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外科护理学项目化教学分析

2020-11-18 10:19 来源:外科护理论文 人参与在线咨询

摘要:以了解“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学教学中的应用为目的,选取我院2018级护理专业2个班级共92人作为教学对象。实验组采用“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式,对照组则采用传统教学模式,学习结束后比较两组的考试成绩。结果显示,实验组成绩(77.48±8.42)明显优于对照组成绩(71.09±11.42)。将“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式应用到外科护理学教学中能够有效提高学生的学习成绩和教师的信息化教学能力,还能提高教学的互动性、针对性、及时性和便捷性。

关键词:职教云课堂SPOC课程;即时通讯工具;教学模式;外科护理学教学

职教云课堂在SPOC课程设计、资源导入、内容扩展、课堂管理、成绩评价等方面比其他平台有着更大的优势[1-2]。但在信息沟通的针对性、信息反馈的及时性、信息交流的便捷性上均存在一些不便之处。在外科护理学教学过程中,现尝试将职教云课堂SPOC课程与学生们常用的即时通讯工具相结合,以期能够取得良好效果。

1教学实施

1.1教学对象与教学时间。选取我院2018级护理专业的2个班级共92人作为教学对象。我院在分班时,在录取成绩、学生来源(高考、中职单报高职、中职推优)、男女比例上进行了平均分配,保证学生在进行课程教学后的比较分析具有可比性。实验组采用“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式,对照组则采用传统教学模式。教学时间为二年级第一学期,教学周数为18周,课时为5学时/周。

1.2教学过程。建立“1个课程”。①依托智慧职教网站,在职教云课堂上建立了外科护理学SPOC课程。②在云课堂网站建立教学班级,从资源库中导入适合护理专业的外科护理学教学内容并进行课程设计。③根据教学计划在相应日期新建当日课堂,分配对应的教学内容,完成对课前要求、课中讨论、提问、测验、问卷、课后作业、考试、安排等内容的设置。④要求实验组学生下载云课堂-智慧职教App,通过扫描或邀请码的方式加入班级[3]。建立“1个通讯”。对实验组学生信息交流工具的使用习惯进行调查,发现在即时通讯工具的使用上,微信的使用比例达到了100%,于是便选取微信作为教学交流的即时通讯工具。建立云课堂教学微信群后,要求实验组学生加入,并告知学生微信群只作为教学交流的专用群,避免被班级其他事务所干扰。适应“2个过程”。职教云课堂SPOC课程是线上和线下相结合的教学过程。线上过程中,教师要在课前写好本次线上课的重点提示和学习要求,并提供PPT、视频等学习资料,以便学生预习。课中,要用好个性化签到、小组对抗、头脑风暴、问卷调查等方法;课后,要设置好线上的作业、考试,并做好整个学习过程的成绩统计。线下过程中,教师应利用资源库中的优秀教学资源对本次课的内容进行现场讲解。课程结束后,应及时在微信群中与学生们进行沟通,通知学生完成作业和考试,及时回答学生们提出的问题。

2教学评价

2.1教学模式使用评价。利用问卷星进行教学模式使用评价,从网上学习接受度、对于学习的帮助性、云课堂的优势和不足、是否继续使用云课堂学习其他内容这几方面展开调查。向实验组班级学生发送问卷46份,回收46份,参与调查率和回收率都是100%。调查结果显示:89%的同学能接受网上学习方式,96%的同学认为对学习有帮助;在云课堂优势上,74%的同学认为学习资源丰富,15%认为学习时间灵活,7%认为管理智能化,4%认为学习方式多样化;在云课堂不足方面,43%的同学认为互动性不强,20%认为界面混乱、13%认为内容枯燥,24%认为资源更新速度慢;91%的同学会继续学习智慧职教平台的其他内容。从调查结果来看,实验组同学对于职教云课堂的接受度是很高的,绝大多数同学会继续使用职教云课堂学习其他内容;在职教云课堂的不足方面,互动性不强、资源更新速度慢和界面混乱占了前三位。

2.2教学成绩评价。职教云课堂成绩评价系统采取的是全过程评价,包含了课前、课中、课后各项活动的参与得分。为保证教学成绩评价标准的统一性,期末考试采用单人单座,试卷为统一的外科护理学A卷,时间为120min,用期末考试笔试成绩来作为教学评价成绩。采用SPSS20.0统计软件进行数据分析,计量资料用(平均值±标准差)表示,采用配对t检验,P<0.05则代表具有显著性差异,有统计学意义。统计结果显示,对照组学生成绩为(71.09±11.42),实验组学生成绩为(77.48±8.42),两组配对比较,对照组和实验组之间呈现出了0.01水平的显著性(t=-3.040,P=0.004),对照组平均值(71.09)会明显低于实验组平均值(77.48),呈现出了显著性差异,具有统计学意义(P<0.01)。

3教学反思

从对照组和实验组的成绩对比上来看,“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式能有效提高学生学习成绩。职教云课堂SPOC课程以智慧职教网站丰富的教学资源为依托,形成了时间灵活、形式多样的学习方式,符合学生的学习习惯和学习特点。云课堂成绩权重设置能有效覆盖课前-课中-课后全过程,能有效解决学生在学习中存在的轻课前课后、重课中的问题,同时还能通过头脑风暴、问卷调查、个性签到等现代学习手段来有效提高学生的学习兴趣,使学生养成长期使用云课堂进行学习的习惯,使其树立终身学习的理念。但云课堂SPOC课程在互动性、针对性、及时性和便捷性上仍有所不足。“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式能有效提高教师的信息化教学能力。现在的学生成长在信息爆炸的时代,如果再按部就班使用“一本书、一支笔、一块板”的教学模式,不仅学生会逐渐失去学习兴趣,教师也会逐渐被信息化的教学手段所淘汰[4]。“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式的使用不仅培养了教师独立完成云课堂SPOC课程的建立能力,还全方位加强了与学生的沟通交流,为教学提供了更多在空间和时间上的可能性。但任何信息化技术手段都不是万能的,教师应根据专业和学生特点对教学内容进行适当更新和补充,找到个性化的教学模式,不断提高教学水平。

作者:沈淼 龚红 杨娟 单位:安顺职业技术学院

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