近年来，随着教育事业的改革及学科核心素养理念的提出，高考中针对学生的能力考查也更加多元化，既考查学生的知识掌握情况，也考查学生的知识实践应用能力，因此对教育工作者而言，需要梳理高中生物学课程理念，采用灵活的备考策略。当前的基础题型与实验题同步考查，作为教育工作者要对高考的命题特征进行分析，对高考生物学的考查内容进行细致的梳理，在明确核心考查方向的基础上，分析学生的学习特征，了解学生的知识掌握情况，将高考考查与学习背景相统一，制订针对性复习策略，提升复习效果，保障学习质量。
一、高考生物学命题特征
当前高考的考查更加多元化，除了对学生的基础知识进行考查之外，也对主干知识、实验能力、学生的实践应用能力进行了全方位的考查。而作为教育工作者，在对学生的生物学学科知识进行系统复习时，要以高考的考查为目标，对教学工作进行统筹安排，通过教学方法的优化、备考策略的调整，保障学生对生物学知识的系统回顾，以查漏补缺、训练综合能力为目标，提升学生的生物学学习效果。
（一）重视基础知识
近年来高中生物学考试考查的是学生的基础知识掌握情况，也考查学生理论与实践相结合的能力。各阶段的教育工作正朝着学科核心素养的方向不断优化，高考虽然在持续地改革，但从理论与实践的两方面都表现出了基础知识的核心考查要求。高考试题在进行改革，但生物学学科的基础知识仍然是考查的重点，这种对基础概念、基础知识的综合性考查，能够帮助学生巩固基础，应对当前的考纲要点。高中生物学的学习是系统化、理论化的过程，高考除了考查学生基础知识，也将考查的重心放在了主干知识上。因为高中生物学知识呈现网状结构，有系统的特征，通过对主干知识的突出考查，可以保障学生熟练掌握基础知识，也能深入考查学生对知识的运用。例如，遗传规律、细胞代谢、动物生命活动调节这种生物学学科的基础性知识，在高考改革背景下仍然占比较大，而细胞免疫、激素反馈调节等作为生物学学科的主干知识，也是考查的重要内容。由此看来高考生物学重视基础知识，突出主干知识的命题特征。所以教师在理论教学环节要把握重点、形成脉络结构，通过框架的搭建、细节的填充，学生才能更好地梳理生物学知识之间的相关性，系统掌握生物学知识。
（二）注重综合素质
高考生物学在命题时也有理论与实际的考查特征，更加重视对学生知识应用能力的考查。高考生物学改革之后出现了实验题，通过立足教材以实验的方式考查学生的实验掌握情况，同时也考查学生的基础知识掌握情况，这体现出高考命题以综合能力为方向的考查特征。实验作为理论与实际相联系的重要考核题型，高考实验命题有着考查基础知识、考查核心知识、考查实验探究能力的特征。实验基础题主要涉及教材中对原理、材料、现象进行考核，主要以选择题的形式出现。除此之外，高考的实验也会考查学生的核心知识应用能力，考查他们的实验技能，通过以知识为背景，以拓展实验为方式，对学生的知识迁移、应用能力进行全方位的考查。当前的高中生物学教学组织强调对学生能力的综合训练。在高考的命题考查中，也对学生的知识探究能力进行了针对性考查。考试中的综合应用、实验设计题都是基于对学生科学思维、科学探究素养等展开的。学生通过题目梳理思路，用所学的知识灵活解决生活问题为考查方向在这一过程中学生所呈现的思维过程、所得出的探究结论、所得出的结论都能反映学生综合素质，这属于学生更高层次的能力考查部分。在开展高考生物学总复习时，教师要在基础夯实的背景下，锻炼学生对知识的融会贯通、灵活应用能力。
二、高考生物学复习策略
基于高考生物学命题特征，根据基础知识、主干知识、实践探究能力等不同的考核方向，高中生物学教师在组织学生复习时，要优化概念学习的方式，也要制订可行性复习计划，通过针对不同题型开展差异化的复习，通过系统的复习优化学生的知识框架，提升课堂的复习效果。
（一）引导学生构建概念图
作为教育工作者，在组织复习工作时，要从基础的知识梳理出发，对于冗杂的生物学知识，教师要通过构建概念图，利用思维导图的学习方式，让学生将高中阶段所学的生物学知识串联起来，通过以点连线、以线连面的方式，让学生系统地学习知识，并通过概念图进行查漏补缺，夯实学生的基础。作为教师，在高考复习时，引导学生构建概念图时可以借助思维导图组织课堂活动。教师可以要求学生搭建思维导图，在教师所构建的思维导图模型上，要求学生梳理知识，对其中的细节进行填充。由于不同学生的学习能力存在差异，所以教师需要根据学生的差异将复习策略进行合理调整。在总复习阶段，根据不同学生的薄弱之处，借助该种概念图的构建，以思维导图的方式，将学生所学生物学知识进行全方位的梳理，可以使学生更好地明确自己的基础知识薄弱之处，通过思维导图、概念图的绘制，可以形成网状的学习结构，也能培养学生自主学习习惯，不断提高学生的学习兴趣，提高学生的复习质量，提升整体的复习效果。为了更好地提升概念图的绘制效果，教师可以通过由大到小的绘制策略，在引导学生对高中阶段生物学知识进行回顾的基础上，对形成的大纲进行细节的补充，让学生根据大纲回顾知识、根据思维导图查漏补缺，夯实基础知识，也以高考的基础知识考核巩固学生的理论基础，提升学生的学习效果。
（二）落实复习计划
当前在开展高考生物学复习时，教师的课程教学组织要以考试大纲为标准，对学备考工作进行统筹安排与部署。不同年份的考试大纲可能会出现内容上的变化，而针对当年大纲与往年大纲之间的差异，教师也能更好地明确复习的重点，把握复习的难点，针对性地落实教学任务。教师要根据学校以及学生的情况制订备考计划，而当前在高考复习策略的制订中，一般会采用第一阶段主干知识、基础知识梳理归纳，第二阶段专题复习，第三阶段综合能力提升的复习安排。在该种备考计划的完善制订中，教师在专题复习阶段要创新复习方法、巩固知识，在基础梳理的同时，精选练习题，通过一章节检测的方式，可以帮助学生巩固生物学基础知识。而这一阶段的复习工作组织对学生综合实力的提升有积极的意义，结合前期知识巩固阶段所梳理的知识框架，教师可以设计细胞、代谢、实验等不同的专题训练环节，使学生在题目的分析思考中串联各章节的知识，对类型题目的解题方法进行梳理与归纳，使学生掌握答题的技巧，掌握核心知识的运用方式。第二阶段的专题复习是在主干知识有效认知的基础上开展的灵活训练。因此作为教师除了要精选题目开展专题训练之外，还需要根据学生的习题解答情况，对学生进行思路的引导、技巧的传授而学生在该种专题的训练中通过理论题型、实验题型的训练可以有效提高其逻辑推理能力，促进其科学探究能力的发展。
（三）差异化复习方式
在当前的高考考查中，有理论题型、实验题型两种题型，而作为教育工作者，在构建复习策略时，除了要根据整体的考纲要求制订复习计划，同时也要结合不同的题型选择差异化的方法，针对原理、概念等知识，可以通过教材上基本原理的讲解，结合习题进行针对性的训练，提高学生知识理解的有效性，保障学生主干知识与基础知识的熟练掌握。对于实验这类考查学生基础核心综合探究能力的题型，教师要优化教学方法。针对基础实验的复习可以采用分类总结的方式，归纳现象、辨析知识点。而针对核心知识，教师要通过实践性的训练，通过复习将核心知识进行整合与拓展，让学生掌握灵活运用知识的方式。而对于核心的实验探究能力的综合考查，教师在复习课堂上，要根据学生的差异化，对学生进行科学研究方法、实验探究能力的培养，以实验题型模型的构建使学生对考试中所出现的实验有分类的认知，而结合不同的实验类型、不同的考查方向，可以培养学生迅速反应、高效应对的能力，也提高学生答题的有效性，在夯实基础的背景下，让学生有效梳理与快速分析题型，保障复习成效。
三、结语
教师组织高考复习工作要以考试大纲为方向，明确备考的重难点，也结合学生的知识掌握情况，优化复习策略。作为高中生物学教师，要把握高中生高考总复习工作的组织特征，以备考能力提高为方向，引导学生对知识体系进行查漏补缺，既夯实学生的生物学基础，使学生熟练掌握基础知识与主干知识的应用方式，与此同时，也要认识到当前核心学科素养人才培养目标对学生提出的综合能力训练要求，从科学素养、科学探究能力训练出发，开展针对性的综合训练。高中阶段会组织面向高考的系统总复习，针对生物学学科的特征、高考生物学的命题特征，教师要结合学生的学习情况，结合生物学的学科特点优化复习方式。高考生物学既关注基础知识、主干知识的考查，也重视学生的综合探究能力，因此教师要结合不同的复习阶段，在基础概念复习时，通过引导学生构建概念图，搭建知识框架。在能力训练时，教师要严谨落实复习计划，组织专题训练，提高应试能力。最后，教师应用差异化复习方式，针对理论、实验等不同的题型，提高考查难度，训练学生的综合能力，从而保障复习效果。
作者：洪望明 单位：甘肃省天水市武山县第一高级中学
