学生习作难，恐惧作文、排斥作文，可称得上“谈作色变”，而电影采用语言造型、色彩造型、构图造型、蒙太奇造型等形式的结合，使其具有独特的魅力，学生对它的痴迷是不言而喻的，一谈到电影，学生就兴趣盎然。兴趣是最好的老师。我另辟蹊径，把孩子们对电影的似火热情迁移到作文教学中，让作文真正成为孩子快乐的呼喊。 一、电影唤醒学生的倾诉欲望 在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。王崧舟老师说：“不想写，就是言说冲动的冷却、言说兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽，这是作文教学的一切问题中最为本原、最具根性的问题。”而谈到电影，学生便如痴如醉，或陶醉于缤纷的画面，或震撼于精彩的情节，或感动于人物的人格魅力，或痴迷于精彩的对白。他们看了喜闻乐见的影片，总想畅所欲言。 如：电影《妈妈再爱我一次》最感人的情景：小强高烧不退，别人都说没救了。小强的妈妈心痛欲绝，冒着大雨，三跪九叩地来到庙里，不停地向菩萨叩头，头上叩出了血，她不知疼痛，仍然叩着……那爱，那情，让人泪流满面。此时，老师说：“孩子，这时你最想说什么？”电影给予孩子深度的情感体验，唤醒孩子沉睡的言语表达欲望。孩子有的说：“母爱是世界上最伟大，最无私的爱……”有的说：“为了儿女，母亲含辛茹苦、任劳任怨，我母亲就是这样的人。”……此时，交流与倾听，补充与修改，成了学生自愿的言语表达方式。习作已是东风不欠，瓜熟蒂落的事。老师说：“孩子们，看了这部感人的影片，我们都会触景生情，想到自己的母亲，你想对母亲说些什么？请拿起笔，把它表达出来吧！”这一刻，孩子们心中百感交集，母子之情如泉水般汩汩溢出：一封封给母亲的感谢信；一首首颂扬母爱的诗歌；一张张祝福母亲的贺卡是此时最好的倾诉。习作已是一种表白，一种絮语，一种呼喊。 二、电影搭建学生实践的舞台 《语文课程标谁》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”电影的大部分素材来源于现实生活，是社会生活的缩影。 基于这一点，习作前让学生观看电影片断，在时空里营造一种身临其境的幻觉，为习作教学架设一个实践的舞台。在这个舞台上，学生进入虚拟的“情境”中，可以与电影中的人物“共舞”，然后，引导学生进行角色体验，学会观察，体悟生活。 如：截取《幸运星拉拉队队舞》中的小片断让学生认真观看，当激情的音乐再次响起，学生的情绪情不自禁地跟着欢快的节奏激荡起来，爱跳舞的学生已迫不及待地投入到音乐中，胆小的学生看着大部分同学已跳起来也会慢慢地跟着跳……在趣味盎然中，电影音乐为学生与写作之间构筑起了信息的桥梁。让学生写写自己如何跳舞，旁边的同学如何跳，心情如何。学生亲身经历，又乐于其中，作文已是水到渠成的事。 晓坤同学写道：当《幸运星拉拉队队舞》视频的强劲音乐响起时，我情不自禁地随着欢快的旋律舞动起来，一会儿摇摇屁股，拍拍裙摆；一会儿扭扭腰，甩甩头；一会儿跺跺脚，蹦一蹦，一副舞王的模样。再看看胆小的同桌，一个动作做错了，正不知所措地站着。在我的鼓励下，他又跳起来了，动作有些生硬，显得有些滑稽……电影为学生搭建起实践的舞台。学生在这个舞台上尽情体验，打消了写作的畏难情绪和怯懦心理，乐于表达，于是一篇篇真情实感的佳作应运而生：《学队舞》、《拜“星”学艺》、《舞之课堂》……习作成了学生的一种精神享受，一种生命体验。 三、电影启发学生写作的体裁 我开展“电影和文学作品表现力的比较”活动。学生通过探索发现：电影类型与写作体裁有相似之处。例如：记录片———说明文，故事片———记叙文，科幻片———想象作文。 电影用镜头来说话。镜头是一张能说会道的嘴，它通过慢镜、变焦、特写、蒙太奇、定格、画外音等手法，引导人们去看作者要表达的内容，并且启迪人们如何去看。 文章也要采用多种表现的手法才能吸引读者，震撼读者。如：倒叙、插叙、悬念、铺垫、环境渲染等。为了表现某个事物特征，电影常选取一个点来作为拍摄对象。就如写人的文章，作者常抓住人物的动作、语言、神态、心理描写等方法来勾画人物的形象。因此，电影的某些创作手法将启发学生写作的体裁，使习作化难为易，学生乐于习作。 在写人、写事的作文中，学生容易出现的问题是简单地把一件事叙述出来，内容单薄，描写不生动、不具体。我让学生从影片《E•T•》中找出体现艾利略是个有爱心的人的片段，又让学生认真观看艾利略给E•T•送食物的镜头，并思考导演是用什么方法表现出艾利略富有爱心的，从而引导学生领悟电影善于捕捉最精彩、最难忘的镜头，并通过聚焦镜头：人物的动作、神态等来展现人物的内心世界，从而烘托出人物的品德。学生在作文时，不知不觉地模仿与借鉴电影的创作手法，懂得抓典型事件来刻画人物性格，并关注细节描写，使流淌在笔下的角色有血有肉、有灵性。 四、电影阅读飞扬习作的个性 文学与电影的关系很密切。 文学是电影的蓝本，电影是文学的再创造。电影艺术是一种文化，一个人对影视作品的“阅读、鉴赏和评价”体现了一个人的文化素养。 培养孩子对电影多层面的阅读、不同的审美情趣，将飞扬孩子的个性。看完一部电影，我让学生写观后感、写影评和续写，给片中人物写信，把故事写下来或给导演提建议等，这样，学生的习作能自由表达，体裁多样，个性飞扬。从#p#分页标题#e# 而杜绝作文材料雷同，人云亦云的现象。 如：看完动画片《坐井观天》，有位学生写到：“呱———呱———呱，我是这井中的王！小虾和小蟹是我的臣民，哈哈哈！”青蛙得意地唱：“寂寞的男孩，说出来，谁明白……”这时，来了只海龟，青蛙炫耀着：“我多自在呀！开心的时候，我就得意地唱；累的时候，我就睡觉；身上脏的时候，我就泡在泥中，皮肤好好。”……学生有的点评：“瞧青蛙那德性，还在发花痴，习性难改呀！”有的写到：“我服了你了，泥巴能让皮肤好起来，不过敏才怪……”有的说：“青蛙真乐观，这叫知足常乐啊……”有的又持反对意见：“青蛙真是目光狭隘，它应看看外面的世界……”。 学生看完感兴趣的电影，教师以包容的心态、灵动的形式，营造了一个海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的思维与表达的平台。 学生感受与体验不同，可谓“童心焕发，百家争鸣”。习作别出心裁，是一种快意的创造。 电影与作文教学“共舞”，为我们带来新视野：学生的“习作”变为“喜作”，作文百家争鸣，真正成为孩子畅意的表白。
