摘要：中药学是中医专业教学体系中的重要构成部分，是学生学习中医学知识的基础课程之一，这一课程具有较强的综合性、复杂性、实践性，需要学生具备充足的自主意识与学习积极性。因此，教师在中药学课程中融入混合式教学模式，充分发挥翻转课堂优势，为学生提供充足自主学习与探索空间，以此提升课程教学效率。本文简要分析了中药学教学发展现状、翻转课堂混合式教学模式在中药学中的应用优势，对翻转课堂混合式教学模式在中药学中的应用路径进行深入探究。
关键词：翻转课堂；混合式教学模式；中药学；应用方法
随着现代社会科学技术的快速发展，各种技术、理念被运用于课程教学中，大大提升了课程教学水平，丰富了课程教学体系。翻转课堂的混合教学模式是建立在信息技术、“以学生为主体”教学理念基础上形成的一种全新课程教学模式，能够颠覆传统课程教学方法，将学生放置于课堂主体地位，引导学生主动学习，鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，最终培养学生形成良好的自主学习能力，提高学生的课程综合素养。在实际过程中，教师要分别从教学方案、教学资源、教学过程、教学管理等角度入手，全面提升中药学课程教学效率，凸显现代社会科学教学思维[1]。
一、中药学教学发展现状
第一，课程建设进展缓慢。在中药学课程教学的实际过程中，可以发现，尽管课程教材不断更新，但是一些教师的思想较为老旧，一直延续使用着以往教材中的教学内容，没有合理调整课程教学中心，课程设置不合理，这种情况与当前中药学领域快速发展的情况背道而驰，促使学生在学习中药学课程之后难以将知识运用到相关领域中，从而弱化了学生的中药学实践应用能力。第二，课程教学内容设计缺乏重点。在现阶段的中药学课程教学过程中，一些教师不能够根据实际情况把握课程内容中心，而是一味地将大量、繁杂的内容传输给学生，促使学生被动接受大量信息，这种教学情况不仅无法令学生全面掌握课程知识，更会影响学生的思维，分散学生的注意力，让学生难以掌握课程重点，对课程知识的理解不够透彻，从而降低了课程教学的实效性[2]。第三，教学方法落后。在目前的中药学课程教学中，很多教师仍然采用传统教学方法，让学生单方面接受教师传授的知识，在课堂教学的过程中缺乏师生互动，同时没有体现出学生在课程教学中的主动性。呆板的教学方式打击了学生对中药学课程的学习兴趣，难以激发学生的学习动力，长此以往，甚至会让学生产生厌学的情绪[3]。
二、翻转课堂混合式教学模式在中药学中的应用优势
结合现阶段中药学教学发展现状可以发现，传统教学模式已经无法满足学生的学习与发展需求，不适合现代社会的中药学领域的相关人才培养；与此同时，翻转课堂的混合式教学模式则体现出以下应用优势：第一，“先学后教”的优势。相较于传统课堂的“先教后学”，翻转课堂的混合式教学模式关注的是学生的自主学习意识与自主学习能力，学生需要结合相关学习资源，在课程教学开始之前自主学习，之后将自主学习中产生的问题带入课程中，开展交流、讨论与互动，以此丰富课程教学过程，强化学习效果。第二，能够进一步丰富中药学教学体系。翻转课堂混合式教学模式的应用，促使中药学课程教学转向“线上”+“线下”的形式，学生既可以利用教师提供的资源在网上观看，也可以开展线下学习活动，打破了传统教学模式中的时间与空间限制，同时为学生提供了多元化的学习选择[4]。第三，能够凸显学生的“主人公”地位。翻转课堂混合式教学模式的应用，突破了传统教学中学生“被动接受”的禁锢，进一步强调了学生的主体作用，将学习的主动权还给学生，让学生通过自主学习获取新的知识，通过自主探究形成良好的中药学素养。
三、翻转课堂混合式教学模式在中药学中的应用路径
（一）优化设计混合教学方案，明确教学步骤。在中药学课程中运用翻转课堂混合式教学，教师认识到其与传统教学模式之间的差异，同时调整课程教学方案，优化设计符合混合式教学需求的教学流程，明确提出各教学步骤，为学生自主学习提供优质教学资源。在中药学课程的教学方案设计中，教师要结合不同的主题内容，选择合适的主题类型、实验活动、实践活动方法，明确课程知识点与习题；同时教师可以制作微课视频，将课程教学重点与难点编制在10~15min的视频中，以简明扼要的形式将知识重点与难点呈现给学生，促使学生能够直接把握重点知识，有方向、有计划地展开自主学习活动。比如：在“中药药物制作”的课程教学中，教师就要将“重要的功效”“黄芪、人参等重要的性能特点”融入课程视频中[5]。此外，教师在明确课程视频重点之后，需要进一步提出能够引导学生思考的问题，为学生的自主探索提供引导。
（二）精心制作混合教学视频，奠定课程教学基础。在中药学课程中运用翻转课堂混合式教学，教师要将混合式教学的重心放置在视频制作中，通过制作优质教学视频夯实教学基础，提升中药学课程教学质量。在实际过程中，教师要开展“中药药物制作”的课程混合式教学，可以利用PowerPoint软件制作微视频，同时利用计算机录入各种操作过程。在视频制作的过程中，教师需要合理选择本视频的类型，比如：演示类、测试类、问题引导类、自主学习类、能力特训类等，根据不同类型配置不同的视频内容。举例分析，在自主学习类的“中药药物制作”视频中，教师就需要设置短暂的资源展示，同时配置精简的讲解语言，为学生提供不同难度、方向的学习任务，为学生接下来的自主探索提供平台。此外，教师还可以在视频中设置一些互动活动，同时设置系统链接，通过链接反馈的数据获取与学生互动的实际情况，进一步掌握学生的课前自主学习情况。
（三）优化调整翻转教学过程，提高课堂教学效率。在中药学课程中运用翻转课堂混合式教学，就要进一步调整翻转课堂的教学过程，充分发挥翻转课堂中“线上部分”与“线下部分”的教学效用，最终提升课程整体教学效率。在混合式教学模式中，学生根据教师提供的微视频、课程资源、课程学习任务在课下时间自主学习，在此过程中，学生能够主动与班级其他同学进行交流，主动提出自身疑问。在课上环节，教师要全面把握学生的课下学习情况，先开展“提出质疑”环节，让学生自己阐述自己学习过程中产生的疑问，其他同学解答，开展头脑风暴，最终剩下的问题需要教师在教学活动中解答。此后，教师可以结合学生最终没有解决的问题，适当调整课程教学实践活动的形式与内容，有方向地开展教学，让学生能够在课上教学活动中解决剩余问题，夯实课前学习效果，加深对本节课知识的理解，以此提升中药学课程教学效率[6]。
（四）制定混合式教学管理机制，强化翻转课堂教学效用。在中药学课程中运用翻转课堂混合式教学，教师要进一步管理教学过程与教学场景。举例分析，在课程教学中，教师除了要解答学生提出的疑问，还可以根据“中药制作”这一课程主题，让学生多多接触实际现场，构建模拟药房、药厂，为学生提供真实的药材与模拟制作工具，让学生以自主操作的方式完成简单的中药制作，促使学生能够更好地了解中药药剂生产流程与中药研制。这种方式能够在最大程度上提升学生的学习主动性，同时开展课程教学管理，规范学生的操作行为，进一步强化翻转课堂教学效果。
四、结束语
为了提升中药学课程教学质量，教师在教学中融入翻转课堂的混合式教学模式，充分发挥网络技术优势，为学生搭建一个自主、开阔、自由的课程学习空间。在混合式教学模式下，学生学习中医学，能够根据教师提供的指导、任务、课程学习资源，自主学习与探索，同时提出疑问，以此调动学生的自主学习意识。此外，教师要关注翻转课堂混合式教学的实际过程，把握学生学习动态，及时调整课程教学活动，以此完善中药学教学体系，培养学生形成良好的课程综合能力。
作者:孔令娟 计小清 刘岩 高占华 赵印涛 熊鑫 杜英杰 单位:承德医学院