操作教学范例

操作教学

操作教学范文1

一、为操作活动提供合适的材料

《纲要》指出,在科学领域,要提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。如何为幼儿操作活动提供适当的材料,去引导幼儿积极主动操作,应从以下几个方面着手。

1.紧扣活动目标提供多元化的材料

首先,提供的材料应蕴含相关的数学知识,能起到激发幼儿主动操作与探索作用,如在《感知6以内的数量》的操作中。我为幼儿准备了各式各样的夹子,并引导幼儿进行了以下操作活动。第一环节:摘果子,(摘教师身上的夹子并点数)。第二环节:小刺猬扎果果;(按教师出示的数字在自己的衣服上夹上相应数量的夹子);第三环节:下楼梯(按教师扔的骰子数把夹子摆成相应数量的楼梯状)。夹子是生活中经常可以看到的,便于老师收集,它各式各样,色彩鲜艳,但又是幼儿极少有机会动手操作的物品,教师通过更改游戏的规则,研发出一个生动而符合幼儿年龄特点的生活化、游戏化的数学活动,使幼儿反复借助夹子的材料进行操作活动。一物多用,既经济又实惠,充分发挥材料的价值。

2.关注幼儿的年龄特点和发展水平,合理把握材料的适宜度

由于幼儿的年龄特点和个体差异是客观存在的,因此,要根据幼儿的不同发展水平来提供不同难度的材料。如在按“形状分类”的操作活动中,我提供了3组插塑玩具和形状标记:(1)形状不同,颜色、大小相同;(2)形状、大小不同,颜色相同;(3)形状、大小、颜色均不同。三组材料,逐渐增加难度,满足不同发展水平的幼儿操作使用,使每个幼儿都能跳一跳够着。

3.操作材料要充分,能保证幼儿更换的需要

要使操作活动对幼儿具有吸引力,提供的材料就要充分,达到人手一套,并必须不断更新操作材料或循序渐进地增加难度。如在学习数的组成时,我们可以用小插塑玩具、石子、果核、小棒等多种材料进行不断的更换,以引起幼儿的新鲜感,满足幼儿反复练习分合的需要,并逐步从实物过度到图片、数字卡,逐步增加难度,以满足幼儿发展的需要。虽然操作材料需要不断的更换,但材料应是幼儿熟悉的物品,不能过分新颖、刺激,避免幼儿注意力引向材料本身,而忽略了操作目标。

4.要为幼儿创设一个开放、底结构的数学操作活动区

教师在创设数学活动区环境和投放材料时,要避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路,可以为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的环境,以帮助幼儿积累数学经验。如教师可以在数学活动区开辟一块空地,投放积木等建构材料,孩子们在这个开放、底结构的活动环境中,进行建构尝试,如何建的高、建的稳、建的美观,就成为他们的兴趣,在建构中,对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。在开放、底结构的建构游戏中,不仅幼儿的学习更加积极主动,教师也可以在自然状态下更充分的获得幼儿数学学习和发展的真实有效信息。

二、清楚交待操作的要求和做法

操作活动是幼儿在自己“摆弄”材料的过程中,获得数学感性经验和逻辑知识的一种活动,具有一定的目标性。因此,教师在幼儿操作活动前务必交代清楚,使幼儿知道操作的目的和规则,明白操作的方法,这样,才能保证目标的实施。

1.设计科学的操作过程,引导语言应清楚明确,有条有理

幼儿的年龄差异、个体差异决定了他们操作学习的层次存在差异性,根据不同的教育目标,教师应设计科学可行的操作组织形式,将全班、分组、个别操作活动,合理互补贯穿运用于各个教育环节,幼儿在教师的精心指导下相对自由地进行操作、比较、探索、积累感性经验,并进行有关归纳、概括。教师安排操作的语言应清楚明确,先说什么后说什么,应从操作的实际顺序和幼儿的思维习惯这两者的结合上做中和考虑,使幼儿一听就知道要做什么,该怎么做。

2.与讲解演示相结合

在幼儿操作前,教师可结合难易程度配以讲解、演示、示范等,让幼儿知道应该怎样做。如在第一次进行“按物体数量排序”的活动中,就要向幼儿演示“排列的物体数量是从多到少,还是从少到多,是每递增“1”(递减)还是“2”,还是有什么其它规律,演示动作要规范利落,要让幼儿都能看到,并配以适当的语言引导,要突出重点和难点,运用的范例要清楚、规范、美观、大小适宜。

三、增加操作活动的游戏性,激发幼儿的操作兴趣

游戏是幼儿的基本活动,?游戏既是幼儿数学教育的途径,也是数学教学的方法。通过有游戏情节的操作活动,可以使枯燥乏味的摆弄材料,变为有趣味的手脑并用的活动,可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦,有利于幼儿保持学习兴趣,提高学习效果。如在学习《5以内各数的加法》时,我设计了一个《闯关》的游戏。今天,我们要去开启一个宝藏,宝藏里有很多好玩的东西,我们要闯过3关才能进入宝藏。第一关,我给每个小朋友分别发1、2、3、4面不同数量的小旗,要求每人找到一个朋友,两人的小旗数合起来是5面,两个好朋友可手拉手一起进入;第二关,发给每人两张数字卡,每人按照两数字的和进入相应的门,(如拿1和3数字卡的小朋友进入4号门);第三关,我发给每个小朋友一张题卡(如1+4=?),答对得数的就可以进入宝藏寻宝(玩各种新玩具)。这样反复进行几次游戏活动,幼儿经过了从实物到题卡的不断练习,巩固了对“5以内各数加法”的运算能力,在充满乐趣的游戏中轻松、愉快的完成了目标。

四、注重观察幼儿的操作活动,给以适当的指导

1.仔细观察幼儿的操作活动,及时发现问题

操作活动经常采用新旧知识相结合的方法,对于新的内容,幼儿往往有陌生感,因此,教师应特别关注,以便及时发现幼儿在操作时的问题。有可能有以下几种情况:第一,幼儿不清楚操作材料的用法,不清楚操作的要求和做法;第二,幼儿的操作是盲目的、随意的、不按要求去做;第三,幼儿完成操作有困难,进行不下去了,教师都要及时发现。教师还应特别注意观察幼儿在操作过程中的新方法并及时的给予肯定。如在学习“数的组成”时交换位置的方法。

2.分析原因,予以指导

在幼儿操作中,教师要通过观察、了解、分析操作情况,给以适时、恰当的指导。在指导时可采取以下做法:第一,帮助调换材料,一些操作材料对某幼儿正确实施过难,就应帮助幼儿选取适合自己发展的材料,让幼儿经过努力就能做到;第二,幼儿对操作目标不明白时应重新讲解、演示使幼儿明白;第三,要正视幼儿的个体差异,根据不同的水平进行个别指导,促进幼儿在各自不同的程度上得到发展;第四,应避免两种倾向,一是急于指导,过分指导,不适当的干预,不给幼儿思考的余地,不给幼儿发展的空间;二是放任自流,教师图省事,放弃了对幼儿的指导,这两个极端都是不对的。#p#分页标题#e#

操作教学范文2

 

教师责任重大,讲台天地广阔。只有乐于奉献,拥有爱心的人才会得到学生的尊重;只有敢于创新,拥有耐心的人才会获得社会的承认;只有爱岗敬业拥有恒心的人才会获得教书育人的双丰收。   一、坚持理论教学与实践操作相结合,提高学生的学习热情   高职高专学生受高考失利的影响十分严重,思想波动性很大,加上学生不好的基础和枯燥的专业理论,要想通过50分钟的课堂教学达到教与学双赢的效果,必须在教学准备上下工夫,在提高学生的学习热情上做文章。实践证明,在教学过程中通过基础理论学习的同时,穿插介绍工程实践中的具体操作方法是十分有效的,它不仅吸引了大家的注意力、调节了课堂学习气氛,而且教给了学生切实可行的施工方法和施工技术,从根本上提高学生的学习热情,为未来的人生打下坚实的基础。在讲授《工程建设监理概论》质量控制理论时,以房屋建筑为例,从偏心柱基础放线开始,到主体工程,到竣工验收全过程,告诉学生不同工程部位,不同施工环节其要求不同,要求学生学会使用国家标准和规程,严格按照国家标准的要求去完成工程任务,从工作需要出发提高学生的实战能力。   二、坚持课堂教学与课后辅导相结合,解决学生的学习难题   五十分钟的课堂教学对学生而言是非常重要的,系统的理论学习可以让学生掌握一定的专业基础理论和专业技能,激发学生的学习激情,主动的配合老师完成教学任务,认真的做好每次课外联系,彻底杜绝教与学的严重脱节。实践告诉我们,在教学中无论是理论学习还是实践操作,都必须做好充分的课前准备,设计好每堂课的教学方法和教学形式,注意调节课堂教学秩序,活跃课堂教学气氛,让学生特别是学习成绩差的学生参与教学互动,鼓励他们展开想象的翅膀去回答每一次提问,力争让绝大部分学生参与到教学活动中来。与此同时,根据教学进度的安排,坚持做好每周每班辅导一次,及时解决学生在课堂教学中遇到的难题,帮助他们顺利的完成大学几年的学习任务。通过辅导和学生进行沟通,不断收集学生对教学工作的意见和建议,及时调整自己的教学计划,修改教学方案,完善教学方法,真正做到以学生的学习需要为中心,以提高学生的学习效果为目的,从根本上解决学生的学习困难,不断提高学生的综合能力,鼓励他们大胆创新。在《土力学》第十章土压力教学中,要求学生掌握挡土墙的六种不同类型和郎肯、库伦两个理论,结合不同形式的挡土墙,告诉学生设计、施工中应该怎么做,注意什么问题,提醒学生挡土墙设计一定要完成五个方面的内容:①抗倾覆计算;②抗滑验算;③地基承载力计算;④墙身强度验算;⑤抗震计算。耐心的教学不仅完成了教学任务,而且让学生掌握了一定的技能,达到了教书育人双丰收的目的。   三、坚持技能教学与思想教育相结合,巩固学生的学习兴趣   对高职学生而言,耐心细致的思想教育必不可少,只有从思想上解决了问题,才能让他们安心地座在教室里学习专业知识,彻底摆脱高考失利的阴影,克服过去学习中的不足,否则将会形成教与学的严重脱节。完全让学生处在一个十分被动的情况下,被迫的去完成自己一点兴趣都没有的学习任务,达不到让学生掌握一定技能的目的。教学中始终坚持技能教学与思想教育相结合,把学生当亲人去关心爱护,让他们真正感受到学校这个大家庭的温暖,社会对人才需求的苛刻。在技能教学上切实注重实用、简单、易学,确保让学生在学习过程中让学生看到希望,看到前途,鼓励他们报考名校继续本科深造,为提高自身的价值而努力。在我教过的学生中除了有一批学生考取了武汉大学、华中科技大学、湖北工业大学等学校的函授本科外,湖北水利水电职业技术学院学生王鹤峰2005年考上了武汉大学水利水电学院成人脱产班,湖北水利水电职业技术学院学生严孝科、张克喜和长江工程职业技术学院学生董文平、刘宏雷2006年考上了武汉大学水利水电学院成人脱产班,从而实现了他们儿时的梦想,跨入了国家重点大学的校门。在思想教育上从工作实战需要入手、激发学生的学习兴趣,变要我学为我要学,树立明确的学习目标;从经济成本核算入手,提高学生的学习热情,变被动学为主动学,掌握科学的学习方法;从社会生存需要入手,夯实学生的专业基础,变单科学为系统学,巩固几年的学习成果。事实证明,耐心的思想教育、科学的教学方法、认真的工作态度、真诚的关心爱护,不仅帮助自己顺利地完成了全年的教学任务,而且深深地感染了学生,自觉地接受教育,实现了教书育人双丰收。

操作教学范文3

【关键词】移动教学; 美术教学; 操作技巧

近年来,有关“移动教学”在小学美术教学中的应用研究方面的研究文献众多,也取得了显著的研究成果,但已有的研究成果又具有一定的局限性。如现有的研究方向包括浅谈“移动教学”融入小学美术的有效措施及“移动教学”在学生小学美术学习中的可行性研究与实践和“移动教学”在小学美术鉴赏中的应用措施等。纵观这些研究资料,可以发现其缺乏对“移动教学”在小学美术教学中的应用的实践性研究,或现有的研究资料并未构架起系统的理论框架和关注其具体实践。对此,提出了本论点,通过对“移动教学”在小学美术教学中的应用研究,以便在以生为本的理念下,小学美术教师以移动教学为重要手段,并创设多彩的教学情境,适时地引导学生思考和感悟小学美术教学的内容,进而提升美术教学质量。

一、移动教学的概念及特点

1.移动教学的概念

移动教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是其具有一定的平台性,通过平台的展示来激发小学生的学习欲望。它是以现代信息技术为依托,开发具有专属性、丰富性及层次性的教学系统,以学生和教师为主体,通过双向互动提升学习的效率及效果。因此,小学生在学习的过程中,可以利用手机和电脑的双向登陆,使得美术学习更加便捷,实现实时学习的目的。教师也可以通过这个平台进行学生管理、教学资源管理,提升教学的系统性。

2.移动教学的特点

移动教学是微型学习的特殊形式,主要讲授教学中的一小节内容,而本课题的移动教学的对象为电子教案、教学大纲以及教学计划等。移动教学具有以下三种特点。第一,内容“短、小、精”。移动教学主要讲授教学内容的重难点,时间控制在4~5分钟,并且讲授的内容难度具有渐进性,有助于获得良好的课堂教学效果。第二,课件制作简单。教师可以运用多种教学形式制作课件。如狸窝软件、录屏软件等。此外,移动终端的课件展现效果与课堂的展现效果相同。第三,具有较强的教学自由度。教师可以搜集多种多样的教学内容,并随时制作和上传,从而优化整个教学系统,提升教师教学的高效性。

二、移动教学在美术教学中存在的问题

1.教师方面存在的问题

(1)教师的移动制作技能有待提升。移动教学需要制作相应的教学视频,而且对教学视频的制作要求比较当,要求其具有一定的层次性,这不仅对教师的授课技能、技巧提出了更高的要求,也对教师的视频制作水平提出了一定的要求。目前,小学美术教师大多数都是美术专业出身,对教学视频的制作存在一定的问题,如出现操作不当等问题,可能会影响整个课堂的教育质量和水平。而且很多美术小学教师缺乏一定的系统思维,导致视频制作的结果不是那么尽如人意,各个教学内容之间衔接度不够,不能达到应有的教学效果。(2)教师教学模式有待改变。目前,小学美术教师的教学模式依然比较传统,在教学过程中依然是以自己为主,不能及时深入了解小学生在学习过程中所遇到的问题,导致小学生学习美术的困惑不能得到有效解决,进而学习美术的积极性、主动性都有所降低。而且,受到传统的教学理念的影响,小学教师在教学目标、教育资源、学生的精神领域、认知领域、探究能力等方面都还停留在感性认知阶段,没有上升到理性认识,因此,传统的教学模式在一定程度使得移动教学的优势没有完全发挥出来,教学模式需要进一步改变。

2.小学生方面存在的问题

(1)影响小学生身体发展。移动教学是需要通过观看相应视频实现的,但是小学生目前都处于身体发育阶段,各个方面的发育都还没有完善,如果过度利用手机、电脑等移动设备,将会影响其视力。据不完全统计,目前小学生近视已经达到了35%左右,如此大的比重在很大程度上将会影响国家未来的发展。而且美术移动教学,虽然每一个视频的时间不是很长,只有4~5分钟,但是需要专注地看,甚至反复看,这就会对小学生的视力产生严重影响。(2)影响小学生自控能力。移动设备不但可以用来学习,也可以用来游戏,随着网络游戏的不断发展,越来越多的游戏吸引着小学生,小学生在利用移动视频进行学习时,可能会利用移动设备,满足自己的游戏欲望而忘记美术学习,自控能力将会得到一定的影响。可能在每天都对着视频进行学习,但是心不在焉,也有可能表面上看起来像是在学习,但是实际上却是在玩游戏,导致学校效果、效率都不高,是的移动教学的功能不能有效发挥。

三、提升移动教学实际操作技巧的策略

1.针对教师的解决策略

(1)提升移动视频制作技能。首先,不断举办相应的培训教育活动,让小学美术培训教师参加视频制作培训课程,提升视频制作的技巧及内容,丰富视频教学的层次性,满足小学生的学习欲望,进一步提升美术学习的乐趣,利用网络资源的丰富性,增强对美术作品的认识,并逐渐提升美术涵养。其次,小学美术教师还要加强自身的逻辑思维培训和学习,使得自己制作的视频具有一定的循序渐进性,使得小学生能够通过视频的循循善诱掌握美术的基本理论、逻辑,进而为将来的教学工作积累宝贵的经验,提升美术教师的教学能力。(2)改变美术教学模式。利用移动教学,改变传统的教育模式,在教学模式中,以学生为中心,重点讲解美术教学过程中遇到的难点、重点,丰富小学美术教师的教学理念,使他们在教学目标、教育资源、学生的精神领域、认知领域、探究能力等方面给予全面的关注,使其对自身的教学能力由以往的感性认知、片面认知上升到理性认知、全面认识,使他们在进行小学美术教学时,不再以我为主,而是以学生为本,将其教学中的实践经验上升到理论高度,构建出符合小学生实际,能够促进其全面发展的教学模式。

2.针对小学生的解决策略

(1)制定并执行严格的课程学习计划。过度利用移动视频进行学习在一定程度上会影响小学生视力的正常发展,因此需要制定严格的学习计划。在学校利用移动设备进行学习时,需要遵守学校的教学计划,任课老师也要时刻控制学生利用学习的时间,使得学生能够在最大限度范围内保护自己的视力。在家里学习时,家长要注意控制相应的学习时间,保证学习效果的同时也注意小学生的身体发展。通过相互合作,提升移动教学在实践中的操作技巧。(2)加强监督。小学生的心智发展不够健全,在利用移动设备进行学习时,很可能受到诱惑,将移动设备另做他用,如用于游戏等,这时候家长和教师就要加强监督,在学习过程中要严格把控,使得移动设备能够用于学习而不是游戏,这样就能进行实时学习,提升教师授课效果。此外,美术视频录制内容可以同游戏相结合,提升视频教学的趣味性,抓住小学生的目光,从而使“移动教学”发挥出其应有的功效。

参考文献:

[1]王甲云.移动教学平台支撑信息技术翻转教学[J].中国信息技术教育,2019,(06):23.

[2]宗亚琴.在高职、高专院校推广英语移动教学的研究———高职生智能手机使用现状调查[J].艺术科技,2018,(09):11.

操作教学范文4

 

在当今信息社会,信息技术日新月异,计算机应用能力已经成为体现当代大学生知识和能力的重要方面.在各个高校中基本上都开设了《大学计算机基础》公共课,面向全校非计算机专业学生.但是随着计算机的广泛普及,这样一门计算机入门课程,有些学生在高中甚至初中就已经接触过,面对这样的尴尬状态,我们势必要对这门课程进行教学改革,绍兴文理学院计算机中心经过讨论决定从操作平台作为切入点,打破Windows操作系统在绍兴文理学院一统天下的局面,在教学中引入Linux操作系统.   1Linux操作系统与Windows操作系统的区别   从发展的背景看,Linux与其他操作系统的区别是,Linux是从一个比较成熟的操作系统发展而来的,而其他操作系统,如WindowsNT等,都是自成体系,无对应相依托的操作系统.这一区别使得Linux的用户能大大地从Unix团体贡献中获利.因为Unix是世界上使用最普遍、发展最成熟的操作系统之一,它是20世纪70年代中期发展起来的微机和巨型机的多任务系统,虽然有时接口比较混乱,并缺少相对集中的标准,但还是发展壮大成为了最广泛使用的操作系统之一.   从使用费用上看,Linux与其他操作系统的区别在于Linux是一种开放、免费的操作系统,而其他操作系统都是封闭的系统,需要有偿使用.这一区别使得我们能够不用花钱就能得到很多Linux的版本以及为其开发的应用软件.当我们访问Internet时,会发现几乎所有可用的自由软件都能够运行在Linux系统上.OS/2和WindowsNT等操作系统是具有版权的产品,其接口和设计均由某一公司控制,而且只有这些公司才有权实现其设计,它们是在封闭的环境下发展的〔1〕.   2将Linux引入高校计算机教育中的可行性探讨   在绍兴文理学院计算机基础教学中引入Linux操作系统,这个决定是通过多方途径进行论证得来的.一方面,我们从本地一些大型国企和政府部门进行调研,从调研的结果来看,发现大多数单位的计算机系统中都安装了Linux操作系统,并且这些单位明显更偏爱于有Linux基础的毕业生.另一方面,我们对全校学生进行问卷调查,从问卷调查的结果来看,对于Linux操作系统,70%以上的学生非常感兴趣,15%的学生乐意接受,7%的学生有兴趣但不知道学习Linux的意义何在,8%的学生无所谓学与不学,只有极个别的学生(大约1%)有抵触心理.Linux操作系统作为教学内容将能够成为中小学信息技术教育的后续提高课程.众所周知,当前中小学开设的信息技术课已经涵盖了高校计算机基础课程的几乎全部内容,在高校重复中小学的内容不仅浪费时间,而且浪费资源.但是考虑到知识的连续性,如果全面更新原有的教学体系,也将造成原有知识的浪费.况且当前微软体系还有绝大多数用户群,完全取消并非良策,应当寻求一条能够平稳过渡的途径.Linux操作系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用,它可以兼容Office的全部文件格式(如:doc,xls,ppt等)〔2〕.因此,我们选择Linux操作系统既可以弥补以前Windows操作系统的单一性,又可以实现两个系统之间的平稳过渡.从这两方面来看,在高校计算机教育中引入Linux操作系统是可行的.   3基于Linux平台的高校计算机教育   对于多数老师来说,也是初次涉及Linux操作系统,为了能较快地掌握此操作系统,在2006年初,绍兴文理学院主办了由教育厅高教处和省高校计算机研究会联合举行的Linux推广和教师培训.在2007年暑期,LUPA机构又在绍兴文理学院开展了Linux教师培训.同时绍兴文理学院计算机中心的老师也通过自学、相互交流、进修等多种途径来加强这方面的学习.   经过大量的准备工作之后,从2007级开始,我们制订了新的培养方案:将Windows操作系统平台下的大学计算机基础课改为选修课,或以考代修;把Linux操作系统平台下的大学计算机基础课作为必修课.系统平台全面从“Windows”转到“Linux”,使学生具备在Linux操作系统平台下的计算机应用能力.   但是,在经历了两个学期的基于Linux平台的计算机基础教学之后,绍兴文理学院计算机中心在2009年不得不考虑再次改革.4改革失败的原因分析绍兴文理学院将Linux的教育当做一门计算机基础必修课程来看待,整体方向是正确的,只是在实施过程中考虑还不够全面.   目前个人操作系统主要是微软的Windows操作系统,不论是办公和软件的应用,Windows操作系统已经深入人心,倘若将教材马上改成Linux操作系统有点不切实际.这样,在实际教学中,我们不得不撇开MicrosoftOffice而使用Linux自带的OpenOffice.但是,遗憾的是至少到目前为止,OpenOffice仍然无法超越MicrosoftOffice,其功能完全不能与后者媲美,在实际使用时,出于使用习惯和处理原格式文件以及消化外来资料所带来的麻烦,我们很难轻易放弃微软的Office而改用Linux平台的OpenOffice.学生在学习时十分抵触,老师也显得有些底气不足.   另外,Linux可以在服务器领域内占有一席之地,但在基础应用部分发展缓慢,仍然是其薄弱环节.所以我们在整个教学过程中,不能把重点放在基础应用这部分,这样不能完全体现它的优越性,应该在教学内容上补充Linux其他方面的知识.   Linux系列的课程除了Linux基础之外,还包括系统管理、网络管理、SHELL程序设计、应用程序设计、数据库开发、内核设计等的课程〔3〕.我们可以根据专业的不同和学生兴趣的不同,在课堂上增加这方面的知识.倘若是课程的学时不允许增加课程内容的话,则可以将Linux的基础课程变成公选课的形式出现或者在学校第二课堂里增加这方面的知识,鼓励学生参加各种形式的Linux操作系统的学习.   教师也应该增加Linux方面的知识,提升这方面的能力,这样在实际的教学中才能把握好方向,根据企事业单位的需求,考虑学生的兴趣,在教学中加入实际应用的元素,才能激发学生学习Linux的热情,起到良好的教学效果.  #p#分页标题#e# 5结束语   中国要发展自己的软件产业必然要采用开源软件,必然要在Linux基础上进行发展.而在高校计算机教育中引入Linux操作系统,无论是对学生的就业,还是对Linux的普及都有着不可忽视的作用.但是,高校计算机教育中引入Linux操作系统是一个逐步的过程,应该跟随Linux发展的方向,取其长避其短,这样才能提高其认知度和接受度,否则只能以失败告终.

操作教学范文5

在我国,通识教育的开展已经取得了诸多成果,大学生对通识教育的认可程度也有所提升,高校对通识教育的重视程度与日俱增,然而,不容否认的是,教学方法单一,师生互动不足,学生实践操作缺失,评估方法单一等弊病也挥之不去。应力主从教学方法上积极突破,彰显教学过程中大学生的主体性,教师为他们创设“接地气”的课堂环境,让大学生通过实践操作体验教学内容,以此强化他们的认知水平,提高他们的学习兴趣,让通识教育真正成为大学生成长成材的文化土壤。为此,本文课题组成员在讲授通识教育课程中大胆革新教学方法,积极引入实践操作的理念,从众多“实操”方法中筛选出诸如角色扮演、情景模拟、小组辩论等方法,历时一年对4门通识课程、650名大学生进行教学改革实验,取得了些许的成果。

二、实践操作法应用于通识课程教学的效果评估实验

(一)实验假设及对象

实践操作方法植入课堂教学后的效果评估经由实验研究予以求证,假设教学方法改革后的班级教学效果优于未改革班级。实验选取4门通识课程,共计8个班、650名大学生为研究对象,其中以2门课程、4个班的学生330人设为实验组,其中男生100人,女生230人,另外2门课程、4个班的学生320人设为对照组,男生120人,女生200人。发放问卷650份,回收有效问卷617份,有效率为94.9%。

(二)测量工具及信度效度检验

本研究采用自编问卷进行教学效果评估,正式问卷包括批判力、灵敏性、参与度、表达力、统筹力、满意度6个维度30道题目,采取课堂随机整群抽样方式完成测量,以李克特5级量表作答,用SPSS16.0进行问卷统计分析。在信度上,采用克龙巴赫(Cronbach’sAlpha)系数和斯皮尔曼•布朗(Spear—Brown)分半信度检测所有题目的内部一致性,检验后发现Alpha系数为0.912,分半信度为0.813,说明问卷具有很好的信度。本研究主要从量表总分与各个因素之间的相关系数方面考察问卷的结构效度,各维度间相关在小于0.01水平上差异显著,也证明了本问卷具备了良好的结构效度。

(三)正式施测

1.教学效果的总体状况。

在已知信度、效度良好的基础上对实践操作方法植入后的教学效果作描述统计,发现6个维度上M得分为4.254、4.183、4.130、4.026、3.910、3.783,从高到低的顺序依次是满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力。

2.实验组与对照组的教学效果评估。

在对实验组和对照组进行独立样本T检验后可知,经过实践操作教学方法的植入,实验组教学效果优于对照组,同时,实验组在6个维度上的得分均高于对照组。

三、“实践操作”教学效果评估分析

(一)教学效果明显提升

由实验可知,经过为期一学年的实践操作教学法的植入运用,实验组教学效果提升较快,从M平均分值可判断,最高分是4.254,最低分是3.783,6个维度由高到低的顺序是满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力,说明实验组大学生对教学效果满意度的提升最快,批判力提升最慢。不难发现,相比于以前通识教育授课过程中“教师→学生”的单一教学模式,由于引入了能够调动大学生参与热情的角色扮演、情景模拟、小组讨论等方法,让他们的情绪体验得以释放,激发了融入课堂的学习动机,尤其是情感因素的介入,使课堂教学有了鲜活的生命,原先单一的教学模式逐步转化为“教师—学生—情景”的稳定互通模型,促使教学效果从满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力6各方面均得到提升,其中满意度提升最快也就不难理解了,而批判力提升最慢也说明“实操式”教学方法的改进还可以向升华批判力方向着力。

(二)男女生对教学效果的感知同异并存

实验组的数据表明,男女大学生对教学效果的具体感知并不完全一致,T检验中参与度和灵敏性的P值均小于0.05,满意度、统筹力、表达力、批判力的P值均大于0.05,说明实验组男女大学生除在参与度和灵敏性2个维度上存在感知的明显差异外,其余4个维度均不存在显著差异,说明实践操作方法引入通识教育后使男女大学生在满意度、言语表达能力、规划统筹力和批判能力的提升上感知非常明显,但在参与度和灵敏性的感知上存在差异,可能的原因是由性别和思维模式的不同引起,并不能否认实操方法的优越性,但可以作为进一步深入研究的方向。

(三)实验组教学效果优于对照组

操作教学范文6

1.1一般资料

随机选取2013年3月~2014年6月期间新入职的护理实习学员120名作为教学研究对象,所有学员全为女性,且都顺利的完成了专业学校基本临床护理理论的学习,取得了毕业证书。以随机数字法把所有的实习护理学员随机平均分成两组,1号作为对照组,其中所有成员年龄在20~25岁之间,平均年龄21.4±1.2岁,文化程度方面:本科有35人,大有25人。2号作为研究组,其中成员年龄在21~24岁之间,平均年龄22.1±1.4岁,文化程度方面:本科有31人,大有29人。经统计,两组学员在年龄和文化程度等一般性资料上都没有显著性的差异(P>0.05);无统计学意义,具有可比性。

1.2方法

对于1号对照组学员我们以传统的教学培训模式进行培训指导,根据教学培训大纲里的方法,我们结合自学、多媒体教学和几种现场演示等几种传授方式,由指导老师亲自授课培训。而对于2号研究组则是在传统培训教学的基础上增加护理安全教育,其主要措施有:(1)教学模式设计。对教学目标和实现目标进行定位,设计出合适的教学内容和教学模式,同时对护理操作过程中的各个环节和技巧进行详细分析,找出临床护理的风险点,并根据其风险点着重讲解,并辅以相应的案例进行分析。(2)实施安全教育。这个过程包含了认知阶段和强化阶段。认知阶段主要是对护理操作中的各种方法及其需要注意的地方进行熟记,同时指出临床护理的风险点,并通过提问和讨论的方式得出相对应的应变措施。而在教育强化阶段,护理学员则是要通过实际的操作对自己的临床护理技术操作做出评价,自行判断自身的行为是否符合规范,是否会在护理过程中影响或者损伤患者,同时检测能否在不同情况下作出最佳的应变处理。

1.3评价方法

在教学培训结束之后,对两组实习护理学员进行现场考核,考核内容包括理论考试和实际操作,同时统计实际操作过程中不良事件的发生率,以此来比较两种不同教学方法的应用价值。

1.4统计学处理

选用统计学软件SPSS19.0对以上数据进行处理分析,计量资料选用t进行检验,计数资料则采用X2进行检验,两组数据对比以P<0.05作为有数理统计学意义。

2结果

据考核结果显示,研究组的护理学员在教学结束后的考核成绩明显比对照组好,理论考试得分和实践操作得分都要高于对照组,且差异性显著,具有统计学意义(P<0.05)。在不良事件统计中,研究组中的发生率为6.67%,而对照组的高达25%,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

操作教学范文7

本学期,我已经尝试着作文的模块化教学,共进行了三块,一块是“完整的卷面”,一块是“话题作文之拟题篇”,还一个就是“打造中考作文靓丽开头的技巧”。为了更好地完成每一模块的内容,我全部事先认真备课,把上课的内容制作成多媒体课件,利用课件的展示,一方面直观形象,另一方面容量大,内容丰富,在有限的课堂内学生能学习更多更全面的知识。对于第一模块:一张完整的卷面,我又分为两大块内容。一块是字迹的书写指导,另一块是标点符号的规范和正确书写。通过“讲解———展示———练习———点评”的方式,学生的卷面明显好看,绝大部分学生都能上交一份字迹工整、标点规范的整洁的文卷。通过第一作文模块的教学,我尝试到了模块化教学的“甜头”,更给了我进一步进行模块化作文教学的尝试的动力和信心。

接下来,我选择了“作文拟题”模块的教学。因为很多学生在话题作文这一块,往往犯一个误区:标题=话题。在这一模块当中,我首先通过展示好的标题和不好的标题,吸引学生拟题的兴趣,然后讲解好标题的特点,拟题的五大原则和六大方法,最后进行强化练习。通过这一模块的教学,学生不仅恍然大悟,走出了拟题的误区,而且基本上都能通过教师上课所讲的方法模仿出较好的标题来,极大提高了学生的写作兴趣。

学生的进步,我看在眼里,喜在心里。学生的进步是对我进行作文教学尝试的最大鼓励。就在前些天,我又进行了第三个模块的教学:打造中考作文靓丽开头的技巧。方法基本同模块二“拟题篇”,先强调写好开头的重要性,然后再讲解开头的要求,再介绍常用的作文开头方法,最后通过强化练习和真题演练巩固当课知识。这次模块化教学后,我让学生写去年的淮安中考题:“善待”,学生通过模仿,开头写得很精彩,而且整篇作文层次都有较高的提高。这一学期所安排的专题模块不是很多,目的是为了让学生能更扎实地掌握所学技巧,而进入初三后还将对选材立意、合理布局、精妙构思等模块上进行重点训练。

二、模块化作文教学的反思

(一)模块化作文教学划分应当多样化

其实,通过这一阶段的作文模块化尝试,我感觉模块化的划分不应当仅仅局限于上文所讲的几大模块,还应该多样化。我认为作文教学应该分为宏观、中观和微观三个层次。宏观上:按综合题型写作可分话题作文、命题作文、半命题作文、材料作文题型、想象型作文题型等模块;中观上可按写作的一般过程和规律可分审题、立意、选材、结构、行文、修改、表达等若干个模块;微观上可按每个篇段的写作方法不同也可分动作描写、神态描写、语言描写等模块。

(二)模块化作文教学的各模块的有机统一

显然,通过模块化的教学好处多多,教师易于上手,学生易于模仿。但是,我们知道一篇文章从总体上讲还是一个有机的整体,我们在教学过程中从便于教学,便于操作的角度,进行分块化,但我们从分模块的时候,一定要考虑这些模块应该是互相联系的一个有机的整体。因此,我们在分模块的时候,一定要有一定的逻辑性、合理的层次性,不能毫无联系地隔断几个模块的联系,始终有一个全局意识,把所分的模块统筹兼顾,有机统一起来。

(三)模仿是手段,创新是目的

模仿是创新的前提,创新是模仿的目的。正如小孩学走路,开始时需要别人的扶持,并且去模仿别人,渐渐地,自己终于独立迈步。学生的写作也是一样的道理,我们应该为学生的写作创造一些“照葫芦化葫芦”的条件和机会,让他们在自身的语言实践中学习语言,在自身的习作实践中学习作文。模块化教学就是这样一个平台,一个提供给学生模仿的平台,模块化作文教学便于我们操作,便于教给学生一个“照葫芦化葫芦”的模仿平台,那样通过一阶段的模仿,学生才能“依葫芦化出瓢”来。因此,模块化只是教学的手段,不是最终的目的,而最终的目的是要让学生通过这个平台的模仿,学会“走路”,最终自己“独立走路”———创新出自己的文章。所以,我们每位教师应把更多的精力花在激发学生自己动手作文的兴趣和鼓励学生自己动手作文的信心上。长期如此,学生习作时就敢于大胆写,畅所欲言,轻松写出自己的习作。

操作教学范文8

护理技术操作是各医疗机构中病房护理工作的主要组成部分,是护理人员实施病房护理工作,将自身所学护理知识应用于临床实践的主要表现,对提高临床治疗效果,促进护理对象快速恢复,保证住院患者的生命安全具有重要作用;但是现阶段,各大医院的护理工作中出现了许多安全事故,护理不良事件和医疗纠纷发生率逐渐增高,且各大高校护理专业学生安全意识不强,实践能力较弱,给护理技术操作教学工作带来了较大难度,严重影响教学效果和专业护理人才的培养;本文主要从护理技术操作教学中存在的主要问题和护理安全教育的重要性进行分析,研究护理安全教育应用于护理技术操作教学中的教学策略。

关键词:

护理技术操作;护理安全教育;教学策略

随着社会的不断进步和医疗护理的不断完善和发展,护理行业成为目前社会医疗界必不可少的重要组成部分[1-2],也成为各大教育机构中争相开展的热门专业,其中高校护理技术操作教学就是其中之一,该课程作为高校护理专业的一门重要教育科目,对提高学生学习效果和护理水平,增强其护理技能具有重要意义[3-4];当前环境下,如何完善护理技术操作教学内容,将安全教育因素添加至学校教学中[5],增强学生的护理安全意识,提高教学质量和护理质量是当前各大高校护理技术操作教学中的教学难点[2]。

1护理技术操作教学中存在的主要问题

1.1学生理论知识储备不足

护理技术操作教学的综合性和实践性较强,学生动手操作均需要通过护理理论知识作为指导,也是落实教学内容,提高整体教学质量的基础,但是现阶段许多学生理论知识掌握不足,即便是常规护理知识也只是略知一二,根本做不到活学活用,造成这种现象的根本原因与教师教学方法和学生的努力程度具有一定关系。

1.2护理技术教学师资力量弱

护理属于医疗行业的一部分,且随着市场经济的快速发展和社会文化的不断进步,人们对护理工作的要求越来越高,护理人员素质、护理专业性、护理技术成为当前衡量护理人员护理水平高低的重要标尺[6-7];高校学生护理水平和护理技术的提升大部分需要经过专业教师讲授,且现阶段护理技术操作教学中教学师资力量不足,教学方式单一化,课堂缺少乐趣,教学达不到预期效果。

1.3护理理论知识与实践脱节

教育的最根本目的就在于学生将所学的理论知识付诸于实践,充分发挥教育的指导性;但是现在许多高校中护理技术操作教学只专注于课堂教学,教学模式比较死板,多采用传统的“授—受”模式[8],校内护理实践活动较少,学生缺乏实地锻炼的机会,达不到护理理论知识与实践的结合,降低了教学的实用性。

2护理安全教育

护理安全是临床住院患者的基本需要,也是医院的生存之本[9],具体是指护理人员在实施病房护理工作过程中,患者不发生国家法律或法规允许范围之外的心理、机体结构或功能结构损害、障碍以及缺陷或死亡等[10];一直以来,护理安全与患者身体健康、医院护理质量和社会信誉度密切相关,是医院病房护理工作的重点,也是护理人员护理技术操作教学中的重要内容。

3护理安全教育与护理技术操作教学的结合

3.1提高学生护理安全意识

学生护理安全意识的培养需要教学多方面的努力,不仅需要让学生掌握护理工作中的不安全因素和护理风险性,增强其依法护理意识和自身责任感,还需要更直观、更有效的教育方式,其中反映最大、作用最明显的教育方法为案例辅助,可通过多媒体手段将护理工作中出现的医疗安全事故直观的展现给学生,使其了解护理安全的重要性;同时也可以将护理安全教育设置为一门专业课程进行教学,引起学生重视,并为学生提供外出实习的机会,实习结束后要求学生对实习过程进行回顾总结,查漏补缺,调动学生的积极性和主动性,提高教学效果。

3.2增强高校护理讲师师资力量

完善教学设计师资力量,顾名思义就是教师的资质,主要是指一个教学单位、培训机构或教育机构的教师队伍,包括教师人数、学历、年龄等人才结构,是为人师所必不可少的综合素质和教学条件;要想强化学生护理安全理念,提高高校中护理技术操作教学的教学质量,首先需要具备强大的师资力量,扩充教师队伍,可选择医疗机构中的专业护师担任课堂教师,其专业性更强,护理经验更丰富;其次实施重点教育,合理进行教学设计,突出护理安全这一教学模块,制定完善、切实可行的教学计划,并根据学生实际学习情况评估教学效果,再进行适当调整。

3.3完善护理安全教育教学内容和教学策略

将护理安全教育与高校护理技术操作教学相结合,不仅要求教学内容和教学设计的改善,也同样需要改进教学方法,主要可以从以下几个方面做起:①教师可先制定一套合理的教学方案,自行组织学生学习,指导学生遵守法律法规,增强其法律意识,培养学生的自我约束力,增强其工作责任心;②了解和评估教育对象当前掌握的理论知识和护理技能,以此标准作为依据,设计符合实际的教学计划和实施方案,在教学过程中划分重难点,筛选具有针对性的教学内容;③由专业护师担任讲师,革新传统教学讲授模式,采用灵活多变的教学方法对教学内容进行知识梳理,增加教学的趣味性、多样化和灵动性,提高教学质量;④在对护理人员进行理论教学时,同步进行技能训练,鼓励护理人员多进行实践,唤醒学生所学的知识,采用“活学活用”教学模式,增强学生实战经验,锻炼其动手能力,实现理论与实践的完美结合;⑤在教学过程中添加案例辅助,让学生明确护理安全的重要性,并在学校内部适时开展紧急抢救护理工作,鼓励学生自主动手,培养学生紧急应变能力,加强心理建设。

4结语

护理安全教育是护理教学的重中之重,对提高护理教学效果和学生安全意识具有至关重要的作用,针对当前高校中护理技术操作教学过程过程中凸显的学生护理理论知识不足、师资力量弱以及理论知识与实践操作脱节等问题,可从学生对护理专业掌握程度的实际情况出发,提高学生护理安全意识,扩充优秀师资力量,并合理设计教学,采用多种不同教学方式活跃课堂,增添护理教学的多样性和趣味性,以提高学生的学习水平和教学效果。

作者:刘道中 单位:江西省赣州卫生学校基础护理系

参考文献

[1]郭逸群.护理技术操作教学中“小老师”示教方法探讨[J].当代教育理论与实践,2015(1):140-142.

[2]赵桂凤,赵庆华.护理安全教育在护理技术操作教学中的应用[J].中国实用护理杂志,2012,28(25):5-7.

[3]钱蔚,何彩娣.实习护生的心理特点及护理安全教育的效果研究[J].中国医药导报,2014,11(2):140-143.

[4]张希春,吴希荣,洪莹彬,等.应用以问题为基础的教学法对高职护生进行患者护理安全教育的效果[J].护理与康复,2013,12(7):702-704.

[5]周小平,法文霞,吴繁.临床护理带教中加强中职护生法律意识与护理安全教育[J].卫生职业教育,2012,30(24):77-78.

[6]杨雪玲,陆启林.浅谈心胸外科护理安全隐患与细节管理[J].当代医学,2011,17(26):119-120.

[7]窦娟花,申洪娇.浅谈护理安全问题[J].当代医学,2010,16(2):127-128.

[8]钟端.加强妇产科专科护理安全教育提高护生防范护患纠纷的能力[J].卫生职业教育,2012,30(8):97-98.