毕业班级总结范例

毕业班级总结

毕业班级总结范文1

关键词:新中考政策;毕业班;班级管理

2018 年秋季开始,先后推行了新中考政策,从本质上分析,新中考政策的落实不仅是考试科目等的变化,更重要的是要求对学生综合素养的提升。中考改革的推行首先是基础教育改革与创新的需求,是全面推行素质教育的重要举措;其次,新中考改革能够从根本上改变传统教育观念的不足,维护教育公平,促进学生的健康成长;最后,新中考改革与“双减”政策等新教育政策相呼应,在减少学生学习负担的基础上,依据学生身心发展规律制订教育管理措施,促进学生健康成长。

一、基于新中考政策的毕业班管理要点探究

新中考改革优化了考试内容,充分发挥了中考命题的育人导向作用,调整了卷面分设置,将语言学课的口语测试,以及理化生的实验操作等内容纳入到考试范围内;改革了普通高中的录取办法,将综合素质评价等级设置为前提条件等,从这些方面的改革与创新中不难发现教育方向的变革。毕业班是面临中考最近的班级,是中考的攻坚阶段,时间紧、任务重,在班级管理过程中,教师、学生都面临着较大的心理压力,因此在贯彻落实新政策的过程中,如何有效进行毕业班的班级管理,如何确保毕业班学生身心健康成长,成为当前教师关注的重要问题之一。基于新中考政策的引导,在毕业班班级管理过程中,首先要将德育与班级管理有机融合起来,比如针对学生当前问题进行心理健康教育活动,还可以借助主题班会活动等,帮助学生明确自己未来的发展方向,用“愿望”“梦想”引领自己当下的学习。其次,在毕业班管理活动组织与实施的过程中,要坚持家校合作,家校合作是“双减”政策下班级管理的有效措施之一;新中考政策倾向于对学生综合素质的考评,学生综合素质的提升,一方面需要学校、教师给予良好的教育引导,另一方面需要家庭教育的巩固和保障,毕业冲刺阶段更需要家校双方为学生搭建良好的学习与生活平台,保障毕业班学生能够身心健康发展,以饱满的精神状态迎接中考的到来。基于此,新中考政策下的毕业班班级管理要从多维度入手,发挥学校、教师在毕业班管理中的引导作用,同时发挥家校合作、家庭教育对毕业班学生管理的巩固和保障作用,从而更进一步推进班级管理综合质量的提升,确保毕业班学生健康成长。

二、基于新中考政策的毕业班管理措施分析

(一)融入德育,管育并重

目标是基础。切斯特非尔德说过,目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一,也是成功的利器之一。目标是学生学习的基础和关键,没有合理的学习目标、生活目标,在学校生活、家庭生活中很容易产生“迷茫”的感受,因此基于新中考政策的毕业班班级管理过程中,帮助学生树立目标意识是重要的内容之一。首先,学习目标的制订中考是毕业班学生学习的“最终目标”,因此终结性目标的设定是非常必要的。以新中考政策为依据,制订整个学期的学习目标,以目标为基础在教师、家长的帮助下制订毕业班学习计划。再者,是阶段性目标的制订,阶段性目标可以以一个学习的自然时间段为节点,比如期中期末考试或月考。每次阶段性行考核之后,教师还要对照最初设计的阶段性目标,对照自己完成了哪些目标,哪些目标是没有达到的,然后结合目标的达成率制订接下来的学习计划。其次,毕业班学生的学习固然重要,但是学习、生活中其他方面素养的培养也是非常重要的。生活目标的设定不仅关系到学生的思想品行,同时对学生的学习也会产生深远的影响。比如生活习惯、劳动习惯等的培养都可以作为毕业班学生生活目标的一部分。

(二)方法是关键

毕业班是面临中考最近的阶段,虽然时间是比较紧迫的,但是班级管理工作的推进也要逐步进行,不能操之过急,要从毕业班学生的身心发展状况以及具体的学情入手,选择多元化的班级管理方法,解决毕业班学生面临的学习问题、心理问题以及生活中的问题。

1. 依托班级环境,融入德育

班级文化氛围的营造是基础,毕业班是整个初中学习的冲刺阶段,老师、学生双方的心理压力都是较大的,那么此时班级氛围的营造就是能够缓解冲刺阶段学生身心压力的重要措施。班级氛围的营造可以分为软环境和硬环境的创设等几方面。首先,从硬环境方面分析,班级标语,文化墙等让学生了解当前新中考改革的目标等,让学生从根本上改变只看重成绩,忽略自身其他方面发展的认知。其次,软环境的创设是最为关键的,此项活动也是能够影响学生心理动向的关键,比如在主题班会活动中可以开展创造性教育活动。主题班会活动的组织与实施是新中考政策下班级管理的又一个重要措施。新中考政策下,毕业班班级管理过程中除了要关注学生的学习成绩,更多的是要帮助学生树立正确的人生观、价值观,以良好的心态面对中考。比如“因为有梦想,所以有力量”“心中有信仰,脚下有力量”等为主题的班会活动。活动之初,教师可以将学生分为几个小组,让学生讨论决定本次班会活动的主题,然后为几个小组学生分配相应的任务。第一小组负责班会计划的制订,明确主题班会的流程等;第二小组负责主题班会板报的设计;第三小组负责主题班会素材的搜集整理,并设计幻灯片等。各小组结合班会主题,高质量完成自己的份内任务。比如,“因为有梦想,所以有力量”一主题班会活动中,学生搜集整理了视障女孩朱苓君的资料,讲述了朱苓君先天失明,但是从小到大却从来没有觉得自己是“特殊”的,在盲校刻苦读书,完成了小学、初中、高中的学业,以优异的成绩被华东师范大学录取……通过我们身边小故事的讲解与学习,让学生们意识到与这些“特殊”朋友相比,我们作为健康人,遇到学习、生活中的困难也要像他们一样有面对问题的勇气、有克服困难的勇气。通过将德育小故事融入到主题班会中,逐渐让学生意识到生活中、学习中遇到问题是正常的,只要我们心中有梦想、有希望,就能够找到克服困难的办法,一步步实现我们的梦想。于毕业班学生而言,将德育融入班级主题活动中,以小见大,引导学生正确看待自己在生活中、学习中遇到的问题,从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。

2. 借助心理活动,优化管理效果

毕业班学生管理中心理健康教育是最为关键的一项内容,那么如何在轻松愉快的氛围中开展心理健康教育活动,则成为了新中考背景下毕业班班级管理的重要任务之一。以往心理健康教育讲座活动形式比较单一,专家讲学生听,虽然讲解的内容比较多,给出的建议也不少,但是在解决问题方面却没有发挥出比较明显的效果,也并没有帮助学生解决问题。基于以往心理健康讲座中出现的问题,在对毕业班学生进行心理健康教育的过程中,要具体问题具体分析,选择不同的心理健康活动方式,来解决学生面临的共性问题和个性问题。第一,倾诉活动,从以往的教育经历入手分析,倾诉是学生心理压力过大时的主要缓解措施,但是这个年龄段的学生与父母之间往往存在“代沟”,沟通交流过程并不顺畅,还可能会产生冲突。面对教师倾诉,部分学生也是充满胆怯,不敢吐露自己内心的真实想法。因此,倾诉活动就成为了心理健康教育的重要方式之一。比如,针对当前学生学习压力较大的现状,开展“真心话大冒险”活动,准备几间心理咨询室,然后几名学生分别进入“心理屋”,当身边没有其他人时,多数学生会吐露自己内心的不良情绪,在学生说出自己问题的同时,专家或者坐在心理屋对面的教师可以记录一些共性问题和个性问题,方便在后续活动中能够采取相应的措施。第二,以倾诉活动中搜集整理到的学生心理健康问题为基础,开展合作探究活动,让学生能够针对自身存在的问题找到解决问题的办法,比如部分学生倾诉自己进入初三年级之后学习成绩明显下降,之前在年级、班级的排名都很靠前,但是进入初三之后的第一次月考自己的分数下降比较明显,在跟父母交流过程中,父母也并没有一起分析问题;部分学生表示自己升入毕业班之后,感觉时间非常紧张,每天马不停蹄却依然安排不好自己的学习时间,感觉力不从心……针对搜集整理的问题,教师将学生分为几个小组,将问题制作成小纸条,然后分别抽取一到两个问题,小组讨论制订问题的解决方案。在活动过程中,学生可以寻求在场心理教育专家或者心理健康教师的帮助,制订各个小组的解决问题的方案,在最后的总结环节分享方案。如此,在分析与解决问题的过程中,让学生懂得出现问题并不可怕,大家可以一起努力共同解决生活中、学习中遇到的问题。由此可见,针对毕业班学生的心理辅导讲座的方式也是比较灵活的,主要目标就是在心理辅导活动开展的过程中让学生自主分析问题、解决问题,从而帮助毕业班学生身心健康发展,为高效学习奠定基础。

(三)家校合作,携手共育

家校合作,携手共育是毕业班班级管理的又一个重要措施。传统教育理念下,家长对于毕业班学生的关注点往往只在学生的学习成绩上,正如上述心理健康讲座活动中学生阐述的问题,家长发现学生成绩波动却并没有与学生一起共同分析问题产生的原因。究其根源,还是由于家长对于新中考政策的领悟不到位。因此,为了进一步推进毕业班高质量管理,首先要帮助家长熟悉新中考改革的目标和方向,建立起家校合作的意识。比如,首先以班级为单位,召开家校联谊会,在会上有班主任老师向家长阐述新中考的政策内容等,同时将毕业班级的管理目标等与家长进行共享,促进家校合作活动的落实。其次,家校合作活动的组织除了邀请家长入课堂之外,更重要的是延伸到家庭生活中,鼓励家长为学生营造良好的家庭生活、学习氛围。比如,在当前“双减”政策的推行下,毕业班学生家长要避免为学生安排过多的学科类培训课程,在课余生活中,给学生更多自主学习、自主活动的空间和机会。为了进一步保证学生的课余活动质量,家长还可以主动联系班主任老师以及各学科教师,结合学生在校学习的具体情况,帮助学生设计课余活动计划,满足学生的学习与生活需求。比如,针对日常学习压力较大,心理问题较明显的学生,在家庭生活中家长可以布置轻松的学习计划,让学生有足够的放松机会。家长可以带孩子一起开展一些实践活动,将课堂中学习的内容应用于生活问题中。针对一些在日常学习中自主性较差的学生,在家庭生活中家长可以与学生共同学习,比如亲子共读等活动,用自己的行动带动学生学习的主动性等。除此之外,学校还可以以班级为单位,适当召开毕业班家长座谈会或者线上会议,从多方面加强家校沟通,了解毕业班学生的动向,从而及时设计修正学生日常生活问题的教育计划,保证学生能够以积极的状态迎接中考。

三、结语

毕业班级总结范文2

(一)网络信息时代的需要

网络无处不在的信息化时代,改变了高职学生的学习方式、交友方式、思维模式,仅仅通过传统的心理健康教育模式已远不能满足高职学生心理健康教育的实际需要,可以充分利用网络开放性、交互性等特点,打破时空限制,促进一对一、一对多、多对一、多对多的交流。依托网络,可以搭建心理健康教育活动信息的平台、心理健康知识的宣传平台、心理咨询的服务平台、心理健康教育活动感悟的分享交流平台。

(二)高职院校办学特色的需要

近年来,高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标,走产学结合的发展道路”的定位以及“校企合作,工学结合”的办学特色决定了高职院校的学生,尤其是毕业班的学生有长达半年甚至一年的时间在校外进行顶岗实习。高职院校的学制通常只有三年,由于年级不同,培养目标和重点不同,对各年级学生心理发展的要求也不同:一年级新生所面临的是环境适应、学习适应、人际适应等适应性为主的问题;二年级学生更多的是侧重于人格完善、人生目标设定、自我意识进一步成长等更深层次问题的思考;到了毕业班,进入顶岗实习阶段,学生踏出校门走进企业,实习期间学生相对分散,对高职学生的心理健康教育提出了新挑战,在这一阶段,学生还面临择业、升学等多方面的重大问题。鉴于此,高职学生心理健康教育需要适应高职院校这一人才培养模式,拓宽心理健康教育途径,创新心理健康教育模式。

二、利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性

(一)完善的功能模块,是利用易班创新心理健康教育模式的基础

易班包括四大主要功能结构,分别为主页面结构、网站层次结构、班级主页结构、个人主页结构。每个结构都有其相对应的主要模块和功能,而易班中最为主要的功能是班级功能。教师或学生可以充分利用易班的话题、相册、网盘、消息等功能组织或参与相应的线上活动,提升心理健康教育活动效果。

(二)教师和学生的积极参与,是利用易班创新心理健康教育模式的关键易班自2009年推行至今,仅上海地区高职院校注册和使用的人数已达76365人。易班推行初期,在高职院校的推广使用遇到了较大的阻碍,教师和学生更愿意选择QQ、人人网等已经习惯使用的网络平台。随着易班功能模块的逐渐成熟完善和宣传模式的不断创新,易班也越来越吸引广大师生的眼球。目前,高职院校的心理健康教育工作者、辅导员等教师已逐渐适应易班的使用,并充分利用易班的各项功能模块积极开展心理健康教育。高职院校的学生也主动参与其中,共同营造易班民主平等、和谐温馨、健康积极的良好氛围。通过心理健康知识宣传、心理美文分享、心理图片展等活动丰富易班心理健康教育内容,使高职学生心理健康教育“润物细无声”,促进了高职学生身心和谐发展。

(三)传统心理健康教育的开展,是利用易班创新心理健康教育模式的保障

传统心理健康教育这一概念是相对网络心理健康教育而言的,网络心理健康教育是通过网络进行的心理健康教育过程,网络可视为是开展心理健康教育突破时空的“大教室”。网络心理健康教育与传统心理健康教育两种模式相辅相成,它不能完全脱离或者取代传统心理健康教育而独自存在,否则,心理健康教育就缺乏教育的内涵,不能真正达到预期的教育效果。利用易班创新心理健康教育模式,主要是从两个方面入手,即形式的多样性和内容的丰富性。在形式上,一方面要能最大限度地利用易班平台进行发帖投票、上传相册视频、发表博文、私信交流等,另一方面要拓展传统心理健康教育形式,如心理团训、心理情景剧、心理主题班会等各种形式的活动,两者紧密结合,激发学生积极参与的意愿。在内容上,一方面要充分调动学生通过网络收集整合心理健康教育资源,在易班上进行学习分享,另一方面则要从高职学生心理健康教育活动中获取内容,如通过时间管理、恋爱心理等主题教育活动的开展,将活动素材、个人感悟等分享到易班上,利用易班平台交流学习,实现“助人自助”。

三、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的思考

易班网上班级是易班中最为主要的功能,也是最为活跃的空间。高职新生在入校前已基本完成易班注册,成为相应班级中的一员。当前,高职学生心理健康教育更为注重全体学生个性品质的发展与完善和潜能的开发,工作方法也由事后干预转为事前预防。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新以全员参与的易班网上班级的管理模式实施为主要特征。

(一)分阶段开展高职学生心理健康教育

高职学生从入学到毕业大致经历三个阶段,分别为学生适应阶段、学生全面发展阶段及学生实习就业升学阶段,在每个阶段学生的心理特点不同。刚跨入大学校门的新生会出现不同程度的适应问题,如相比高中而言对高职相对宽松的管理模式不适应、对教学模式和自主学习不适应、对与来自全国各地的同学建立和谐人际关系不适应等。这一阶段心理健康教育的重心是加强适应性教育,帮助新生尽快渡过心理断乳期。经过了适应期,大部分学生开始积极投入到大学的学习、工作、活动中,这一阶段会出现如何协调工作与学习的关系、如何看待成功与失败、如何完善自己等系列问题,心理健康教育侧重于时间管理、职业生涯规划、情绪管理等方面的教育,促进学生全面发展。到了毕业班,在面临实习、就业、升学的重大抉择时,学生常会出现自卑、逃避、依赖、焦虑等问题,心理健康教育则要加强就业和升学指导,帮助学生正视问题,引导学生转变角色、适应社会。基于易班的高职学生心理健康教育需要结合每个阶段的特点进行顶层设计,在易班网班级中推行“贯穿整个大学三年的固定项目+根据阶段特点的特色项目”结合的方式,并开辟“活动专题区”。固定项目设有“易周话题”、“易周班级大事记”、“同窗情谊”等,鼓励学生参与各类话题讨论,关心班级、关爱同学,营造良好的班级心理氛围。基于易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育模式。所有的项目都可以话题模块进行分类搜索,在开展心理健康教育的同时也记录了每位学生的成长经历。

(二)加强易班心理健康教育队伍建设

近年来,高职院校不断加强心理健康教育队伍建设,学校成立心理健康教育指导中心,培养了一支专兼职心理咨询师队伍,并且鼓励辅导员参加心理健康教育与咨询方面的专业培训,院系设立心理辅导员,班级选拔朋辈心理委员,宿舍增设心理信息员。校、院系、班级、宿舍四级构成了较为完整的高职学生心理健康教育工作体系。为了加强易班心理健康教育,心理健康教育指导中心可为每个易班网班级(自然班级)选配一名专职或兼职心理咨询师,指导该班学生的心理健康教育工作。通过易班,心理咨询师可以给班级朋辈心理委员、宿舍心理信息员开展网络团体培训、指导他们工作,也可以针对学生的问题开展团体咨询、团体辅导或者通过易班私信开展个别咨询,让咨询工作化被动为主动,切实帮助学生解决问题。朋辈心理委员和心理信息员也要加强易班心理健康教育,及时通过话题、网盘、相册等上传与更新易班开设的各个心理健康教育项目的内容,积极组织学生参与学习分享与话题讨论。除了易班网班级功能,还可以通过建立心理博客、提供网络心理测验等方式开展心理健康教育。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新是一个需要持续探索的过程,应不断挖掘易班各功能模块对心理健康教育的作用,探索基于易班的心理健康教育新模式,为促进学生心理健康、提升综合素质服务。

四、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的实践案例

毕业班级总结范文3

关键词:艺术类学院;高校班主任;班主任考核;班主任队伍建设

1积极听取意见,完善考核办法

笔者所在的学院属于艺术类学院,由于专业特性,专业老师对做行政工作有经验不足,对于如何开展工作不知所措。学院的班主任工作一直在开展,但由于种种原因成效不大。在国家和学校相关文件精神的指导下,学院根据老师的实际情况,制定了《班主任考核办法》,一方面通过考核评优给班主任施加一定的工作压力,激发工作活力;另一方面,也希望通过《班主任考核办法》对班主任的工作进行指导,补足他们工作经验不足的短板。每年招生完成后,学院根据思想素质好、业务水平高、奉献精神强、具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力的要求,在全院范围内进行新一级班主任的招募;9月,对招募到的新班主任进行上岗培训,明确班主任的工作职责,发放与《班主任考核办法》配套使用的《班主任工作手册》。经过几个学期的实施,《班主任考核办法》暴露出了一些问题,比如某些考核条例不够明确,表述含糊无法进行评估、一些考核条例与实际情况不符、同一考核内容在加分和减分上体现得不一致、毕业班肄业班的考核标准一样但实际情况不一样、评优人数过少分布不均、学生测评部分所占比重过大等。通过多方调研,积极听取意见,学工办不定期组织班主任对《班主任考核办法》进行讨论,不断对其修订、完善,更好地促进班主任工作的开展,推进班主任队伍的建设。

2严格执行考核,激发工作积极性

学院的班主任测评主要考核各位班主任的德、能、勤、绩、廉等方面,由学工办量化考核、学院测评、学生测评三部分按照相应的比重组成,也即:班主任考核成绩=学工办量化考核∗50%+学院测评∗30%+学生测评∗20%。量化考核主要考察班主任的勤和绩,侧重点在班主任的日常管理工作,如组织评奖评优工作、与学生沟通交流情况、家校联系情况、学风建设、宿舍管理、活动开展、班级建设等方面。“学工办负责对班主任履职情况实行一月一公示、每学期末汇总再公示。”摘自《班主任考核办法》(下同)第六条。“学院测评由院领导及教师代表对班主任履职情况进行打分,取平均成绩为该班主任的学院测评成绩。”(第七条)主要考察班主任的德、能、廉,侧重点在班主任的个人品德、所带班级的整体精神面貌和创新性工作等方面。“学生测评随机抽取班主任所带班级学生代表通过网络对班主任工作予以评分(参评率不低于30%),取平均成绩为该班主任的学生测评成绩。”(第八条)主要考察班主任的德、能、廉,侧重点在班主任的师德师风以及工作的落实情况。根据《班主任考核办法》的规定,“每学期对班主任的履职情况进行一次测评,年终取两个学期算术平均分作为自然年度班主任考核最终结果。上半年毕业班班主任及当年新生班班主任只计一学期考核成绩。”(第四条)“班主任工作考核结果分为优秀、合格、不合格,优秀率为30%,其余原则上评为合格。学院对获评‘优秀’的班主任进行表彰,发放荣誉证书及物质奖励,并且作为年度工作考核和职务职称晋升的重要依据;对不合格的直接撤销其班主任资格。”(第九条)从2017年严格班主任考核以来,在《班主任考核办法》和《班主任手册》的指导下,本来不擅长开展行政工作的艺术类学院的班主任都慢慢成长,工作积极性也越来越高,已经有20余名班主任被评为“优秀班主任”。各班学风建设、党团建设、精神面貌都有了明显的进步,先后涌现出了两个校级十佳班集体、一个校级活力团支部、两位校级十佳班主任,学院的整体风气也变得更好,学院的班主任管理在全校范围内深受好评。在全国高校思想政治工作会议上指出,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”基础是“合”,要形成一体化育人合力,全过程链接“生师家校社”五大主体,全局性优化“人财物时空”五大条件,打通育人“最后一公里”。在此背景下,学院的《班主任考核办法》对班主任提出了家校联系要求。新生开学时,班主任通过家长会建立与家长的沟通渠道;日常管理中,班主任通过家长群分享学生的学习、生活状态,共同解决学生出现的心理、学习、发展等问题;每学期末,通过网络家长会向家长汇报学生一学期的学习动态,解答家长的疑问。通过一系列举措,学院沟通了家校联系,实现了家校共育。

3及时总结表彰,做好经验分享

年终,学院对本年度的班主任工作进行总结表彰。会上,首先,学工办对一年的各项学生工作进行汇报;其次,院领导为获评“优秀”的班主任颁发荣誉证书和奖金,同时,为本年度毕业班班主任颁发聘书;最后,邀请优秀班主任代表分享工作经验,树立优秀班主任的典型。如果要修订《班主任考核办法》,即在会上进行充分讨论,会后由学工办牵头落实。随后,班主任通过腾讯会议、家长群会议等方式召开家长会,通报同学们一学期以来德智体美劳各方面的表现,同时解答家长疑问。总结大会后,学院组织全体班主任开展团建活动,一方面,慰劳班主任们一年的辛苦;另一方面,加强沟通交流,增进全院班主任的感情,为下一年度的工作打下坚实的基础。

4问题和改进设想

4.1暴露的问题

班主任测评暴露出了一些问题。这些问题有的是测评体系中的问题,有的是通过测评反映出来的问题。(1)某些条目界定含糊,量化考核难度较大。比如在《班主任工作测评表》(量化考核用表)中,加分项有“所带班级学生被学校表扬获有较大社会影响的好人好事,加1分。”“组织学生开展公益活动并受好评,加1分。”的内容。根据条目的表述,无法进行量化考核,加大了考核难度。(2)评优分布不均,个别班主任评优次数过多。学院属于艺术类学院,有舞蹈和音乐两个系,舞蹈系的班级由于专业特性,平时上课、排练、演出等集体活动较多,但音乐系下分了很多小专业,相对比较分散。舞蹈系比音乐系的凝聚力更强,班主任管理工作更容易开展,从而也更能出成绩,个别班主任更容易多次评优。(3)班主任工作不到位,班级管理未达预期效果。从考核结果来看,某些班级的班风学风一直不好,班主任的工作浮于表面,班级管理的成效未达预期。(4)班主任的管理水平和业务能力有待提升。艺术类学院教师普遍存在管理水平不高和业务能力不强的问题,一定程度上制约了班主任工作的开展。

4.2改进设想

根据考核所暴露出的问题,我们应高度重视并及时处理。学院最新版本的《班主任考核办法》已经对上述问题进行了调整。

(1)明确考核内容,尽量量化考核。新版《班主任考核办法》关于“好人好事”和“热心公益”的条目已经更改为“本班学生积极参加三下乡、爱心支教、义务献血等公益活动,每人每次加0.5分。(以相关报道、证书、材料为证)。”其他有争议的含糊表述也做了相应调整。

(2)规定每名班主任的评优上限。针对部分班主任提出的评优过于集中的问题,将相关条目调整为:“任一届班主任期间不能连续两年评优,五次测评期内评优次数不超过两次。”(第十三条)解决了班主任提出的评优不均的问题,从侧面激发班主任的工作积极性。

(3)辅导员与班主任协同育人。艺术生因专业不同,极具个性的特点往往使班主任工作开展过程相对不易,管理过于严格会限制个性,管理过于松散被学生反馈不够认真负责。这就要求学工办做好指导和协同育人工作。一方面,学工办应按月公示量化考核,加强对班主任平时工作的监督,为班主任减负。另一方面,与班主任协同育人,通过辅导员与班主任协同育人,促进彼此的目标认同,聚焦学生思想政治教育,共同培育能够担当民族复兴大任的时代新人。

(4)加强培训交流,提高班主任业务能力。根据实际情况,优化班主任上岗培训的内容,有针对性地组织专题培训,如心理健康、资助工作网络思政等。

毕业班级总结范文4

为了开展好各项具体工作,我坚持以学校的德育工作计划为指导,以习惯养成教育为主线,以班级管理为重点,开展好日常教育和各项活动。

纪律方面:严抓不懈,树立榜样,责任分工,发现共性问题利用班会针对解决。

卫生方面:抓好室内外卫生,责任落实到人,设立监督岗,做到早、中、晚的清扫工作。

习惯方面:以《快乐成长》为主线,做好各月培养目标,树立典型,评选好习惯之星。

学习方面:有计划有目的地组织学生预习,复习建立帮差小组,以优带差,争取人人有所提高。

2013年德育工作安排

三月份:

1、制定德育工作计划。

2、抓好开学安全常识教育。

3、宣传开展“善始善终”习惯养成教育。

4、开展学雷锋争当志愿者及三八节活动。

5、召开“我养成了好习惯”主题班会。

6、评选纪律卫生好习惯之星。

四月份:

1、开展清明节诵读活动

2、开展“学雷锋做道德的人”主题读书教育活动。

3、宣传开展“善于交往”习惯养成教育。

4、做好月工作总结。

五月份:

1、开展“劳动创造美”主题班会。

2、宣传开展“培养自信”习惯养成教育。

3、推选艺术之星。

4、组织端午节敬老活动。

六月份:

1、准备师生广场舞演出。

2、组织参加社会实践,鼓励亲身体验。

毕业班级总结范文5

1、针对大一新生,抓好入学教育

开展理想信念和适应性教育,引导学生实现角色转换,顺利实现由高中生活到大学生活的转变,引导学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习和生活习惯;开展专业认知教育,教育学生认识到大一课程的重要性并养成科学的学习方法至关重要。

2、深入进行校校情史教育。

校情校史是大学精神最生动最具体的诠释,是培育和弘扬大学精神的基础和前提。对学生进行校史教育,有利于增进大学生对校情校史的了解,更好的学习和继承学校精神,培养学生对学校的热爱之情,增强学生的荣誉感。

3、举行学风建设专题研讨会。

调查分析学风建设方面存在的问题及原因,抓住关键环节,制定切实有效的方案,组织开展学业经验交流(含考研经验交流)、优干工作艺术…进一步深化和巩固新生“赢在起跑线”活动的开展,规划大学生涯,启迪人生。以考研、考级为抓手,请高年级优秀学生,读研的学生以及落实就业好的学生组成宣讲团给同学们做讲座,介绍他们的大学学习及生活经历,给低年级同学传经送宝

二、抓教风,促学风

1、组织任课教师座谈会、师生座谈会等加强师生沟通。

教学质量对学风建设的稳定起着重要作用,要牢固树立“以学生为本”的理念,突出教风建设的重要作用,以教促学。结合学生教务网评教、任课教师授课评议等活动,加强师生沟通,促进教师不断改进教学方法,进一步增进课堂的吸引力,提高教学效果与教学质量,从而促进学风建设。

2、督促毕业设计、毕业论文进度。

毕业设计、毕业论文是检验大学期间学习成效、检验培养质量的最直接方式,是衡量毕业生水平及学院教学质量的一个重要指标,要充分保证毕业设计(论文)的工作时间和质量,组织导师、毕业班辅导员不定期对毕业生进行抽查、考勤,检查设计(论文)进度,对导师、学生进行督促。加强对毕业生的考勤管理,日常考勤由指导教师负责,规范过程管理,有效促进了学风、教风建设。

三、抓纪律,正学风

1、制定完善相关条例。

各系制定《晚自习管理规定》、《学生宿舍计算机管理办法》、《联系任课老师制度》、《本科生奖学金评选加分奖励办法》、《本科生考研奖励办法》等有关学风建设的规章制度办法,狠抓学生到课率、早晚自习率、课堂纪律、考试纪律等,做到有检查、有记录、有督促。

2、严抓考分建设。

考风直接反映着一个学院的精神风貌和学生的求学态度,要直高度重视考风建设,把它作为学风建设的重要工作去抓,按照“严格、严肃、严厉”三严原则,举行了考前教育、诚信考试及无人监考班级创建等活动,教育学生形成良好的学习观和理性的分数观,端正考风,严肃考纪,对违纪学生不姑息、不迁就。

3、关注后进学生。

继续针对学习成绩较差学生、受学籍处理学生、建立档案,开展“一帮一”互助活动和交心谈心活动,系部领导、辅导员、班主任、分团委书记从贴近学生生活、贴近学生需求、贴近学生实际着手,深入学生宿舍、课堂,针对学习不努力,学业差的学生;自身要求不严,纪律涣散的学生;有心理问题的学生;经济困难的学生开展了交心谈心活动,跟踪指导督促。把解决思想问题与解决实际困难结合起来,增进广大同学对学校和学院的了解,强化其认同感和责任感,把工作落到实处。

四、抓管理,建学风

1、召开“领导面对面”座谈会。

各系部领导牵头,分层次召开各类学生座谈会。根据不同年级、不同类型学生,确定不同的学风建设要求,召开不同类型座谈会。可以召开“领导面对面”座谈会,由系部领导面向一二年级各班级主要学生干部,主要是了解班级状况,提要求、交任务、压担子;针对学习困难学生了解本学期学习状况;另外对三四年级学生还专门召开了就业实训座谈会和大四特殊情况学生座谈会,有针对性的了解各类学生情况并进行指导。

2、加强与任课老师交流沟通,了解学生学习情况。

学办辅导员除日常的面对面交流外,还通过短信、email等多种形式,在多层面加强沟通交流,了解学生日常上课情况、考试测验成绩,及时反馈沟通,有针对性的开展工作。

3、开展互帮互助活动。

利用实施党建创新计划的机会,充分发挥党员、入党积极分子、班干部的积极性,带动周围同学勤奋学习,优化学习方法,共同进步。开展学习经验交流会等活动,在同学当中推广优秀的学习方法,使同学能够更好地了解本专业的知识特点和学习规律。发挥服务型党组织作用,积极开展学习帮扶活动,在先进典型与学习困难同学之间组织“一帮一”的结对子帮扶活动,主动关心困难同学的思想、生活和学习,帮助他们进步,形成互帮互学的长效机制,增强集体凝聚力。

五、抓榜样,带学风

1、大力弘扬学生干部模范带头作用。

突出学生干部的自我管理、自我服务的能力。在班级中,特别关注班委的带头作用、凝聚作用以及引领作用。班委应率先垂范,团结广大同学,强化学生日常行为规范,落实日常自我管理,在早操、自习、考勤等方面增强同学责任意识。以班级为单位,广泛展开自我反省、自我批评、自我教育活动,仔细寻找不足,认真分析原因,积极加以弥补。

2、加强典型的带动作用,营造氛围。

加强先进典型的总结、宣传工作,在学院营造浓厚的学习先进、努力进取的氛围,充分发挥先进典型在学风建设中的带动作用。组织一次面向全体学生的国家奖学金获得者事迹报告会;利用学院表彰大会的形式,由省级先进班集体代表、三好学生、优秀学生干部、获得较高层次奖学金的学生代表和低年级同学做经验交流。树立标杆典型,学习先进,争创优良学风。

3、充分调动广大同学的学习积极性。

毕业班级总结范文6

目前,许多高校都通过采用校园宣传栏、开安全教育知识讲座等途径开展大学生安全教育,也取得了一定成效。大学生通过学习,掌握了防火、防电等基本知识,安全防范意识也有所增强,但是依然存在不完善之处。

1.重管理轻教育

当前,安全事件频发,高校各部门都把安全问题作为日常性工作来抓。但也一直存在着一种错误观念,即把安全教育当作管理问题,注重安全控制,通过制定各种规章制度,要求学生在此框架内活动,约束学生的行为。不可否认,这种通过规则来预防安全问题的发生可以取得一定的短期效果,但是从长远看,这种方式具有强制性,不能被大学生认同,不能内化为自身的行动,所以安全隐患一直存在。部分高校虽然设置了大学生安全教育的课程,但是只是作为辅助教育,被放在次要的位置。学校没有把大学生安全教育贯穿于日常教学之中,认为只要学校太平无事,大学生的安全教育就可有可无。只有当安全事故发生后,学校才会抓一抓,管一管,当风波过去之后,又把安全教育忽略了,安全教育并没有作为一项日常性工作常抓不懈。这种重管理轻教育、通过突击的方式来进行的大学生安全教育,缺乏安全教育的长效机制。

2.安全教育缺乏实效性

首先,安全教育手段落后。与专业课“点、线、面”相结合的教育方式相比,安全教育更多地强调“面”的教育,局限于开展一般性讲座,局限于交通、消防和心理健康等方面的安全知识教育。当前许多高校的安全教育,通常采用校园宣传栏、黑板报和辅导员说教等形式。这种传统的教育手段过于陈旧落后,缺乏吸引力,不能引起学生的兴趣。加上传统的教育手段更多地侧重安全知识的灌输,很少涉及安全防范技能的实践,使安全教育收效甚微。因此,笔者认为,安全教育的手段也要与时俱进,顺应自媒体时代的发展,积极采取大学生喜闻乐见的形式,通过微信、新浪微博、QQ等新型媒体平台进行安全教育,以引发学生的关注和兴趣。其次,安全教育内容陈旧。当前大学生安全教育的内容依然停留在防火、防电和交通安全等方面,内容枯燥和重复,严重影响安全教育的效果。高校常通过制定各种规章制度,并将此作为安全教育的内容,没有提及新型的犯罪方式和犯罪行为,更忽略了安全防范技能和能力的培养,使得安全教育缺乏实效性。随着互联网的发展,网络犯罪成为一种新型的犯罪方式,所以网络安全教育应该作为重点的教学内容。要教会学生文明上网,遵守网络制度,同时警惕各种网络陷阱,尤其是网络交友陷阱。但是目前学校在安全手册和安全须知等方面很少涉及网络安全问题,相反,传统的安全教育在内容上占据了很大篇幅。因此,笔者认为,大学生安全教育的内容必须紧跟时展,安全教育要具有时代性,少进行道理的说教,多采用案例分析的方式,并积极开辟第二课堂,进行安全演练和实践操作的学习,使得安全教育的内容具体贴切,这样才能使学生警觉和重视。

3.安全教育不够系统

首先,安全教育教学体系不健全。目前,大学生的安全教育缺乏专业性和系统性,未能实现制度化和规范化。第一,大学生手中没有专门讲解安全教育的课本,大学生不能系统完整地学习安全知识理论及实践操作技能,只能从网络上学习安全教育的零星知识,以至于在遇到危险时不知所措。第二,高校普遍把专业课置于优先发展的位置,这一点无可非议。但是,许多高校仅仅把安全教育停留在宣传阶段,没有开设安全教育专业课,没有把安全教育真正纳入日常教学体系,没有达到规范化和系统化的教育层次。其次,师资队伍素质有待提高。当前许多高校没有安全教育课的专任教师,安全教育课主要是由辅导员、学校保卫部门工作人员进行简单的讲解,师资素质有待提高。我们知道,辅导员和大学生接触最多,对学生了解最深,是目前高校进行安全教育的中坚力量。但是由于辅导员的工作过于琐碎,整天忙于应付繁杂的日常事务,很少有时间进行系统的安全教育学习。从辅导员自身看,他们对安全教育的认识不深,而其他任课老师对安全教育只停留在了解层次,课堂上主要讲解自己擅长的专业课知识,不能将安全教育穿插其中。负责安全教育实践层次的专任教师更是缺乏,好多大学生从来没有进行过安全教育实践演练。因此,高校应该配备具有扎实的安全知识和具有丰富的安全演练经验的师资担任安全课教师,以提高大学生安全教育的质量。

二、大学生安全教育要实行“六课并举”

大学生安全教育是一项系统工程。高校应该从大一新生入学开始,直至毕业,始终把安全教育作为一项日常性工作常抓不懈,使安全知识得到普及,安全意识得到增强,安全技能得到锻炼,从而为平安校园的构建奠定基础。

1.开设安全教育专业课

首先,学校要建立一支既懂安全知识又具有安全防范技能的师资队伍,并定期聘请公安、消防和卫生等部门的工作人员担任任课教师,用他们的丰富经验和学识来提高大学生的安全知识水平,使学生对当前坏人的骗术和伎俩有全面的认识。同时,高校应该加强与这些部门的交流与合作,组织学生到公安消防部门观看专业的安全演练,如果条件允许的话,可以让他们对学生进行训练。第二,将安全教育纳入到教学管理中,列入教学计划,保证授课课时。同时,教务部门要对这门课程规定一定的学分,真正将安全教育落到实处。第三,在努力增强大学生安全知识的同时,要重视大学生的心理健康教育。老师可以通过谈话和走访等发现有心理问题的学生,并对他们提供帮助,及时对其进行心理干预,解决他们心理上的困惑,减少安全事故的发生。

2.上好大一新生安全教育第一课

上好大一新生安全教育第一课,使大学生从迈入大学校门的第一天起就对安全教育有全面认识,以增强防范意识。要改进教学形式,不要采用以往的把全体新生集中在一起进行讲座的方式,而应该以专业或以班级为单位,进行小班化专业授课。作为入学的第一堂课,可以通过多媒体放映的形式,让新生了解交通、消防和心理健康等方面的安全知识,还要让他们了解网络安全、网络交友安全、防诈骗传销等新型的安全知识。大一新生安全教育取得的效果如何,直接影响从高中到大学的适应期长短,也将对以后的大学生活产生深远影响。

3.强化安全演练实践课

以2008年上海商学院宿舍火灾为例。火灾发生后,4名女大学生相继从六楼跳下,均不幸身亡,其后几分钟消防官兵就破门而入。试想如果这4名大学生能掌握基本的安全技能,多争取几分钟,结果或许是另外一种情形。另外,在2008年汶川地震中,紧邻震中心汶川的四川安县桑枣中学,全校2200多名师生,在地震发生后像平常演练一样秩序井然,以最快的速度冲到操场,最后无一人身亡。通过两则案例,我们可以看到强化安全演练实践课的重要性。首先,可以联系当地的消防部门进行消防安全演练,进行火灾现场演示,并教会学生如何使用灭火器,知道常见火灾的扑救方法,在不同情况下的逃生技巧,等等。其次,应该与公安部门密切合作,组织武警官兵教会学生一些必备的防护技能,尤其是教会女大学生基本的保护技巧,并进行现场演练。再次,应以学院为单位,根据情况定期进行应急演练,并在演练的过程中不断总结规律和方法,丰富逃生的本领,以便在遇到危机时增加生存的可能性。

4.开设案例分析课

大学生安全教育的内容包括治安安全、交通安全、消防安全和食品卫生安全,也包括新形势下的网络安全和心理健康安全等,可以选取每个方面的典型案例来进行分析,以案例现身说法,进行警示教育。在案例课的内容设计上,应根据授课的内容,制作不同的课件,采取图文并茂的形式,充分发挥PPT的多种功能,吸引学生的注意力;在授课的环节上,可以采用提问的方式,增强互动性,以达到理想的教学效果。此外,也可以选取网络平台进行警示教育。目前,QQ、微信和微博等新型的社交媒体已成为大学生日常交流的一部分,高校可以利用这些沟通工具,定期在校园网上社会近期的违法犯罪案例,并采用案例分析的方式进行警示教育,把网络建成对大学生进行安全教育的新阵地。

5.开展安全知识竞赛

开展安全知识竞赛活动,可以夯实大学生的安全知识,增强其防范意识和自我保护能力。江苏省从2012年开始,连续三年举办了由省教育厅主办、省高教保卫学会承办的全省大学生安全知识竞赛,取得了圆满成功。举办这样的活动,大学生可以掌握必要的安全知识,可减少和避免一些安全事故。高校的宣传、学工、团委和保卫等部门可以以各学院为单位,举行校级学生安全知识竞赛,设置相应的奖项,做到全员参与,保证每位学生都能将安全知识熟记于心,从而在校园里形成一种“人人学习安全知识、人人重视安全”的文化氛围。

6.开好毕业生就业安全教育课

毕业班级总结范文7

当前学风建设存在着若干问题,主要体现在三个方面:一是学生自主学习方面:学习目的不明确。二是教师育人方面:教学方式传统、教学内容陈旧,灌输式教学;学术风气不浓,学生走进教研室、实践机会少。三是学生工作管理方面:个别学生干部作风不正,学习态度不端正,不能树立榜样作用;评优评先、奖学金、推优入党等体系过于单一;部分学风建设工作落实不到位,浮于表面[1]。本文针对航天学院学风建设工作开展提出新思路。

关键词:

学风建设;现状;思路

1落实“五抓”学风建设体系,培育校园文化孕育学风建设

抓教育,树学风。针对大一新生,抓好入学教育,开展理想信念与适应性教育,引导学生养成良好学习和生活习惯;开展校史校情、院史院情教育,引导学生继承学校、学院精神,培养学生爱校、爱院之情,增强学生荣誉感;举行学风建设专题研讨会,请高年级优秀学生给新生作指导。抓教风,促学风。配合任课教师与学生的座谈会,牢固树立“以学生为根”理念,强调教风建设重要性,以教促学。结合学生教务网评、师生座谈等形式促进教学方法、课堂吸引力的不断提升。其次,督促毕业设计、毕业论文进度,毕业班辅导员(教导员)不定期对毕业生进行抽查、考勤,检查进度。日常考勤由指导老师负责,规范过程管理。抓纪律,正学风。落实早签到、晚自习及零报告制度。辅导员(教导员)不定时检查学生到课率、早晚自习率、课堂及考试纪律,做到有检查、有记录、有督促。严抓考风建设,按照“严格、严肃、严厉”原则,进行考前教育、诚信考试及无人监考班级创建等活动,教育学生形成良好学习观和理性分数观,端正考风,严肃考纪,对违纪学生不姑息、不迁就。关注后进学生,建立档案,开展“一帮一”帮扶,辅导员、学业指导老师深入宿舍跟踪指导督促,把解决思想问题与解决实际问题结合起来,增进广大同学对学校和学院的了解,强化其认同感和责任感,把工作落到实处。抓管理,建学风。学院领导牵头,分层次召开各类学生座谈会。根据不同年级、不同类型学生,确定不同的学风建设要求,召开不同类型座谈会。面向低年级各班主要学生干部,了解班级情况,提要求、交任务、压担子;针对学习困难学生了解学习状况;面对高年级学生召开就业实训座谈会和毕业生特殊情况学生座谈会,有针对性的了解各类学生情况并进行指导。辅导员(教导员)加强与任课教师交流,了解学生日常情况、上课情况,及时反馈沟通,有针对性开展工作。充分发挥党员、入党积极分子、班干部积极性,带动周围同学勤奋学习,优化学习方法,共同进步。开展学习经验交流会等。抓榜样,带学风。发挥学生干部带头作用,突出其自我管理、自我服务能力。班委应率先垂范,团结同学,落实日常自我管理,在早操、自习、考勤等方面增强学生责任意识。以班级为单位,广泛开展批评与自我批评,寻找不足,分析原因,积极弥补。加强典型带动作用,营造氛围。加强先进典型的总结、宣传工作,在学院营造浓厚的学习进取氛围。校园文化是学风建设的肥沃土壤。校园文化内涵丰富,包括社团建设、文化活动、社会实践、科技活动等,尤其要重视学生创新能力的培养。学风建设与校园文化相结合,不仅能丰富学生的业余生活,也能对学生的学习意识、学习目的、学习方式起到积极的作用。以校园文化建设为载体,优化学风建设氛围,营造丰富多彩、健康向上的校园文化活动并借此积极引导和宣传健康向上的良好风气。社会实践与创新创业是学风建设的有效延伸。通过社会实践,学生进行工作体验,了解工作实质、了解社会,也了解社会需要什么人才,从而更加明确学习目标,主动对接用人单位需求。通过吸引学生参加各类创新创业竞赛,发挥其提升学生综合素质与能力的作用,将活动重心下移,结合专业特点,营造学术氛围,以科研带动学习,提升学生的核心竞争力。邀请校内外老师开展学术性讲座,做好创新创业项目孕育、培养工作,对在科研活动中取得突出成绩的学生给予大力表彰和奖励。加强角落文化育人功能,因材施教搭建人才特区,实现全方位育人目标。不用同一标准或固定模式去塑造学业参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元的学生,捕捉每个学生身上的闪光点,让每个学生在激励中超越自我。组建校企俱乐部,引进对口单位资源、平台,汇聚人才培养能量,争取更多对口单位实践机会,主动对接用人单位人才培养需求导向。践行校企合作育人模式、发挥班级校外导师作用、强化教学实践锻炼,实现学业促发展。

2构建全生涯育人平台

针对新生入校、入学这一特定的阶段,以引航工程为平台,开展主题报告、职业生涯规划、培养方案解读、专业前沿讲座等活动,让学生尽早、尽快的认识、适应、融入大学。针对二、三年级的学生,以试航工程为平台,通过国家大学生创新创业项目、科技竞赛、科研项目的牵引,提升学生的创新意识和能力。针对大四阶段,以起航工程为平台,通过开展求职有道、简历指导、考研动员会、经验分享等多种形式提升学生的核心竞争力。建立迷你研究所。为一二年级本科生专业兴趣和基本科研素养培养提供认知和培育环境,为三四年级本科生与低年级研究生提前适应现代科研院所管理模式创造条件,为高年级研究生和博士研究生的团队意识和领军才能的培养提供机遇和挑战,同时也为他们积累项目研发和协作攻关经验、激发多种实践创新能力提供平台。

3开拓公寓学风建设新领域(构想)

随着完全学分制与综合素质教育学分制改革的不断深化,教室成为流动式,行政班级结构受到一定冲击,其功能也逐渐被弱化。而作为学校教育与管理系统最小稳固单元的寝室,必将逐渐受到学生工作者的重视,由此公寓学风建设也将成为高校学生工作的重点、难点和热点。公寓学风是一种群体性行为,由一个个寝室学风组成,对青年学生有着潜移默化的影响力。优良的公寓学风是一种积极的氛围,使其中的学生产生紧迫感;同时也是一种动力,使其中的学生积极向上,制约不良风气的滋生与蔓延;还是一种凝聚力,有利于培养学生的集体主义精神。公寓学风建设是通过学校公寓管理的有关部门、有关工作人员的努力,促使良好公寓学风形成而建立的机制,由各种与公寓学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)与反馈,不断完善和调整的过程。公寓学风建设的途径与方法。一是构建公寓学风建设运行机制:组织领导机制是基础,目标管理机制是关键,竞争激励机制是核心,监督约束机制和综合保障机制是保证;二是将公寓思想政治建设工作与学风建设工作相结合:将思想政治建设工作在公寓“本土化”,与学风建设工作相互促进、带动;三是健全公寓管理规章制度:修订《公寓管理条例》,制定《公寓品行考核办法》、《公寓学风建设公约》等,并加强管理力度;四是开展公寓文化活动,营造学风建设氛围:特色寝室、文学沙龙、角落文化、健身房、学科竞赛等;五是改善公寓环境、加强周边治安;六是加强学生骨干培养、发挥带头与辐射作用:抓两头、带中间,加强学生自我教育与自我管理能力,班干部轮值、党员寝室挂牌、学风建设勤工助学岗位等;七是加强寝室和谐人际关系建设。

作者:高戈 单位:西北工业大学

参考文献

[1]刘双,赵婧莉.新形势下学风建设中存在的困难及对策[J].科技创新导报,2009(25).

毕业班级总结范文8

关键词:工程教育认证;过程装备与控制工程;评价机制

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础,在我国推行工程教育专业认证是完成高校工程教育国际化和毕业生工程师资格国际化认可的重要举措。工程教育认证以学生为中心,以毕业生能力为衡量专业教育质量的核心指标,认为工科类专业毕业生应获得认证标准中规定的12条能力要求,因此建立明确且完善的毕业要求评价流程及其持续改进机制对保障毕业生质量至关重要。本文以河北科技大学过程装备与控制工程专业为例,对工程教育认证背景下毕业要求的评价流程及其持续改进机制进行了介绍。

一、毕业要求评价流程

为全面准确地评价本专业学生在工程知识、能力、素养的培养状况,即学生毕业时达到专业制定的毕业要求情况,依据《河北科技大学机械工程学院本科专业毕业要求达成情况评价办法》,对学生的毕业要求达成情况进行评价,评价结果为修订课程体系和教学大纲等提供了依据。

(一)评价对象及评价依据

分别采用直接评价法和间接评价法对本专业培养计划中规定的12条毕业要求进行评价。直接评价法的主要的评价依据包括课程档案、学生提交的课程考核材料、课程质量评价报告等;间接评价法的主要评价依据主要包括毕业生调查问卷、用人单位调查问卷以及他们对毕业要求达成情况的定性描述。数据来源为各门课程考核材料,在进行达成度评价过程中,样本来自于本专业近年年毕业生,以过程装备与控制工程专业每级自然班的所有学生的情况作为评价依据。

(二)评价机构及人员

围绕毕业要求达成度评价的组织和实施,评价机构及评价活动见表1。其中,机械工程学院教学指导委员会由专业负责人、学科教授、同行专家、教学管理人员、学生管理人员、用人单位代表等组成。

(三)评价方法

本专业毕业设计达成度评价采用权重直接计算的直接评价、课程目标达成度评价、间接评价相结合的方法对每个毕业班级的毕业要求达成度进行评价。直接评价是以课程考核成绩作为总结性评价的重要依据,结合平时成绩、实验成绩等多种形式来评价毕业要求达成度。课程目标达成度评价采用权重直接计算方法对每个班级的每门课程目标达成度进行评价。间接评价主要是利用受体调查的方式,再结合课程报告综合分析得出最终的达成度结果。课程权重分配:根据毕业要求指标点与对应课程的教学大纲及课程分配情况,给予各门课程权重值(目标值),该权重由河北科技大学机械工程学院教学指导委员会与责任教师共同商讨决定,支撑某一指标点的所有课程的权重值之和为1.0。采用直接评价法的评价对象为每个毕业要求指标点的达成度,其层次关系如图1所示。某毕业要求的全部指标点达成度均满足要求时,认为该毕业生获得了该毕业要求所要求的能力。毕业要求i被分解为m个指标点,其中指标点j由n门课程支撑,每门课程的“支撑权重”分别为ZWij1到ZWijn,支撑权重根据课程的学分、性质、教学内容与指标点的关联度等情况确定;其中支撑课程k有p个课程目标,每个课程目标的支撑权重分别为MWijk1到MWijkp,根据课程教学目标与毕业要求指标点的关系依据课程大纲确定;Mijk1到Mijkp表示课程目标的达成度,根据课程质量评价计算得到。Zijk表示第i个毕业要求第j个指标点的第k门支撑课程对指标点的支撑程度(简称“支撑度”),Zijk的值在0到1之间,0表示完全无法支撑,1表示完全达成支撑;Mijkl表示第i个毕业要求第j个指标点第k门支撑课程的第l个课程目标的达成度,由课程质量评价得到;MWijkl表示该课程目标对毕业要求i第j个指标点的支撑权重,由课程教学内容等确定。Dij为毕业要求i第j个指标点的达成度,ZWijk为第i个毕业要求第j个指标点的第k门支撑课程的支撑权重;取毕业要求i所有指标点达成度的最小值作为毕业要求i的达成度,规定当Di高于0.65时,该毕业要求达成。间接评价法针对毕业生和用人单位等采用问卷调查和主观陈述的方式进行。为了更加客观、全面的获得学生对毕业要求达成度的评价情况,问卷调查安排在学生获得毕业证之后、离校之前进行。对毕业生的问卷调查结果和用人单位的问卷调查结果分别进行统计,一方面,统计每个毕业要求指标点的平均得分,以了解学生毕业要求达成度的平均值;另一方面,统计每个毕业要求及指标点中,选择“不太具备”和“完全不具备”的调查问卷数量,重点关注其主观陈述,结合该生毕业要求的直接评价结果,分析该生毕业要求达成度低的原因,以促进课程改进和教学管理措施的完善。间接评价的毕业要求达成度评价具体步骤如下:(1)课程权重分配:根据毕业要求指标点与对应课程的教学大纲及课程分配情况,给予各门课程权重值(目标值),支撑某一指标点的所有课程的权重值之和为1.0。(2)专业负责人对某一项毕业要求的子要求在某门课程中设计该项指标点达成情况的受体调查表。调查表包括考核内容评价指标点、各指标点达成不同层次的情况描述。(3)根据调查表,再结合学生的设计报告、课堂和实习表现等评价学生在该指标点的表现,通过满意程度给出量化分数。(4)将某一毕业要求对应的所有指标点的达成度评价值取最小值,即得到该毕业要求的达成度。(5)学院教学指导委员会以及任课教师对评价结果进行分析,提出下一步持续改进措施。

二、毕业要求达成度持续改进机制

毕业要求达成度持续改进机制是不断提高学生培养质量的保障,本专业执行的学生毕业要求达成度持续改进机制流程如图2所示,主要包括毕业要求评价、改进流程及其对应的组织机构和人员。根据毕业要求的直接和间接评价结果,每2年对培养方案、课程体系等进行调整,以更好地完成培养目标,具体工作流程如下:(1)对直接评价结果、间接评价结果进行收集、整理。(2)对评价结果的合理性进行分析,提出持续改进建议。(3)针对改进建议对毕业要求、课程体系、教学大纲等进行修订。(4)将修订后的相关文件提交、审核、批准。(5)对批准后的相关文件采用合理的方式予以公布。(6)根据修订后的相关文件改进教学内容、教学方法、教学进程等,并实施课程质量评价。(7)依据改进后课程质量评价结果实施毕业要求达成度评价,对比近两次的毕业要求达成度评价结果,对持续改进的效果进行分析。

三、结语