伴随着经济的飞速发展，综合国力的日益增强，特别是在当下实行科教兴国的发展前提下，我国教育制度实行改革已成为时展的必然趋势。教育改革的关键任务就是实行教学的改革，通过改变教学方式和观念，从根本上提高学生的思维观念。 以往的文史课教学方式通常以组织教学为主，教师在课堂上讲授大量的文学和历史知识后，通过课后练习和各种测验、考试来巩固知识，以达到考查学生运用知识能力的目的;还通过阶段性的检查，了解学生对知识的掌握程度。这种传统的教学模式，满足不了现在新教学改革理念的要求，其中的缺点日益凸显。在这样的背景下，革新教学方式势在必行。作为新教改背景下的教师，必须更新教学理念，不断创新教学思维模式，改变教学实践，才能适应新教改的要求。 教学思维模式的概念就是，基于一定的教学理念指导，以完成教学目标为目的，而建立的有关教学程序和实践方法的思维策略体系。从其概念我们可以看出，教学思维模式介于教学理念与教学实践之间，是对教学理念的实践与实施策略，对教师的实际教学活动具有指导性作用的。在新教学改革过程中，要求教师适应新时代要求，对教学思维不断创新。 结合新教学改革的特点，教师作为授业者，应更新教学观念，将学生能力的培养置于首要地位;可以借用新教材的编程，改变学生的学习模式，以培养学生的创造性思维为目标;利用新的赏识模式，激励学生全面提高素质，成为各行各业的人才。 在现实的教学中，教师一般都是根据教学目标的要求和理论依据，来制定相对合理的教学策略和方法，并将这些策略和方法结合起来形成具体的教学程序。但是，需要强调的是，教学过程是教与学共同参与的活动，实际参与教学的主客体都应及时反馈教学的相关信息，以适时矫正、调控教学过程。教学过程中，主客双方的良好互动，相互依存、相互制约的关系，使得教学目标的完成成为可能，以达到师生双赢的良好效果。 在文学史教学过程中，历史总是作为重要因素存在的。 因此，在教学过程中必须保持文学史在时间上的整体性和阶段性，又要注重其在文学内容上的发展性和相关性。在创新教学思维模式的同时，应该以情感和行为影响学生，提高学生文学素养，培养其自主学习能力。当然，学生也应通过一定方式反馈自己对知识的理解程度，这个反馈的结果反过来又影响教师的教学过程。 当前，我国的新教学改革改变了原有的以课堂教学为主的固化教学模式，带动学生开展自学活动、参加社会实践和研究活动。从以掌握知识为目标，发展到运用知识、增强能力为目标，使学生在教学过程中“学会学习”和提高“综合素质”。为达到以上教学需求，我们必须创新教学思维模式，使教学实践过程中的教学思维模式与新教育改革趋势相一致，培养对国家对社会真正有用的人才。 教学思维模式是教学中具有的常态的教学，教学模式必须具有教学目标、理论依据、操作程序和策略、教学评价等不同的部分与基本要素。因此，要建立适合新教改要求的文学史课教学思维模式，必须明确新教改中课程改革教学目标，然后根据教学目标和课程内容规定教学思维模式的形式。 要重视培养学生的学习能力。虽然学习能力的培养是实行素质教育的首要任务，但是也不能忽视基础教育的培养，学生文化素质的培养不能脱离基础知识的教学。学生只有掌握了基础知识和学习方法，才能灵活运用基本方法去解决实践中将会出现的各种问题。教师应该将灌输文学、人物、著作、历史相关知识的过程，转变为能力培养的过程。新教学改革把培养学生能力，提高人才素质作为人才培养的重点，因此，必须在教学实践中改变传统的教学思维模式。在教学互动的实践中，学生要自如地综合运用思考、分析、判断、综合、读写、操作等基础能力，还要形成对文史知识、人物情感、时代背景等相关知识继续探究的学习能力。在教学实践过程中，应该注重学生智力开发，开启他们的思维，培养其在各个成长阶段的生活自理、情感自立的能力，使他们学会管理自己的行为和情感，能够迅速适应环境。对于学生自身的各种优秀品质，尤其是良好的学习习惯和独立思考、勇于创新的精神，应该予以重视和推介。这些优秀的人格品质，将伴随学生的整个人生，也将使其受益终身。文学史课上，从不缺乏意志品质杰出的例子，这些例子都是学生个性品质培养的表率，对于打磨学生顽强的学习毅力以及实事求是的态度十分重要。 当前，应当有效地调整学生的情绪，激发学生的学习兴趣。教学中，有很多较为枯燥无味的内容，很难激起学生的学习兴趣。为了实现学生的有效学习，强化学生对学习的兴趣，就需要运用各种不同类型的方法，也需要新颖而贴近教学实际的教学手段，从形式上强化学生的学习，激发兴趣。 学生心理发展的过程是有一定规律可循的，这种心理规律对学生的学习往往产生重要影响，而学生自身的学习也是具有一定特点的，需要采取有效的策略来应对。在课堂上，由于长时间的学习，注意力不集中的现象在学生中普遍存在，学习效率出现下降，不能实现高效学习，这需要强化学生的兴趣，激发学生的思维，为学生的学习奠定基础。在兴趣的实施中，要注意实践的作用，如果人类失去了联想，就不能对新事物保持热情，那么人的创造性也将枯竭。所以，联想能力是创新灵感的来源。当我们对某些历史问题进行前提性理解时，常常会插上联想的翅膀。联想可分为对比联想和相似联想。在实践中，应该鼓励学生站在自己的角度，运用已有的知识素养和人生经历来判断文学作品。例如，曹禺的《雷雨》，蕴含有丰富的文学意蕴，学习时不仅要求学生有丰富的戏剧艺术知识，同时还要求学生能对剧本的语言和动作细节有准确的把握。《雷雨》的情节核是周朴园与鲁侍萍恋情的变故，只有把握了这一情节核，才有可能深刻地理解这部剧作结构所蕴含的文学意蕴，教师为了让学生们都能读懂这些含义，适当的让学生相互讨论。有学生从周朴园的人生处境着眼，为周朴园对鲁侍萍30年不变的情感所打动，从而认为这是一个宽厚的慈父、仁爱的丈夫和事业成功的矿主。这种理解是否合理，自然可以通过再讨论来验证。众所周知，每门学科都有自己的理论基础与理论问题，这些问题在教材中也会有所反映。在讲解过程中，这些内容难为学生理解，学生的兴趣往往不大。比如像阅读古文《离骚》，语句比较拗口，学生的学习兴趣不高。那么，教师就应该分析出《离骚》的比兴象征系统，指出其以香草美人喻君臣这种方式，就是一种很重要的象征系统，从而引起学生的兴趣。#p#分页标题#e# 在传统教学中，往往把文学史的相关课程单纯看成是一门海量知识的灌输课。教师罗列很多著名作家、无数名篇巨作，割裂地分析文学现象，忽略了文学的“历史”因素。学生只能机械地识记、片面地理解、枯燥地表述和割裂地分析，文学史课变成索然无味的一门课程。进行教学思维模式的创新，其基本出发点是促进学生学习能力提高，促进思维能力、价值观、优秀品质和情感态度等综合素质全面发展。对于教学模式的创新，可以从以下几个方面进行。首先，要明确教学目标，教学必须围绕着一定的目标而进行。所谓的教学目标，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教育教学过程中的必然选择。在具体的教学中，要求我们深刻理解新教改中教学目标的真正内涵，根据教学目标制定教学内容，使教学内容符合目标的要求。新教改以培养学生能力和素质为目标，因此，文学史课程内容的制定，应该有利于学生尽快把握课程方向，领悟课程全貌，做到理论与实践结合。通过引发学生解决问题的能力，学习知识的渴望，导出新知识内容，进而引起学生持续探究历史人物、巨著名篇和背景知识的兴趣。其次，应不断更新教学理念。教学理念也是教学思维模式创新的原动力，不仅集中体现了人们对教学和学习活动内在规律的认识，使人们还教学规律本来的面目，还集中表现了人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。教学理念具有统帅作用，是教学具体过程中的指导思想，教学理念的创新表现在学生的进步和发展上，因此也提高了对教师教学能力的要求，它要求教师具备一定的“对象”意识。在实际的教学互动过程中，教师需要确立学生的主体地位，以学生为中心，树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师教导学生全面发展，把教学过程定位在人格与品质、素质的全面培养上。再次，对操作程序和教学策略进行合理制定。操作程序和教学策略的合理制定，是教学思维模式创新的关键步骤。具体的策略确保了教学过程的顺利进行，最后实现一定的教育目标。在实际的文史教学过程中，可以根据作者、文学思想等教学内容，开展发散教学，制定相关的多种领域综合的教学策略，如文字考古、艺术发展等。通过这些学习，引导学生的自学能力，培养学生独立创新精神。 新课改教学模式的具体内容，主要体现在以下两个方面。第一，讲授法的改善。教师运用讲授法讲课可以培养学生听讲的基本功，提高知识传授的效率。其明显的缺点，表现为学生的积极性得不到发挥，不利于学生独立思考和表达能力的培养。在新教改背景下，对于讲授法的改善可以从授课内容的组织、语言的组织、学生的组织及板书等多方面来进行。教师在备课过程中，应对课堂内容进行加工，内容与现实结合，与大学生的兴趣结合，反映学科发展的前沿。在内容的设计方面，要多导入课本内容背后的故事，不断发散学生的学习思维，还需要注意内容的主次层次，逻辑表述得体。课堂上，教师授课的表达方式。应言简意赅，生动有趣，能用语言调动学生对专业的兴趣。学生的组织与管理是课堂教学的重要环节。学生注意力难以保持长时间的集中，因此，需要穿插各种互动性的活动。这些活动形式可以多种多样，力求能让学生在轻松的环境中学习。课堂内容讲完后，应留给学生一点时间，让学生自己总结、交流、记笔记，做好双向交流与互动。板书是课堂教学中必须关注的问题，也是学生获得知识的重要媒介。板书应突出重点，主要是写清课题名称、教学内容的简要提纲及重要的结论即可。还要突出一些内容，比如在文学教学中，将那些教师强调的、学生听不清或听不懂的字、词写在黑板的边角处，以便随写随擦，但是板书要工整清晰。第二，要抓住教学方法改革的要点。以往的教学重视钻研教材，往往忽视学生本身的研究。学生的发展具有一定的规律性，对学生自身的研究是教学质量提高的一个重要问题。为此，需要对学生的情况，如家庭环境、学习态度、自学能力等方面进行分析，找出他们各自的学习特点和规律，明确他们在学习中的问题与收获，从而有针对性地进行教学指导，不断地调动学习的积极性，提高学生的自学能力从而养成良好的学习习惯。对于教师的讲授方面，应该避开传统教法的弊端。传统的教学是单向性的思维，只是让学生学习知识，因而很难提高能力。为此，不能再让学生死记硬背、机械的学习，而应侧重于学生对知识理解能力的培养，使他们能在理论上创新，并将学习成果综合运用于实践。 教师的作用不仅仅只是把知识教给学生，更重要的是在教学实践中进行相关的学法指导。先学后讲，以学为主的教学方式，可克服思维定式的消极作用，激发认识兴趣，提高想象力。教师的工作重在指导，通过学法指导的加强，使学生从学习的过程到真正意义上“会学”，使学生的学习态度变被动为主动。 在教学思维模式创新过程中，我们不能完全否定传统的文史教学思维模式，而应该做到对传统教学模式吸收改进，采取相应的创新改善措施，实现传统的“组织教学”向“动机激发”教学的良性转变，使课堂不再是教师一个人的讲台，而成为学生求知的舞台。通过更新教学策略和教学模式，变“巩固知识”为“自我表现”，并使学生在“运用知识”的同时，拥有“实践创新”的能力。在这一改变中使文学史教学过程变成培养新式人才的愉悦历程，从而实现真正的教学相长。