双师型”教师。人是决定事件成败的关键，项目教学中的“人”就是指教师，引入项目教学的关键就是教师。项目教学法虽然也讲求理论，但主要是要做实践项目，因此，要求教师必须是既具有从事理论教学的能力又具备从事实践教学的能力“双师型”教师。与传统的灌输式的教学方式相比，项目教学法的教学过程既要求教师花费较多的精力和时间，同时也要求教师有更高的教学和实践业务能力，因此，教师在实施项目教学时必须首先精通教材内容，同时熟悉实际的操作过程，还要具有较强的动手能力。所以，实施项目法教学的首要条件就是提高教师的业务水平特别是实践能力，既能从事理论教学又能从事实践教学的“双师型”教师才是实施项目教学的关键所在。
(2)必须具有开展项目的实践条件。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，再好的教师也不能纸上谈兵。“机床电气控制”是一门理论和实践兼容的课程，而且对实践内容的要求还要更高一点，各类机床的结构、外形、工作原理十分的复杂，如果没有实际的机床供操作，学生的动手实践能力是不可能得到提高的。项目教学法也注重实践条件，实践条件的状态决定了教师项目的选择，决定了最终实施的项目好坏，实施项目与实际工厂中的设备的区别，也必然直接影响着最终教学效果的发挥。所以，实施项目教学的次要条件就是加大实验实训设备的投入力度。
(3)项目教学不能脱离教学大纲。不管是传统的教学方法还是项目教学法，大家的目的都是培养更加适应社会需求的高技能的高职高专人才，都有自己的培养目标和与之相适应的课程教学大纲或课程标准。项目教学非但不能脱离教学大纲，反而应该确保最终所选择实现的项目能够将教学大纲要求的理论知识和实践内容有力地结合起来，实现人才培养目标的要求，同时又能够激发学生的学习兴趣和求知欲，也能够在具有一定难度的基础上培养学生的动手实践能力和团队合作能力。
(4)考核方式要合理公正。项目教学中，考核必须要合理公正，必须考虑多方评价的评价方式，另外，评价时必须兼顾理论和实践两方面，同时评分标准必须明确，对完成项目的评价也必须合理公正。项目教学具有重过程轻结果的特点，教师在进行项目评价考核的过程中更应该要合理公正。具体的评价方式可以采用教师的指导性评价和学生的自主评价相结合的方式进行。
2．2项目教学法在课程教学中的应用举例
机床电气控制所涉及的机床较多，每一种机床都有其自身的特点、优势和适用场合，为了使学生更好地理解、接受并掌握知识，必须以每一个机床作为一个项目进行实践操作。比如，对于普通车床，设立了识读并检修普通车床CA6140电气控制电路项目，共6个学时。根据课程标准，这个项目确立的知能目标是:掌握常用普通车床电气控制原理图的识读方法，会识读普通车床的电气原理图，会处理普通车床的常见电气故障。根据知能目标，将整个项目分为若干个阶段任务，然后在每一次上课前以项目任务单的方式发到每一位同学手中，让学生在进行分析设计实施项目前有充分的时间预习和查找资料。
第一阶段:总体认知阶段，学生的任务是:观察实验室内车床CA6140的外形、动作方式、工作过程;找出车床上面(包括车床内部)的所有的低压电器元件及控制柜并明确每一个低压电器元件的作用;根据实际操作，领会低压电器元件在电路图中的位置和作用。在这个阶段，学生需要总体观察普通车床的工作方式、运行过程并对其上面的低压电器元件利用已经有的知识进行分析。
第二阶段是分析普通车床CA6140原理图，学生的任务是:根据前一阶段得出的结论对普通车床的电路进行设计并和实际电路图进行对比;分析理论中的电路图与自己所设计电路图的区别，找出其优点所在;看懂并分析电气原理图，掌握普通车床CA6140的工作原理。在这一阶段学生需要对自身所设计的电路和理论上的电路进行比对、分析，得出自身设计的缺陷。在这个过程中，学生就能掌握掌握普通车床CA6140的工作原理，同时，学生之间也会交流和合作，共同评定设计的好坏，该过程可以提高学生的表达能力和团队协作能力。
第三阶段是故障检修阶段，通过实际车床的操作和原理图的分析设计，让学生学会对普通车床CA6140进行检修。学生的任务是:分析普通车床CA6140的故障现象;根据故障现象，对实际所设置的故障进行检修。在这个阶段中学生需要掌握常用电工工具和电工仪表的使用，同时针对项目中出现的突发性问题，自主寻求解决方法，该过程对提高学生的动手实践能力，动脑能力以及理论联系实际能力等有较大的作用。最后，教师依据每一组项目完成的情况，进行集中地讲解和评价。当然这不是说在前几个阶段，教师就可以不闻不问，而是也要参与其中，并实时地进行指导，但注意自己的作用，要突出学生在项目完成中的主体地位。
3项目教学法在实际实施中应该注意的问题
项目教学是以学生为中心而设计的，它以学生通过完成工作任务形成直接经验的形式使学生掌握各项实践行动中的知识、技能和技巧。在项目教学中，教学过程成为学生主动参与的实践性活动，注重的不再是最终完成的结果，而是完成项目的每一个过程。所以，在项目实际实施中，应注意以下问题:
(1)选择项目要合适。项目教学要依据学校实验室条件，不能脱离实际;要配合课程教学大纲和教学标准的要求，尽可能地包含有所有的教学知识点，完成人才培养的目标，所以教师在实施项目教学法时选择项目一定要合适，要满足培养人才的要求，并符合学校实验室条件。另外，项目选择的时候也要考虑项目的难易度要符合学生的实际水平，在项目的选择过程中可以适当的引入企业人员参与，这样选择的项目才更符合社会生产的实际。
(2)教师指导要注意分寸。项目教学法是一种“以学生为中心”的教学方法，教师在项目教学中所担当的角色是项目教学的引导者、指导者、组织者和监督者，教师应该要及时的纠正、指导和帮助学生，以帮助学生更好地完成项目任务。另外，由于学生群体的差异性，教师对不同层次学生的指导也应因人而异。项目教学法的根本目的是让学生自己动手动脑，分析和解决问题，发现和运用知识，从而提高操作技能并完成自我能力的提升，所以，教师一定要注意指导过程中的分寸，掌握好指导的尺度，多提疑问，让学生自己去动脑想问题的答案，给学生留下充分的思考空间。
车床实训总结范文5
［关键词］项目教学法；数控加工；实训教学
机械制造专业最为基础的教学课程就是数控加工。随着近些年我国对数控加工专业要求的不断提高，需借助于项目教学法对学生的社会能力以及实践能力进行大力培养。在数控加工实训教学过程中，为了提升学生的操作能力，教师会针对学生设置数控加工实训周期，并不断创新和调整教学方法，进而有效利用目前的实训课程以及实验设备，为学生职业能力的培养提供条件。为了实现这一目标，教师应在数控加工实训教学过程中融入项目教学法，强化对学生综合能力、职业素养以及实践技能的培养。引导学生树立良好的团队意识和创新意识，保证既定教学目标的实现，同时提升学生的职业能力，促使其在毕业之后能够和工作岗位要求尽快适应。
一、项目教学法的作用
项目教学法实际上就是在教师指导下促使学生独立完成设置的项目任务，具体涉及信息收集、方案收集、目标实施和评价等。学生在整个操作过程中可以学会对所有环节的掌握，并获取相应的知识经验。在运用项目教学法时需要将项目作为主体，教师应引导学生进行操作，尊重学生的主体地位。这种方式的优点就是目标指向具有多重性，虽然其培训周期相对较短，但是获取的实践效果非常明显，且具有较强的可控性，能够保证理论知识和实践过程相结合。教师充分运用项目教学法，协助学生一起开展项目任务。将项目教学法运用到数控加工实训教学过程中，有助于学生全面掌握数控加工有关知识，引导理论和实践相结合，将更多的实践机会提供给学生，使学生的工作经验逐渐丰富。由此可见，项目教学法能够体现教、学、做等各要素，这和数控加工人才培养目标相适应，所以需要教师意识到教学方法的重要性，保证项目教学法的作用得以充分发挥。
二、项目教学法在数控加工实训教学中的应用
（一）设计教学目标与学习情境。教学目标具体涉及知识目标、能力目标、职业素养目标、成果目标等。其中，知识目标主要是为了学生掌握丰富的理论知识，包括数控车床操作知识、数控编程知识等；能力目标主要是为了学生对基础技能的全面掌握，包括编程能力、数控车床操作能力、工艺分析能力等；职业素养目标是为了培养学生的职业习惯以及职业道德素养，包括数控编程员、工艺员以及中级数控车床操作工；成果目标则是为了达成最终的结果，包括程序单、加工工艺卡、合格零件等。在设计学习情境时，目的是针对工作任务制定实施计划，要求教师结合项目目标创设具体的工作情境，在真实工作情境中开展教学活动，教师需要指导学生完成任务，引导学生不断提高职业能力。
（二）项目任务布置。数控加工实训教学内容具体涉及数控编程以及零件数控加工工艺。高校开展实训教学的周期一般都是4~5周。教师在结束授课任务之后还需要指导学生开展实训活动，目的就是引导学生对所掌握的编程知识以及数控工艺进行灵活运用，同时使学生在实践过程中对相关操作知识有全面了解。例如，教师应指导学生最先学习零件工艺，并结合零件图的要求查找相关资料，以此对最终工艺进行确定。工作内容具体涉及收集相关资料、安排工作顺序和步骤、结合被加工材料来选择刀具以及设定切削用量等。在分析数控加工工艺及其数值时，可以将学生分为不同小组，并对学习时间和行为进行自由安排。教师在运用项目教学法时，需要对难度较大并且能够体现学生所学知识的零件进行布置，教师还需要总结学生项目的完成情况，不仅要加工出和精度规定相符的零件，还需要做好实训报告，内容主要是数控程序、加工操作流程、工艺卡片以及实训体会等，要求学生准确、安全地达成任务目标。教师在培养学生的团队精神时，还需要考虑到学生的人身安全，一般在划分小组时安排3~4人，保证实训任务的顺利完成。
（三）学生完成项目过程分析。虽然学生已掌握了相关理论知识，但是并未参与到实训活动中，当他们第一次接触项目任务也会感觉到陌生。虽然一部分学生会联想到数控程序，但是他们所编制的程序只是数控指令的不断堆积，并不具有任何的可操作性。那么教师就需要进行必要干预和指导，使学生有计划地开展项目任务，并获取相应知识。例如，教师安排学生根据零件工艺图对相应的工艺资料进行查找，并确定最终的工艺，也就是收集相关资料、安排工作顺序和步骤、结合被加工材料来选择刀具以及设定切削用量等。这就要求将学生划分为不同小组，进而安排他们参与到项目实践中。当学生掌握了工艺设计参数以及具体思路之后，这就使编制数控程序具备完善的参考依据。学生通过互相讨论，保证各自理论知识水平的不断提高，学生在编制数控程序时还需要考虑到安全系数。当数控机床验证通过数控程序之后，可能会占用到一些机床的工作时间，甚至有时候会发生危险，再加上学生编制的有些数控程序并不合理，可能导致工件和机床运动部位发生碰撞。所以，学生应先在计算机系统中借助仿真软件对刀具运行轨迹进行验证，并对验证过程出现的问题加以解决。在编制和验证数控程序时，也应对学生的学习行为进行安排，学校需要将配置了数控仿真软件的计算机房提供给学生，保证学生的数控程序得以顺利完成。同时，教师需要对学生编制的数控程序进行检查并提供指导意见，进而提高学生的独立自主能力。在运用数控机床加工零件时，教师需要讲解安全操作知识，让学生按动自己所负责的按钮和开关。数控机床操作需将安全性放置在重要位置，不仅要保证学生学会独立操作，还要同时保证操作安全性的提升。通常学校所配置的数控机床数量相对较少，要想保证所有学生的数控实训项目任务得以完成，教师就需要在实训过程中合理安排机床使用情况，学生也需要安排好自己的时间，保证既定时间段内所安排的项目任务得以顺利完成，保证实训目标的实现。针对操作数控机床，学生应将计算机已经验证通过的数控程序输入到数控车床以及铣床上。例如，学生在试车加工过程中，需要重视工件装夹问题，并充分运用数控车床加工回转体有关部分，之后则应用数控铣床来加工正六边形与U形槽。在数控加工实训教学过程中，所有学生都有实践机会，并掌握更多的知识和实践技能，同时也能体会到学习的乐趣，促使学生分析、解决问题的能力得以提高。各小组在数控加工实训结束之后还需要开展答辩，教师则需要对学生遇到的实际问题加以解决，使学生掌握的操作技能和理论知识更为牢固。
（四）项目教学成果评价。项目教学法运用最为重要的内容还包括项目教学成果评价。教师需要对学生的学习成绩和全面发展进行重视，并通过客观评价，使学生完成实训项目任务的成就感得以增强。教师还可以借助学生自评或者互评等形式，引导学生意识到自身存在的问题，为实训项目的顺利开展提供良好条件。
三、应用项目教学法开展数控加工教学应注意的问题
（一）选择最适宜的项目。为了充分发挥项目教学法的实际作用，教师需要对实训项目和工作任务进行明确。实训项目应来自日常生产实践，并对具体的经营活动以及生产实践活动进行体现，保证其应用价值的提高，同时提升学生的综合素质。例如，学生在参与数控加工实训项目时，需要保证理论和实践相结合，为学生提供独立的工作机会，让学生自行安排和完成。在安排实训项目的过程中要求实训项目具有较高的创造性和难度，不仅使学生学会对理论知识的运用，还需要借助所学知识解决项目开展过程中遇到的问题。
（二）项目的设计。学习的关键之处就是设计和选取实训项目。设计项目时需要结合教学内容和课程目标来开展，不仅需要涉及教学知识点，还应对学生的学习兴趣进行激发。所以，设计项目时需要重视以下三点：第一，项目需要涉及所有教学内容，并尽量和诸多知识点和技能点相结合；第二，项目难易程度需要结合学生实际水平来明确；第三，项目要得到大部分学生的认可和喜爱，并借助某一标准进行客观、准确的评价。
（三）教师角色的转换。对传统教学而言，课堂上的主导者都是教师，而学生则是被动学习知识和技能。而项目教学法要求将学生作为教学中心，要求教师发挥必要的协助作用。在教学过程中需要引导学生的创新精神以及主动性得以充分发挥，使学生结合自身行为做出合理反馈，教师则需要协助学生开展项目活动，对其学习兴趣进行激发，促使学生培养良好的学习和实践习惯，通过创设多元化教学情境，促使教师发展为学生学习的主要策划者和咨询者，保证学生的主体地位得以凸显，引导其综合职业能力得以提高。
（四）教学的组织和评价。在实施实训项目时，要求学生做到理论和实践相结合，将独立的制定计划以及项目实施机会提供给学生，促使学生在特定时间范围内自行分组并开展学习行为，防止教师过于独断影响到学生项目活动的开展。教学过程中借助合作式学习法，并将学生划分为不同小组，要求各小组分别收集信息、设计方案、实施项目计划并进行客观评价，这一过程的主体都是学生，这有助于学生掌握丰富的理论知识以及操作技能，同时对其分析和解决问题的能力、与人协作的能力、接纳新知识和新事物的能力进行培养。同时，项目教学评价要求对过程和结果都进行客观评价，保证理论和实践相结合，教师评价和学生自评、互评相结合。
四、结语
综上所述，在数控加工实训教学过程中充分运用项目教学法，有助于增强实训教学的针对性，进而满足学生的学习需求。同时要求教师对自身教学方法和思想观念进行及时转变，充分意识到项目教学法的重要性，并对具有可行性的教学策略进行探究和运用，这有助于学生掌握丰富的数控加工理论知识，同时使学生的综合素质以及专业素养得以提升，为学生以后就业做好基础保障。
参考文献：
［1］蒋长久.浅谈项目教学法在数控加工实训教学中的运用［J］.教育科学（引文版），2017（6）.
［2］华丽娟.项目教学法在数控加工实训中的应用［J］.上海电机学院学报，2006，9（4）：43-46.
车床实训总结范文6
一、引言
在我国的改革开放的背景下，对外交流越来越多，翻译作为一种对外交流的唯一方式，在国际贸易中起到重要的作用。这样的背景就决定了以国际商贸为特色的我校的英语翻译教学将成为一门重要的课程。虽然我校在这方面的教学改革已经进行了一段时间，但英语翻译教学效果还有待进一步改进。本文将基于我校英语专业本科生的水平，对英语翻译教学改革中项目教学法的应用以及项目教学法对我校英语翻译教学的改革的促进作用进行分析探讨。
二、项目教学法概述
（一）项目教学法的内涵
1.项目教学法的起源
项目教学法是建立在社会的快速发展和社会信息化的大范围发展的背景下兴起的一种现代化的教育模式，它以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者进行社会化的再操作。其根本就是将社会的发展与教育教学联系起来，为社会的发展和进步培养实用型的具有现实意义的人才。这样的人才培养模式是与社会的工业化发展和信息化进步所适应的一种教育模式。
2.项目教学法的定义
项目教学法在很大程度上不仅被定义为一种教学策略和教学理念。有的时候更多地作为一种教学的方法和学习策略。针对项目教学法，徐小贞有相关的定义：“以实际问题为依托，以开展项目为手段的学生有着更大自主空间的教学方法。”依据Adderley(Adderly,1975),项目教学法可被定义为：①项目包括合作式问题解决和合作学习；②项目涉及学生主动及多样的学习活动；③项目通常有产生结果如论文、研究报告、表演、计算机项目和程序等；④它经常是一种延时性的研究；⑤此时教师不在是权威人士，而是辅导人员，为学生提供引导和支持。
3.项目教学法的内涵
不论项目教学法的定义有多少种，但项目教学法不外乎是将受教育者以团队的形式进行统一的教育教学，其核心就是受教育者的团队在学习的过程中，针对一定的教学内容，配合教师的相关的指导和布置，将课程的某一个主题为对象，深入的展开与学科教学内容相关的社会调查与社会实践。在这个过程中，教师的任务不只是传统的教学方法中的教授知识，教师在这个过程中更多的起到指导学生自主开展调查研究活动、控制项目进度、进行项目质量检项目教学法下的英语翻译教学改革，并且针对学生在项目进行中所出现的问题进行相关的指导和处理。
（二）项目教学法的特点
1.项目教学法对学生的创造性具有很强的激发作用
项目教学法让学生在教师的指导下，把翻译理论与具体的翻译实践相结合，这样也符合了我校构建应用型高校的目的。在这个过程中，学生可以根据项目的要求自主地开展相关的翻译研究和学习，学生的思维可以自由的发挥与展开，这样就更加好的激发了学生的创造性和翻译方法使用的灵活性。
2.项目教学法更加注重实践性
项目教学法更加注重将课本的翻译理论知识与具体的翻译实践相结合，针对课程的内容所设置的项目往往与真实的世界和实践有紧密的联系，这样不仅可以使教学顺利开展，还有利于学生在翻译的过程中将知识运用到实践中，能够在实践中加深学生对翻译的认知和领悟能力，避免了以往传统教学法容易造成的死读书现象。
（三）项目教学法的一般步骤
项目教学法的开展需要一定的步骤，其开展模式与传统的教学模式也是不同的。这种教学模式更加注重学生的自主性和实践性，其开展模式往往是学生集体协作的小组配合。其具体的教学步骤可以表现如下：
1.根据教学内容设计相关的项目
项目的设计和选定是决定教学成败的一个根本所在，科学的项目应该以最终的教学目标为引导，同时项目也要具备相关的实用性和趣味性。在设计翻译项目的过程中要考虑到学生能否在项目的进行中得到一定的满足，和能否充分发挥学生的自主学习能力。
2.根据所设计的项目具体分配相关的任务
教师在这个过程中可以将学生以自愿的原则分配为若干的小组，将前期准备好的相关的资料和要求分发到小组的各个组员中。根据每个小组的实际情况，指导每个小组制定出相关的实施计划。在这个过程中，教师要根据学生的实际情况，控制英语翻译材料的难度。
3.具体实施阶段
这个阶段下，每组的学生在教师的指导下，具体根据小组所制定的相关计划进行具体的实施。根据实际出现的翻译问题对实施计划进行修订和补正。教师在这个阶段要把握好具体的实施进度和学生实施质量，同时根据学生出现的翻译问题进行相关的指导和解答。
4.完成项目实践报告和总结
学生在实践结束后，根据本小组所实施的具体情况和实施过程，对项目实施过程中所涉及的问题和小组成员在实施过程中所有的体会进行系统的记录，并且最终形成翻译实践报告。这个过程的实施有利于学生从实践中体会和总结翻译方法，利于英语翻译的水平巩固提高。
三、项目教学法在我校英语翻译教学改革中的应用
（一）我校英语翻译教学中现存的问题
英语翻译的相关课程是英语翻译的人才必须接受的相关的课程，由于英语翻译是一种比较注重实践性的行业，所以，在英语翻译人才的培养中，英语翻译教学应该比较多的将英语翻译的相关技能灌注到教学的相关课程进行中。但是，现在的英语翻译教学中还是存在着诸多的问题:
1.传统的课堂教学法使得学生难以掌握实际翻译技能。
这样的教学对实践性比较强的翻译课程来讲教学效果不会良好。
2.学生的实践能力没有得到足够的重视
英语翻译教学是以学生的实践操作来评判学生具体知识的掌握程度的课程。现阶段的教学中，很多教师和学生还没有将实践放在一个重要的地位，或者由于种种条件的限制而难于突破。学生的翻译实践能力得不到培养，这样的背景下培养出来的学生会缺乏相关翻译经验。这无疑会使得学生在今后的工作中遇到很大的问题，也有悖于应用型教育的初衷。
（二）项目教学法适合于英语翻译教学的改革
项目教学法在一定程度上比传统的教学法更加适应于我校英语翻译教学，具体的理由如下：
1.英语翻译的课程是比较注重实践性的课程，英语翻译教学是以培养学生的英语翻译能力为主的。在这个过程中，涉及英语的口语能力、应变能力，英语的驾驭能力以及英语的相关的文化知识背景。这个能力的培养需要在实践中才能将这些相关的能力锻炼出来。
2.项目教学法给了学生更大的操作和发挥的空间，项目教学法以学生的实践能力的培养为最终目标。在教学过程的展开中，将学生以项目进行的方式分为若干个小的实践集体。这就意味着学生在小组中必将扮演相关的角色。在具体的操作中学生就获得了更大的操作空间，这无疑对学生来讲可以更好的掌握相关的技能。
3.项目教学法可以使学生有更大的学习空间和进步空间。
4.虽然目前对项目教学法在英语翻译方面的应用上缺乏实证性研究，但是根据已有的对大学英语口语教学、写作教学和阅读教学上所做的项目教学法的有效性和可靠性研究的证明，可以推知项目教学法对英语翻译的教学将会是一套行之有效的教学模式。但是，对于英语翻译这样的课程来讲，仅仅纸面上的东西是不可能使得学生完全掌握书本上的相关知识的。而项目教学法意味着学生可以根据自己的经验和想法具体的开展学习活动。项目教学法在教学过程中可以提高学生英语翻译的兴趣，同时也可以使学生在实践中发现自己所必须掌握的知识和技巧。这样，学生在主观上对学习相关的知识的兴趣无疑会提高学生的学习热情，同时，在实践中掌握的知识无疑会有更好的效果。
作者：刘欢欢 单位：陕西国际商贸学院
第二篇：项目教学法护理学基础教学应用
一、项目教学法的提出
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是一种以学生为本的教学方法。其核心内容是：不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生，而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础，让学生运用已有的知识和技能在教师的指导下主动学习，自主去寻找答案，最终得到解决问题的方案。其实质上是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握护理操作的基本要求和实践技能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
二、护理教学中推行项目教学法的教学过程设计
1.确立项目
实施项目教学法，项目的选择是成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在护理教学中项目即案例，案例学长主要依据以下三点：一是根据教学大纲的要求，要体现重点难点；二、选择具有典型代表意义的病例，能涵盖本系统疾病常用护理操作；三、结合临床实际，真实、生动，能将护理活动过程与理论教学进行整合，创设“学习情境”。
2.项目解题
这是课堂组织教学成功的基础。项目选择好后，教师提前将准备好的病例留给学生，引导学生分析病例，并将护理活动分解为若干子项目，让学生构建与实际护理工作相似的情境，拟定情景问题，准备问题答案，制定项目计划，收集项目活动中可以使用的资料，同时分析预测项目展示中可能出现的问题。
3.项目计划的实施
在学习本课程时，首先由全班学生自由组合，组成项目活动小组，在项目计划中任选一个子项目，通过情景模拟和角色扮演开展项目活动。让学生考虑在这样的情景中如何与病人沟通，护士如何将课本知识灵活运用到实际工作中。教师要引导学生通过网络、参考书等多种渠道为自己所选择的项目查找相关资料并按照要求开展项目活动。在此项目教学模式中，以学生学习行为为主线，充分发挥学生的主观能动性，确定学生的主体地位，在充分讨论分析病例的基础上，找到项目作业的切入点，小组分工，团队协作，完成项目作业。并在课堂上展示项目完成的操作过程。整个过程都由学生自主完成，从组建项目小组，项目选题，到项目展示，都由一个团队具体操作，各组成员之间协作完成。项目实施过程对学生有明确的要求：制定详细的计划，明确每位成员的操作项目与要求，提出小组目标；充分收集资料，组织合理、可行、可操作的项目活动；组织全组学生参与，达到预期效果；促进课程内容学习，提高实践能力。在实际活动中，充分体现了自主学习、自主协调、自主合作的精神。
4.项目评估
项目评估是项目教学法的一个重要环节。教师应该根据项目的形式和各项护理操作评分标准，客观公正地评价学生的学习效果。学生在完成项目的过程中可能会存在各种各样的问题，教师在评估中药指出问题的所在及解决方法；要总结比较各小组学习的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在评估中得到提高。在评估方法上，良好运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目的目标要求，项目完成过程各项护理操作是否规范，关注学生完成项目中的进步程度。对新知识、重点及难点，教师应在学生的理解基础上再详细讲解，以加深对新知识的理解和掌握。同时，应注意学生在项目实施过程中所展现的人际沟通能力、合作能力和语言表达能力，提出改进意见，更加体现真实性，有利于学生综合职业能力的提高。
5.课堂小结
可对本节课内容起画龙点睛的作用，为学生及时复习巩固提供导向。同时要对学生给予积极的表扬，以肯定他们的努力，激发他们的学习热情。
三、总结
通过项目教学的尝试，我们发现同学们比较接受这种教学模式，在学习的过程中，充分发挥他们的主观能动性，效果较好。但是，项目教学每一模块的实施，要花费教师很大的精力去研究和设计，作为护理教师还要不断总结与反思，不断摸索与创新，了解每一届学生特点，明确社会的需求而因材施教，为社会培养出更多更优秀的实用型人才！
作者：胡秀娟 单位：辽宁省阜新市卫生学校
第三篇：项目教学法下的机械数控加工实训应用
一、项目教学法在机械数控加工实训中的应用概述
项目教学法实际上就是学生在教师的带领下，共同完成一个完整项目的教学活动。项目教学法可以根据学生的能力来安排适宜学生的项目，其操作具有极佳的灵活性。项目教学法的主要目的就是让学生通过完成整个项目，让其所学的数控加工的理论知识、实际操作技能得到丰富和提升，同时也可以给学生一个独立制定任务计划并实施的机会。学生在机械数控加工实训过程中可以按照教学要求来自行制定、组织和安排学习计划，从而达到培养自身实践能力的目的。但是需要注意的是，在该项目开展过程中，学生应尽量运用自身所学的专业知识来克服自己在项目开展过程中所遇到的各种困难和问题。项目教学法在机械数控加工实训中的应用可以使学生综合运用所学的编程和数控工艺等理论知识，同时也可以极大地培养学生的动手实践能力。宋良永项目教学法在机械数控加工实训中的应用摘要：传统的机械数控加工中，教师往往主要作为实训的主体，学生往往处于被动的操作状态，这样极大地限制了学生在实训中的动手实践能力的培养。而项目教学法在机械数控加工实训中的应用则很好地改善了这一状况，它使学生真正地成为了实训的主体，学生可以自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力。本文就项目教学法在数控加工实训中的应用进行了研究。关键词：项目教学法；机械数控；加工实训；应用
二、项目教学法在机械数控加工实训中的实施过程分析
1.项目任务布置数控编程和零件
数控加工工艺是“机械数控加工技术”理论教学的重点内容，同时也是机械数控加工实训所侧重实习的内容。通过实训教学活动来让学生综合运用其所学到的编程和数控工艺知识，从而深化其所学的知识，让学生系统、完整地掌握必要的数控机床操作技能和工艺编程知识。指导教师在为学生安排实训活动的时候，需要为学生设置一些具有难度，且能体现学生综合操作技能和知识的零件，这样也可以达到提高学生学习能力的目的。实训过程中除了要让学生注重项目的完成情况外，还要让学生对于实训过程中的情况和问题进行及时的总结和思考，这就需要教师除了要求学生交出满足项目精度要求的加工工件外，还需要教师及时提交自己所写的实训报告，包括加工操作过程、数控程序、刀具轨迹图、工艺卡片以及实训体会等。此外，教师作为实训活动的参与者，除了指导学生外，还要确保学生在整个实训过程中的安全。为了培养学生的团结协作意识，教师可以以小组的形式来让学生开展实训活动，一般一组可以安排3~4人。
2.学生完成项目过程分析
（1）机械数控加工前的工作。
对于刚学完机械数控加工理论知识的学生而言，他们由于没有接触过完整的项目操作流程，所以不可避免地会在接到任务单的时候感到茫然。大多数学生都将编数控程序作为完成项目的第一步工作，这样一来，学生后期的可操作性很差。这时候，指导教师需要指导学生有计划地安排自己的项目。在机械数控加工实训中，学生可以以小组的形式来展开数值的分析和讨论，但是需要学生自主安排学习计划。有了比较系统、完善的工艺设计参数和思路后，学生在编制数控程序的时候也就有了重要的依据。为了提高学生们的理论知识，学生们可以在编程的过程中采用互相讨论的学习方式。为了确保程序运行的安全性，在程序编制完成后还需要对其可行性进行及时的验证。学生编制的程序大都不全面，这样在验证的时候不但会占用大量的时间来进行数控程序的验证，同时也可能造成工件与机床上的运动部件之间发生碰撞。因此，学生所编程序的验证一般采用计算机仿真软件来进行虚拟的模拟验证。
（2）数控机床操作中的工作。
首先，学生需要将验证合格的数控程序传输至数控铣床和数控车床的控制台中。其次，学生按照零件的制作步骤将各种加工材料放到加工机床特定的部位来进行机械车床加工。需要特别注意的一点就是，如果需要考虑工件的装夹问题，则需要将数控铣床上U形槽和正六边形等的加工安排在数控车床加工回转体部分之后；指导教师对于学生在工作中遇到的问题需要及时进行指导和纠正，从而促使学生的综合能力得到提升。
三、总结
总之，项目教学法在机械数控加工实训教学活动中的应用，可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与实训的积极性和热情，充分地锻炼学生的综合能力，尤其是在动手实践能力方面，同时也可以培养学生独立解决工件加工过程中出现各种不利问题的能力，使学生真正成为实训的主体，自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力，这样才能顺应科学技术的快速发展。
作者：宋良永 单位：浙江工贸职业技术学院
第四篇：中职财会教学项目教学法应用
1项目教学法的优越性
1.1项目教学法突破了传统教学的束缚
传统教学具有忽视了学生主体地位的弊端，只把老师作为整个教学过程的中心，并没有注重对学生的能力培养和对学生潜能的挖掘。而项目教学法就在教学过程中处处体现着以学生为中心的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地完成整个项目的设计、运作，以学生为主体，而教师只起一个指导辅助的作用。
1.2有利于培养学生的自主学习能力
项目教学法从根本上改变了教师负责在台上讲，学生在台下被动接受被动学习的情况，在教学过程中，要求每一个学生都要以主人翁的姿态积极主动地参与进来，学生可以运用自己所掌握的知识进行实践操作，变被动听课为主动求学，充分地调动了学生的积极性，并提高了学生对所学知识的实际应用能力，使学生的潜能能够充分的被感悟和发掘，让学生能够在不断地实践探求中获得新的知识和能力。
1.3能够提高学生自身的综合素质
在中职财会项目教学法的实施应用过程中，不仅能够使学生的专业技术能力得到提高，加强学生在财务结算，收支，编制会计季度、年度报表和其他相关财会适宜方面的能力，还能在教学过程中使学生的职业素养、专业素质得到提高。
2项目教学法在实际教学中的应用
2.1制定项目目标
职业学校会计专业课程以目的的不同划分为职业理论、职业基础技能和职业高级技能这三部分。其中职业理论教学主要涉及对会计工作的基本介绍和会计的职能介绍等，基础技能包括会计科目的学习、各种记账凭证的填写审核、会计报表的制作等，高级技能则包括了大规模、超大规模的预算结算和审计工作的进行。在传统的教学过程中，教师按照理论入门、初级教学、高级教学这样一个循序渐进的教学过程对学生进行分层次教学。但项目教学便进行了大胆的创新，将这三个模块的教学内容整合成一个整体，而将职业技能的实际训练设计为另一个主体进行单独的教学。所以项目目标的设定是项目教学法实施的第一步。
2.2在教师的指导下由学生自主的完成项目
教师向学生呈现项目并引导学生自主完成项目。改善传统课堂中教学仅是为了解决某一问题的弊端，将教学过程与实际的工作环境对接，使学生直接进入扮演一个“会计”的角色。教师在教学时可以给学生示范会计报表的制作过程和一般的核算方法，在学生进行观察学习后，在教师的引导下整理会计报表的制作和核算过程，分析项目运行过程中可能遇到的具体问题，并制定合理的解决方案。学生在明确项目目标、理清步骤后，可以以小组合作的形式通过参考大量资料共同完成项目的运行。
2.3对已完成的项目进行分析总结
在学生完成一个项目时，教师应该与学生共同对项目的整个进行过程进行探讨分析，鼓励学生根据已知的知识对项目进行分析，梳理项目进行的每个具体环节，找出项目中存在的问题，并在老师的指导下找到解决问题的具体措施。及时总结，吸取其中的经验教训。
3项目教学法实施过程中需要注意的问题
3.1要注重基础知识的学习
项目教学法能够培养学生的实践能力，但理论知识学习是会计学习的根本，是基础性工作，在加强项目教学的应用时也应注意加强对理论知识的学习。
3.2要紧密联系课本
项目教学法的实施要以教材的教学内容为基础，项目教学法实施的主要功能是使学生对基础知识能够掌握牢固，提高学生的学习成绩，使学生能够将所学知识运用到实际操作中，提高学生的综合素质。所以，项目教学法的实施一定要与教材内容相契合，不能出现脱离教材内容的情况，否则不利于学生对财会工作的理解和对处理实际问题能力的提高。
3.3教师要起到主导作用
项目教学的实施虽然强调了学生的主体地位，但并不否定说教师在教学过程中具有十分重要的主体地位，必须加强教师对学生的引导作用，帮助学生对项目的运行过程进行分析，帮助学生能够妥善解决项目实施过程中遇到的问题。
3.4对学生进行分组管理
分组教学是项目教学法的一个重要环节，只有通过分组合作探究的方式，才能保证每一个学生都能参与进来，锻炼自己的实际应用能力，提高学生的积极主动性，并且学生可以在分工合作的过程中增强团队合作能力，利于教学目标的完成。
4总结
项目教学法在中职财会教学中的应用是最适合当代教学要求的教学方法，并与中等职业学校以就业为导向的教学思想相符合，项目教学法运用大胆的创新，有效地培养了学生对知识的实际应用能力。综上所述，我们应当加强推广项目教学法的实施，突破传统教育模式的束缚，以学生为中心，充分培养学生的实践能力，提高学生的职业技能水平。
作者：郑香义 单位：余姚市职业技术学校
第五篇：项目教学法语文教学应用
一、中职语文教学的现状
语文课在职业学校是主要文化课之一，但是现实中的语文课堂多是教师满堂灌，学生并不买账。教师把课文的精华津津乐道的讲给学生听，而学生思想溜号，昏昏欲睡，难和教师产生共鸣。造成这种情况与中职的学生特点有关，中职学校的学生都有这样一种想法，就是进入中职学校是为了学技术专长来的，文化课没有用。中职学校语文教学又必须遵循培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标，要圆满完成教学任务、提高学生语文应用能力、更好地服务于学生的专业学习和终身发展的需要，就需要探索新的教学方法，使学生乐于学习。
二、项目教学法的含义、理论基础
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现师生角色的互换。
三、项目教学法在中职语文教学中的运用的必要性
根据前面两部分可以看出，在中职语文教学中，传统教学法制约着新型师生关系的确立;而采用项目教学法，可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，既能让学生真正学得知识，又能培养学生的多种能力。在项目教学的课堂上，老师是一名协助者，学生是学习的主人，使中职语文课充满了活力、精彩纷呈，实现真正意义上的精彩课堂。
四、项目教学法在中职语文教学中的具体运用
在中职语文教学实践中，有选择的尝试运用了项目教学法。现以烹饪专业中《五味》一课的语文教学为例，谈谈项目教学法在中职语文教学中的具体运用。
1、设立项目主题
首先是根据将要学习的内容和专业特色。列出清单，在这个过程中需要做到给学生创造更多广阔的空间。在进行课文教学时，教师可以选取课文中的某一个兴趣点，以此作为开始，让学生充分发挥想象力，并运用词或词组表述出自己所想象的内容。这样的方式看起来天马行空，但事实上能够如实反映出每个学生头脑中所关注的东西。在烹饪专业学习汪曾祺的《五味》时:教师可以将课文的题目作为切入点，先让学生列举出自己想象中的“五味”清单，并将其与教师所列的清单进行对比，找出师生间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。
2、提出子问题，确定研究方向
如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步:提出子问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少五分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。在上述例子中，师生针对“五味”所列清单都包涵食物的味道、人生的感受等意蕴。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考:课文中是如何描写“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所学的菜系或菜肴中，哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”为主味的?你的人生中哪些故事给你带来“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回忆?在所有的这些问题当中，不断修改、聚焦，形成一个更能详细描述概念的统摄性主题———五味，究竟是什么?
3、把问题转化成具体的研究行动
(1)多渠道广泛探究
学生结合自身的经历和专业特长，从不同角度、以不同方式对项目进行探究讨论。因为是烹饪专业，所以各种味道比较了解，所以关于“五味是什么”，学生们多会向食材方面去探讨，有的学生可能对某种味道感兴趣，作了较深的研究;有的学生从八大菜系入手研究。由于中职学生会受到知识面和阅历的限制，分析难免会停留在问题的表层，在这里教师要给与给予必要的点拨，引导其向人生感受方面去探究。
(2)呈现成果并对照课文
由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“五味，究竟是什么”的主题学习中，学生通过自己的研究，形成了如下观点:我们祖国幅员辽阔，不同地区由于食材不同、民俗风情各异，造成各地区的居民饮食口味各有偏好;作为烹饪专业的学生应该认真研究各种食材的特点，研发出精美的菜肴;作者之所以能够把这些种味道以风趣幽默的手法写出来，是因为他到过这些地方，是他几十年人生经历的一部分;人们应该淡然面对人生“五味”……最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文中“五味”的寓意。
五、项目教学法在中职语文教学中运用时应注意的问题
在语文教学中运用项目教学法时，应该选择具有针对性，可操作性强的篇目，结合学生的专业实际，将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，锻炼学生的专业能力、分析解决问题能力，切实做到文化课为专业服务的宗旨。项目教学法依据它的教学特点和方式，完全可以在中职语文课堂教学中进行选择性的尝试，激发学生学习语文的兴趣，将学生的学习目标和工作岗位的需要结合，从而为中职语文课堂教学打开新的局面。
作者：信英 单位：沈阳市外事服务学校
第六篇：项目教学法机床电气控制课程应用
一、传统教学法应用于机床电气控制课程出现的问题
1.偏重于枯燥无味的理论讲解
虽然技工院校的教学条件都有所提高，很多技工院校都新建了校区，配备了多媒体教室等，但是机床电气控制课程的教学还是以传统教学方法为主，即主要是教师讲解，学生被动听讲的方式。虽然在课程教学中会应用机床电路原理图等图片展示方式，但仍难以改变学生兴趣不高的窘境。在实际教学中，经常看到老师富有激情地讲解，学生却在下面睡觉、玩手机，单调枯燥的理论知识讲解难以调动学生学习的积极性。
2.实训实验环节缺失
许多技工院校由于实训条件的限制，机床电气控制课程的实训内容很难安排。实训实验环节的缺失，影响了课程教学效果。例如，江西省冶金技师学院作为一所技工院校，在实训实验室建设方面投入了大量的资金和人力，但是，在机床电气控制课程教学所需设备的投入还是偏少，甚至机床实验设备不足，使得课程教学质量难以提高。
3.理论与实践教学脱节
当前，技工院校的课程教学采用理论与实践教学相结合的模式，但是，理论教学与实践教学是分阶段进行的，一般都是先理论教学、后实践教学，导致理论与实践教学脱钩，影响了教学效果。
二、项目教学法在机床电气控制课程中的应用
笔者将项目教学法引入课程中，取得了比较好的教学效果，下面详细说明项目教学法应用于本课程中的普通车床CA6140项目时的实施步骤和要领。机床电气控制课程涉及的机床比较多，每一种机床都有自身的特点与优势，为了使学生更好地掌握知识，可以把每个机床安排为一个项目任务进行实践教学。例如，对于普通车床，笔者设计了普通车床CA6140电气控制电路项目，实践课时为六学时。项目的总任务为识别普通车床电气控制原理图，处理普通车床常见故障。然后，将这个整体项目分解成若干阶段任务，学生按部就班完成每个阶段任务，直至完成整体任务。其具体步骤如下。
1.总体认知阶段
学生在这个阶段的主要任务是：了解车床CA6140的形状与工作过程；找出车床外部与内部的所有低压电器元件以及控制柜；在实际操作中，了解低压电器元件在电路图中的位置以及发挥的作用。
2.分析普通车床电路图阶段
在这个阶段，学生自己设计普通车床CA6140的电路图，并且将设计的电路图与实际电路图进行比较，找出自己设计的电路图与实际电路图的区别以及设计的缺陷。在此过程中，学生不仅掌握了普通车床CA6140的工作原理，而且还提高了设计能力和表达能力。
3.检修故障阶段
学生经过前期几个步骤后，对实际车床的电路图和工作原理有了一定的了解，本阶段学生的任务是能够针对车床CA6140出现的故障，对车床进行检修和维护。在这一阶段，学生要掌握常用电工仪表以及电工工具的使用，同时，针对普通车床CA6140出现的故障，能够自行分析出原因并寻找到解决办法。本阶段对提高学生的实践操作能力、理论联系实际的能力以及分析问题、解决问题的能力有较大作用。
4.评估收尾阶段
前面几个阶段，并不是不需要教师过问，而都应该在教师的指导下，发挥学生的主体作用，教师在项目实施过程中全程参与，并为学生提供指导。在本阶段，教师要对每个小组的项目完成情况进行集中展示以及评价，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题委婉地给予批评指正。
三、项目教学法应用于机床电气控制课程应注意的问题
第一，安排的项目要合适，要根据学院机电一体专业的实验室条件，配合课程教学大纲，安排项目。安排的项目要满足培养人才的需要，同时，要考虑项目的难易程度，要符合所任教学生的实际水平。第二，在项目教学过程中，教师要注意分寸，在教学中要把握好指导的尺度，多向学生设疑，鼓励学生自己探求问题的答案。第三，在项目教学过程中，教师要及时进行总结和评价，帮助学生找出自身存在的问题，找到完成项目的最佳方法。
作者：罗青 单位：江西省冶金技师学院
第七篇：项目教学法中职汽修实训教学应用
一、项目教学法在中职汽修实训教学中的应用
1.确定项目。
项目的确定是项目教学法中最关键的一步。教师根据教学大纲和课程的要求以及学校实训条件和学生实际情况，合理安排项目。教师要充分利用学校的相关资源，为学生实践提供保障。通过项目的设计，要使学生对相关教学内容有更加全面的理解，要使学生的实践能力得到很大程度的提高。
2.理解项目。
在项目提出以后，教师要让学生清楚地理解项目的内容、要求、重点、难点以及要达到的目标。学生要根据对项目的理解，制定出实施该项目的计划和具体步骤。然后学生要将此计划按步骤进行完成。
3.项目评估。
教师要根据学生完成项目的整个过程，采用多种方式，多方面进行评价，使学生能够发现自己在项目实施过程中的优点和不足之处。这样，可以帮助学生树立学习信心，培养学生的学习兴趣，促使学生在不断进步。
4.项目总结。
学生要根据自己项目的完成情况，总结经验教训，完成项目实施报告。
二、项目教学法在中职汽修实训教学中应用的建议
1.教师要进行有效的指导。
在中职汽修实训教学中，教师要充分发挥自身作用，不要以为把一切都交给学生，就可以放任不管了。教师要在学生实施项目计划的时候，在现场进行监督指导，仔细观察学生的操作过程，监督学生是否依据项目实施计划进行活动，监督学生的操作是否规范、合理、得当，要及时纠正学生的错误思路和错误动作，引导学生依据项目计划，正确地完成项目程序。
2.给予学生足够的时间。
教师在安排项目之后，要给学生充裕的时间去了解、分析项目的内容。这个过程不仅仅是学生充分利用所学的相关知识以及发挥自己的创造力去解决问题的过程，也是学生对以前所学知识点进行复习和巩固的过程。学生只有有了充分的时间去理解、分析这个项目，才能更全面、完整地理解这个项目，才能更好地在完成项目的过程中发挥自己的主观能动性，也才能更好地完成项目，实现项目教学法的目的。
3.精心安排实践相关内容。
首先，教师在确定项目的时候要充分考虑项目的实用性，要选择与现代汽车维修内容相吻合的项目，要选择学生在以后的工作中可能会碰到的项目，总而言之，就是要选择学生能够学以致用的项目。同时，教师所选项目还要具有全面性，要尽可能地选能覆盖学生所学的知识及重点的项目。其次，教师要科学地分配小组。教师要保证每个小组既要有基础扎实、操作水平高的学生，又要有组织能力强的学生。教师要合理搭配学生，使每个学生都能有发挥其才能的空间。
三、总结
项目教学法在中职汽修实训教学中的应用，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力有着非常重要的意义。职业学校是培养人才的主要基地之一，广大教师要善于学习和研究新的教学模式，勇于创新，不断提高自身素质，为职业学校教育的发展进步，为学生未来的发展，为社会的进步作出自己的贡献。
作者：王丽 单位：江苏省盐南中等专业学校
第八篇：项目教学法高职应用文写作应用
一、项目教学法的概念
项目教学法的核心思想是把学生作为教学活动的主体，教师起指导辅助作用，通过师生的合作完成相应的教学任务。简而言之，项目教学法就是一种行为导向教学方法。使用项目教学法的目的是为了满足现代社会发展的需要，将理论教学与实践教学相结合，发挥学生的主体地位，提高学生自主解决问题的能力，变被动学习为主动学习，培养学生探索知识的能力。对于学生而言，项目教学法改变了传统教学过程中教师“灌输式”的教学理念，通过教师布置项目任务，学生完成任务的教学方式，让学生自己寻找完成项目任务的方法。这种教学方式使得学生能主动与教师进行互动，并积极开展探索式学习，激发学生创新的热情。对于教师而言，项目教学法改变了传统教学中教师传授知识的思想，让教师在整个教学过程中充当指导者的角色，引导学生自主学习，自主探索未知的知识领域。这种行为导向教学方式更加符合学生的心理活动特点。
二、高职应用文写作的现状
（一）高职应用文写作教学缺少实践训练
随着社会的不断发展，高职教育也逐渐意识到高职院校在社会竞争中的优势，在“能力为本位”思想的指导下，不断培养和训练学生各个方面的能力。但在应用文写作教学方面，其改革速度比较慢，使得目前高职应用文写作教学还使用传统的教学模式，这样的教学方法与社会发展的需要严重脱轨。教师更多的是教授学生应用文写作的理论知识，但却缺少实践训练。教师对于学生应用文写作情况的了解主要通过作业，而作业又不能全面展现学生的学习成果。因此，通过这样的方式不能很好地对学生进行点评、指导。高职教育的目标就是培养学生的实践应用能力，使学生毕业后能直接走向工作岗位，但在应用文写作教学过程中却缺少必要的实践训练，使得学生写出的应用文不符合相应岗位的需要。
（二）高职学生缺少自主学习的热情
高职教育招生的范围主要面向的是专科录取中的二批次，这部分学生的文化课学习成绩往往很不理想，理论基础知识薄弱，而应用文写作对于学生的基础知识水平要求又比较高，自然导致学生很难进行自主学习，缺少学习的热情。此外，高职生很多都没有在中学时代养成良好的学习习惯，不懂得如何进行自主学习，缺少主动思考的意识，只习惯于老师“灌输式”的教学模式，不能适应现代自主学习的理念模式。还有一部分学生没有学习的想法，读书只是为了一个文凭，这样的思想严重影响了学生的学习热情，做题不求甚解，敷衍应付，没有自主学习的能力。
（三）高职教师去缺少实践经验
高职院校的很多教师都没有实践工作经验，长时间的一线理论教学使得这部分教师只习惯于传统的理论教学，缺少对实践应用的认识。这就导致在应用文写作教学过程中，教师更加专注于将教材所讲的应用文写作的理论知识传授给学生，但却不知道在实际工作过程中应用文该如何应用。教师缺少实践工作经验，自然没有办法教授学生更多具有实践应用价值的应用文写作技巧和方法。
（四）高职教材不利于学生能力的培养
目前高职院校使用的教材都是在本科教材的基础上进行的改编，主要就是缩减了本科教学的一部分难点内容，使得教材更加符合高职生的学习需要。但这种压缩式方法编写出的教材往往和本科教材类似，更多的是关于某一专业理论知识的介绍，这样的教材与高职院校学生的教学培养目的不一致，不能满足高职院校的教学需求。有些高职院校也认识到教材重理论、轻实践的问题，会在大量删减理论知识的基础上，增加一些教学案例，但这些教学案例又与实践差距较大，不具有参考的价值和意义。
三、项目教学法在高职应用文写作中的具体应用
（一）确定教学项目，尽可能覆盖教材内容
应用项目教学法的第一步是立项，即根据教学任务和教材内容确定项目任务。好的教学项目不仅要考虑教学任务和教材内容，同时还应考虑到工作和生活的实际需要。至于项目的难易程度则要根据学生的实际能力而定，但总的标准是要难易搭配，既要有一定难度，调动学生学习的积极性，同时也要做到难度适中，避免学生产生抵触情绪。在应用文写作中应用项目教学方法首先要考虑项目的实践性和操作性，教师可以根据学生的情况，设定经济文书、公文等写作内容。
（二）依据项目程序分解出子项目，明确子项目的具体任务
在应用文写作教学中应打破现有教材每一种类型的应用文独立成章的模式，要按照项目的类型开展教材整合活动，综合训练各类应用文的使用。还要根据上一步确定的项目内容，将其进行分解，细化出子项目，并明确每一个子项目的具体任务和工作内容。
（三）划分项目小组，开展项目任务
为了充分发挥项目教学法中学生的主体地位，教师应根据完成项目的时间和工作量，对学生进行分组，让学生以小组的形式完成项目任务。小组的划分还要综合考虑小组成员的个人能力情况，尽量平衡每个小组学生的能力，确保每个学生都能通过完成项目任务而得到最好的能力培养和训练。
（四）教师及时检查评估项目任务完成效果
教师在整个过程中充当指导者的角色，所以要在小组完成项目的过程中做好监督和指导工作。这就要求教师要在小组开展项目的过程中监督管理学生的工作，及时发现其中的偏差，并帮助学生纠正偏差、解决问题。还应及时检查学生每个子项目的完成情况、评估劳动成果，充分发挥项目教学法的作用。
四、总结
总之，将项目教学法应用到高职应用文写作教学过程中，不仅可以解决目前高职院校应用文写作中存在的问题，还能大大提高学生的创新能力和思维能力，激发学生自主学习的兴趣，有利于学生综合能力的培养。
作者：黎鲲 单位：湖南工程职业技术学院
第九篇：项目教学法纺纱实践教学应用
1．项目教学法概述
项目教学法就是在教师的指导下，让学生独立完成某一项目，其中包括项目内容的信息收集、方案设计、项目实施以及最终的评价环节。学生在完成该项目的过程中，全面把握该项目所需的每一个步骤以及相关要求。项目教学法最为显著的特征就是以项目为主线，教师起到引导作用，学生为项目完成的主体。项目教学法能够实现理论与实践的综合目标，是教师与学生共同完成、共同进步的方法。项目教学法的原则是学生先练，教师后讲，关注学生主动参与的程度。
2．项目教学法在纺织教学中的应用
2．1制定项目内容
在制定项目教学法的内容方面教师应该根据学生的实际学习情况来进行。例如，本次项目教学法选择是OE纱的生产过程。在制定项目教学内容的过程中要安排严密的教学计划与项目实施方案。在实施项目的教学的过程中，基于激发学生兴趣的目的，教师可以在给予学生上机生产的实践操作的机会。这种项目教学法对于提高学生的理论与实践认识有着良好的效果，并且能够对学生起到一定的激励作用。
2．2项目执行步骤
在制定了项目内容后，学生需要围绕OE纱生产来制定项目完成计划，明确项目完成的工作步骤与工序。首先，教师可以安排学生进行小组讨论，按照OE纱的生产流程来将最后的总目标分解为各个分目标任务，学生需要明确各个分目标任务的具体要求、注意事项、需要运用到哪些理论知识、需要使用到哪种类型的生产设备。对于这五个目标流程的知识点需要熟练掌握开清棉、梳棉、并条、细纱需要完成的任务、使用设备构成以及工艺参数、结果测试及分析等。项目教学法不仅仅可以对学生专业课堂知识进行补充，还能够要求学生严格遵守使用生产设备的相应规章制度，帮助学生树立责任心与质量观念。例如:在使用开棉机、梳棉机以及转杯纺的时候严禁用压缩空气清洁传感器CS，在主机关闭后必须关闭UPS等。当学生已经明确了自己在小组中分工以及如何与小组成员进行合作配合的情况下，就可以根据OE纱生产流程来进行实际工作。在项目实施前，教师必须严格做好安全教育工作与各项准备工作。然后，再给予学生充分的时间与空间，让学生自己动手尝试，在完成期间学生需要填写生产进度研究报告，以对生产步骤进行记录。在项目完成过程中，全程要以学生操作为主，教师只能从旁进行必要的指导。
2．3项目检查评价
在项目完成后对项目进行检查评价是项目教学法中重要的一个步骤。在OE纱的生产过程中，教师可以采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的评价方式。进一步引导学生对项目完成的过程、结果以及在完成过程中是否可以和小组成员进行互助、合作等，让学生进行自我评价。同时，教师可以让各个小组成员进行相互之间的评价，以便让学生能够对自我学习中的不足进行反思。最后，教师可以与学生共同就OE纱生产项目过程中出现的问题以及原因进行探索。通过项目检查评价环节评选出班级的优秀作品，并且进行成果展示，这样一来可以增强学生的自信心，让学生在纺纱的学习中更加有信心。
2．4项目归档整理
在完成OE纱生产的项目教学后，教师可以将学生在完成项目过程中所填写生产进度研究报告进行分析、归纳、整理保存，为项目教学法在以后课程中的应用提供相应的指导。
2．5应用注意事项
项目教学法在纺纱实践教学中的应用注意事项主要有以下两个:1)所制定项目的教学难度应该符合学生的实际能力。项目教学给每位学生都提供了实践与挑战自我的机会，让每位学生都能够在项目教学法中获知自己的位置。因此所制定的项目教学内容应该难易程度适中，避免过难导致学生失去学习的信心，也避免过易导致学生感到无聊乏味，没有挑战性。2)教师在项目教学法的指导过程中，要有针对性，要根据不同水平与能力的学生来进行指导。对于学生提出的各种问题要有技巧性的回答，以启发学生通过各种途径来获得答案。
3．结束语
项目教学法在纺纱实践教学过程中的应用有着无可比拟的优势，其能够调动学生的学习兴趣，让学生对纺纱实践教学更加投入。教师在从旁的协助与引导能够让其与学生之间开展更加充分的情感交流。学生在完成项目教学法的时候能够实现理论与实践的结合，提高自身的动手操作能力与专业技能，进而使得纺纱实践教学质量得到全面提升，让高校所培养出来的人才能够更加符合社会与企业的用人需求。
作者：张琦 单位：中原工学院
第十篇：机械设计基础课程设计项目教学法应用
1传统教学模式的不足
《机械设计基础》是一门综合性、科学性很强的课程，其包含知识门类众多，是机械技术领域的奠基石。由于它应用的广泛性和基础性决定了其成为机械技术领域人才的必修课程。然而现有的《机械设计基础》课程基本遵循了传统教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)强调以老师授课为主导，学生被动地接受知识，师生之间缺乏有效的沟通，学生积极性不高。并且无论是教材设计还是课程安排，传统的教学模式都在强调原理的理解，过度倾斜于理论的深度，而忽视了知识的应用性，缺乏对学生应用能力的培养。
2)先知识，后实践，理论与实践脱节。机械技术领域本身就注重实际操作，而《机械设计基础》这门课程作为该领域的奠基石，就更应注重理论与实践的交互。本门课多适用于高职技校的学生教学，他们多偏于形象思维，而逻辑能力较差，强行将理论与实践环节拆开会导致学生前期学习本门课程的积极性下降，而真正开始实践环节时，又会遇到基础知识不扎实的问题。
3)题目陈旧，缺乏创新。该课程作为高校机械类专业的一门基础课程，主要是为了培养学生的机械简单设计、问题的解决，分析能力，并安排两周左右的实践环节。而传统的题目仅仅是一级、二级变速箱的设计，学生只需要根据给定指导书的步骤完成即可，环节设计僵硬，整个过程缺乏创新，易导致抄袭现象。
2项目教学法应用探索
为了解决《机械设计基础》课程中传统教学模式的缺陷，很多研究文献提出了采用项目教学法。所谓项目教学法就是老师将一个课程任务交给学生，学生在自有知识层面上开始对该任务的信息收集、了解，继而自主制定方案，最后实施方案，并得到结果。然而现有的文献多数仅限于对该方法的实施步骤的简单叙述，而实际的应用细节却涉及得较少，从而本文将在三方面进行项目教学法的应用探讨。
2．1总目标与分目标相结合为了达到以学生为主导，老师辅助学习，进而促进学生的自主学习能力的目标，我们应设计实施好目标教学法。即把我们的课程任务当做一个总目标，然后将总目标按知识板块分为几个分目标，分步完成。总目标所涉及到的知识面广，跨度大，需要系统的逻辑思维，从而由老师来把控。而分目标则分别与不同类的知识点相关、针对性强、易于把握，从而由学生来实施。总目标是分目标的前提，起导向作用，而分目标则是完成总目标的必要条件，两者相辅相成、联系紧密。我们以组合螺栓设计这一任务为例，具体说明目标教学法的实施过程。
2．2团队协作与自主创新
由于不同的学生知识水平参差不齐，因此，为了在实践教学过程中弥补这种差距，我们将采用团体协作与自主创新相结合的方式来进行整个项目。在项目分配时，我们将会选择4～5人为一组来完成该项目。在刚接触项目时，围绕中心问题，整个团队成员共同讨论，易于产生头脑风暴，从而能够尽快地确定研究方向与实施方案，将效率最大化。而在实施该项目的具体步骤时，由于每个人的优势不同，思维方式有所区别，从而面临同一个问题易于产生不同的创新思维，因此，由每个同学独立思考为主。团队协作有利于队员之间思想的交流，并且有利于培养同学们的团队意识和人际交往能力。个人的独立思考，注重个人能力的发挥，有利于调动同学们的积极性。
2．3同行评价
尽管为了能够优势互补，项目教学法采用了小组协作的方式。但是，由于针对同一个课程设计而言，不同的小组思维方式不同，实施方案不同，创新点也不尽相同。而本课程的最终目的就是能让同学们在实践过程中熟练掌握所学知识，并尽可能在独立完成项目的过程中激发出一些创新思维。从而我们将在各组同学完成自己项目后的评价环节采用同行评价方法。即在项目评价环节，我们不再采用单独由老师来对项目进行评价的方式，而是由展示小组按照正常环节展示整个项目的完成情况，而作为评审的除了老师之外，还要有其他小组成员的参与。其他小组要对展示小组所展示的内容进行记录，在展示结束后，可以与老师和其他小组一同讨论该过程尚存在的问题与创新点。这样由所有了解项目解决过程的同学共同参与到每一个小组讨论中，将会把每组同学的创新点共享，共同解决遇到的问题，营造了一种共同求知的氛围，激励了同学们对课程的积极性。
3结语
车床实训总结范文7
调整教学内容，加强实践环节
由于《数控机床》有大量的机械结构图，学生在学习过程中感到非常的枯燥且难理解，为了改变这一现状，在平时的教学中，特别注意收集学生的意见，不断加强教学研究，总结教学经验，对现有教材进行了改革和整合。首先，结合实训车间实际情况对教材内容进行适当删减。比如：滚齿机、拉床等，只进行简单介绍，删繁就简，突出教材与实训车间相结合。其次，调整课时分配，增大实践课比例。在保证总课时不变的情况下，减少理论课时，针对理论知识增加相应实践环节。比如：数控机床自动换刀装置，进行刀架拆装，加深机械结构记忆，深化工作原理的理解，既解决了学生看不懂机械图的难题，又增强了学生的动手及沟通协作能力。针对主轴箱这种不便于拆装的部件，进行主轴的相关项目检测，为学生更好的进行数控加工及维修服务。最后，根据调整后的教学内容和课时分配情况制定教学计划，形成新的结合本校学生自身特点的课程体系。
多样教学方法，设置教学环节
引导式教学是这几年倡导的教学思路，提倡学生主体作用和老师主导作用的有机结合，引导学生多想、多说、多做从而激发学生的学习兴趣，培养学生学习专业知识和职业技能，全面培养学生综合素质，贯穿课程设计始终。如进给系统的要求，设置相应的关键词“摩擦阻力”、“谐振频率”等，由生活中客观存在的现象如滑冰、车过桥等，引导学生思考数控机床的进给系统。不仅对学生进行了逻辑思维的训练，也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，效果良好。针对概念性内容，为了巩固知识点，设置一些相关问题，让学生进行回答，有利于集中学生注意力，实时检测所学内容。同时，对于一些有深度的问题，通常采取分解法，分割成一个个相关小问题，提出思路，进行分析，最终由学生自己思考解决难题，这样既提升了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了学生的自信。在合适的教学环节，适当组织小组讨论法，能够增强老师与学生的互动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。主要是将学生分成几个组，设置相应的任务，提供相关信息，在老师的引导下，由全组集中执行任务，组长按照组员特点进行分工，查阅资料、板书等，最终选出代表汇报，展示成果，其余小组进行点评，再由老师总评，并归纳正确结论。但具体实施过程中，发现很多问题，比如：各个环节的掌控，知识点的覆盖，课堂纪律等。通常学生做任务积极性很高，忙于成果“润色”，而不能在规定的时间内完成，因此，要特别注意时间的掌控，否则直接影响到后续内容的展开。另外，小组讨论法极易造成个别学生“混着玩”的结果，真正涉及到知识点，就不动脑不动手，因此，老师要注意如何将知识贯穿于任务始终，并将传统的授课方法融入其中，比如在总评中，把各组的知识弱项进行归纳，阐述，并针对知识点设置相关问题，对表现不“佳”的学生引导其回答。当然当今的高职教育是要全面培养学生的综合素质，而非只是个懂知识会读书的“书虫”，小组讨论法能够激发学生的创作力、团队协作能力、表达能力等。
因此，在特定的、适当的课程环节，进行小组讨论益处还是很多的，总而言之，一切看教学目标能否完成。在实训车间实践过程中，要注意发挥小组长的组织、协调能力，动手、动笔分工协作，共同完成实训任务。不能把实践同理论分开，如：滚珠丝杠拆装，需要对照相应结构图，同时，针对丝杠支承、间隙调整、轴承等问题设置专题作业，分老师、学生角色扮演，进行问答。对于一些概念性的课程，也可在实训车间进行，比如：数控车床结构认知，需设置相应的任务，让学生自己通过实际观察，结合课本认知进给系统、主传动系统、刀架、导轨等，再比较各数控车床的差异，引出车床布局等知识。
丰富教学手段，活跃教学气氛
车床实训总结范文8
随着科技的进步与发展，数控加工技术也得到显著发展，并被广泛应用在了自动化生产及机械加工等领域。此外，我国教育体制改革进程不断深入，人们对职业教育愈发重视，对高职院校人才的培养目标也提出了更高的要求。在此形势下，为实现优秀数控加工人才的培养，学校及教师应充分转变以往的教学理念，加大现代化教学手段的应用力度。基于此，本文就项目向教学法在加工中心一体化教学中的具体应用展开探讨，以期为今后的教学工作提供有效参考。
关键词：
加工中心一体化教学；项目教学法；科技
作为一种现代化教学模式，一体化教学指的是在单元教学时间内，将理论与实训两个方面的教学融为一体，从而更好地衔接理论知识与实践。具体分析，此种教学模式可将学校的人才培养目标与社会实际需求之间的距离大大缩短，不但与职业特色化教育要求相符，而且也是推动产教结合的重要途径。多年来，我校在数控加工应用专业加大了一体化教学的开展力度，并探寻出了项目教学法这种适应技能型人才培养的教学方法。项目教学法将学生作为主体，分别将项目及任务作为载体与驱动，有机结合了讲授与练习两个方面，在加工中心一体化教学中发挥出了重要作用。
1项目教学法的相关概念
项目教学法指的是学生与教师共同实施完整的一个项目工作，进而开展的一系列教学活动。此种教学方法将学科知识内容科学转化呈多个项目，并以这些项目为基础组织教学工作。在教师指导下，学生通过自身积累的经验及学科知识，自主完成项目整个过程。在这一过程中，学生除了可对教学内容有一个充分掌握后，还可实现职业能力的提升[1]。相比于以往灌输式的教学方法，项目教学法则是以建构主义为基础，将传统的以教师、课本、课堂为中心转变为了以学生、项目、实际经验为中心的模式。此种教学法有机结合了理论知识与实践操作，在这个教学过程中贯穿项目这条主线，对项目的完成过程尤为重视，并将项目完成的情况作为评价学生的标准，获得了理想的教学效果。
2在加工中心一体化教学中应用项目教学法的案例分析
在数控加工中心一体化教学中应用项目教学法，可通过巧妙地设立相关项目，可将学生的学习兴趣充分调动起来，在加强技能训练的基础上，实现教学效率及质量的提高[2]。本文以数控车削加工课程中，“三潭印月”这个教学项目为例，就加工中心一体化教学中应用项目教学法进行案例分析。（1）确定任务：三潭印月的车削加工为此次的项目任务，这一工件具有比较复杂的形状，包含圆弧及直线，但其编程相对比较简单。教学任务便是让学生对控车床G73指令格式的编程步骤及具体运用进行掌握；学会使用右偏车刀加工；学会借助CAXA电子图板对工件各个切点、交点的坐标值进行查询等。（2）制定计划：当确定项目任务以后，学生便可以小组的形式开展学习及操作。在此之前，学生需从零件图出发，借助所学知识，将零件的工艺流程及加工计划制定出来；教师可给予学生适当指导，让其查阅相关参考资料，获得有用信息，将必要技能及知识补充完整。另外，学生还应以加工零件的材料为依据，合理选择刀具，并对切削用量进行确定。（3）做出决定：小组成员从组内选出一位代表，将确定好的加工步骤、程序，工艺卡片，刀具以及切削参数等展示给大家看，并用简明的语言进行表述。这样一来，不但可充分促进学生积极性的提高，而且还可对其语言表达能力进行有效锻炼。最后，让全班学生展开讨论，将最佳的项目实施方案确立下来。（4）任务的实施：在正式实施项目过程中，教师应做好示范作用，学生在一旁观看，并可提出自己的疑问，教师则需认真解答学生的问题。当确定自己的任务后，学生可借助相关软件对加工操作进行仿真模拟，对刀具的轨迹进行确定，并及时解决仿真加工中遇到的问题。最后，学生在数控车床上开展实际加工操作。（5）展示成果：完成项目以后，学生可将自己的成果展示出来，组内成员还可互相交流学习心得。另外，每个小组还可排除一名代表，对零件从图纸到成型的过程进行总结。学生还应进行反思，从而促进自身实际操作能力的提升。（6）项目评价与总结：整个项目是学生自己探索完成的，为达到扬长避短的目的，在完成项目后，还应做好总结与评价[3]。其中，总结包括技巧与思路两个方面的总结：技巧总结可使学生对不同加工的方法及工艺产生深入了解，掌握更多优秀操作技巧；思路总结则可帮助学生了解完成项目的最有效思考方法，并找出自身理论存在的不足之处。针对项目成果评价，则需采取综合、多元化的评价体系，先开展学生自评，学生互评，最后由教师评价整个过程中学生的表现，及时纠正操作中学生存在的问题，最后科学、公正评价项目完成质量。
3结语
综上所述，在加工中心一体化教学中应用项目教学法，可有机结合理论知识与实训操作教学，大大提高学生学习的热情与自信心，在对学生沟通、问题分析与解决、团队协作、实际动手等能力进行有效锻炼的基础上，实现一体化教学质量的提高。
作者：陆斌 单位：杭州第一技师学院
参考文献：
[1]孙千评.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报,2016,12(05):6.