教改类论文范文1
关键词:中学英语;口语教改;对策
英语是一门重要的国际通用语言，也是我国各级各类学校学生必修的主要课程。学好英语，尤其是口语，必将对我国深化改革开放、加快经济发展起着越来越重要的作用。但是，目前我国中学英语口语水平相当差，还需要进行必要的改革和提高。认真分析口语现状和研究提高口语的措施和对策，是中学英语口语教改的重中之重。
1中学英语口语现状分析
众所周知，与其它发达国家相比，我国大多数中学生的英语口语底子薄、基础差，不能和笔试成绩成正比。
1.1英语教师的口语现状
众所周知，除少数外，还有相当部分中学英语教师不能将所学知识灵活地运用于课堂教学，不能和同行或外国友人进行一般的交流；有些甚至连初级日常英语都不能较准确地表达出来，他们不是语音变调就是用词不妥；还有部分老师一听说要举行英语会话或和外国人进行学术交流，就谈虎色变，敬而远之，这种现象在老、少、边、穷等地区的表现较为突出。
1.2中学生的口语现状
由于以上原因，学生的口语现状不言而喻，大部分学生只顾忙于做书面练习，很少对口语训练下功夫。尽管有部分英语老师反复强调口语的重要性，但学生还是不以为然，即使老师要求他们用英语回答问题，也是支支吾吾，搪塞过去，他们仍然没有完全理解高质量的口语会话必将对加快语言学习的进程产生深远的影响。
1.3口语不考试的现状
由于口语不纳入国家统考，在老师和学生的心里就会产生无所谓的情绪，即使针对高考中报考英语专业学生的面试，也只是几句相对简单的对话。于是，学生认为，学不学口语并不重要，只要做好书面练习并能得高分，就算把英语学好了。这种现象在我国各级各类学校普遍存在，它导致了“哑巴英语”的泛滥，阻碍了英语的学习进程，产生了学而不能说的结果。
2口语教改的具体措施
目前，中国教育体制改革已取得了巨大的成就，这一点众人皆知，举世瞩目。但是，随着高科技知识的飞速发展，英语教育，尤其是口语教育的发展还相对滞后，还需要进行必要的改革。
2.1明确口语考试的目的、法规和意义
任何事物的发生、发展都应该有自己的规律，英语教育的发展更是如此。俗话说，没有规矩，哪有方圆？如果没有中学生人人都必须参加口语考试的要求，那怎么可能使他们在口语方面取得好成绩呢？所以，让全社会人人都理解、支持和重视口语考试的目的、法规和意义，显得十分重要。
2.1.1口语考试的目的
明确口语考试目的是提高口语水平的关键。口语考试目的很清楚，一是世界新形势发展的需要；二是口语教改的需要；三是全面提高中学生英语水平的需要。只有把口语纳入正规的考试范畴，中学教师和中学生才会去认真对待，他们的口语水平才会一天天地提高，学生的口语考试成绩也必然会提高；只有有了考试压力，学生才能产生取得好成绩的动力；只有全面提高中学生的口语水平，才能为科技经济社会的快速发展提供充足的口译人才保障。
2.1.2口语考试的法规
明确的法规导向就好像是我们在森林里前进道路上的指南针，好像是航海途中的闪光灯塔，它会给我们指明前进的目标和方向。国家的教育法规和考试法规就是我们的指路明灯，就是我们学好科学知识的灯塔。所以，国家应该采取有效措施，加快制定针对所有在校中学生英语口语考试的法规和计划，并通过媒体大力宣传考试的重要性和必要性，以便增强教师和学生对英语口语教与学的客观动力。
2.1.3口语考试的意义
口语考试对提高中学生学习英语的积极性、加快他们的学习进程，具有十分重要的意义。一是它不仅会使英语教师努力钻研口语知识，而且还会使他们转变教学观念，千方百计想办法、找措施来加快推进口语教学的提高。二是它不仅会迅速扭转教师和学生对口语教与学的被动局面，而且还会极大地增强他们学习口语的信心和力度。三是它不仅会激发学生的学习兴趣和学习动力，而且还会增进他们脱口而出的勇气和改变他们以前“哑巴英语”的不利局面。四是它不仅会提升学生的语言表达能力，而且还会源源不断地给社会输送更多合格的初级英语人才，特别是给大学今后为国家培养出更多的高层次的口译人才提供充足的初级人才资源。
2.2加快推进英语教师口语水平的提高
教师是教育的直接参与者，是推进教改的发动机，是提高教学质量的火车头。英语教师不仅要有较广博的中外文化知识的积累和较强的英语专业知识的熏陶，而且更重要的是还要有准确、地道和流利的口语作坚强的交际后盾。只有那样，口语教改才能得到有效的推进，才能得到根本的保证。
2.2.1加强师范大学英语专业毕业生毕业考试的监管
全国考试程序监管严格的师范院校，是国家培养高层次人才的重要基地，是选拔合格中小学教师的根本保障。从这些院校毕业到基层工作的人才，一般都具有较高的专业水平，他们对提高中学英语综合技能起着决定性的作用。所以，加强规范师范院校对毕业学生考试的严格监管很有必要。但是，实践证明，并不是所有毕业生的质量都完全达标，还有很多英语专业毕业生的口语水平相当有限，有些甚至不能说较简单的初级英语，但他们还是顺利毕业且已在各校勉强任教。这种现象确实严重地阻碍了英语教育的发展，阻碍了口语教学的顺利提升。为了确保教育教学质量，国家应该出台相应的法律和法规，对大学毕业生，尤其是英语专业毕业生的考试程序时时深入监管，处处严格把关，对凡是没达标的学生绝不允许毕业，更不允许输送到基层学校任教，而应该让他们继续学习，直到达标为止。如果所有大学都绝对实施如此严格的考试程序，那输送到中学任教教师的质量一定会得到充分的保障。
2.2.2加强对英语教师继续教育投入的力度
继续教育是教师继续学习、不断开拓创新和提高业务水平的必然要求。随着国家经济的发展，国家应该再加大对继续教育投入的力度，特别是加大对英语教育投入的力度。一是国家应该每年拿出一定的经费专门用于强化教师英语综合技能训练，特别是口语训练，同时要确保训练经费的到位。二是各地区应该在有关教育主管部门的严格监管下成立继续教育领导小组，专门负责每年中学英语教师的培训工作。三是应该在每年时间较长的暑假期间组织由知明度较高的大学英语教授讲课的、为期不少于一个月的英语培训班，分阶段对英语教师的笔试和口试进行短期强化训练，并对他们进行严格考试。对合格者发给能在专网上查询的合格证书，以此作为评职称或晋升的依据之一；对不合格者应该采取行之有效的措施迫使他们必须继续学习，直到合格为止。四是应该规定教师各科培训技能合格证书的有效期，它们不应该像大学文凭那样终身有效，建议它们的有效期一般为3-5年左右。如果超过规定的有限期，教师又必须重新参加培训和考试，原来的证书自然作废。如果循环往复的延续下去，英语教师的综合技能，特别是口语技能，一定会得到空前的提高。
2.2.3加快推进英语教师职称评定的改革
职称评定是我国教师社会地位和工作能力的主要体现，是全面考核教师工作业绩的重要尺度。但目前的职称评定，除了考查一些基本的教育教学技能和论文外，并没有考核教师的专业知识。于是，很多教师已通过各种方式顺利成为名副其实的中级或高级职称。但是，事实胜于雄辩，有相当部分的中级或高级教师的现有专业水平确实使人忧虑，他们的专业知识不是在增加更新，而是在退化变质；有些甚至不能较熟练地进行初中日常英语对话，不能在没有参考答案的情况下进行准确地讲解习题，这种现象在偏远地区较为普遍。为了提高英语教师职称考查的含金量，确保口语教改的顺利进行，一是有关教育主管部门应该制定相应的政策法规，把中学教师所任学科和大学专业知识的考查纳入正规的职称考试范畴，同时要严肃考纪，严格监管考试程序，把考试结果作为职称评定的重要依据。二是应强调在英语教师参加中学和大学专业知识笔试的同时，更重要的是要求他们必须参加由大学口语专家主持的口试。三是在继续考查学术论文质量的同时，应尽可能地预防并杜绝抄袭和论文的现象，尽可能地用标准检索器对每篇论文进行检索，以避免那些以假乱真的论文抄袭现象。四是应对所有已在职但未参加考试的或即将申报的中、高级英语教师进行严格的专业知识大检测，以确保我国职称评定的透明度。对凡是达标的教师应发给他们使用期有限并在专网或互联网上能查询的合格证书，以此作为职称评定的“入门票”；对凡是没有达标的，不管是在职的还是即将申报的中、高级教师，国家应该出台相关法规来约束或激励他们，直到达标为止。如果国家采取强有力的措施，尽快出台“凡进必考”的职称评定新规，中学英语教育，尤其是口语教育教学质量一定会比原来大幅度地提高。
2.3英语口语改革的教学措施
语言学习最重要的目的就是要进行口头交流，离开了交流，就失去了它本来的意义。目前，中学生英语口语水平相对较差，口语教学改革势在必行，这是提高中学英语口语的客观基础和本质要求。
2.3.1适当调节口语教学计划和教学内容
目前，在初中和高中英语课本里的教学内容比较科学、合理，但还须进一步改革。一是学校应该安排每周至少一节以上的口语课和一节以上的课外英语角，以便给学生提供宽松自由的口语练习场所和空间。二是应该给初中英语教材中的Pairwork、GrammarFocus和高中英语中的Lan-guageStudy等课题添制相应的录音磁带，并适当扩展它们的多媒体演示练习，以便给学生提供全方位的图、文、声、像等音影学习平台。三是适当增加教科书上每个单元的会话内容，特别是和日常生活更贴近、更有趣的内容。四是应该适当增加教科书中的口语检测题型，以便使学生能适应各种题型的训练和考试。
2.3.2加强口语教学效果的提高
学生口语水平的提高，关键在于英语教师较强的专业技能和先进的教学理念。一是要不断加强教师的继续教育和强化他们的业务水平，以造就大批高素质的教师队伍，使之真正成为中学生学习英语的坚强后盾。二是要改革传统的教学方法，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式，来研究和探索培养学生的个性特长、学习兴趣和学习动力，使他们想学、好学、乐学。三是在完成课本里口语教学内容的同时，教师还应该要求学生在课外有的放矢地学习有关英语口语方面的知识，如由高炎等编写的《中学英语口语》和陈辽坤编写的《中学英语口语》等书籍，它们的内容丰富，针对性强，学术价值较高，是中学生学习口语的良师益友之一。四是努力营造口语学习的气氛，尽可能多地给学生提供语言表达和语言交际的机会，在交际中来培养和提高他们的语言表达能力。
2.3.3加强学生对基础知识的熟练掌握
熟练掌握英语基础知识是提高口语会话的根本途径。一是要注重语音，它是口语会话的前提。教师除了给学生教授准确的语音知识以外，还应要求他们多听、多看、多读和多总结发音标准的语音教学带、CD、多媒体等音影传媒，以便准确掌握语音要领和语音规律。二是要注重词汇，它们是语言学习的重要内容。教师首先应该给学生反复强调同义词、反义词和近义词等词汇的区别和运用，然后要求他们针对那些词汇做大量的朗读训练、口语训练和书面练习，以此来学习和巩固那些词汇的运用方法。三是要注重语法，它是语言的结构基础。教师在精讲语法特点的运用之后，除了设置专项语法训练之外，还应结合所学东西把语法编成会话内容，让学生反复操练，温故知新。四是要注重句型，它是语篇结构的重要基础。句型就像语法结构一样，它具有固定不变但又有灵活多用的特点。教师应该要求学生把所学句型运用到会话中去，让他们勤说、勤总结，直到掌握为止。五是要注重听力，它是提高口语最重要的基石。学生除了听取教师的课堂英语以外，还应多听、勤听课文教学带、课外读物、电视、电台等简单易学的英语材料，逐步领会听力技巧，梳理听力方法和总结听力规律。六是要注重朗读训练，它是全面提高口语的本质基础。学生在掌握了一定的朗读技能之后，教师应要求他们经常反复朗读大量的语言材料，反复大胆模仿教师、磁带、电台等方面的朗读技巧和朗读方法，使之逐步养成朗读习惯、领悟朗读语感和培养朗读兴趣。
2.3.4加强营造口语学习的环境
学习环境对人的发展很重要，不同的环境会使人产生不同的观念和创造不同的价值，英语口语环境也是如此。一是英语教师应尽可能用英语上课，使学生感觉到每节课都在享受着英语的熏陶，每节课都陶醉在充满英语气氛的环境里。二是学校有必要建立中学课外英语角，鼓励在校教师、学生和其他社会人士参与，让他们在宽松的环境里自由交流，相互学习。三是尽量给学生创造条件，让他们多上具有图、文、声、像的多媒体课程，多看简单的英语卡通、电视和电影，以此来激发他们学说英语的想象能力和创新能力。四是鼓励在有条件的学校聘请幽默风趣且发音标准的英语专家，专门给学校各班上口语课，使学生真正感受到“身临其境”的气氛。五是应尽可能举行一些英语口语大赛，并奖励成绩优异者，以此来激发学生练习口语的热情。随着经济与科技的不断发展和各民族教育水平的不断提高，人们对英语口语水平的要求一定会越来越高。如何实施更加科学、合理、快捷和实效的英语口语教改，仅仅参考以上几点个人看法是远远不够的，还迫切需要广大教育工作者和全社会同仁志士的共同努力。
参考文献
[1]高炎,赵启敏,吴文涛.中学英语口语[M].上海:复旦大学出版社,2001:1-272.
教改类论文范文2
一、我校的计算机基础教育新旧课程结构的比较 旧课程结构根据高等教育的发展,对我校非计算机专业的计算机基础教学提出了新的要求,相应的课程体系改革为:计算机基础分为大学计算机基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次,为必修课或选修课。其中:理工类建议选择C语言程序设计、java语言程序设计等,文科类选择VB程序设计、web程序设计等;第四、五学期各专业可根据专业培养需要选择。同时为了使同学们能更好的掌握知识,将《C语言程序设计》《java语言程序设计》《VB程序设计》《web程序设计》《动漫设计》课程分为两个学期完成,称为《C语言程序设计(1)》《C语言程序设计(2)》,其他课程以此类推。 二、教改具体措施以及效果 (一)全程机房教学,增强动手能力 教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合计算机教育的特色,必须改革。 我校的《大学计算机基础》由原来的课堂教学,改为全程机房教学,使同学们在边听教师讲解的同时,可以直接上机进行操作,在学习理论知识的同时,可以立刻得到对计算机操作的感性认识。通过三个学期的教改实践,完善了全程机房教学模式,对同学们使用计算机的动手能力有很大的提高。 (二)配套教学软件,提高学习能力 本课程组为《大学计算机基础》课程开发了一个《大学计算机基础辅导练习系统》,该系统分为抽题模块、答题模块、判卷模块,本系统为C/S结构,当管理员在服务器端设置好本次模拟练习的题型比例后,系统自动生成一套模拟试卷;所有的同学们可以在客户端进行答题,当答卷完毕时,由服务器端自动进行判卷并将本次练习的结果反馈给同学们;该系统可以提供给学习本课程的同学们经过教师的指导后,在课堂内外自行进行练习。以便同学们完成练习后,自己可以评判自身的学习程度,并在下一阶段的课内外学习中调整自己的学习状态。本系统已经提供给2005级大一学生进行了初步使用,体现了较好的作用。 (三)开发网络平台,整合教学资源 本课程组在调研了周边各高校的计算机基础教育的情况,开发了一个本校的《计算机基础教育中心教学平台》,在本教学平台上,提供了基础部课程的相关介绍,教学信息的,教学资料的下载等等功能,可以提供给任课教师所任课程重点难点详细介绍。对课堂教学起到了很好的补充作用,方便了同学们在课余时间继续学习计算机基础课程。在本课题的后续时间里,拟设计开发计算机基础教学课程的基于校园网教辅系统,使得同学们可以开展课余时间自由学习。 该平台具有以下优点:①发挥以计算机为基础的现代多种媒体的作用,使教学信息组织超文本化。多媒体的超文本特性可实现教学信息最有效的组织与管理。②在培养高级认知能力的场合中,因特网和校园网是协作学习的主要形式,实现了协作式教学。③教学过程的生动性是多媒体计算机的强大魅力之所在。在教学中可以同样重视教与学这两个部分。强调学生的参与意识,教与学成为两个相辅相成的部分。调动学生学习的主动性,培养学生的“发现式”学习能力,使学生不仅学会,而且会学。④在短时间里要获得大量的信息与知识,这在传统的教学模式中是可望不可及的,而以多媒体网络作为传播信息的渠道,使教师与学生、学生与学生之间,可以同时传播大量的信息,大大提高教学效率。 (四)编制多媒体课件,增加课堂吸引力 根据我校计算机基础教学的实际情况,我们重新编制了《大学计算机基础》《计算机程序设计A》《计算机程序设计B》的电子课件,使之更符合我校的实际教学情况,更符合浙江省计算机等级考试的要求。其中《计算机程序设计A》课件获得中国计量学院首届多媒体课件竞赛二等奖。改编后的课件具有以下优点:界面清晰、美观,结构清晰,例题丰富、并附有书本外的课后习题。 (五)出版教辅材料,同步教学改革 根据高等教育中对计算机基础教学提出的新要求,和结合浙江省计算机等级考试的要求,本课题组编制了《C语言程序设计实验与习题指导》面向21世纪高等院校计算机系列规划教材,该教材由“科学出版社”出版,并于2005~2006学年第二学期开始投入我校、浙江工业大学等高校使用;根据我校学生应考浙江省计算机等级考试的需要,本课题组编制了《C语言辅导与讲义》、《VB程序设计辅导与讲义》,并与2005~2006学年第一学期开始投入使用,学生们反映良好。 (六)开发考试系统,改革测试手段 计算机基础课程是一门应用技术学科,主要凭试卷来检测大学生的学习效果,并不能完全反映出学生的实际能力。而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解,不是考核学生解决问题的能力,并没有挣脱应试教育的樊笼,严重影响了创新型人才的培养。现在这种考试方法,使得学生为了考试而学习,不能提高学生学习的积极性,不能发挥学生的创造力,这种考试方法与素质教育大相径庭。 本课题组开发了《大学计算机基础上机考试系统》,本系统具有抽题功能、答题功能、判卷功能、存储功能、输出功能,对其中的实践部分从以前的“纸上谈兵”改为“上机实战”。其中的判卷功能、存储功能、输出功能也使得该课程实现无纸化考试,该考试系统于2004~2005学年第二学期开始投入使用。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间,变被动的死记硬背为灵活的实践操作,使学生成为知识的主人。 四、实际作用与效果 通过对非计算机专业计算机公共基础课的教学改革与实践,对提高教学质量,效果明显。我校非计算机专业学生在学习C语言和准备迎接浙江省计算机二级考试中,选择了我校自行编制的《C语言程序设计辅导与讲义》《VB程序设计辅导与讲义》,取得了较好的成绩。#p#分页标题#e# 在该完成该课题的过程中,陆慧娟老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《多科性大学计算机基础教学课程体系的改革与实践》教改论文,该文以本校的计算机基础教学为背景,探讨了非计算机专业计算机基础教学课程体系的设置、教学方法的改进和师资队伍建设等问题。黄俊老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《配对编程教学模式在程序设计课程教学中的探索与实践》教改论文,配对编程方法是两学生并排在一台计算机上工作,协同完成一个设计、代码编写和调试的新的程序设计学习方法,该文对配对编程教学模式在计算机基础课程教学的应用进行了探索与实践,提出了配对编程在程序设计基础教学过程中存在的问题和解决的办法。 五、展望 在我校非计算机专业计算机基础教育的课程体系改革基本确定的情况下,继续加强教材,教辅材料,网络教学等方面的建设,鼓励教师积极参与教改项目的建设,争取早日在浙江省、全国获得教改的奖项。 1、针对新课程结构,加强教辅材料的建设;2、加强网络平台的建设,提高网络教学的覆盖面;3、积极开发新课程体系中的各科网络版教学课件;4、积极总结教改中的新成果,多出教改论文;5、积极参加学生学术竞赛,争取获得更好的成绩。
教改类论文范文3
关键词：本科教育；教学改革；项目管理
1研究背景
在全国教育大会上指出，要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议围绕教育思想，提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[1]。教育部针对这场振兴本科教育的攻坚战，推出了一系列全面振兴本科教育的措施，以期通过加快建设高水平本科教育体系，全面提高高校人才培养能力，为国家造就可承担民族复兴大任的时代新人。优质人才培养是振兴本科教育的核心，作为人才培养的主阵地，高校必须充分发挥其在优质人才培养方面的作用，不断创新人才培养方式，加大本科教学改革力度，努力造就和培养一批德才兼备的青年人才。
2教改项目实施现状
针对当前高校人才培养模式中存在的一些问题，如专业设置与社会经济发展需求脱节、传统教学模式忽略学生的个性化培养、专业和课程设置缺乏时代感等，我国高校正积极开展教育教学改革。作为教育教学改革的平台，教改立项可以促使各高校将社会主义核心价值观、教学资源、教学理念与教学过程融为一体，在思想政治教育、课程建设、专业设置优化、培养路径完善等方面做出成绩，提高教师的教学水平和高校的综合实力。教改项目研究具有科学实践性强的特征，其可以有效指导教学改革，可以深刻分析教学改革过程中出现的问题，总结研究经验，并针对核心问题有的放矢地提出解决方案。当前多数高校的教育教学改革研究机构被定位为行政管理部门，机构管理人员在完成日常的事务性工作之余，难以保证有充足的时间和精力推进教改项目培育工作，且其学术水平和研究能力也相对有限。教改项目管理过程中仍存在重立项轻结题、成果认定模糊、项目成果转化滞后、项目统筹管理水平不高等问题。由此可见，教改项目管理理念更新与管理方法优化是教学管理部门亟待解决的核心问题，其成效将直接决定能否成功构建科学高效的教改项目管理体系。
3教学改革项目管理优化对策分析
3.1明确归口部门，提供条件保障。高校对校级教改项目申报的重视程度，是争取部级、市级教改项目立项的基础。高校将教务处设为教改项目的归口管理部门，同时培养和起用既有教育学背景又有丰富教育教学研究经验的人员担任管理人员。从顶层设计角度，这样有助于完成资源分配等宏观性工作，也有助于立德树人教学理念的推广，使教书育人真正成为学校的核心工作，还有助于扭转轻教学、重科研的局面，对教师申报教改项目、开展教学研究有积极引导作用。作为教学改革工作的重中之重，全面强化教改项目管理是高校教改过程的核心。学校领导层应统筹协调各管理部门职责，对教改项目实行分级管理，明细管理权责，强化院系等二级单位的教改管理，将项目管理纳入院系负责人和院系相关部门的职责范围[2]。院系应面向学科和专业发展的实际需要，有针对性地配置资源，为教改项目推进创造良好的外部条件，积极负责地监督项目进展情况。
3.2规范制定指南。教务处应具有全面把握一流本科教育改革发展重点、难点和热点的能力，科学制定选题指南。教改项目申报指南要明确教改项目不同于科研项目，教改项目应该针对教学过程、教学管理中发现的问题，还要把当前国家、区域及学校亟须解决的问题纳入项目指南。在当前高等教育改革与发展的新形势下，高校在制定教改项目选题指南时，必须聚焦一流本科教育，将“新工科、新农科、新医科、新文科、产教融合、协同育人、教育信息化、创新创业教育”等确定为重点培育方向。还要根据国家对“双一流”大学建设的新要求，结合教育部有关“六卓越一拔尖”人才培养计划2.0、一流本科课程“双万计划”等，将“一流大学、一流学科、一流专业、一流师资、一流课程、一流课堂、一流创新实践平台建设和一流人才培养”等确定为重点培育选题，以一流本科教育建设和一流人才培养指引新时代教改项目的培育方向。教务处要结合自身优势，从学校人才培养实际出发，以问题为导向，以建设高水平大学为目标，通过制定并清晰合理的立项指南，对教改项目的选题内容进行科学引导[2]。同时，可以采取重点项目的方式，有针对性地对学校在教育教学工作中暴露出的亟待解决的问题进行专题立项，集中校内外优势资源组建高水平研究团队，确保研究目标达成。课程是高校重要的育人载体，课程建设探索是教学改革立项的一个重要方面。为了落实“三全育人”，教改立项应对思政课程和课程思政的研究有所侧重。要吸取肺炎疫情防控期间的教学经验，重点扶持和线上课程建设与实施相关的研究项目，以优化和改革教学手段和教学理念。申请该类型项目时，项目申请人必须拿出明确、可行的改革试验方案，重点对新兴教学方式的可行性及实践过程进行分析和论述。
3.3适当下放项目评审权到二级单位，实现项目三级管理。在保证教改项目评审公正性的前提下，增强学院（部门）对一般教改项目评审的灵活性。项目初评由二级学院学术委员会成员担任评审专家，项目复评由学校组织专家进行匿名评审，评审实行回避制和纪委监督制。经个人申报、学院（部门）审核推荐、学校学术委员会邀请专家举行专题会议评审，推荐重点项目立项。同时下放一般项目立项指标数，申报立项和资助额度由二级学院（部门）自行协调确定。简化和规范化项目事项变更处理程序。学校适当下放教改项目选题规划、项目整合、初评、资金管理和结题验收等权力，通过项目负责人、院、校“三级管理”的方式提高项目负责人在研究工作中的自由度，激发其积极性，着重发挥院、校在教改项目实施过程中的监管作用，确保项目建设得到切实有效的落实。学校主要完成宏观政策的制定、指标的下达、引导、复评、管理、立项、绩效考核、成果推广等工作。
3.4项目成果要求向服务学校发展靠拢。项目选题应紧紧围绕立德树人根本任务，从学校人才培养实际出发，以问题为导向，以建设高水平大学为目标，在思想政治工作、专业建设、人才培养模式改革、创新创业教育、课程建设与教学方式方法改革、实践教学建设与改革、教学管理改革与信息化建设、教学质量监控体系建设等领域开展研究。教师要秉持以学生为中心的理念，从一流专业、一流课程建设等研究内容出发，确立选题、研究内容、研究方案，提炼高质量教学改革研究成果，为学校教育教学改革提供思路与方案，从而在探索性实践中开辟全新的道路。项目成果应至少包括一项落实教书育人中心任务、解决实际问题的理论研究与实践报告，不能只有可量化成果如学术论文、学术著作、专利、教材等。
3.5促进教改项目的业绩认定。教师参与教学改革和教学研究工作的积极性与主动性决定了学校的整体教学水平。只有让教师积极主动地参与教学改革和教学研究，提炼教学成果，才能实现教学成果的培育、推广和应用，从而提升学校的整体教学水平[3]。为了鼓励和促进教师从事教学研究，高校应在政策上将教学研究界定为科研工作，记入教师考评体系。应严把项目结项验收“出口关”，建立行之有效的约束机制，由学校项目管理部门统一组织专家进行结题验收。此外，为促进优秀教改项目成果的应用和推广，相关激励机制也必不可少。学校和二级单位应协助搞好验收通过的项目相关成果的推广工作，加大对成果的宣传力度，引导教师脚踏实地地打牢基础、积累经验，为今后申报省部级、部级奖项做好准备。同时，引导广大教师积极参与校外委派学习和校内举办的专题讲座、专题研讨、评先评优、案例推广、培训实训等活动，帮助他们在学习、实训、实践中提高教改项目研究能力。
4结语
高校应切实发挥教改项目在人才培养质量提升方面的重要作用，从顶层设计高度对教改工作进行全面规划，建立健全教改项目管理体系，规范项目评审过程，加强对项目执行过程的监督和管理，积极促进教学成果转化。高校必须认识到教学改革项目管理在教改项目实施过程中发挥的重要作用，强化教改项目管理，积极推动教学管理改革，在形式和效果上“两手抓”，确保教改项目的研究质量，使之成为推动高校充分发挥办学特色的助力。要确保教学研究方向的正确性和针对性，从机制层面促进优秀教学成果的产出和推广应用，从而实现学校人才培养质量的飞跃。
参考文献
[1]马海?,王杜春,韩文灏.一流本科教育建设的实践与思考:以东北农业大学为例[J].东北农业大学学报(社会科学版),2018,16(6):61-66.
[2]陈贝贝,张艺潇.关于加强高校教学改革研究项目管理的思考[J].科教导刊,2018(6):27-29.
教改类论文范文4
1.新增临床模拟综合实训室
检验中心在原有基本形态、机能等实验室的基础上，增加了临床模拟综合实训室。该实训室从实验室布置到仪器设备配置，基本都是模拟医院检验科，有候诊区、采集标本区、标本检验区及领取结果处；根据标本来源划分为血液检验和体液检验。实训室具有医院常用的大型半自动及全自动仪器设备，可以完成从标本采集到各项目的检查等过程，并能开展部分综合设计性实验和科研实验。实训室配备有五分类全自动血液细胞分析仪、自动血液流变仪、全自动动态血沉仪、多项尿液全自动分析仪、血凝仪、血红蛋白仪、电解质分析仪、多功能全自动生化分析仪等临床常用的实验设备。
在实训室中开展以血液、尿液标本的各项指标检测，跨过临床检验、免疫检验、生化检验等学科的界限，属于综合性实验，其目的是让学生在学校时就犹如身临医院，更直观的接触临床，同时还能在教师的指导下对标本中出现的问题进行分析。
2.教师参与管理大型实验设备
为了更好地确保大型精密实验设备正常运转，检验中心与实验主讲教师就部分精密实验设备管理、保养维护签订责任书，主要的宗旨是主讲教师协助实验管理员保养维护精密实验设备，双方共同承担责任，最大限度确保实验设备正常运转，将因人为使用、保养维护不当造成的损坏率降到最低。实验教师大多数是高学历人才，他们知识结构丰富、实验技术全面、年富力强，一旦进入实验室，参与管理精密实验设备，既发挥了专业特长，又调动了工作积极性和责任感；既胜任教学、指导实验、维护仪器设备等日常工作，又能指导学生兴趣小组、科研活动及其辅助开放实验室等，为提高教学质量提供了人才保障。
每到学期末，全体教师及其实验人员与系部、中心主任一起逐一检查仪器设备使用、维护保养等情况，如仪器使用记录本填写的是否及时与规范、仪器使用过程中出现故障与解决的是否及时彻底、供货商或厂家是否积极认真进行人员培训或履行合同按时定期保养设备等，对现场中发现的问题讨论解决，及时纠正。经过几年的实施，仪器设备的使用率提高，而故障和返修率降低。
3.开展实验教学改革
随着对检验中心建设的投入加大，以及各项建设的日臻完善，检验中心的工作由单纯的实验教学，已经发展到集教学、科研相结合的综合实验中心。近年来实验教学改革不断深入，全体师生申报课题、撰写论文的热情不断增高，数量不断增加，质量不断提高。教学改革的过程实质上就是教学科研相辅相成、相互促进的过程，只有将教师的教学科研积极性调动起来，有组织、有计划地开展教学改革研究，才能真正使检验医学的培养目标、课程体系、教学方法、实施手段等多层次的改革落到实处。
因此，在教学改革中，结合专业课程特点制定教研计划，根据人才培养目标及方案，改革专业课程体系和结构，调整教学内容，探索教学手段和方法。近年来，在实验改革与建设中重点完成的工作有学生实验兴趣小组、实验基本技能操作训练、基础验证性实验、综合性实验、设计性实验、创新性实验等。
4.科研工作稳步提高
随着实验室硬件条件的改善，师生开展科研工作的态度和热情随之提高。教师积极申报各级科研与教改课题，参加各类学术活动，开展科学研究，学术氛围异常活跃。学生参与科研热情异常高涨，表现在主动参与教师科研项目，参加部分实验过程，申报大学生科研基金，实施大学生在研基金，撰写研究报告与论文，并发表在包括核心期刊的学术刊物上。通过开展科学研究等第二课堂活动，教师能及时发现学生中学习或科研中存在的问题并予以指导，学生则可以获得课外知识及科研方法，提高自身学术水平，达到教学相长，是一件双赢的好事情。
二、检验中心建设中所取得的科研教学成果
近年来，检验中心在教学科研、特色教学等方面成效显著、成果丰硕。检验专业教学人员先后获得厅级教改科研课题2项，省级特色专业1项，省级精品课程1项，主编和参编教材6部，校级科研与教改课题6项，校级实验示范中心1项，指导学生科研课题8项，发表教学及科研文章20余篇，学生撰写并6篇。检验专业和检验中心的两项教改项目分别获得西安医学院优秀教学成果一等奖和二等奖。
三、展望与不足
检验实验中心经过几年的建设和发展，极大地改善了实验条件，带动了学科建设，调动了教师和学生创新实验活动和科研的积极性，提高了医学检验人才的素质。学生始终是教育、教学的主体，实践能力和创新能力的培养仍然是高等医学教育发展的主题，这一点对检验专业尤为重要。建设具有特色的检验实验教学示范中心，改善实验室条件、加强实验师资队伍建设、更新实验教学内容、深化科学研究，培养具有开拓、创新型实用人才，更好地服务于患者、服务于社会。
教改类论文范文5
关键词：工程教育认证；安全工程专业；教学质量；师资队伍
近年来，教育部加快健全高等教育质量评价体系，包括“五位一体”的教学评估制度[1]，《华盛顿协议》对工程教育认证给出了相应的标准和要求，在这一背景下，对标《华盛顿协议》修订的《工程教育认证标准（2018版）》成为一个具有国际等效性的认证标准[2]。工程教育认证标准包含了通用标准和专业补充标准，其中通用标准从5方面给出了对教师的要求，分别是规模与结构、水平与发展、精力投入、指导作用、提升教学质量等。将提升教学质量放在通用标准的第6部分师资队伍中，可见教师在提升教学质量中的重要作用。因此，本文基于工程教育认证理念，结合南华大学的实际情况，总结了提升安全工程专业教师的教学质量的改进措施及取得的效果。
一、安全工程专业师资队伍建设存在的主要问题
（一）师资队伍建设力度不足
2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，该项举措极大地促进了我国工程教育的改革和发展。相比协议提出的更高要求，在巨大的推动作用后面，透露出我国目前工程教育改革的任务非常严峻。当前我国的工程教育改革，较多的是着眼于教育体系、模式和工程实践等几大模块上，相对淡化了师资队伍的建设[3]。我国开办安全工程专业的高校目前已超百所，且有增加趋势，但较多是新开专业，所属学院多是与矿业、环境、土木、化工等相关的学院，单独成立学院的很少[4]。因此安全工程专业拥有的师资力量不够雄厚。同时，南华大学坐落在湖南省衡阳市，为内陆非省会城市，在引进人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制约着师资队伍建设。
（二）教师的工程经验不足
高校在教师引进和考核中，都比较重视学术研究，促使新引进的教师把多数时间分配到理论学习及学术研究上，导致教师的工程经验不足[5]。缺乏工程实践经验的教师很难将理论与工程实际融合，这就导致学生在学习过程中理论与实践脱节，有悖于工程教育认证的初衷。目前，高校都与企业进行合作，对学生进行校企联合培养，但依旧没有改变教师队伍中绝大多数为“学术型教师”的事实[6]。此外，由于安全工程为交叉学科[7]，方向单一的专业教师由于缺乏交叉学科的熏陶，难以在课堂上进行清晰透彻的授课。近年来，新引进的博士普遍存在工程经验不足的情况。
（三）教师的教学质量不高
教学质量体现在学习和实践两个方面。教师如何给予学生思路或指引、学生的学习参与程度和提高学生学习主动性是学习方面；对学生能够较好地走向社会、服务于社会所应该具有的知识和能力的培育是实践方面[8]。然而在相当一段时间内，高校的安全工程专业课堂教学气氛比较沉闷，教师的教学方法比较单一，学生课堂参与程度不高，表现在诸如学生的“抬头率”不高，课堂师生之间上鲜有互动；而实践环节的教学质量也没有得到足够重视，在课程实验、课程设计、实习和毕业设计（论文）等环节，教师对学生的考核更为宽松，加之教师指导的学生众多，教学管理部门对实践教学过程监管困难，导致教学质量更加难以保障。高校普遍存在重科研、轻教学的现象，教学质量难以得到足够的重视。
二、基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设措施
工程教育认证标准（2017年11月修订）的通用标准第6部分对师资队伍有明确规定，包括专业教师的数量和结构，教师的教学能力、工程经验，教师的教学投入、教研教改，教师对学生提供的咨询、服务、职业生涯的规划和指导，教师教学质量提升、持续改进等5个方面。安全工程专业补充标准的第2部分对教师的专业背景和工程背景做出了明确规定。笔者所在高校结合工程专业认证的规定及理念，提出了以下改进措施。
（一）加强师资队伍建设
1.出台相关制度和文件。近年来学校出台了一系列师资队伍建设的文件，包括《南华大学优秀人才引进实施暂行办法》《南华大学教师教书育人的基本要求》《南华大学教师取得企业工程经历的实施办法（试行）》等文件。2.全面支持教师发展。学校开展教学手段培训活动，帮助教师利用网络资源辅助教学；学院邀请教学方面的专家开展讲座，学习先进教学方法和理念；鼓励教师走出去，与企业进行项目合作，并积极参加各类培训和交流访问活动；学校支持教师申报教研课题，开展教学内容和方法研究，实施青年教师导师制。3.提升在岗教师的学历层次。近几年，本专业教师为了更好地适应安全工程学科和专业的发展与教学需要，有6位青年教师通过考博提升学历，至2017年年底，已经有两人获得博士学位。4.大力引进年轻博士。近年来，学校新引进8位博士学位教师，使具有博士学历的教师增至17人，50周岁以下具有博士学位的专业教师占教师总人数的比例达到60%以上。
（二）多渠道积累教师的工程经验
1.到企业挂职锻炼。近年来，先后有6位老师到中核272铀业公司、中建一局华南区域公司、中国原子能研究院、国家核安保技术中心等单位挂职锻炼，丰富了工程实践经验。2.支持教师取证。为了更好地适应安全工程领域的工程应用及实践能力需要，本专业教师积极参加安全相关工程师考证，目前安全工程系教师持证情况如下：国家注册安全工程师（8人）、国家注册核安全工程师（2人）、国家安全评价工程师（5人）、国家注册监理工程师（2人）、公安部爆破工程技术人员（5人）、二级结构工程师（1人）、湖南省专业监理工程师（2人）。3.参与政府的技术服务。积极参与政府安全监管部门的技术咨询和服务工作，目前有湖南省安全生产监督管理局安全生产专家1人，湖南省煤矿安全监察局安全生产专家2人。
（三）强化过程监管提高教学质量
1.采取随机听课。学校严格实施校领导、院领导、院督导、专业负责人、教师之间的随机听课制度，将评价结果及发现的问题及时反馈给教师。2.教学期中检查。学校每学期期中进行教学检查，从教师课堂教学、学风、实习教学情况、实验课程等多方面进行，学校还可以组织师生座谈会，深入了解教学实际情况，及时反馈给教师。3.实行教学督导制度。学校教学督导团每学期进行期中教学资料检查，根据各项教学资料填写、批改、存档的统一标准，对本学期教学日历和上一学期的试卷、实验报告、实习报告、毕业论文、教研活动计划等资料进行严格检查，将结果反馈给教师。4.学生评教。每学期期末学校和学院组织学生对任课教师进行网上评测，评测分数能够较好地反映该教师的教学质量和教学态度，并作为教师教学工作业绩考核的重要依据。5.外部反馈。学校建立用人单位、毕业生反馈机制，以调查问卷形式进行数据收集，并根据反馈信息，加强薄弱环节建设，明确教师调整教学内容和教学方法的要求，从而提高教学质量。6.教师教学工作业绩考核。学校从教学工作量、教学效果、教学改革与研究三个方面对教师进行全面考核，以评促改，提高教学质量。7.教师年度考核。主要考核受聘教师的思想政治表现、职业道德、工作态度、工作进展或绩效情况。考核结果记入档案，作为奖惩、工资、晋升的重要依据。将教师是否完成了基本教学工作量和是否出现教学差错、事故，作为年度考核和职称聘任考核的“一票否决”条件。8.学院教学工作评估。学校从2010年起对学院年度教学工作进行综合考核，从集体层面评价教师的教学工作状况，教师的教学质量是一个很重要的指标。
三、安全工程专业师资队伍建设取得的成就
（一）教学能力逐步提高
使教师从思想上重视教学质量，态度上认真、严谨、负责。教师及时更新教学内容，认真学习应用新的教学方式方法，努力提升教学质量。近年来学院一共发表教改论文30篇，出版教材3部，2人获南华大学“十佳优秀教师”称号，参加青年教师讲课比赛，1人获南华大学“微课比赛一等奖”、1人获南华大学“微课比赛二等奖”、2人次获南华大学“微课比赛三等奖”，南华大学多媒体课件竞赛获三等奖、优胜奖各1人次，南华大学优秀教师3人次，南华大学优秀班主任5人次，学生评教打分逐年提高。而学生的考研、就业指标逐步向好的方向发展，从侧面反映出教师的教学质量不断提高。
（二）科研水平逐步提升
近几年，为了提升学校的科研水平，推动科研与教学相互促进，教师积极申报各类科技项目和各级教研教改课题，其中获国家自然科学基金项目8项，国家安监总局科技项目6项，其他省部级科技项目15项，横向项目和市厅级科技项目20余项，承担省级教改课题4项，校级教研教改课题6项，指导大学生创新性实验计划项目30余项。
（三）在专业认证和系室评估中取得好成绩
教改类论文范文6
计算机教育研究不同于课程体系、教学模式改革等具体研究，也不同于教育科学研究，应该是几者的结合，但是没有项目和经费支持这种跨学科的研究，计算机教育研究的经费多数来自于各级各类教改项目。教改项目经费少、周期短、缺乏长远性。教改项目实际上在学校也不被当作研究项目，主要是为了近期和中期目标研究和实施教学改革，但是没有系统研究作为支撑，具体的改革方案和措施往往不能形成统一的整体。项目的目标往往是为了解决某些迫在眉睫的具体问题或者发现并研究国外在某些方面的领先技术。因此，教改研究不能代替教育教学研究，教改项目也不能支持系统的教育教学研究。
2计算机教育的基础研究
计算机公共课程应该与传统的基础学科一样，开展课程论和教学论研究，因为计算机课程与其他基础学科的课程都是各专业人才知识结构中的重要基础。我们应该从根本上研究计算思维与计算机科学技术在大学生知识结构中的地位与作用，研究不同专业学生的培养目标对计算机课程的需求，解决“教什么”的问题，以支撑计算机公共课程体系的设计；结合计算机课程与公共基础课的特点，研究计算机课程的教学目标、教学方法、课程设计、教学资源建设等，解决“怎么教”的问题，以支撑具体课程教学模式和教学方法研究、教学资源建设。计算机教育的基础研究需要有计算机专业和教育专业的跨学科研究团队，需要研究者具有跨学科的研究能力与研究方法。研究者需要认真研究计算机学科的知识体系结构、各门课程的目标及内在联系，确定可以作为公共基础课的课程集合及学习路径；针对不同专业的人才培养需求制订面向不同专业的计算机公共基础课和选修课培养方案。
3计算机教育的研究选题
计算机教育研究应该如何选题？有些选题存在一定的盲目性。我们有时会看到这种现象：选一个热门话题当作筐，什么都往里装；或者认为只要运用先进技术，就是教学模式改革。其实，研究应该从教育思想、教育理论、教育需求、学科发展趋势、目前教学中存在的问题等方面选择课题。选题时，应该对国内外现状和发展趋势进行全面分析，充分利用现有成果，这样才能突破和创新。分析国内外现状、论证选题的必要性和创新性，是科研中普遍应用的方法，但是在教学研究中却常常被忽略。对于任何研究，恰当的选题都是研究的起点和基础。选题如果肤浅，研究不可能深入；选题如果只是个口号，研究过程就是使劲喊口号；选题如果只说做什么，研究报告就是工作总结。计算机教育教学研究不同于教育科学研究，其基本目标是为了提高计算机教育水平。高端目标对教育学有所贡献，因此目前最迫切要做的是从需求出发的研究，这也最能解决实际问题。从人才培养的需求出发，选题会更有意义，研究也比较容易落到实处。由于有需求，研究也就有具体对象，在研究过程中就比较容易进行实验、分析效果、获取数据，研究成果也比较容易实施和推广。
对需求的分析包括分析学科发展需求、社会发展需求、其他专业和行业需求、学生学习心理和学习行为的需求等。由于计算机学科与一些学科都有交叉融合，科研和工程中都离不开计算机科学技术的支持，因此计算机教育研究的需求分析还要包括因科学技术发展而使计算机科学与其他学科交叉融合产生的跨学科人才培养需求。对于教学方法和教学模式的改革研究，我们需要通过分析教学过程中存在的问题和困难，研究因新技术的出现而导致的学生行为习惯变化，发现与经典教学理论、教学方法和模式之间的冲突。
多年来，我们不断经历教学方法和教学模式改革，各级教育机构立项的研究课题也叫教改课题，似乎目标就是“改”，不改就显得落伍。诚然，科学、教育理论、新技术的发展促使社会处于前所未有的迅速变革之中，改革成为永恒的课题，但是为什么要改革、每一项改革都为了解决什么问题确实需要我们认真研究。不是为了必须改革才做研究，才牵强附会地寻找理论依据和数据来论证改革，而是要针对教学中的问题和不足，潜心研究，找出解决方案，提高教学水平和教学效果，在这个过程中改革是必然的过程。这两种教学改革研究从表面上看似乎很难区分，同样都可以做出成果，但是实效有差别，尤其是长远效果差距甚远，因此切不可本末倒置。
4采用科学的研究方法
研究方法的探索本身就是很重要的课题。教育科学是人文科学，计算机教育的课程内容是自然科学，并且人才培养也需要系统科学思想，因此综合各学科研究方法的优势，形成适合计算机教育研究的方法很重要。自然科学的研究方法正越来越多地应用在人文社会科学中，包括教育学。例如，通过对学习过程中的数据进行分析、挖掘，发现教学方案、教学模式、课程内容、学生基础、学习行为、学习效果等因素之间的联系，进而发现以往没有发现的规律和现象。进行教学研究需要根据课题的特点选择恰当的研究方法，并对研究方法进行选择、论证和评估，研究方法的选择要具有理论依据和实践意义。在研究过程中，遵循既定方法进行严谨的分析、论证、实验，同时根据研究进展的需要不断调整和优化研究方法。如果发现原定方法的不足（如在研究过程中可能发现更多的不确定因素和干扰信息），就要根据需要重新评估、选择和调整研究方法。
5落实和推广研究成果
任何研究最终目的都是促进社会的发展和进步，计算机教育研究成果更应该开放共享，只有落实到教育应用中才能实现其基本价值。成果形式为课程体系、教学方案、教学模式的，需要以实际课程为例给出详细的展示，以利于应用和推广，不仅是罗列课程、大纲、资源等，还包括详细论证、具体实施方案以及相关课程的全部教学过程、教学效果分析、可以推广使用的配套教学资源；成果形式为教材的，除了教材本身，还需要课程教学方案、教学理念、可共享的教学资源和示范课程（如“智学苑”网站的课程）；成果形式为教学软件的，需要在技术上推广到不同学校和教育机构，在实施上有推广的方案；成果形式为论文、分析评估报告的，要对教学改革有一定的指导或借鉴意义，或对教育研究的方向和趋势有引领作用。
6结语
教改类论文范文7
关键词：MOOC；教育改革；宏观经济学
1引言
1.1课程简介
本课程涵盖了宏观经济学的理论应用与案例分析，旨在传授给学生具体的经济知识，塑造学生剖析、判断、处理题干信息的能力，培养学生研究和探究问题的经济思维以及解决问题的方式方法，激发学生主动从身边案例进行研究，改善学生对宏观经济形势的判断和理解，使其具备基本的经济思维和创新精神，进而培育经济类专业人才。课程和教学任务由调查报告撰写、案例分析和整理、实践总结和论文写作构成，彻底改变了传统的教学方法，以学生为主角，以教员为帮手，学生的潜力得以被充分挖掘，教学改革取得重大进展，教学质量得到保证。强调学生的主体地位，教师负责引路，充分激发学生的潜能，提高教学质量，推动教学改革。
1.2课程的核心价值
本课程采用比较、归纳等逻辑思维程序分析现实生活中的事例，有助于学生掌握正确的判断策略，从而独立分析并解决问题。同时，督促学生关注生活中的案例，将课本信息与日常生活和社会现实紧密结合起来，以激发学生的求知欲。接着引导学生运用不同的计量统计软件，例如SPSS、Eviews、Stata等处理相关信息，这有助于培养学生的统计分析和模型构建能力，也是开展创新工作的基本技能。宏观经济学课程多年的实践积累表明，教学不仅加强了师生关系，也促进了学生与社会的互动。教师和学生在实践中共同成长，对收集的数据进行评估并发现其中的错误，通过这一过程锻炼科研技能，形成从教学活动到学习数据收集再到论文撰写的教学与研究的良性循环。
2课程教学改革与思考
2.1教改关键问题
宏观经济学有着庞大而复杂的知识体系，是一门理论性和实践性都很强的学科。但由于课时少、资源有限、知识点多等客观因素，该课程的理论性和实践性难以兼得。一方面，经济学专业以培养学生思维、理论和实践的经济核心素养为目标，其中宏观经济学模型的构建与分析是重要的教学方式之一。调查发现，部分经济学教师由于忙于科研，且承担着宏观经济实践活动和任务，难以申请参加大规模的外出调研活动。在线下授课过程中，教师习惯于根据教材授课，重理论、重说教，教学内容局限于书本，然而学生往往对教材中枯燥的理论与复杂的图像不感兴趣，这阻碍了学生实践能力的培养与创新思维的延展，导致学生缺乏宏观经济分析能力。教师对于教材内容与案例的讲解没有把握好度，学生每节课都学习了大量的理论，但不能及时消化。教材后的练习独立性也过强，且与讲解内容衔接性差，增加了学生自学的难度，打击了学生自主学习的积极性。另一方面，经济学专业课程属于政策导向，以国家宏观政策的制定、理解为主要内容，本身包含着丰富的思想政治内容，具有前沿性，但课程教学与思想政治的平衡很难把握。宏观经济学课程以理论为基础，内容涉及大量的概念、政策、函数图形和计算公式，相比微观经济学更加抽象。传统课堂上，教师往往因课时不够跳过案例解读等重要内容，导致理论与政策的教学和宏观案例讲解不同步，学生只能死记硬背，难以将知识点融会贯通。期末考试时，教师很难对学生运用知识的能力进行全面考查，只能将较为常见、经典的函数和常用理论作为考试重点，让学生理解性作答。学生即使通过考试，也缺乏综合分析与实际应用的能力[2]。鉴于上述教师教学及学生学习中的问题，有必要探索一种全新的教学方式。
2.2教改的必要性
教育改革是一项以学生为中心的系统工程，旨在使学生更好地掌握和运用知识。随着经济的高速发展，宏观经济学被广泛应用于各个领域，社会对经济学专业人才的需求不断增加。故教师应根据社会对专业人才的需求，深化课堂教学内容，推进教学改革方案实施。传统课堂上，教师主要利用板书进行教学，但课程内容中有很多学生很难理解的理论和模型。针对上述问题，我们基于中国大学MOOC平台推行了新的教改项目，开展了教学实践，在课堂教学中融入新的教学手段，让学生通过可视化资料更好地学习复杂抽象的理论知识，提升学生学习宏观经济学的积极性，使学生初步掌握宏观经济学知识。简单来说，一方面，教师通过将书本知识与实践相结合，鼓励学生利用所学知识解决现实问题，强调对学生自主学习能力和想象力的培养，使学生成为高素质的专业人才，从而满足社会发展的需要[1]。另一方面，教师基于网络在线教学平台进行授课，将复杂的知识点分级标注，由易到难，调动学生的学习积极性，并利用生活中的案例启发学生的经济思维。
3基于MOOC教学模式的改革
3.1MOOC教学模式的发展及优势
教育现代化不仅给传统课堂教学提供了机遇，还刺激了在线教学模式的发展，已有多个网络教学平台被应用于高校教学中。其中MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）也称为“慕课”，不仅支持教师与学生互动教学、零距离沟通，还可以在课后提供学生在线学习的立体化、可视化统计数据。与传统课堂相比，教师的教学地点不再局限于教室，教学方法与内容也革故鼎新。基于MOOC的翻转课堂模式是一种将线上和线下教学相结合的方法。该模式与传统课堂不同，强调以学生为中心，教师的职责也从教授固定科目转向答疑解惑，从而更容易发现学生的学习漏洞。此外，混合式教学多采用多媒体教学，其好处是内容丰富，视听效果优秀，使学生在学习宏观经济课程中的抽象函数、投资多元化和通货膨胀等知识时印象更深刻。因此，我们以线上MOOC教学模式再造课程体系，用多个知识点来解释复杂的理论，让学生系统化、分层次学习。
3.2基于MOOC探索新式教学方法
首先，针对学生上课跟不上进度的问题，我们提出了课前线上预习的方法。教师通过中国大学MOOC网络平台本课程课件和北京大学宏观经济学课程的优秀教学资源，学生可登录网络平台获取所有资料，选择感兴趣的知识点进行预习。教学内容与视频结合，利用文字、声音、图像等多元化的表现手法，使教学内容更加生动、立体。学生学习遇到困难时，可以通过网络搜索、翻阅参考书、小组讨论、平台在线提问等方式解决。如果仍然解决不了，学生在完成在线自学后，可以在课件后留言或评论，由教师或同学回复，以进一步检查和填补空白，巩固预习成果，提高学生的实践操作能力。其次，课堂教学结束后，进行课程内容的线上延伸。教师将课程教学的重点和难点通过中国大学MOOC网络教学平台上传，供学生进一步巩固和提高。此外，本次课堂教学还安排了一些拓展任务（如课外作业、课外阅读材料、推荐书目等）到在线教学平台上，用于引导学生总结和反思所学知识，完成知识的内化。最后，改变过去重讲授的教学方式，强调让学生多参与、多提问、多实践，鼓励学生多尝试、多思考、多分析。教师根据学生的学习和讨论过程，用电子文档或音频的形式进行在线评论，进一步对整个教学过程进行反思和评价，发现问题及时跟进，不断完善课件等相关课程资源，优化教学大纲[4]。新方法不仅提高了大学生的实践能力，还让学生感受到家国情怀和社会责任感，是一种成功的思想政治教育实践方式。
3.3基于MOOC的考核方式改革
传统的教学评价以期末考试为主，期末试卷成绩往往占总分的70%，而平时成绩则由课堂考试、平时作业等部分组成，占比较小。传统的教学评价模式没有充分考虑到学生在学习过程中的具体表现，不能客观反映学生的知识掌握程度。因此，有必要对评价方法进行相应的改革。MOOC提供了在线答题、附件上传等多种考查学生学习进度的方式，因此可以采用线上答题与线下作业结合的评价方法。根据班级人数对学生进行分组，由组长负责布置任务、提交调查报告等材料，教师进行综合评价。同时，改革课程评价体系和评价方式，“课程总成绩=考察报告*50%+作业*30%+出勤率*20%”。作业主要包括主题演讲与讨论、调查报告撰写、案例分析和整理、实践总结和论文写作、课堂出勤等，鼓励学生主动创新，培养其深入研究的意识。传统的课程评估对学生在学习过程中的表现关注较少，过于关注学生的最终学习成果，不够客观和公正[5]。而新的宏观经济学课程评价体系更加完善，客观性与多元性较强，对学生来说更加公平。其中，过程评价主要以学生在线上线下学习、课堂讨论与测试、课堂提问等方面的表现作为参考，包括对学生语言、写作、实践等能力的评价。新的评价体系能够准确、有效地评估学生的学习效率，鼓励学生多关注学习过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动学习课程内容，及时复习整理知识点，将所学内容融会贯通。还能够发现不同学生的闪光点，有利于因材施教，循循善诱。
4结语
教改类论文范文8
[关键词]无机化学；题库；批改；论文
地方师范院校化学专业主要培养面向中学的化学师资，《无机化学》是学生进入大学接触的第一门专业基础课，该门课程不但是学生毕业后从事化学教学最重要的专业知识来源，还扮演着帮助学生适应大学学习的重要角色。以往的《无机化学》教学，仅把该门课程当作一门普通的专业基础课程对待。而在应用型教学改革的背景下，有必要充分挖掘课程的角色内涵，修正以往教学中的不足和短板，引导学生全面掌握课程知识点的同时，对学生教学技能、科学研究能力进行训练。
1建设习题库，引导学生全面掌握本课程知识
我校化学专业采用北京师范大学等校合编的《无机化学》作为教材，教材附带课后练习题，但题型单一，内容不够丰富。采用这些习题作为课后练习存在如下不足：(1)题型基本为问答题和计算题，解答每道题所需的工作量较大。如果课后习题布置过多，学生作业负担太重，一部分学生为应付任务，常常会抄袭同学作业或抄袭网上答案；而如果习题布置量不足，则又达不到预期的练习效果。(2)单一的习题类型与期末考核试卷题目类型严重脱节，学生日常练习实践性不强，期末复习无头绪、目标不明确，日常练习无法达到学生最低要求的“学以致考”的目的。(3)因解答每道题所需的工作量较大，所以限制了作业涵盖的知识量，导致教学内容中的许多知识点都无法通过练习的方式让学生进行复习和巩固，从而使课后练习无法达到预期的引导学生复习巩固知识的目的，而更偏向于流于形式。为解决课后习题的问题，我们建设了习题库以供学生练习。首先，习题的类型与期末试卷考题类型相同，有选择题、判断题、填空题、简答题、问答题和计算题等。习题以试卷的形式发放给学生，按实际情况，有些试卷一份包含一节的内容，有些试卷则一份包含若干节的内容。练习题的来源主要有三种：一部分习题来自网络资源的精选和改良，另一部分习题来源与教材附带的习题，第三部分则来源于教师本人对知识点的补充完善；如此这般，练习题基本上涵盖了课程所有的知识点。丰富的题型使习题卷的容纳能力足以将课程的知识点几乎全部纳入以供学生进行全面的练习，能使学生对知识的掌握得更牢固、更全面；习题以试卷的形式交付则可免除学生低效、繁重的抄写题目入作业本中的工作。其次，事先告知学生期末考试的试题70%左右出自练习题库，其它30%出自非练习题库。这样的处理一方面可以引起学生对课后习题的重视，引导学生通过课后练习及考前复习较全面地掌握课程的各知识点，同时达到其通过学科考核的基本要求；另一方面则要求学生要想获得更好的成绩，还需付出更多的努力，在知识的广度和深度上更进一步，同时也达到了通过考核检验学生学习效果以及分级的目的。通过建设习题库供给学生练习、复习，学生基本能较好地掌握各个知识点。期末考试卷面成绩平均分一般在70-80分范围内，一部分学习更用功的学生能达到80多分，极个别同学能获得90分以上的优秀成绩，不及格率均能控制在10%以内，考试成绩呈现良好的正态分布，达到了督促学生学习、考核学习效果的目的。
2组织学生参与课后作业批改、讲评，锻炼学生教学技能
化学专业的学生就业主要面向中学化学教师岗位，将学生教学技能的训练贯穿在《无机化学》的教学中是实践应用型教学改革的重要举措。批改作业、从作业中归纳总结学生对知识的掌握情况、课堂授课是教师教学技能最重要的组成部分。《无机化学》教学改革将这三种能力的训练融入到作业批改、作业讲评中。首先是作业批改和学况掌握的训练。在每次课后作业提交后，以轮流的方式组织三至四名同学对本次作业进行批改，每位同学每学期至少参与一次。批改的流程为：教师先给参与作业批改的同学讲解正确答案、解题步骤、错误答案的错误点(针对选择题、判断题)、每道题的评分细则(主要针对简答题、问答题和计算题)。学生们再按总分100分根据实际情况对每道大题乃至每道小题进行分数统一分配。接下来将批改任务进行分解、分配，每位同学负责若干道习题，以多人合作，流水作业的方式进行批改、评分，最后统一计算得分。批改工作完成后，每位同学对各自负责的那部分中的每道习题的解答情况进行分析、总结，弄清全班对各知识点掌握的情况、错误率、出错原因。在作业批改过程中，任课教师全程指导，即时解答疑惑，发现问题及时纠正。其次是课堂授课的训练。参与本次作业批改工作的同学做好习题讲评工作准备，并在这些同学内进行小范围试讲，任课老师对试讲进行点评，指出试讲过程中出现的问题、不足和应注意的细节，并提出相应的建议。在习题实际讲评环节中，同学依次上讲台，对自已负责的各道习题面向全班同学进行讲评，公布正确答案、讲述解答过程、找出易错环节、指出错误出现的主要原因。每位同学讲评完毕后，教师对该同学讲评不到位或不清楚的地方进行补充；并对其教态、语音语调和语速的运用、语言的组织、重点的把握等情况进行点评，力求使该学生在实践中获得课堂授课技能的锻炼、提高，其他同学在感同身受中获得启发。
3布置小论文，锻炼学生论文写作技能
在广大的中小学在职教师中，将自己工作中的创新、体会、发现和总结等撰写成论文进行公开发表是他们的一大短板，反过来也限制了他们在工作中进行创新、体会、发现和总结，从而在很大程度上影响了他们教学能力的提升。造成这一现象最主要的原因是他们在接受高等教育期间没有受过该方面的训练，因而普遍不具备这方面的能力。就中小教师而言，要完成一篇合格甚至优秀的论文，需要具备如下同点能力：(1)文献检索能力，(2)文献信息提炼能力，(3)分析、总结能力，(4)熟悉论文格式，(5)按论文格式进行语言的组织与表达能力。所有这些能力，都通过每学期一篇的小论文进行训练。第一学期的论文为一篇中文科技论文综述，四位同学为一组。第一步是选题，教师结合自己研究方向给出若干题目供学生选择，学生也可以根据自己的兴趣自拟题目。第二步是文献检索，培训学生如何进入学校购买的数据库进行文献检索，如：登陆图书馆网站→进入中文网上资源→中国知网→高级检索→在“篇名”输入关键词或关键词组合进行检索，以及对阅读文献中的参考文献进行检索。之后，对检索到的文献进行挑选下载。第三步为文献阅读，培训学生如何进行精读和泛读，以及如何快速从文献中提取所需信息，并对提取出的信息进行归纳、整理。第四步为论文撰写。首先弄清论文的格式要求，如论文的组成、字体及字号、参考文献的格式等。再了解科技论文的语言风格、逻辑关系等。最后进行论文撰写→教师审阅→修改→教师审阅，直至合格。教改论文的撰写能力对于师范生而言更为重要，这种类型的论文写作训练安排在第二学期进行，论文以中学化学教育教学为主。整个过程历经文献调研→内容选定→确定论文题目→文献再调研(也可加入问卷调查)→论文初稿→教师审阅→修改→教师审阅，直至合格。
4结语
