现实教育论文范文1
英语文化环境中的隐私,实际上是个体价值利益的体现,维护个人权益的立场很鲜明、明确和坚定,尊重个性和人权的表现,显现着强烈的自我意识,重隐私是英语国家的特点，英语国家的人们又隐私意识很强,不愿意自己的隐私被别人干涉，隐私地位很高,而且隐私的覆盖面很广,维护隐私的好途径就是自我的空问和领域的限定。英语文化中蕴含着丰富的价值资源,在英语文化中,激励无处不在,尝试是任何事情的开端,尝试的价值依然可贵。在英语文化的国度里,尝试只是成功的开始,教师也会经常鼓励学生大胆地尝试，要真正取得成功就需要克服各种各样困难。英语文化国家非常注重培养孩子的独立精神，鼓励他们面对失败,并从失败中汲取经验和教训,培养孩子克服困难的进取精神。英语文化鼓励人超越，提倡要超越自我,而且要超越他人。
英语文化中“以人为本”理念对人的肯定和凸显,表现出强烈的对生命的敬畏和关爱之情,英语文化中的爱宣扬的是一种摆脱了血缘关系或不局限于血缘关系的、平等地爱所人的爱,即博爱,在西方许多国家,尤其是在英美,英语文化系统基督教文化是博爱思想的土壤和源流,基督教精和古希腊理性主义精成为英语文化的象征。英语文化中有很多精神性的价值资源,对于我们今天的精神文明建设很有好处，因为其中有的价值资源与汉语文化相通,认为一切形式的爱都以博爱为基础，在教育中提倡的是尊师爱生。
2初中英语课程的文化价值
新版课程标准体现英语学习的工具性和人文性，课程标准中第3-5级的目标是对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息，能尝试使用适当的学习方法,能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能意识到语言交际中存在文化差异；有明确的学习需耍和目标,能在所设经常交际情景中听懂对话和小故事，能在学习中相互学习帮助,克服困难。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同；有较明确的英语学动机，能与他人合作,解决问题并报告结果,能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，进一步增强对文化差异的理解与认识。初中英语教育中进行人文精教育，课标中应该体现人文精神的动态生成,课标中应增加“探寻”、“反思”等词汇，摆脱仅仅停留在文化知识的表述,引导师生在英语教育活动中用多元的视角，在英语教学中发掘英语教材中所蕴涵的文化资源,充分考虑到学生的年龄特征和身心发展，整个英语教材内容以人为中心。
语言从来就是思想和文化的主要载体，在教材中尊重人,鼓励人,关爱人的内容最为突出,英语教学应当遵循语言教学规律,这是英语文化的特色,寓文化教育于语言教学之中,也是整个英语文化的价值取向。详细地说，英语教材内容凸显了对人的尊重,让人的人格尊严得到保护。英语教材内容关注人的主体性,目的都是为了人的发展。英语教材内容充分表达了对人的关爱,也是教育的一笔财富，显现了英美国家文化对人的呵护。英语教材教会学生随时关心人,而且随着课程改革的深入,具有时代气息,充分体现人文精神。
3初中英语教育实现人文价值原则表现
伴随教育史的演变,充分开发并利用英语文化中的价值资源,采用比较教育原则，并得出价值的高低或整体上优劣,标志着比较教育发展——借鉴时代的始。重视对语言中内含的文化价值观念加以比较,对英语语言和汉语语言加以比较,有助于加深对英语文化与汉语文化差兄的理解,通过比较,可以促进学生文化素养的提升。通过文化比较教学挖掘英语文化资源中的有利因素,可以学习和借鉴他人先进经验,促使教师以洋为中用的态度,最终促使汉语文化追赶着时代的脚步。
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株洲县域经济包括株洲县、攸县、茶陵县、炎陵县与醴陵市五个区域。四县一市行政区域面积10726.8km2，占全市的95.2%，常住人口280.19万人，占全市的72.6%，人口密度261人/km2，低于全市平均水平342人/km2，城市化水平41.2%，比全市水平低14.3%；近年来，四县一市的工业增加值与固定资产投资不断增加，比全市水平分别高4.8%、40.3%。此外，醴陵不仅位于湖南省特色制造业重点县之首，还稳居全国百强县之列，攸县为全省十强县之一，炎陵入围全省特色县域经济重点县。株洲县域经济特色明显。醴陵一直以来生产花炮、陶瓷，享有“中国花炮之都”和“中国陶瓷历史文化名城”的美誉，被称为中国“红官窑”所在地；近年来，醴陵的纺织服装业与农副食品加工业也得到了迅速发展，俗称“醴陵三辣”的辣椒、大蒜与生姜已成为醴陵农副产品的特产；醴陵的毛尖、草鸭、黑山羊等也逐渐被人认可；此外，醴陵文化历史悠久，名人辈出，即出现了左权、李立山、宋时轮、耿飚等老一辈革命家，又有彭道儒、汤飞凡等一批有影响的科学家，是一个旅游的好出处。总之，经过三十多年的改革发展，株洲县域经济发展迅速，取得了较大的进步：开发区从无到有，非公有制经济不断活跃，城镇化水平不断提高，基础设施建设不断加快，商贸水平明显提高，特色优势产业凸显，为株洲市经济发展做出了较大的贡献。
二、职业教育视角下株洲县域经济发展存在的不足
1.政府职业教育投入不足，人力资源质量不高。
株洲县域经济的发展需要专业技术人才和高素质的劳动者，因此，应加大对职业教育的投入，而职业教育的主要投资方应该是政府。然而，在该地区，重普教轻职教的倾向仍比较明显，在财政预算内，职业教育经费所占比重较小，而且针对职业教育的专项经费与奖助贷力度也不大，效果并不明显，这严重影响了该地区职业教育的发展，进而在县域经济建设中缺乏合适的人才，劳动者的素质普遍不高，阻碍了县域经济的发展。
2.职业教育专业设置不合理，专业人才紧缺。
近年来，株洲县域经济表现为现代新农村与现代农业建设稳步推进、产业结构不断优化升级、城镇化与工业化进程不断加快，这样的发展趋势需要大量的专门人才，而专门人才的培养需要职业教育设置合适的专业。然而，从相关部门的专业设置调研情况来看，大部分职业院校所设的专业为第二产业相关专业，如汽车维修、机电一体化、焊接技术与数控技术等，其次为酒店管理、护理与计算机网络等第三产业的相关专业，而涉及第一产业的专业则较少，这显然无法为现代农业与现代新农村建设提供强有力的平台，无法培养大量的相关人才为现代新农村建设服务。同时，专业设置也没有很好地衔接当地经济发展。如醴陵市旅游资源丰富，很少有职业院校开设了旅游管理专业，即使有些职业院校开设了旅游管理专业，但教学内容没联系到当地实际，过多地强调理论知识或旅游管理的一般知识，没有因地制宜地进行专业化教学，显然无法明显地提高劳动者的素质，为当地旅游业的发展做出贡献。
3“.双师型”教师短缺，劳动者技能不高。
教育的实施者主要是教师，教师是提高教学质量、提高劳动者技能的关键。然而，株洲各县职业院校的师资队伍无论是在质量与数量，还是在专业结构、理论知识与专业技能等方面与高标准的“双师型”队伍仍有较大的差距。大多数教师教学实践经验匮乏、理论水平不高、实践能力不高、年龄老化、知识结构不完整、素质偏低，这在一定程度上影响了职业教育的质量。农村劳动者学习基础本来就比较差，经过一段时间的培训与学习，所学的东西并不多，不能很好地为该地区县域经济的发展服务。
三、职业教育视角下加快株洲县域经济发展的基本对策
1.加大政府投入，提高农民技能。
转移农村剩余劳动力，加强培训，提高其技能，是加快县域经济发展的必然要求。这需要政府加大投入，多渠道筹资，分层次、有目的、有计划的提高农民素质，如实施“农业科技入户工程”、“新型农民科技培训工程”等。可以借鉴国内外一些成功的做法，根据职业教育与普及教育的在校生人数之比，设定相应的投入比。职业教育经费投入一方面需要政府提高重视，把发展职业教育作为加快县域经济发展的重要战略手段，不断完善职业教育基础设施建设，为农村劳动力培训提供良好的条件，另一方面又要加强监督。不仅要把投入与就业挂钩，而且还要把投入与受训者素质提高挂钩，建立起培训、就业、素质提高的衔接与监督机制。
2.加快专业结构调整，促进县域产业结构升级。
地区产业结构是专业设置的前提，而合理的专业设置对产业结构调整、产业升级及发展具有重要的推动作用。株洲县域经济产业结构升级的关键在于职业教育专业结构调整。专业设置要以“高新技术产业为先导、农业为基础、制造业和基础产业为支撑、服务业全面发展的产业格局”为依据，强调地方性，为当地培养人才，服务地方经济。株洲职业教育专业结构调整应在县政府的指导下，推动地方产业与职业院校密切结合，为株洲县域经济中的优势产业、新型产业设置新的专业或对已有专业进行调整，通过产学合作、校企合作，由企业与学校共同培养行业所需人才，为城乡一体化建设打下坚实基础。
3.培养农村实用人才，促进社会主义新农村建设。
实用人才，是指在农村科技、经济、教育、卫生、文化与经营等领域中，不仅具有一技之长与一定的专业知识，更为重要的是具有一定的创新精神、具有较高的综合素质，能带领群众脱贫致富的人才。实用人才在株洲县域经济发展中作用至关重大，他们可以通过发展一项事业，富裕一方百姓，带动一片经济。因此，应加强实用人才的培养，为新农村建设提供人力保障与智力支持。实用人才的培养需要做好以下三个方面的工作：首先，广泛开展调研，建立农村人才信息库，并对其进行网络化、信息化的动态化管理，探寻具有实用人才潜质的劳动者。实用人才应主要从有文化、品德好、会经营、懂技术等方面去衡量。其次，整合各方资源，拓宽培训农村实用人才渠道。除了传统的农民技能培训外，还可以从以下几个方面培训实用人才：一是依托协会的辐射能力，由协会向农民传道授业；二是院校学习，对于基础较好，素质较高的劳动者可以将其送到专业的院校进行深造，或者请相关专业到当地来进行培训；三是异地参观，增长见识、扩阔视野、拓宽思路。最后，加大政策支持。对于实用人才创业兴业，政府在税收、工商、信贷方面给予支持，对其成长及时关注，鼓励其做强、做大，为当地经济服务。
4.加强教师队伍建设，培养高质量技能型人才。
首先要开展师资队伍水平调研，摸清该地区职业教育经费投入、教师编制、教师聘任、职称评定与培训考核等多方面的信息，并以此来建立适合该地区职业教育特点的教育管理机制，加强师资队伍建设。在经费投入上，要严格按照执行“城市教育附加费的20%用于职业教育”的标准；在教师编制方面，不仅要建立专职教师编制制度，还要明确兼职教师编制，以此建立教师流动机制，增强教师队伍的活力；在教师聘任上，要重点考虑从企业聘用专业技术人员担任兼职教师，丰富师资队伍的实践能力；在职称评定方面，应充分考虑职职业教育的职业性，把实践能力作为考核教师最重要的标准；在培训考核方面，不仅要加大投入，还要拓宽培训渠道。
四、结语
现实教育论文范文3
在九一八事变之后，东北原本的教育遭到了日本殖民主义者的大肆破坏，各类学校被迫关闭或停办。在伪满洲国成立之后，日本侵略者以强化经济掠夺政策的“产业开发”为主要目的，从而加强了职业教育的开展，恢复了一大批职业学校，取消初、高级中学的文理科，把普通中学改为农、工、商等科的职业学校。如在伪安东省就把安东、庄河、岫岩、临江、通化、抚松、长白等县的十所中学，改成了农业学校等实业学校。可见，在日本侵略者实行奴化教育的初期，就把以农业教育为主的实业教育作为其奴化教育的重要内容。1937年5月2日，伪满政府正式公布《学制纲要》，并于1938年初正式实施“新学制”。新学制强调“重视事业教育和实务教育”，将国民高等学校都改成了四年制，农、工、商、水产等职业性的学校实务课程不断增加，削减文化基础知识课程。在伪满洲国国民高等学校中，农科学校所占比例不断提高，历年增加和恢复的国民高等学校也多数是农科学校。农业教育的发展不仅体现在农科学校的增加上，日伪政府在农业教育师资的投入上也是巨大的。以中等教育为例，截至1940年，全东北有中等教育学校188所，其中农科学校占44.68%;在师资方面，所有中等学校教职员共2901人，其中农科学校教职员1269人，占全部师资的43.74%。相比工业科学校教职员293人，商业科教职员664人，水产科教职员27人，伪满政府对农业教育的师资投入所占的比重是相当大的。可见，农业教育在伪满教育体系中占据的地位是十分重要的。1941年日本发动太平洋战争后，日伪政府的教育进入了“战时体制”阶段，但农业教育依然是伪满奴化教育的重要内容。在国民高等学校方面，1942年“伪满”共有学校165所，其中农科108所，占全部学校的65%;1943年共有学校175所，其中农科120所，占全部学校的69%。在职业学校方面，1942年公私立职业学校共有60所，其中农科学校就有28所，占全部职业学校的46%。这就说明，伪满农科国高，在整个国民高等学校中，都占据了优势。伪政府正是为了加紧掠夺东北地区的农业资源以支持侵略战争，而持续深入地发展农业教育。
二、东北地区农业教育的主要内容及特点
(一)伪满“新学制”下农业教育的主要内容
1．普通学校教育中的农业教育
(1)初等教育中的农业教育
日本侵略者认为，小学教育是殖民地统治的基础，为了加强殖民统治，造就伪满洲国需要的“国民”，必须从初等教育着手。在伪满洲国的初等教育中，就包含着对中国东北地区儿童进行简单浅显的农业教育。1938年《新学制施行规程趣旨》中规定，“新规程之学科目中，尤须留意者，为初等教育之国民科、作业科、实务科”，这里的“作业科”、“实务科”就包含着简单的农事教育的内容。伪满民生部公布的《国民学校规程》规定国民学校科目就包括作业课，作业课的内容包括简易手工及扫洒、园艺初步以及简单的农事等。在国民优级学校课程设置中，一、二年级的学生每周共有32学时的课程，其中就有4学时的实业课。实业课授课的要旨为:“授与关于实业之普通知识、技能，依地方情况得课以农业、工业或商业。”
(2)中等教育中的农业教育。
伪满洲国成立之后，日伪政府多次整顿东北地区的中学教育。实行“新学制”之后，日伪政府取消“三三制”的中学，改设四年制的国民高等学校，也就是国高。在国民高等学校的课程设置上，以农业为主的实业科成为主要学科。依据《国民高等学校规程》，在伪满洲国的农科国民高等学校中，实业课占全部课程的比重达40%。伪满政府还为农业教育编制了指定教材，1937年伪满政府编制了一批规定使用的中学教材，其中就包括中等学校农业教科书(全一册)。在农科实务教学中，从农作物、土壤、肥料、园艺、土地改良、农作物病虫害、畜牧业、牧场经营、兽医、育林造林、森林保护、农业土木、农业气象、测量、产业组合和其他有关农业方面选择教学内容。相比初等教育，中等教育中的农业教育课程更加丰富，课时也有所增加，农业教育也更加系统。中等教育中的农业教育，为日本殖民者掠夺中国东北地区的农业资源，输送了大批具备一定专业技能的劳动力。
(3)高等教育中的农业教育
日本殖民主义者为了适应在伪满洲国进一步推行殖民统治的需要，在中国东北地区先后成立了多所大学，其中包括多所农业高等院校。1935年将沈阳塔湾的农业学校升为奉天高等农业学校，1939年创办新京畜产兽医大学，1940年创办哈尔滨农业大学。伪满洲国创办的各所农业大学，采取三年制的学制。以奉天农业大学为例，奉天农业大学设置的学科主要有:农学科、林学科、兽医学科、农业土木学科等。奉天农业大学注意实际能力的培养，因此，各科学习均配备供学生使用的实验室、实验农场等，而且奉天农业大学还设置师道学科，为中等教育培养农业教师。然而，奉天农业大学所教授的知识程度，仅仅相当于高级农业学校，并非真正培养农业研究人才。日伪政府成立的多所农业大学，基本上都是如此。
2．职业教育中的农业教育
日伪政府特别重视职业教育。从1937年起，伪满洲国实施第一个“产业开发五年计划”，更加需要拥有一技之长的人为其服务。1937年5月2日，日伪政府颁发了《职业学校令》，在10月10日又颁发了《职业学校规程》，这两个文件规定:职业学校招收年满13岁以上国民学校和国民优级学校的毕业生。伪满开办各类职业学校，如农业学校、商业学校、工业学校等，在各类职业学校中，农科学校占大多数。以1941年为例，伪满在160所国民高等学校中，农科学校102所，占63%以上。职业学校的设立，不仅包括各级市县所设立的公立职业学校，也有各系统行政部门、各产业集团、企业、农场所办的职业学校。私立的农业职业学校的代表有三江劝业模范农场、农业技术员养成所等。职业学校的修业年限最初是1～5年。“新学制”施行以后，把职业学校修业年限改为2～3年，并可根据实际情况增减年限。农业科学校开设的专业课程有农业、园艺、养蜂、养殖、渔业、家畜、畜牧、兽医等，各学校选取不同的方向作为学校的具体培养目标。课程教授的目标是“以授予有关职业之一般知识并授予足以独立经营家业之技能为要旨”。因此，农业职业学校还配备农场等为学生提供实习场所。农业职业学校的学生每年都要在农场进行实习，实际上充当了农业生产的免费劳动力。
3．社会教育中的农业教育
伪满洲国除学校教育外，为了达到其思想文化的统治，还在广大民众中开展社会教育。伪满洲国的社会教育开展的范围十分广泛，其中就包括关于农业教育方面的内容。1934年日伪政府以文教部的名义颁布了《社会教育十大纲要》，其中包括农业方面的社会教育，主要有青年职业教育、开展农业讲习所和召开农业产业博览会等。日伪政府为了在青年中培养所谓的国家中坚分子，积极开办青年训练所，对所招收的青年子弟进行各方面的训练。在训练课程方面，“公民科分法制、厚生、产业、日语”。这里的“产业”科就包含着基础的农业知识和农业生产技术的教育。伪满还设立了农艺实习所、农艺训练所、农业补习学校、青年职业班等类似青年训练所的机构。在这些机构中，都开展了关于农业基础知识和农业生产技术的教育。伪满时期保留了原东北地区的成人扫盲性质的民众学校，这些民众学校的教育方针是“对失学者及一般民众授以日常生活所必需之简易知识技能，以努力于国民道德之涵养”。在这些民众学校中大多都开设简易实业科，为民众提供简单基础的农业教育，教授民众简易的农业生产技能。日伪政府为了控制东北农村，在东北农村设置民众讲习所。当时的民众讲习所根据职业进行分班，分成农工补习所和劳作训练班。民众讲习所招生对象一般为15～45岁之间的失学青年和成人，其中大多数都是农民。所以，民众讲习所会临时举办短期讲习会，根据各地情况讲解农业知识和相关的职业技术知识。
(二)沦陷时期东北地区农业教育的特点分析
伪满洲国的农业教育是为日本殖民主义者服务的，是殖民统治下的农业教育，这就决定着伪满时期中国东北地区的农业教育有着鲜明的特点。
1．农业教育以奴化教育为目的
通过在东北地区开展农业教育，使东北地区的人民文化素质普遍不高，无论是学校教育还是职业教育，都将培养为日伪政府服务的“顺民”作为最终目的。伪满洲国的《职业学校规程》第一条所定的五项条规中，第一项便是“应阐明建国之由来及建国精神……借使深刻体会日满一德一心不可分之关系，涵养忠君爱国、孝悌仁爱之至情……俾期养成其为中坚国民之信念”;第二项才是“授予关于职业之知识，并磨炼其技能”。由此可见，在伪满洲国的农业教育中，对受教育者进行思想和精神上的奴化教育是首位的，在实现思想上和精神上的奴化后，进而教授学生专业的农业生产技能。因此，伪满洲国开展的农业教育是以对东北人民的奴化教育为最终目的的。
2．农业教育的开展具有广泛性特点
日本帝国主义为了大肆掠夺东北地区的农业资源，以达到其“以战养战”的目的，在中国东北地区大规模开展农业教育，并将农业教育的开展渗透到伪满洲国殖民教育的各个角落。从初等教育开始，就有对于学生的简单的农事教育。在中、高等教育和职业教育中，开设大量的农科专业学校，进行专业的农业技术知识的教授，甚至在社会教育中也包含对民众扫盲性质的简易农业技术讲解。可见，在伪满时期，在普通学校教育和职业学校教育乃至在社会民众教育中都包含着关于农业教育的内容。所以说，伪满洲国农业教育的开展具有普遍性和广泛性的特点。
3．培养目标是从事农业生产的应用型劳动力
伪满洲国农业教育的目的，究其根本是为掠夺中国的资源而培养劳动力和技术人员，所以，伪满洲国农业教育培养的学生只需掌握相应的农业生产技术，而并非掌握农业方面的专业基础知识和理论。培养能够从事农业生产的实用型的劳动力，是伪满洲国农业教育的主要目的。因此，在伪满洲国农业教育的课程设置上，对实习课的重视程度远远高于对于农业基础的学习。一般的农业学校都配备实验田及农场等，学生往往直接到农场进行实习，实习课程基本上就是直接参与农业劳作活动。学生被驱使参加各种劳动，为日本的侵略战争提供了大批无偿的劳动力，利于其大规模地掠夺东北资源。1941年，日伪政府在滨江省木兰县各级学校及社会中选拔青年壮丁，组建“勤劳奉公”队，创建“勤劳奉仕”制度，得到了日伪政府的肯定和支持。通过在各高校实行“勤劳奉仕”制度，驱使大学生去参加各种劳务活动，不参加者不得毕业。后来，在中学和小学也开始开展“勤劳奉仕”制度，中小学生也都参与各种劳动。在开展“勤劳奉仕”活动的初期规定了劳作的时间，后来取消了时间的限制，学校甚至停课，迫使学生整日参加各种劳作，苦不堪言。农业学校的学生更是如此，参加农业劳动成为学校的主要活动。大量的农业实习和“勤劳奉仕”活动的开展，大大缩减了学生的在校学习时间，使学生忙于参加劳作，缺乏真正的文化知识，从而造成东北地区的学生文化素质普遍不高。
三、农业教育的开展对东北地区的影响
日伪政府统治中国东北的14年中，在东北地区开展了大规模的农业教育，并贯穿着伪满洲国教育的始终，对中国东北地区造成了深刻的影响。
(一)对中国东北地区教育事业的影响
在农业教育方面，学校以实习的名义按照农事时节安排学生在农场参加劳动，学生在学校学习的时间远少于“实习”的时间，这就导致学生只会简单的劳动，而不能掌握系统的专业知识和技能，这些学生到最后只能充当日本侵略者的免费劳工。伪满政府在开展“新学制”之后，逐渐建立起殖民教育体制，而这种教育体制是严重畸形的。重视初等教育，缩减中等教育，强化职业教育，而高等教育仅仅是几所实业学校，这种教育体制实质上就是为日本殖民统治输送劳动力的工具，这致使中国东北地区的教育水平全面降低，无法培养出全方位多层次的人才。教育体制的畸形发展，导致中国东北地区人民的文化水平普遍不高。
(二)中国东北地区成为日本侵略者的粮食供应地
日本在中国发动侵略战争，奉行“以战养战”的策略，将中国东北地区作为其发动战争的粮食供给地，大肆掠夺中国东北的农业资源。随着日本帝国主义对中国侵略战争的不断深入，其对中国东北地区的粮食更加依赖。伪满政府公开宣称“我国使命之最重要者是以农作物、工产物、矿产物之增产，而援助日本完成大东亚战争”瑏?瑡。因此，伪满洲国重视农业教育，开展了多个农业教育方面的新学科，如农业土木、农业气象等学科;同时，推行、改进农业生产技术，这对东北地区的农作物生产起到了较大的影响。在各类农科学校中，大量学生都被派到农场和田地中参与农业劳动，“勤劳奉仕”活动的开展使这种劳作更加频繁，这就给中国东北地区的农业生产提供了大量的劳动力。有了生产技术及劳动力等必备条件，促成了伪满时期中国东北地区的农业有所恢复和发展，从1936年之后的几年，基本持平稳发展态势，在有些年份甚至有恢复提高的势头。但是，这种发展和稳定只是表面文章，是在涸泽而渔的做法下所体现的虚假繁荣。日伪通过“粮食配给”、“粮谷出荷”等手段，大肆掠夺粮食，一方面为满足关东军对粮食的需求，另一方面还大肆出口，运回日本，满足日本国民的粮食需要。所以，伪满在中国东北地区开展的农业教育，实际上使中国东北地区完全沦为日本帝国主义侵略中国的战略基地，有力地支援了日本的侵略战争。
(三)激发了东北人民对殖民教育的反抗和斗争
日伪在中国东北地区开展大规模的农业教育，推行实习课和“勤劳奉仕”制度是日伪政府农业教育的重要手段和内容，这种实习课和“勤劳奉仕”制度，实质上是把学生当作无偿的劳动力。学生直接参加农业生产，整日参与繁重的农业劳动，使学生普遍产生了厌恶心理，但又敢怒不敢言，而稍有怠慢就会遭到体罚。这种苦不堪言的生活，迫使学生采取消极怠工、破坏工具等方式进行反抗，教师也积极参与反对奴化教育的斗争。师生们没有被日伪政府的残酷镇压所吓倒，以各种形式和手段同日伪当局的反动统治作斗争，他们抵制学习奴化教育课程，反对“勤劳奉仕”活动，抵制参加“实习课”，同时，以各种方式宣传爱国思想，唤醒群众反对日伪政府的统治。他们的抵制和斗争，在一定程度上打击了日伪政府的奴化教育，宣传了积极的爱国主义思想，鼓舞了中国民众反对殖民统治的志气，振奋了中国人民参与斗争的精神。
四、结语
现实教育论文范文4
（一）培训教师资源贫乏
一是起点低。教师学历结构调查发现：初始学历为中专或大专的比例高达56%，本科44%，研究生学历为0，最终学历达本科及以上的比例为75%，研究生学历占2.5%，专科以下比例占22.5%。与普通中小学的教师结构相比，学历水平高于普通小学，低于重点中学。二是培训的专业化水平低。由于培训教师一般都从普通中小学调入，既无教师培训的专业化训练，也无教师培训师的专业认证，与普通中小学教师并无显著差异，因此培训的专业化水平无从谈起。三是进修学习机会少，专业发展缓慢。调查发现，在教师培训者队伍中，参加过部级培训的占8%，参加过省级培训的占56%，从未参加过省级以上培训的占36%，每年都有机会参加培训的占12%。四是业务骨干少，专业引领乏力。由于教师培训工作既无升学压力，也无规范的考评标准，被许多人认为是工作轻松的地方。有资历、没实力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的业务骨干少。
（二）教师培训经费投入没有保障
我国的教育经费投入向来低于经济增长的发展速度，边远地区农村的教育经费投入都是入不敷出。尤其是对教师培训经费的投入更是缺乏保障机制。据调查，从2010年到2014年，教师培训拨款最多的区县累计拨款180万元，最少的仅有20万元。教师培训人均年拨款不足10元。有的地方政府不出钱，只出政策，通过培训收费以“培”养“培”。这不仅难以激发培训机构的热情，同时也不能激发参训教师或送培学校的积极性，因为政策性收费的负担要么转嫁到送培学校，要么转嫁到了参训教师头上。
（三）培训机构建设滞后
培训机构建设表现在多个方面：如队伍建设、制度建设、文化建设、课程建设、硬件建设。仅就硬件建设而言，教师进修校常常不及普通中学。不仅因为它没有全日制在校学生，活动场地狭小，图书资源、网络资源、现代教育技术设备等也捉襟见肘，不仅难以适应参训教师的学习需求，也难以满足培训教师自身学习与发展的需要。调查发现，仅就图书资源建设而言，图书室藏书最多的约有8万册，最少的约有2万册。近五年添置图书最多的县级教师培训机构共添置图书约1.5万本，最少的添置图书不足1000本。
（四）课程资源贫乏，教师培训随意性强
《教师教育课程标准》出台以前，县级教师培训往往都是政策主导型或任务驱动型。要么像课程改革那样全面动员，全员参与，要么根据教育主管部门的指令完成一定的培训任务，要么根据培训机构的设想随意设计培训项目。教师培训没有建立一个完整的课程体系，对教师专业发展缺乏一个长远的、整体的规划。每一次培训工作培训机构感到最困难的就是编制培训方案，如何满足不同层次、不同类型教师的培训需求，避免培训雷同或重复培训成为培训规划的最大难题。县域教师培训资源贫乏，分配不均，使用效率不高，开发利用不够等问题，成为制约县域教师培训水平提升的颈瓶。合理开发利用培训资源是走出县域教师培训困境的重要举措。
二、县域教师培训资源的开发与利用
教师培训资源内涵极其丰富，凡是与教师培训相关的人力、物力、财力、时间、空间、信息等都是培训必不可少的资源。目前，县域教师培训中下列培训资源极具开发价值。
（一）培训人力资源的开发与利用
教育部前师范司司长管培俊说：“在某种意义上说,教育的差距就是教师的差距。”决定教师培训质量的因素多种多样，但人的因素是第一位的。培训人力资源开发包括培训教师资源、培训管理资源与参训教师资源的开发。
1.培训教师资源的开发
教师培训是加强教师队伍建设，提高教师队伍质量的重要途径。第一，必须加强县级教师培训中心自身队伍建设，打造一支一流的教师培训专职队伍。为此，地方人事部门、教育主管部门、教师进修学校必须深化人事制度改革,通过竞争上岗、择优聘任的办法,选拔留用优秀的培训教师，对观念陈旧、知识老化,不适应新形势下教师继续教育工作的教师进行妥善安置、合理分流。第二，通过严格考核、公开招聘的办法,从高等师范院校选拔优秀毕业生补充到培训教师队伍。第三，到基层中小学选拔一批师德好、素质高、能力强并有志于继续教育事业的优秀教师到教师进修学校来工作。第四,与高等院校、中小学基地学校建立培训者培训的长效机制，通过高校中心模式、基地学校模式等加强对培训者的专业提升培训，提升培训教师的教育理论水平与教育实践能力。第五,通过上挂下联、外请内聘的办法,聘请高等学校和科研院所的专家、教授、基层中小学的学科带头人和骨干教师以及兄弟区县教师进修学校的优秀教师做兼职教师,组建起一支结构完善、学科齐全、师德高尚、业务精湛的专兼职培训教师队伍，使教育专家的专业引领与一线教师的实践示范有机统一，有效地促进区域教师专业发展。
2.培训管理资源开发
县域教师培训管理历来是一个难题。教师作为培训对象本身有丰富的教育教学实践经验，有的教师的专业素养与县级进修学校的培训教师相比，有过之而无不及。另外，培训对象的教师角色短期内难以转换。同时，教师培训工学矛盾突出，也增加了管理的难度。开发管理资源，一是应加强培训内部管理。建立健全教师培训管理的各项规章制度，只有敢于管理、善于管理，才能够在参训教师中建立威信。二是倡导学员自主管理，增强学员的自主意识。有学者认为“有意建立共同愿景的组织，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。”教师培训应充分利用教师的已有经验，发挥参训教师的主观能动性，激发教师的参训热情与自我管理的能力。三是联合送培学校与主管部门参与管理。教师培训不单是培训机构独立进行的工作，送培学校与主管部门都是教师培训的利益相关方。促进地方教育均衡发展与学校教育质量提高，需要主管部门和学校共同关注。与相关各方及时通报教师参训情况，把教师培训纳入对教师的常规管理工作，建立教师培训、进修、评优、晋级考核管理的长效机制，必有利于在教师培训管理中凝聚共识，形成合力，促进教师培训工作有序进行。
3.参训教师资源开发
随着教师培训制度的不断变革，参训教师在教师培训中的选择权、自主权不断扩大，参训教师参与培训的愿望与热情将直接影响县域教师培训的规模与质量。第一，应积极宣传、认真贯彻国家的方针政策，增强教师的参训意识。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）明确要求：“建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度”，使教师把参与继续教育培训作为自己的必选项目。第二，应不断提升教师培训质量，激励教师的参训热情。调查表明，教师其实并不反感参与继续教育培训，反感的是参与低水平的继续教育培训。第三，协调教师培训管理，营造良好的参训环境。争取主管部门及送培学校领导对教师培训工作的支持，为参训教师营造良好的学习环境，必有助于正确处理工学矛盾，提高参训教师的学习热情。第四，加强学习需求引导，变“要我学”为“我要学”。随着教育教学改革的不断深入，教师面临的职业竞争与生存压力越来越大，调查发现78%的教师感觉压力很大或较大；47%的教师认为压力主要来自职业的竞争。参与教师培训，提升专业素养，是中小学教师参与职业竞争，改变生存环境的有效途径。
（二）培训财力、物力资源的开发与利用
教师培训要正常进行，离不开必要的物质保障，但县域教师培训机构多年来受财力、物力资源的困扰，使培训工作不能正常开展，培训水平难以提升。培训物质资源开发，应着重做好三项开发工作：
1.培训财力资源开发
2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）明确要求“教师培训经费要列入财政预算。幼儿园、中小学和中等职业学校按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费。”保证教师培训的经费投入，本是地方政府的应尽之责，但各地对教师培训投入政策的执行不尽相同。一些地方仍然通过培训收费的方式，把教师参训的经费负担转嫁到参训教师或送培学校。开发培训财力资源，一方面应积极宣传有关政策，争取地方政府的财政支持，切实保障培训经费按比例拨付到位；另一方面争取地方政府的政策支持，提高培训机构建设的水平。同时，开发财力资源，还要善于吸纳社会财力资源，争取社会资金对教师培训的投入与支持。
2.培训平台资源的开发与利用
教师进修校是教师培训的一个重要平台，但不是唯一的平台。开发利用平台资源，应突破教师培训的进修校中心模式，发挥多种培训手段的作用，最大限度地开发利用域外教师培训资源。一是发挥教师培训多层次网络资源的作用，早在2004年,教育部颁发的《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》中就明确提出要通过建设三网(“天网”、“地网”、“人网”)协同促进教师队伍提升的建议，“国培计划”也加大了远程培训的支持力度。时至今日，网络资源已遍及中小学校，但调查表明，教师参与网上学习的效果并不理想。开发利用网络资源应尽可能为教师提供喜闻乐见的学习资源。二是建立教师培训的基地学校。与高等院校合作，建立地方性的教师专业发展学校。这一模式早在20世纪中期，在美国等西方国家得到成功验证。三是发挥校本研训的作用，通过到中小学进行校本研训指导，使参训教师在学校中、基于学校、为了学校，在教学实践中与同行相互学习，引进校外教育资源加强对校本教师培训，提高教师的参与度，促进全校教师共同发展。培训平台资源的开发与利用，使教师进修学校拓宽了培训空间，扩大了施教范围，培训效果与影响也必然随之升级。四是与培训机构附近的中小学合作，就培训场地、设备、图书资料等资源的利用达成协议，实现培训与学习资源共享。
（三）培训课程资源的开发与利用
课程是实现教育目标的重要依据，对教师培训课程资源的科学开发和合理利用，是教师培训成功的重要保证。开发利用课程资源，应着重做好下列几项工作：依据《教师专业标准》和《教师教育课程标准》，选择开发课程资源。20世纪80年代以来，世界范围内掀起了新一次课程改革的浪潮，教师教育也顺应时展的潮流加入了这一行列。2011年，为深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，我国颁布了《教师教育课程标准》，秉持“育人为本，实践取向，终身学习”的教育理念，从“信念与责任”、“知识与能力”、“实践与体验”几个维度明确了教师教育的具体要求。2012年，我国颁布了《中小学教师专业标准》提出了对合格教师在专业理念与师德、专业知识与能力等方面的基本要求，成为引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。2012年5月，为规范“国培计划”项目管理，提高教师培训质量，教育部依据《教师专业标准》与中小学教师的培训需求实际，研究制订了“国培计划课程标准”，对教师培训的目标、内容、课程安排、实施建议提出了明确而具体的要求，这些《标准》的出台，为规范我国教师培训，引领教师专业发展起到了统帅作用。县域教师培训应在深入解读《标准》的基础上，树立“遵循教师成长规律，注重培训实践取向，针对问题解决，突出专业能力提升，服务教师终身发展”的培训理念，选择或设计培训课程，真正体现教师培训的专业性。
1.根据各类教师培训需求，精心设计课程资源
无论“国培计划”还是普通的教师培训项目，人们都逐渐认识到需求调研的重要性。英国的教师培训非常注重教师的谈判权、参与计划权和选择权。德国的教师进修学院也常常和州文教部、教育科学研究所合作制订教师培训计划，并且在培训方案制订前还要深入中小学校做广泛的调研，了解教师的培训需求。我国的“国培计划”采用竞标的方式落实培训项目，方案申报中历来重视需求调研这一重要环节。从目标的确立、内容的选择到方法的运用、时间的安排都得考虑参训教师的实际需求。县域教师培训，只有按需施培，因势利导，注重对教师的观念引领与能力提升，提高培训的针对性，才能最大限度地满足县域教师的培训需要。
2.根据培训目标要求，灵活组织课程资源
每一次教师培训都必须有明确具体的培训目标。培训目标不同，课程的选择、设计、组织、实施必然会有所不同。以提升教师的专业理论素养为目的，以学科课程为主；以提升教师教育教学技能为目的，则以活动课程为主；提高教师参与度，注重教学交流与对话学习，以现场培训为主；超越时间限制，体现自主学习，则体现网络课程的优势。县域教师培训应根据不同的培训目标，选择灵活多样的课程内容与课程组织方式。学科课程与活动课程结合，隐性课程与显性课程结合，现场培训与网络课程结合，基地培训与流动培训结合，提高课程实施的效果，保障教师培训的质量。
3.根据培训教师的优势与特长，合理安排课程资源
教师培训的课程不象职前教育一样有统一的标准，规范的教材，它是在教师职业成长的过程中，针对教育教学的现实难题与教师专业发展的需要而随机生成的。进修学校有限的师资必然难以满足各种类型参训教师的培训需要，在培训课程资源的设计上除了参考培训课程标准与教师的培训需求，培训教师的因素也是不能忽视的。再优秀的教师不可能每次培训都讲同样的内容，应考虑不同培训教师的不同的优势与特长，以适应不同参训教师的培训需要，充分发挥现有的培训资源的作用，不仅避免资源浪费，有时也能收到意想不到的效果。通过变换教师、变换培训内容与培训方式，可以增强培训活力，消除教师培训倦怠。
三、县域教师培训资源开发利用的策略
县域教师培训资源的开发利用，是一个长期的过程，它将伴随教师培训始终。有效开发培训资源必须做好以下几方面的工作。
（一）扩大宣传，良性互动，积极争取政府投入
政府是资源配置的主体。培训机构保持与地方政府的良性互动，让地方政府认识到，教师培训是县域教师专业发展的重要保证，加强教师队伍建设是推进地方教育均衡发展与社会经济协调发展的重要举措，争取政府在人力、物力、财力等方面的大力支持。
（二）挖潜革新，充分利用、合理搭配现有资源
县级教师培训机构本身存在资源短缺的问题，但由于管理不善，使用不合理，资源浪费的现象依然存在。合理搭配现有资源应当强化内部管理，做到合理分工、职责分明、人尽其才、物尽其用。比如，让不能胜任教师培训工作的教师到附近中小学代课或换岗，一方面可获得教育教学的实践经验，提升教师培训能力。另一方面，也可换出一线优秀教师担负教师培训任务。
（三）与高等院校、中小学校等合作开发培训资源
与高等院校、研究机构、域外教师培训机构及中小学合作，引进培训教师资源，建立一支高质量的教师培训专兼职教师队伍。充分发挥高校专家的引领作用，一线教师的示范作用与培训基地的阵地作用，实现培训资源共享，优势互补。
（四）提炼总结，生成积累培训资源
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根据相关部门提供的数据和消息，可以说如今大学生已经成为心理弱势群体。根据相关部门调查，2005年前半年内。有25名北京的大学生是属于非正常死亡，自杀身亡的就有10人。2003年，卫生部和北京心理危机研究所数据消息，全国有大约3000千万的青少年有不同的心理问题，而在这问题中，自杀已成为首要问题。由于心理问题导致的刑事犯罪也在大幅的上升，其中大学生占到17%。通过这些数据不难看出，当今大学生面临着重大的心理健康问题，希望可以通过社会的呼吁以及重视，使大学生的心理问题得到有效的解决。
二、影响大学生心理健康和自我实现的原因
1.感觉自身能力不足
由于自身的不自信，从而怀疑自己的各种能力，导致不能实事求是地完成自我评价。正是由于这种过低的自我评价使自己的潜能与才干不能有效的发挥，使大学生不能在学习中或者工作上取得满意的成果，从而引发自己内心的冲突和严重的情感挫败感。而导致自身不自信的原因是因为在这个强烈竞争的社会环境中形成了大学生强烈的成才意识。因为过高的期望值设计了较高的理想目标，可现实与理想是存在差距的，正是因为这种差距使大学生产生了不自信的心理。
2.不能实事求的实现自我
由于知识的增加和社会阅历的增强，大学生开始有了强烈的自尊心。但也正因此出现了一些因为自尊心所引发的问题，比如自尊心过胜。导致这种问题出现的原因是大学生长期处在学校简单的环境中，使其人生观、价值观并不是十分的完善。这种不完善导致了大学生理论多于实际，缺乏对各个方面的现实态度。而在自尊心过胜和理论多于实际的情况下使现在的大学生不能实事求是的分析问题，从而阻碍了自我人生价值目标的实现。
三、针对上述问题的相关对策
1.调整好健康的心理状态
健康不止是身体没有疾病和残缺，还应该是心理的完整。认知能力的正常就是一种良好的表现，大学生在学习和解决问题时应该有良好的思维能力、极强的专注力、长久的记忆力和灵敏的观察力。在这之外大学生还要正确的面对现实，处理好来自各方面的困难和问题。积极的情绪能让大学生处在良好的心理状态中。自身会合理的处理消极情绪，能控制协调好消极和积极所带来的影响。在这种良好的心理状态影响下也会使自身的品质随之提升，在实现自我价值中可以解决各种困难和不良事物所带来的影响。
2.加强心理健康教育
良好的心理素质可以通过心理健康教育来获得，而良好的心理素质可以有以效的控制和调节不良情绪的发生，可以长久的保持积极乐观的心态。正是这种积极乐观的心态可以让人与人之间的交流与沟通变得更加和谐。对学生进行合理的心理健康教育，开阔自身眼界与知识，使其能对社会现状实进行了解，以此来纠正自己不现实的理想，使大学生能够更加适应社会，在面对各种复杂状况时，有良好的心态去应对。因此加强大学生的心理健康教育非常重要，不仅可以使大学生拥有良好的心理素质，而且可以完善自身的价值观与世界观，可以促进自我目标的实现。
四、结语
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1.课堂上互动主体的比例失衡
在传统的体育教学中，教师示范，学生模仿，且不谈互动量的多少，但互动的主体依旧是教师和学生。但是由于现代技术的广泛应用，教师将更多注意力放在了制作电子课件，关注演示效果上，而学生则是花大把时间接受新知识，观看屏幕演示，师生之间的互动变得更少了。
2.由于教师处理不当，导致课堂互动的异常
初中阶段是学生身心发展的关键期，独立意识较强，传统被动的教学方式已不再适应学生的学习，他们更渴望成为学习活动的发展者、探索者和创造者。在体育教学中，由于空间上的开放性，使得学生经常违反纪律，打闹、游戏，面对这种情况，教师若是处理不当，就会造成师生心理和情绪上的冲突，造成不良的“互动”，影响教育工作。无论多么先进的教学手段，多么有效的教学方式，教师始终是课堂的主导，学生是课堂的主体，两者之间有着不可忽视、密不可分的关系。多年来，体育教师都习惯于用自己的设计思路来教学，教师怎么样示范，学生就怎么样模仿，教学活动沉闷死板，学生感到压抑无趣。在现代教育技术不断创新和应用的大环境下，初中体育课堂的教学活动必须要打破教师的思维定式，不但要利用现代化的教学手段优化课堂教学，还要利用现代化教学技术为师生有效互动构建平台，实现师生互动。
二、教学探索和研究
1.合理利用现代化教学手段，提高学生的体育兴趣
现代教育技术是集图像、声音、动画、色彩为一体的教学手段，它生动活泼，新颖多样。不仅能在体育教学中实现立体模拟，平面模拟，情境重现，呈现动态过程的优点，有助于激发学生的学习兴趣，还克服了教师边示范，边讲解，学生被动模仿的传统体育教学模式，促进了教与学双方的交互作用。再加上初中学生身心发育的原因，兴趣容易发生转移，而合理利用现代化的教学手段，可以多方位、多角度地刺激学生感官，保持学生兴趣的持久性。
2.巧妙把握现代教育技术教学与传统教学的授课比例
虽然现代教育技术具有重要的教学作用，但是由于体育科目教学本身在户外锻炼的特殊性，以及现代信息技术手段需要依赖现代信息技术平台的局限性，决定了它只能是辅助体育教学的作用。因此，教师在教学中切忌刻意追求，喧宾夺主，而是应该按照教学内容的需要，合理安排和利用，避免出现用多媒体将知识“倾泻而出”，学生“囫囵吞枣”，课堂“零交流”的现象。
3.建立双向评价和管理机制，避免不良“互动”现象
首先，建立师生互评机制，促使师生共同发展。长期以来，以教师评价为主，忽略学生评价的单向评价方式，不仅不利于教师全面地了解学生，合理设计和及时调整教学方式，提高教学效率，而且还会让学生失去一个认识自我，改变自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，笔者利用现代教学技术，在网上创设了一个“我们都爱评”的互动交流平台。在这里，学生可以平等地参与进来，畅所欲言，可以实名，也可以匿名。发表并反思自己的学习体验、不足，通过自评，提升自己；大胆说出对老师的评价和要求，通过评师，提高教学效果。此外，笔者还可以制作“我的成长”电子表格以及走势图，记录学生每节课的成长与不足，以一个月或者半个学期为周期，让学生直观看到自己学习过程中的得失。其次，建立师生双向管理机制，引导学生参与到教学管理中。体育教学大都处在户外，教学的管理工作也显得格外重要。师生共同参与到教学的管理工作中，不仅能充分发挥学生的能动性，鼓励其积极参与，勇于挑战，还能加强师生，生生之间的合作交流，提高学生的团队意识和能力，促进良好课堂教学和学习风气的形成。
三、结语
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（一）对复式教学的一般解析
现代复式教学随着社会的发展和教育环境和形式方式的多元化不断演进，已成为适应现代社会需求和教育环境急剧变化的一面镜子。现代复式教学是一种广义的复式教学，突破了传统复式教学的条件约束，具有更加积极的意义，是在吸收班级授课优点基础上对原有概念的扩展和延伸，不断改进和演绎其发展模式和存在形式，逐渐产生了诸如长短期培训课、大型公共基础课（专题讲座）、公选课、网络视频课、实训实习教学课以及国际国内校际交流学习等形式丰富多样、交叉共享的现代复式教学形式。在我国教育资源特别是优质教学资源相对紧缺的情况下，开展多种形式的复式教学，提高资源利用率，优化教育教学形式，不失为一种顺势而为的明智选择。
（二）复式教学的产生及发展
我国的复式教学可溯至春秋时期的私学。现代意义上的复式教学则从日本传入，而日本又借鉴自德国。在16世纪德国宗教改革时期，改革领导人马丁•路德（MartinLuther）首次提出普及义务教育的主张，并强调“市政当局有责任强制其人民送其子女入学”。十九世纪德国开始工业革命，普鲁士国王大力倡导发展教育，随即德国成为最早运用复式教学实践义务教育的国家。随后各国相继效仿德国复式教学加快完成本国义务教育的步伐，其中也包括明治维新时期的日本。1904年，清政府参照日本学制颁布《奏定学堂章程》（又称《癸卯学制》），其中的《小学堂章程》根据外国义务教育相关内容，提出“全国人民均应入学，名曰强迫教育……不学者罪其家长”；复式教学在蔡元培主持全国教育改革运动的民国年间以及新中国成立后取得了长足发展，为当时特殊历史时期的教育发展做出了巨大贡献。时至今日，复式教学并不过时。作为一种教学组织形式，不仅是对现有现实教学的一种补充，而且在现代教学条件下，具有优化、丰富和提升资源利用率等作用，是发展素质教育的新途径。
二、职业教育中应用现代复式教学的必要性
尽管国家在近年来不断加大对职业教育政策支持和资金支持的力度，但职业院校在办学过程中依然存在诸多困难，特别是在具有职业教育特色的实习实训环节显得更加捉襟见肘，设备的短缺与学校学生基数庞大、班级数目多、实训时间不充分及学生学习过程强调的“体验式”形成鲜明的对比，一定程度上造成学生的职业性和技术性培养效果大打折扣，成为未来职业教育的可持续发展的隐忧。随着素质教育及教育改革的深化，现代复式教学逐渐凸显其在职业教育中的不可或缺性，逐渐成为各大职业院校提升办学效益、增强办学质量的有效途径。首先，现代复式教学通过整合学生及设备资源，提升资源的利用率，丰富教学形式，扩大信息量，为激发学生的学习兴趣提供更多可能性。其次，有利于集中优质教育资源，提高教育资源的利用率，为提高职业技能及实践操作能力创造更好的实训条件，不断增强职业教育基础能力和吸引力。再次，网络精品课程打破传统教学方式，现实优化并合理配置各种教学资源已成为教育改革发展不可逆转的趋势。借助日益丰富的网络教育资源，为不同类型和层次学生实现个性化学习、交流提供了可能性，也使复式教学在新的教学条件下再次焕发出新的生命力。最后，现代复式教学的发展也是破解中高职衔接构建现代职教体系的重要手段，可改善中高职课程方面的脱节与重复现象，从总体上优化课程资源及其实施方式，提升科学化管理水平及实现有效衔接。总之，现代复式教学应用于职业教育有利于满足职业教育多样化、集约化、可持续发展的需要。
三、从典型案例看现代复式教学的利与弊
（一）个案概况
本案研究的学校是天津市一所民办高职院校，学校生源主要来自天津市及周边省份，学生年龄集中于16~20岁之间，学校每年实施春秋两次招生计划。依托技能加学历的双向人才教育模式，该学校开设动漫、室内设计和网络工程三大专业，并据此创立动漫、设计及网络工程三大学院，进行有针对性的教育培养和专业训练。以动漫学院为例，综合企业需求、市场定位及专业前景考量，具体建设动漫背景下的CAD建筑制图、3D建模、Vray渲染、PS后期、人体工程学等培养方向，以求每个动漫学生在专业背景下都能获得精深擅长的专业技术。鉴于学生来源的复杂性、学校的硬件设施（教室、图书馆、食堂、宿舍等服务设施及实训场地）尚不完备、教师数量不足且学生水平参差不齐等复杂情况，学校采用现代复式教学方式组织教学，具体设置模式是依据专业门类编排班级，如不同年级的3D建模方向学生集中训练学习，由于受专业冷热程度、专业学习难度不一等因素影响，势必出现生源“冷热不均”的现象。学院根据实际情况及专业间的相互衔接性进行不同专业方向的融合，大多数学习班级的人数在30~40之间，班级学生数目会随着新生的融入而不断调整。在教学过程中，教师基本围绕理论知识与实践指导实施一体化教学，发挥“一对一”教学辅导的效果。本研究主要通过历时两月的跟踪观察及部分访谈和问卷获得研究数据及相关信息资料。
（二）职业教育中的现代复式教学现状分析
当前，职业教育中的现代复式教学需扬长避短。以下几方面有待改进：第一，囿于职教管理模式的学生人格塑造。由于学生现状的复杂性及教学管理精力有限，教师教学管理过程中易忽视这一年龄阶段学生的生理心理发展特征，对学生人格塑造及性格培养造成不良影响。通过两个月的观察及个别访谈发现，教学管理欠缺合理性会使学生不成熟的心理形成很大的开放压力及恐惧意识，打击他们的自信心，对成就动机的培养造成不良影响。调查结果显示，70%的学生面临这种情况时表现出自我认识不清晰、倾诉愿望强烈、合作团队意识不强等问题。第二，学生职业素质基本能力受到影响。囿于教师现代复式教学水平和学校教学管理理念，对于复式课堂的管理掌控欠缺合理性。加之，职业教育以往的不良社会反响强化了学生自卑心理，倾诉愿望强烈却无法找到理想对象，长此以往，削弱了学生彼此交流互动的愿望，学生对自己最基本的表达能力产生质疑，对正常的学习与信息获取造成困难，学生的自我保护意识强烈但缺乏安全感，影响学生职业素质的培养和社会性能力水平的提升。第三，“小助手”模式亟须完善。西汉时《春秋》公羊学大师董仲舒（公元前179—公元前104年）收徒众多，在进行教学活动时，他采用一种“弟子传以久次相授业”的方法。据《汉书•董仲舒传》记载，“董仲舒，‘孝景帝时为博士，下惟讲授，弟子传以久次相授业，或莫见其面。’”在教师精力及学生接受能力均有限的前提下，这种方法可以实现教学效果的最大化。然而，在现实中，由于存在教师的管理经验不足和对问题学生忽视，学生心理的阻抗意识及学生年龄段各方面不成熟等的现实状况，使得发挥并完善现代复式教学条件下的“小助手”模式困难重重。第四，学生个性潜质开发缺乏保障。学生由于年龄特征难以对自身有清晰认识，更多的时候需要教师给予迁移指导和客观剖析，从而助其对自我有一个全面客观的认识及明确方向。而现代复式教学方式加大了教师的教学管理压力，在诸多关乎学生个人未来发展的细节问题上“心有余而力不足”，造成学生个性潜质和关键能力发展被忽视。基于以上原因，现代复式教学应努力发挥其优势。具体表现在：第一，合作精神和集体意识得以凝聚升华。学生的年龄跨度较大，在生活和学习过程中通过复式教学，可培养高、低年级学生照顾帮扶情谊，在解决困难的同时传递集体温暖和培养合作互助品质，有利于学生个人优良品质的塑造和良好心态的培养。第二，沟通交际能力提升。学生苦于对学校的信任感不强及自我保护意识过强，同学间的沟通和交流可以有效改善这一阶段学生身心发展中可能遇到的问题，可锻炼学生的基本表达和交际能力，互相探索彼此身上的良好品质，提升自我效能感和自信心。第三，学习效率和资源利用率最大化发挥。不同年级生的复式学习，可以避免低年级低龄学生在学习过程中出现迷茫状态，实现学习效益最大化和实训效率最优化，满足学生的自我实现需要，强化学习动机和学习目标。可在资源设备有限的前提下，满足学生的学习实训需要，同时提高资源设备的利用率，提升教与学的效率。第四，“垂直互动”新模式效果得以显现。复式教学模式可以创立不同年级间互动学习的氛围，实现复式教学模式的突破。弥补教学效果欠佳的同时实现学生学习效率的最大化，提升学生职业能力及职业心理素质，完成职业教育理论实践并重、学习生活一体化的大职业化目标。
四、职业教育中应用现代复式教学的改进建议
（一）改进学校科学化管理，优化办学理念
在贯彻现代办学理念的前提下，学校应提升办学水平，在教学设施设备及师资层面争取向学生提供优质配备和服务。学校应树立学校在育人层面的宗旨与发展理念，坚持培养专业技能过硬的高素质学生，通过不断的实践探索孕育学校的独特文化，重点培植师生文化。另外，基于职业学校的发展定位及学校学生的心理现状特点考虑，建立职业指导服务机构及与之相配套的心理疏导室。一方面，向学生提供客观有效的职业生涯指导，提升学生学习过程中的方向性和目标感；另一方面为处于青春期困扰的学生提供安全的倾诉沟通平台。心理疏导室更多地解答诸如个案学生解决阻抗心理、感情迷茫心理、社会责任意识模糊及公共场合沟通表达困难状况下所隐藏的心理困扰等难题，旨在促使每个学生更加健康快乐地成长。
（二）变通教育管理思路，提升职教师资水平
现代教育发展逐渐走向国际化、人本化、多元化，应转变单一关注学生学习成绩的传统观念。应丰富学业和人才评价标准体系，不断发掘学生的潜力。同时，在学生择业、就业的过程中，无论作为指导者的教师还是践行者的学生，都不能职业等级化、身份贵贱化，不应存在“这种工作体面，在朋友亲戚面前有面子”“那种工作很脏、很累，而且赚不到钱”等狭隘思想，应重点关注职业的未来发展形势及自我的职业定位，制定详实合理的方案规划，逐步实现自己的目标。另外，要加强教师的专业素质及丰富现代复式教学经验，完善管理方式方法。
（三）激发学生学习动机，重塑终身学习观
要激发学生的自主学习意识，强化终身学习理念，避免学习功利性倾向，需要借助一定的心理学手段工具及教师的耐心帮助。教师应培养学生的长远目标意识，根据自己的实际情况及兴趣爱好明确定位职业发展目标，通过翔实合理的计划逐步加以落实。同时，教师应努力关注学生的发展特点及学习情绪的变化，及时找寻原因并主动帮助学生，努力使学生保持积极向上的乐观心态。
（四）育人为先，教师应培养自身良好的心态
在学校的职业教育理念传递及学生获取知识的过程中，教师作为联系学校和学生的桥梁具有不可替代的作用。因此，提升教师的人格素养、培养人文情怀是教师树立“育人为先”观念的前提和重要步骤。本研究中的个案学校学生大都被各种难题困扰，所处年龄段决定了其性格及人格塑造尚未完成。在这个关键时期，教师育人理念及师德师范会左右学生的性格倾向及人格发展。职业院校培养学生的专业技能固然重要，但对于学业生涯存在缺憾的他们而言，协助其树立良好社会价值观、做人准则、强烈的社会责任感及居安思危的忧患意识也同样重要。在教师的引导下，学生应努力提升自尊心、自信心，努力摆脱因成长环境等导致的不信任、不合作心态，消极怠学厌学的拖延心理，树立良好、健康的心态，积极勇敢面对学习生活乃至未来职业生涯中的困难。
五、结语
现实教育论文范文8
1.1互联网技术
互联网技术的发展，使远距离的交流变得简单，学习的过程更加多元化，同时可以实现国内外教育资源的共享。现代教育技术的重大突破是校园网功能的开发与利用，依托校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学，网络化的强大信息量，电子化、声像化的生动情景，实物显示，人机对话，不但提高了教学的效率和师生的素质，也促进了教育思想的更新。校园网建设主要包括软件和硬件两大部分，其中硬件部分由主干网和子网中有关设备及连线组成，而软件部分除必须的操作系统及大量校园网应用软件外，还应该有大量的数字化教学资源供日常教务、行政和总务管理使用。由于校园网的主要功能是教育、教学，上传的都是图像、声音、录像等数字、视频信息，对带宽要求高，必须达到1,000,M网或1,000,M主干的100,M网才适用(或以交换机联接的100,M网)。校园网的终端信息点应配置计算机，尤其是教室。软件建设方面，一方面要有较好的系统性软件(涵盖教育、教学、管理、后勤等方面，有用户管理系统、网络综合测试管理系统、多媒体网络教学系统、办公自动化系统)，由于各校的情况和要求不同，一般学校的技术力量毕竟有限，要开发大型软件较困难。因此，可向软件公司购买，或学校与软件公司技术人员共同开发适合学校使用的软件。另一方面要做好教育教学资源库的建设，以确保资源集成和共享。校园网建设加快了远程教学环境的形成。基于Web技术的远程教学系统，创建了同步教学、异步教学和自我学习3种分布式教学环境和学习方式，使学生参与课程的全过程。学生可在网上的“虚拟教室”上课，完成作业和练习，提交给教师进行评分，还可以在网上与教师讨论和问答，充分交流。借助远程教学资源改革学校的素质教育，使信息高速公路进入教育领域，促进教育制度、学习制度、学习方式的现代化。教师的培训进修，学生的学习，都可以通过网络进行。现代远程教学“网校”的设立，可以充分发挥现代化教育示范校的辐射作用，为处于边远地区师生的学习、进修打开了方便之门。现代远程教学的开发对于提高全民族的教育水平及全民素质具有极其深远的意义。
1.2多媒体技术
多媒体技术专指在电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。多媒体技术已被广泛引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战。与传统课堂教学相比，多媒体教学主要有3大优点：①丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。在多媒体教学中，运用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大地丰富了教学内容，拓展了学生的视野。②大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。③改善教学环境，更多地注重课堂教学内容的组织和讲授。多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。对学生来说，在同样的课时里不但可以获取更多的知识，而且接收的知识更容易理解、消化，学习效率也得到了进一步提高。
2提高高校教师现代化教育水平面临的问题
2.1高校教师自身思想观念陈旧，对于现代化教育的认识不深
面对面口传心授的方式是我国高校普遍采取的授课方式，也是众多非常出色的高校教师采用的方式，对于新鲜事物——现代化教学手段的到来，他们普遍采取了消极抵制的方式，或者被动选择年轻助教做一些操作层面的工作。这从表面上看是采用了现代化教育手段，但对教学效果无直接影响。因为不同人对于相同授课内容的理解有着不同程度的差异，这种差异无论大小都有可能直接影响到教学质量。即使是简单的授课影像或者幻灯等形式，只有由授课者本人亲自处理才能达到最佳的表达效果。
2.2政策缺失和资金缺乏，导致对于现代化教育硬件的投入不足
教育行政管理部门从顶层设计上缺乏有效、完善的政策体系，这给现代化教育的普及制造了很大的壁垒。反观高校本身对于硬件投入经费长期短缺，很大程度上寄希望于通过政府政策倾斜和资金补助，购买相关设备。因此，缺乏政府的支持，各高校很难通过自身的造血能力购买相关的硬件设备。此外，目前科研项目的投入有很大一部分为固定资产，但这仅包括科研设备，并不包含教学设备，这也在一定程度上影响了高校教学设备的投入。
2.3尚未形成成熟的培训机制，导致教师现代化教育水平良莠不齐
首先，对于教师的培训大多也采用传统的授课模式，经常是培训走过场，考核走形式，这不仅影响了培训效果，也浪费了教师大量的时间，并且培训的内容过于陈旧，长期得不到更新，授课过程没有互动，很难让教师在培训的过程中对知识进行有效消化。其次，培训过程过于注重理论和经验总结介绍，没有为教师提供实践的机会。最后，现代化教育课程的教学内容设计也严重滞后于教学设备的更新换代速度，始终难以满足实际教学的需求。因此不难解释，为何高校教师在授课过程中依然采用传统授课方式而尽量避免采用现代化教育手段。
3结语
