外科实验教学范文1
【关键词】中职;实验教学;外科护理
前言：
实验教学是当前职业院校开展教育教学活动、提升教育培训水平的重要方法，能够有效规避传统教学中偏重理论、忽视实践的弊端，有助于提高学生的动手操作能力。而对于中职院校护理专业学生来说，掌握足够的专业知识，能够规范地进行护理操作是走上护理行业、为病患提供良好护理服务的前提，因此就必须转变传统的教学方式，优化实验教学方法。
一、实验教学观念的改变
优化中职实验教学过程中外科护理操作技能培养水平，应当首先转变传统的教学观念，学习教育领域较为前沿的、行之有效的教学理念，并在实际教学培养工作中予以实现，从根本上转变传统教学模式的应用，改变师生角色，建构“教师主导、学生主体”的师生关系，切实意识到学生在实验教学中的主观能动性，全面了解学生的心理诉求，在此基础上开展教学活动，并在教学过程中尽可能为学生提供更多的表达与展示的空间。例如，教师在外科护理操作技能教学中，可以选择操作技能水平较高的学生向其他同学展示学习成果。教师对学生的操作进行指导，纠正学生的错误，并向学生示范正确的操作方法，进而对学生的表现与水平给出评价。教师需要充分了解学生的自主学习能力，在学生掌握一定的专业知识的时候，引导学生进行实践操作，以缓解学生护理实践中的心理压力，帮助学生建立专业自信。
二、创建实验教学情境
传统的中职外科护理操作技能教学，大多采用说教的方式将专业知识灌输给学生，实践教学的机会较少，即便采取了实践教学措施，能够真正动手操作的学生也十分有限，大部分学生还是扮演着被灌输者与旁观者的角色。这种情况下，学生的专业技能得不到锻炼，护理操作水平无法有效提升。因此，在教学中可以根据教学内容的具体要求，适当创建实验教学场景，并充分利用多种辅助设备，如多媒体设备等，通过视频、音频等形式营造教学氛围。同时，教师还可以通过角色扮演的方式创建教学场景。教师可以将学生分成两组，一组学生扮演病患，并提前了解病例情况，在课堂教学中将各种症状进行展示；另一组学生扮演护士，由护士向病患进行交流，了解病患的症状，并采取相应的护理措施。通过这样的方式，可以更加直观地展示外科护理操作方式，帮助学生更好地掌握该项技能[1]。
三、理论与实践相结合
中职院校的学生普遍文化基础较为薄弱，在理解能力与认知水平方面受到限制，在实际操作中也往往存在这样或那样的问题，传统的教学方式并不能够帮助学生充分理解专业知识与技能要求，因此教师必须转变教学方法，改变以理论教学为主的现状，将理论教学与实践教学相结合，以培养学生的外科护理操作技能。例如，学校可以与正规的医疗机构达成合作，定期组织学生进行实地考察与见习，在真正的护理环境中帮助学生进一步理解外科护理操作流程与要求，并在条件允许的情况下，给予学生一定的实践机会，为医疗机构的护士做一些辅助性工作，提高学生护理操作技能水平的同时，也能够在学生心目中树立护理人员的责任意识，做好从事医疗护理工作的心理准备。
四、进行精准示范
教师可以通过理论与实践相结合的方式，向学生示范正规的操作流程与注意事项，并引导学生进行实践操作。采取这种教学方式需要教师具备足够的专业水平，并提前做好课程设计，明确教学目标，展示操作技能，对实践操作不规范学生加以纠正的同时，也可以随时进行亲自示范。例如，在讲解手术服穿戴与手术器具消毒等操作技能的时候，教师可以选择一名学生扮演手术医生，由教师手持手术服帮助“医生”穿戴，每一步都进行详细解释，以便于学生明确操作要领，进而安排学生进行操作练习。又比如，在进行心肺复苏教学时，教师在完成理论教学之后，可以选择一位成绩较好的学生扮演医护人员，利用心肺复苏模型模拟急救过程，并示范心肺复苏操作，向其他学生展示心肺复苏的操作方法，教师在过程中对每一个步骤进行讲解，帮助学生明确其操作原理与操作要求。在此基础上，教师可以安排学生两两一组，互相监督、互相纠正，利用心肺复苏模型进行心肺复苏的练习，由教师进行全程督导，对错误操作进行纠正，对正规操作进行鼓励。并在学生全部完成操作实践之后，对学生的表现进行讲评，帮助学生明确其护理操作中存在的问题[2]。
五、总结
在优化与完善中职实验教学中外科护理操作技能培养方面，首先需要教师摒弃守旧刻板的教学观，树立更加先进而科学的教学理念，进而在教学中创建教学情境，通过理论与实践相结合的方式，向学生展示外科护理的精准操作。在这个过程中，对于教师的专业水平与教学方式的要求较高，就需要教师不断实现自我革新与进步。
参考文献：
[1]夏忠萍.中职护理实验教学中培养护生护理操作技能的方法[J].新校园旬刊,2015(4):46-46.
外科实验教学范文2
外科护理学是医学护理专业学生必修的一门专业课程，牵涉的护理基础知识纷繁复杂，运用传统的灌输式教学往往过于枯燥乏味、甚至难以理解，致使教学效果差强人。与此同时，近几年新推出的多元化教学方法因为更加丰富多元的授课形式，能够充分调动学生的兴趣和热情，而在外科护理学实验教学中发挥了更加显著的作用。
关键词：
外科护理学；实验教学；多元化教学法
现代医学是一门重要的学科，它关系到人们的健康问题，有人说，如今较为重要的领域应当是与人们生活息息相关的衣食住行四大领域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行样样都好，也无法享用。由此可见，医学在人们生活中的重要性。而外科护理作为医学的一部分，主要着眼于各种外科疾病。其教学在外科护理领域中作为基础的一环，就必须要做好。所谓万事开头难，同样的，一件事的开始一般也是最重要的。所以，优秀的外科护理学的教育必不可少，而如何做到优秀呢？回答这个问题之前，我们要先了解一下几个重要的概念。
1.实验教学和多元化教学法
实验教学，从字面来理解，就是区别于传统的灌输式教育，通过实验的方法，来教授和验证知识。它是现代教学中的一个重要环节。如今，各大院校都重视起了实验教学的开展，特别是当它与现代医学相结合时，更是可以发挥出它的优势。近年来，很多医学院都相继开展了实验教学内容，以理论学习为基础，逐渐加大实践的力度，以期培养出一大批高素质、高能力的医学护理人才，造福于民。多元化教学最早是美国学者霍华德•加德纳提出的，他认为人有八种智能（不排除还存在尚未发现的智能的可能性），分别是言语智能、逻辑智能、视觉智能、身体智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然智能。与这八种智能对应的教学方式组合起来就是我们的主题——多元化教学，这种教育方式可以最大化的激发学生们的学习兴趣，并且，作为一种新的教学理念，它与传统的教学方这就为教学改革提供了便利，多元化教学在未来势必会成为教育的主流。
2.外科护理实验教学中多元化教学法的运用
在外科护理实验教学中，教师们主要采用的教学方法有多媒体法、启发法、讨论法、互助法以及情景法。不同方法适用的环节不一样，需要教师根据教学目标和对象加以合理运用。
（1）多媒体教学法
多媒体可以生动、直观地展示护理病人的基本操作过程，声像和画面的组合可以使学生观看到具体的完整的操作流程和细微之处的处理，弥补了语言教学的苍白和枯燥。例如，教师可以在课堂上先播放具有医疗题材的电视剧《心术》或纪录片《生命缘》调动学生对护理学的兴趣，然后再播放一些现实生活中的真实护理案例，达到传播护理理念的目的。
（2）启发式教学
启发法是指教师在上实验课时注意设置悬念，在适当的时机向同学们提出问题，启发同学们主动参与护理实验并从中找到答案。启发法的运用可以在实验前也可以在实验后进行。例如，在准备讲解打结的要点时教师可以先向同学们发问：“打结时为什么要用力均匀？”然后再让学生们亲自尝试打结，由他们在实验中摸索原理。也可以先让同学们体验打结的流程，有了自己的心得的基础上再启发他们思考一些护理上的相关原理。
（3）讨论式教学
讨论法往往是在实验之后进行，这时同学们已经通过亲自操作过护理流程对教学内容积累了一些自己的感悟，讨论起来不至于没有话说；而且不同人感受到的内容往往是不同的，同时他们也有分享各自的“惊人发现”的强烈愿望，所以这个时候最适合由老师带领学生们相互讨论交流各自的感受和想法，这样可以更好地拓展学生们的思路。
（4）互助式教学
“互助”即互相帮助的意思，这里的互助则更多的强调学生之间在学习外科护理知识时的互相帮助。因为我们的课堂通常是“老师一人面对多名学生”的安排，这样老师很难做到关注每一位学生，为了尽可能照顾到更多的同学，教师可以采取学生帮扶学生的互助式教学，而且同龄人之间沟通起来也比较容易，所以教师可以仔细挑选一些优秀的学生，再由这些优秀学生一对一帮扶其他学习比较困难的学生，如此以来，同学们的整体学习能力就可以有很大的进步。例如在了解各种手术器具的名称、形状和功能等知识时，由于所涉及的内容比较广泛，信息量太大很多同学可能一时难以掌握。这时一方面为了减轻老师的负担，另一方面为了提高整体的学习效率和保证同学们的学习进度一致，教师可以对于一些理解能力和记忆能力比较强的学生单独加强训练，再由他们重点帮扶学习慢、学习起来比较困难的同学。此外，在互相帮助的过程中，同学之间还可以加深情感交流，建立更加深厚的友谊。
（5）情景式教学
情景法在教学中是使用最广泛的教学方法之一。它要求教育者人为创设与教学内容相符的生活、工作场景，模拟现实情景布局，尽可能地使同学们产生身临其境的感觉，然后再由学生们在其中扮演不同的角色，比如病人、医生和护士等，由他们共同完成一项护理任务，例如给手术人员穿衣、消毒、传递手术器械、擦汗等等。情景式教学可以让同学们暂时忘记自己的学生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知护理情节，对护理工作产生更深入的了解和更多的认同感。这对于他们以后学习护理知识会产生持续有效的积极影响。
3.多元化教学在外科护理实验教学应用中的效果
有关调查表明，多元化教学使外科护理实验教学的效果有了极大改善。相对于传统的填鸭式教学，多元化教学更能够丰富上课形式，活跃课堂气氛，学生们的参与积极性和主动性有了明显提高，而且理解能力和学习效率也有了很大进步，长远来看，对学生的综合素养的培养和全面发展有重大作用。此外，在实行多元化教学的过程中，教师逐渐形成了以学生为主体的教学理念，充分尊重学生的独立思考和观点表达，而且在组织多种互动活动的过程中组织能力和应变能力也有所提高，更重要的是多元化教学的成功实施要求教师拥有扎实的专业技能和大量临床经验，其综合素质也在不断提高。
总而言之，科技的发展，带动了医学的发展，同时，教育学的发展也紧随其后，通过各方面的调查研究，外科护理学实验教学中多元化教学的运用非常广泛且有效，相信在不久的将来，将会培养出一批更优秀的医学学子。
作者：马丽 单位：石家庄人民医学高等专科学校
参考文献：
外科实验教学范文3
关键词：情景教学法；外科护理；实验教学
情景教学法是指通过运用多媒体结合实物演示与角色扮演及实验操作等多种手段，创设课堂教学情景的方法。它是将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分调动课堂上学生的主观能动性和创造性，改变学生被动接受知识教育局面的一种教学方法。从护理专业来看，情景教学法是指护理专业的教师根据教学大纲和目标，设计临床诊疗的情景，由学生对其进行模拟，进行生动的、直观的演练，学生如真实般的身临临床现场之中，从而达到对所学知识技能实际操作，灵活运用的一种教学手段。学生的操作能力是衡量外科教学水平的重要指标。在我们的外科护理实验教学中应用情景教学法，使学生直观、生动、深刻地掌握知识的要点，充分激发了学生的学习积极性，收到了不错的效果。
一、对象与方法
1.对象。2016级外科护理专业，共160名学生，年龄18—20岁，分成两组，将其中1组作为实验组，共计80人，采用情景教学法；另外1组，共计80人，作为传统组，采用传统的教学方法。两组学生都已经完成基础专业课程的学习，而且在年龄、智商、专业成绩、学习的专业课程等方面都是差不多的，无明显差异，是可以作为此次试验对象的。另外，相同的授课教师和相同的学习教材也保证了实验教学的客观性。2.方法。（1）传统组。采用教师说教，演示为主的传统教学方法。按照教学大纲的教学要求，教师对实验教材内容进行先讲解示范，然后分组练习，教师指导，最后考核的传统教学模式进行讲授。（2）实验组。采用情景教学法，对外科单项技能进行多人配合训练。①情景模拟。按照实验教材内容的要求，设计了外科洗手、穿无菌手术衣、铺无菌巾、戴无菌手套、基本外科器械应用、清创术、换药等实际操作内容。根据每一项操作任务的实践目的，设置出相应地诊疗情景，例如在学习换药术时，模拟一名老人因车祸事故小腿损伤，引出一系列的问题：伤情的认定、止血的方法、清理伤口的步骤、药物的选择，换药时间，应该注意的事项等等，让学生提前进行课程内容预习并查阅相关资料进行学习。②分组讨论。依照实验教材内容要求，教师讲解完操作前各项工作及物品准备，然后开始示范操作，模拟护患之间的沟通交流。每个流程老师都按照临床规范进行演示，演示同时解答和提出问题，并说明在该步骤需要掌握的重点与难点内容等等。然后再运用多媒体平台播放相关的视频资料，结合案例、教学模型，学生分小组进行讨论。讨论时间结束后，各小组汇报讨论结果，并且小组成员中，一人负责动手演示，一人进行要点及过程讲解，教师和其他小组成员进行修正和指导。教师根据实际操作的情况进行总结并且标准演示，强调易错点。最后再次播放视频资料，学生进行巩固练习，教师进行抽查并点评，直至达到教学大纲要求为止。学生在练与学的过程中，才真正发现自己的技术能力和理论知识的掌握程度与熟练程度，更加深了对所学章节内容的理解。③多人配合综合模拟训练。在学生实际操作都合格后，设计某些情境，如设计一个意外事故导致脚部开放性骨折的病例，由5名学生进行演练，要求他们仿真模拟临床进行现场诊疗处理。1人模拟接诊护士，2人模拟外科医生，1人模拟病房护士，1人模拟器械护士，按照实际诊断治疗程序操作，接诊、外科洗手、穿手术衣、戴无菌手套、实施清洗伤口、缝合、最后换药。模拟结束后，由教师和其他学生进行现场点评，对出错的地方或者不妥之处加以指正并重新演示，直到全部学生都正确地掌握为止。3.教学效果评估。（1）满意度问卷调查。对两组学生分别发放问卷进行教学满意度调查，问卷采用不记名方式填写，分为十分满意、基本满意、部分满意和不满意几种测评结果选项，最后教师统计两组的满意度情况。（2）实际操作技能的考核。考核内容为单项操作技能考核和综合合作技能考核，单项考核即每人抽考一项，综合考核通过分组，由组成员分工操作进行考核，记总分。4.统计学处理。采用SPSS13.0软件包，两组均数比较采用t检验，率的比较采用X2检验，P＜0.05差异有明显性。
二、结果
1.问卷调查结果。总共发放问卷160份，收回160份，经检查问卷有效率100％.实验组学生的满意度为95％，传统组学生满意度为43.5％.实验组学生的学习热情高涨，他们绝大多数认为通过情景教学法，自身的理论知识得到了加强，动手实操能力得到了提升。而传统组的学生满意度较低，师生间缺乏互动与交流，学生外科操作技能掌握度比较薄弱。
三、讨论
1.有助于提高学生的实操能力。临床工作中，患者病情复杂，变化快，需要护理人员具备扎实的理论知识和操作技能以应对患者瞬息万变的病情。传统的教学方法比较死板地要求学生死记硬背式的学习，不利于学生的长久记忆和灵活运用。在外科的护理实验课中，运用情景教学法，发挥了学生的主观能动性，调动起他们的学习的积极性，增强了师生间的互动交流，使课堂气氛生动活泼。通过角色扮演，理论联系实践的方式，让学生们完成了实验教学内容，并加深了对理论知识的理解和记忆。在实际操作的基础上进行的多人配合模拟训练，让学生明白了配合的流程及重要性，增强了学生外科实操的技能。另外，运用情景教学法，让学生互换角色进行体验，使学生有了医护工作者和患者两方面的体验，对以后护理工作中的人际沟通的重要性有了一定的理解。2.有助于学生提高职业素养。情景教学法是以学生为主的教学法，通过提供逼真的临床环境，给予学生接近真实的感官体验，学生主动参与到教学当中，激发了学习的兴趣，提高了学习效率和实操能力。而教师可以依据学生的学习进度和需求灵活调整课程进度。通过角色互换的演练与学习，学生基本熟悉了外科护理工作的环境和工作流程，掌握了知识要点，提高了心理素质，具备了无菌观念并消减了对外科护理工作的紧张心理。除此之外，学生的护理对象并不是真实的病人，因此可以将一项护理技能反复演练且没有一点风险，所以教学效果非常良好。3.有助于提高学生的团队协作能力。外科疾病诊疗中，往往涉及多个病种和多个脏器，一个人单独处理外科病人几乎是不可能完成的。所以，加强在外科工作中的团队协作是非常必要的，可以最大程度上保证护理工作的顺利开展。在情景教学的实际训练中，学生角色分工明确，相互配合，主动运用所学理论知识思考问题、解决问题，达到了很好的团队协作效果。
四、存在的问题
外科护理要学习的教材内容很多，而实验课程有限、学生人数较多，要完全开展情景教学有一定的难度。除此之外，学校的多媒体和实验室的数量有限，实验器械较少，情景教学的情景不能完全模拟真实的场景，这些因素都制约着情景教学法的推广和应用。
五、结束语
情景教学法是一种新的教学模式，通过学生的角色扮演，模拟全部的诊疗过程，使课堂增加了趣味性和生动性，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的参与积极性，培养了他们临床思维和临床的综合素质，使学生的理论知识在实践的操作中得到了检验与巩固，更加贴近临床工作，为学生将来进入临床工作打下牢固的基础。而传统的教学方式，是以教师为主导的教学模式，通过老师的课堂说教，学生处于被动地接收的方式来进行教学，课堂枯燥乏味，学生缺乏参与性，学习效率大打折扣。总而言之，相较于传统的教学方法，情景教学法是一种高效的教学方法，值得学校应用和大力推广。
参考文献：
[1]朱可可,崔香淑.情景模拟教学法在护理教育中的应用[J].科技视界,2018,(24):137-138.
[2]苏丹,李惠萍,吴卫琴,杨娅娟,张婷.外科护理学技能教学行动研究[J].中国校医,2016,30(08):614-615+617.
外科实验教学范文4
关键词：微格教学法；外科护理；实验教学
外科护理实验教学在整个课程教学中起到非常重要的作用，为更好地开展外科护理实验教学，提高教学质量，尝试采用微格教学法。微格教学以短小精悍的视频为主，以解决知识难点为目标，微视频教学内容具有内在的耦合性和相对的独立性[1]。研究人员认为，微格教学是提高教学效果的新方法，包括理论研究优势、示范观察、自我分析、微观培训和评估反馈，具有技能行动标准化、音像可视化记录及评估及时的优势[2]。
1对象与方法
1.1对象
以我院2014级全日制护理专科大三学生176名作为研究对象，共4班，每班分为两组，每组22人，一组采用传统教学法（LBL），作为对照组，一组采用微格教学法，作为实验组。授课内容为无菌手术桌的准备。
1.2方法
对照组：教师按照教学大纲要求讲授并示教，学生练习和演示，教师给予点评。实验组：教师示教或让学生观看技能操作视频，然后学生练习。练习后让一名学生演示，由其他学生对其操作进行录像，学生操作结束后，通过观看自己的操作视频和听取同学评论，发现不足，并加以改正。以无菌手术桌的准备为例：第一步：教师按基本程序示教20分钟左右；第二步：将学生分为两组，每组11人，选出1人担任组长，带领大家进行练习，20分钟后，每组选出1名学生进行示教，并使用摄像机进行拍摄；第三步：教师和其他学生观看并进行评论，指出不足之处；第四步：该学生观看自己的操作录像，找出不足，继续训练并录像，直到满意为至；第五步：教师对课堂内容进行总结，强调操作过程中易出现的问题，指出改正措施。
1.3评价方法
课后对该年级176名学生进行考试（实验准备与设计：30分；实验操作：50分；平时成绩：20分）和问卷调查。问卷包括能力的提升以及对教学方法的评价两个维度，采用自行设计的问卷，共发放问卷176份，回收176份，有效率100%。
1.4统计学方法
应用SPSS22.0统计软件进行统计学处理，采用χ2检验、t检验进行统计学分析，P＜0.05为有显著性差异。
2结果
（1）两组综合能力（语言表达能力、思维能力、创新能力培养）提升效果及对教学方法的评价比较见表1。由表1可见，认为传统教学法对学生能力提升效果显著的有18例，占20.5%；不显著的有70例，占79.5%。认为微格教学法对学生能力提升效果显著的有72例，占81.8%；不显著的有16例，占18.2%。实验组与对照组比较差异显著（P＜0.05）。采用传统教学法的对照组学生对教学方法的总体评价：良好24例，占27.3%；一般64例，占72.7%。采用微格教学法的实验组学生对教学方法的总体评价：良好70例，占79.5%；一般18例，占20.5%。实验组与对照组比较差异显著（P＜0.05）。（2）实验组和对照组成绩比较。实验组学生的实验准备与设计、实验操作成绩明显高于对照组（P＜0.05），说明微格教学法培养了学生的创新思维以及操作能力，能够提高教学质量（见表2）。
3讨论
3.1微格教学法能够提高学生综合能力
微格教学法有利于培养学生自我意识，促进学生自我训练和自我评价，突出学生主体地位。同时，学生通过评估和分析，能不断改善自我调节能力和行为能力，有助于提高其自我监控能力和自我实践能力[3]。
3.2微格教学法能够促进教师发展
微格教学法优化了教学效果，激发了教师对课程的关注及技能改革的热情[4]。在微格教学前，教师需认真设计教学过程，以确保教学过程有序和完整，这有助于教师提升技能，促进教师的发展。
3.3微格教学法能够培养学生团结协作精神
微格教学法营造了积极的课堂氛围，帮助学生克服了害羞、恐惧心理，能够大胆总结自身或同学操作中存在的不足。提高了学生语言沟通能力，培养了自主学习能力和团队精神。护理教学除了向学生传授护理基本技能和基本知识外，更重要的是提高学生对具体、复杂问题的判断能力，使其积极思考，拓展思维，产生参与感和成就感，有利于认知思维能力培养。
3.4微格教学法能够优化教学过程
运用微格教学法开展实践教学，在保证训练时间不变的情况下优化了教学过程。微格教学法使培训内容细化，通过拍摄分解演示每个动作，使学习内容更易掌握，错误率降低[5]。同时，教学中强调教与学结合，更加注重学生的参与，突出教师地位，使学生的技能得以提升，教学效果更好[6]。总之，微格教学法应用于实践性和逻辑性强的护理教学，能更好地体现其优势。但是，此种教学法对教师及设备和资金的投入要求较高，每组学生的人数也需要控制，因此需要进一步探讨，以寻求最大限度发挥微格教学效果的最佳途径。
参考文献：
[1]尹合栋．微课程的开发、设计与评价[J]．现代教育技术，2015，25（1）：46-52．
[2]王庆华，吕莲萍，秦国民，等．微格教学在《护理教育学》中的应用与思考[J]．中国高等医学教育，2009，14（1）：23－25.
[3]陈文芳.解决问题法在《外科护理学》课堂教学中的运用[J]．齐齐哈尔医学院学报，2007，9（28）：1112-1113.
[4]毛秋婷，曾铁英，赵梅珍，等．护生批判性思维能力培养面临的问题与对策[J]．护理学杂志，2012，27（20）：92－94.
外科实验教学范文5
初中历史教学应当在抓住课堂的同时，将触角向课外延伸，通过行之有效和内容丰富的活动，进一步激发学生的学习兴趣，提高他们的能力素养，促进学生全面成长。
关键词
初中历史；课堂教学；课外延伸
对历史教学的概念进行分析，应当包括课内课外两个方面，这体现了知识和能力以及情感的融合。在新课程改革背景下，广大初中历史教师要注重理念创新，要对陈旧的教学模式进行改革，并深刻领会课程改革的要义，特别是要注重抓住课外信息资源的融合，以积极拓展历史教学空间，使教学更加生动高效，本文主要针对这一方面进行分析。
一、历史教学拓展的意义
历史教学拓展，是指在立足课堂基础上进行的课外延伸，将各种有利于历史教学的资源整合起来，打造更加活泼生动的历史教学过程。教学拓展具有三个方面的积极意义：
1．有助于增加教学空间。狭隘的教室课堂无法完全满足历史教学的实际需要，教师要重视对课外活动空间的拓展，通过教学改革让校园内外处处变为课堂，特别是一些具有较高意义和价值的场所，可以较好地辅助历史教学工作的开展。
2．有助于激发学生的学习兴趣。将学生从课堂带向课外，从教材走向丰富的历史百科全书，学生的学习兴趣会得到有效激发，他们对历史的学习情感将会从被动应付到主动参与。3．有助于深化理解。将历史教学向课外延伸，借助于丰富的拓展活动，让学生能够理论联系实际地集聚更多的资源要素，加深学生对历史内容的理解。
二、历史教学向课外延伸的主要方式
初中历史教学中，向课外延伸主要可以采取以下四种方式：
1．指导自主收集资料开展研究。在初中历史教学中要积极向前拓展，就要让学生在课前做好充足准备，通过自主地搜集一些资料，加深自己对历史教材的理解，为课堂学习奠定良好基础。我在教学工作中要求学生提前介入历史学习，自主搜集研究资料，配合课堂教学的开展。例如，在教学《“”的十年》之前，我要求学生向家庭中亲身经历过这一时期的成员进行询问，了解他们所经历过的是一个什么样的状况，也可以从地区经济发展以及国家经济社会发展等角度搜集关于时期的一些数据，从而为教学工作的顺利开展提供丰富的感知基础。
2．立足生活变化进行深入分析。历史要知古论今，教师要寻找历史教材与学生生活的联系点，进而立足这些生活的变化开展分析研究，让学生更好地感悟、更深地理解。例如，教学《人们生活方式的变化》之后，教师可以指导学生从自己的生活着手，看看生活方式发生了哪些变化，每天吃的食物、用的表以及餐桌上的变化代表了什么样的趋势？家庭出行的交通工具有了什么样的变化？这样的一系列变化即是完整的社会发展路线图，从家庭生活条件的变化、人们生活方式的变化，更加直观形象地展示出经济社会发展取得的成就，从小的角度折射出大的主题，有效增强了历史教学对学生思想引领的功能。初中历史教材中的许多章节都和学生的生活和社会发展有着千丝万缕的联系，广大教师要能够立足生活的变化，进行横向和纵向的分析对比，从而使历史教学更加生动活泼。
3．针对时政热点组织讨论交流。当代初中生接触的信息很多，信息来源渠道也非常广，因此要提高学生思想教育成效，完全可以在历史教学中结合时政热点组织讨论研究。除了课堂有限的启发引导之外，教师还可以在课外组织讨论交流活动，进一步加深学生的理解。例如，在教学《钢铁长城》之后，我组织学生自主搜集有关我国军队建设历史变迁的资料，并将之与当前军队现代化建设的成就材料相比，既使学生纵向了解了中国人民解放军自身建设经历了哪些阶段，同时也使学生更加直观地了解了当前我国国防建设方面取得的显著成就。通过文字图表资料等信息的补充，同时在课后组织学生进行了专题讨论，每一位学生都可以针对自己搜集的资料进行发言，表达自己的观点，其他同学也可以进行探究，使其对我国国防力量的现状加深理解，对中国人民解放军有能力维护祖国主权与领土完整加深理解，进而使其自豪感油然而生，这样的交流活动较好地巩固了课堂学习成果，而且深化了思想教育成效。
4．组织形式多样的活动强化教育。在初中历史教学中，教师可以组织相关的拓展活动，进一步升华学生的思想教育效果，提升历史教学成效。例如，在教学《血肉筑长城》之后，为了让学生牢记这一段屈辱的历史，进一步促进学生努力学习，形成报效祖国的责任意识，我在教学之后组织了专题演讲活动，学生在演讲中既表达了对当年日本侵略者的愤慨之情，同时也进一步阐述了从中国屈辱的近代史发展过程中应当汲取什么样的教训，当代青少年应当怎样去努力。演讲活动将思想教育推向了高潮，这对青春期的青少年而言显得尤为重要，能够帮助他们树立正确的人生观，体现思想教育的主旋律功能，使其自觉抵制各种腐朽没落的思潮。除此之外，教师还可以组织图片展览、历史学习心得体会交流等形式的活动，让学生受到教育。
综上所述，初中历史教学活动从课堂向课外进行拓展延伸，既能聚集资源，又能充分调动学生的学习兴趣，提高教学水平，从而打造更加高效的历史教学活动。
作者：杨琼 单位：江苏省南通易家桥中学
参考文献
［1］许扣锁．初中历史结课形式简谈［J］．中学教学参考，2014（04）．
外科实验教学范文6
关键词：外科护理;临床实践教学模式;学生
临床实习属于护理专业学生学习中的重要阶段，对护生未来职业能力的提升，职业的发展均能够产生重要的影响。外科护理工作内容繁多，且专业性特点突出，对学生个人的综合技能水平、护理能力提出了更高的要求。本文选取64名2014届护理实习生参与实践研究，按照双盲法纳入实践组与参照组，比较不同教学方式对外科护理专业学生的影响效果。
一、资料与方法
1.一般资料。选取64名2014届护理实习生参与实践研究，学生中男性4名，女性60名，学生年龄在19岁到24岁之间，年龄均数为（22.41±2.54）岁。按照双盲法纳入实践组与参照组（n=32）。学生年龄、性别以及基础知识掌握能力等均无显著差异，具有分组对比价值（p＞0.05）。2.方法。参照组采用常规外科护理教学模式，指导学生跟随医护人员看望患者，实施临床带教学习；实践组采用外科护理临床实践教学模式，具体方式如下。（1）设定教学目标。将外科护理划分为若干个模块，如外科基础技能篇，包含外科洗手、穿手术衣、佩戴无菌手套以及消毒铺巾等内容；急救技能篇，包含心肺复苏技巧、气管插管技巧以及心电监护仪使用方式等。明确各项教学目标，划分为若干个教学模块，实施整体模块化教学指导。（2）创新理论教学方式。传统的外科护理理论知识指导中，多采用单纯指导学生“死记硬背”的方式，学生学习效果与记忆效果并不理想。外科护理带教中，可以采用案例指导的方式，借助现代信息技术，为学生展示不同的患者病例资料，组织学生结合病例资料进行患者身体情况的全面评估，与学生讨论如何实施“人性化”“专业化”护理服务等。教师可以充分借助多媒体技术创设情境，丰富理论教学内容。（3）注重实践教学指导。教师可以将2名到4名学生划分为一个小组，以小组为单位为学生布置实践任务。比如，教师可以模拟一位外科急诊入院的患者，该患者具有头晕，脑出血以及轻微昏迷等临床症状，由小组成员共同实施护理干预，将所学习的知识应用到外科护理中，并在护理情境模拟后，由班级同学评价与讨论，指出优点与不足之处等。3.评价标准。比较两组学生实习后的理论成绩与实践成绩考核结果。4.统计学方法。将SPSS20.0统计学软件作为数据资料计算的方式，应用t检验计量资料，通过±s形式表达，若p＜0.05则判定为存在统计学意义。
二、结果
实践组学生的理论成绩、实践成绩考核分数均显著高于参照组学生，各项数据比较具有统计学意义（p＜0.05）。详见下表。
三、讨论
外科护理学是一种实践性特点突出的学科，常规的教学活动中，多以教师为中心，单纯向学生传递知识，学生多处于被动接受状态下，学生的实践能力相对较差。外科护理临床实践教学模式的创新，可以通过明确教学目标，创新理论教学方式以及注重实践教学指导等方式，使学生轮流扮演患者与护士的角色，亲身体验患者的感受，并能够为患者提供更多人性化的护理服务，能够站在患者的角度思考问题，增强学生的护患沟通与协调能力。1.教师教法。外科护理教学指导活动中，教师需要坚持灵活性、严谨性相互融合的原则，关注学生的心理特点，灵活调整教学的环节与教学的内容，转变外科护理教学的方式。在外科护理教学活动中，教师可以通过明确教学目标、创设互动性教学模式，将外科护理划分为若干个模块，如外科基础技能篇包含外科洗手、穿手术衣、佩戴无菌手套以及消毒铺巾等内容；急救技能篇包含心肺复苏技巧、气管插管技巧以及心电监护仪使用方式等。明确各项教学目标，划分为若干个教学模块，实施整体模块化教学指导。关注学生课后体验等方式，深入开展外科护理教学活动。首先，教师需要明确外科护理教学的目标。备课过程中，需要坚持严谨的教学人态度。外科中涉及诸多的解剖知识，运动系统学相关内容更是繁多。教师可以借助外科图谱以及教具辅助的方式，指导学生进行案例分析，这些资料能够给予学生较深的学习印象。教师可以借助气垫圈、牵引弓和牵引架、人体椎骨等，指导学生更加细致地了解解剖结构，对疾病做出明确判断等。其次，在外科护理学教学指导活动中，教师可以通过情境创设的方式，指导学生深入课堂学习活动中，结合实际的病情做出判断，培养学生的综合病情分析与评估能力。在全面评估的基础上，实施针对性的外科护理干预方式。教师可以邀请学生一同参与，学习万科护理学的相关知识，增强学生的实践应用能力。丰富多样的课堂教学活动，能够在快速激发学生外科护理学知识学习兴趣的基础上，积极引导学生回答问题，创设互动性的外科护理学教学模式，增强学生的外科护理学知识掌握能力。学生课堂学习结束之后，教师可以为学生布置相关的学习任务。比如，可以提出相关的资料查找任务，技术进展研究任务以及前言话题讨论任务等。科学的课后任务布置有助于拓展学生的知识层面，丰富学生的外科护理学知识相关知识结构。2.学生学习。学生在学习外科护理学相关知识的过程中，需要坚持着“循序渐进”的原则，基于课堂所学习的知识进行综合分析，积极查找相关资料，明确相关领域的最近进展与发展现状等。比如，在研究胃溃疡和十二指肠溃疡疾病的护理时，这两个病在发病机制上大致是相同的，但在临床表现和处理上有一定的区别，在护理上就表现在健康指导上要区别对待。学生需要保持良好的学习态度，抱着一颗自学的心，从整体出发，理解疾病的发生发展过程，理解手术原理，从根本上理解胃溃疡重在胃酸和胃黏膜保护的平衡，十二指肠溃疡主要在于神经体液调节机制所致的胃酸和十二指肠黏膜的平衡失调。学生灵活学习外科护理学相关知识，增强问题分析能力、问题思考能力，能够结合患者的临床表现，实施针对性的外科护理干预对策。本次实践调查研究中，实践组学生的理论成绩、实践成绩考核分数均显著高于参照组学生。实践研究结果表明临床实践教学模式对学生综合能力的提升能够产生重要影响，有助于加深学生的学习印象，增强学生的外科护理实践能力，对学生未来的工作与发展能够奠定良好的基础。综合上述观点，外科护理临床实践教学模式的应用，能够为学生创设全面的学习模式，突出重点与典型病例，增强学生的实践分析与实践应用能力，为学生外科护理综合能力的提升能够产生积极影响。
参考文献：
[1]曾莉.PBL教学法在两种学制护生《外科护理学》实践教学中的效果评价[J].现代临床护理，2010.02
[2]王志松，刘洋.PBL配合“理论-实践”交互式教学模式在骨外科护理教学中实施的效果[J].护士进修杂志，2016.15
[3]于俊娟，李凤君，于春杨.PBL和Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2015
外科实验教学范文7
关键词：大学英语；课外实践；通识教育
1引言
高校在进行人才培养时，为满足社会发展需求与学生未来职业发展需要，在英语教学中必须注重拓展学生国际化视野、培养学生文化感知力和提升学生跨文化沟通能力。课外实践作为大学英语教学体系的重要组成部分，对促进学生综合语言能力提升具有重要作用。因此，课外实践如何跟进，如何很好地与课堂教学接轨，并体现出课外实践的特色与发挥应有的功能，就显得特别重要。
2大学英语课外实践教学存在问题及创新课外实践体系探索
作为大学英语教学的重要组成部分，课外实践可以为学生提供课堂以外的丰富学习手段和内容。丰富多彩的课外实践活动将学生至于语言实践中心的位置，学生可以在真实的语言环境中全方位体验英语、感受英美文化。然而，调查发现，高校在进行大学英语课外实践体系建设和活动设计时还存在诸多亟待改革或解决的问题。1）实践体系不完善，活动形式单一。有高校领导认为，大学英语课程教学是课堂上的任务，课外实践属于学生兴趣使然的自发行为，没必要进行成体系的规划和有组织的活动，导致大学英语课外实践沦为了学生课外活动的一种可有可无的形式。2）只注重语言能力的提升，忽视通识能力的培养。由于活动设计者对课外实践功能认识角度的差异，很多活动设计者或活动组织者认为大学英语课外实践的主要目的就是提升语言能力，促进交际能力的发展，而对语言承载的内容和可以通过内容学习过程使学生思维能力提升的方面在一定程度上有所忽视，对学生可以通过语言完成活动过程提升的团队协作能力、创新能力等也没有引起重视，课外实践成了语言训练的另外一种方式，而不是思维训练和“人”的培养手段。3）缺乏有效的课外实践评价手段，难以吸引学生积极性。有效的评价手段是引起学生兴趣，促进学生积极参与课外实践活动的前提。然而，由于课外实践活动规模较大、参与人数较多，如果没有有效的评价手段和评价模式体系，教师很难对每一个参与的同学进行有效的过程性形成性评价，导致课外实践活动的开展不能很满足学生预期的期望，学生在活动中很难找到成就感。大学英语课外实践教学是学生通过参与相关课外活动，利用相关学习资料，在与老师和他人进行交流、讨论和相互帮助下获得知识积累和能力提升的过程。这符合强调“以学生为中心”和学生主体性的建构主义学习理论对实践课程的要求。此外，知识积累和能力提升也是学生自我实现的过程，这符合“以人为本”的人本主义学习理论对实践课程的要求。由此可见，要解决高校课外实践教学存在的问题，应以合适的理论为指导，构建理论指导下的课外实践模式和评价体系，使课外实践跟进课堂教学，发挥应有的育人功能。
3大学英语课外实践创新教学模式分析
课外实践是教师依据教学理论和学生学习需求开展的有组织、多形式的实践教育活动，旨在以活动形式配合课堂教学，完善学生语言知识与文化体系，提高学生英语综合运用能力。大学英语课外实践活动与学生自发组织的课外活动有所不同,它是大学英语课程教学的一部分，是高校英语教学资源整合的手段和提升大学校园文化的重要方式，符合高校学生英语学习客观规律的要求，是大学英语教学育人的一种有效途径。总体而言，大学英语课外实践教学模式的构建应遵循以下原则：1）语言技能与通识能力配合发展原则；2）有组织、多形式原则；3）满足不同需求与个性化发展原则；4）以学生实践为中心的原则；5）配合课堂教学全面提升学生综合素质原则。具体来说，要解决上述问题，满足学生需求，实现学生通过课外实践对知识形成深刻理解并主动建构知识体系，大学英语课外实践体系可从以下方面开展：课外实践活动可以为学生提供课堂以外的丰富学习手段和内容，可有效提升英语学习空间和展示舞台，对学生完善自身知识和文化体系，提升基于大学英语的综合能力具有重要作用。在大学英语课外实践中，学生可以在老师的指导下根据自己的兴趣和需求选择合适的实践活动，老师则可以根据活动方案对学生的每一步实践学习进行监控和指导，通过记录学生实践的每一步完成情况，以过程性评价对学生实践效果进行评估，对优秀的实践成果进行展示，提升学生参与和学习的热情。同时，对有困难的学生进行有效指导，解决问题并鼓励进一步实践，从而使不同英语水平的学生都能同时实践活动获得能力的提升，满足社会和自身发展需求。
4评析与启示
《哈佛通识教育红皮书》认为通识教育的目标在于培养学生有效的思考能力，交流思想的能力，做出恰当判断的能力及辨别价值的能力，旨在将学生培养成为一个负责任的公民。《北京航空航天大学通识教育白皮书》指出通识课程旨在使学生深刻理解人类文明，尤其是中国文明，让学生意识到自己是文明的继承者和传承者。教学的目的在于使学生具备卓越的文本阅读能力、口头表达能力、书面写作能力，并以此为基础培养学生多学科视角、交叉学科思维、国际化视野和批判思维能力，使学生具备现代公民意识和素养，建设性地参与公民社会。学生通过通识教育课程学习可以更清楚的认识并将自己视为人文、观念和价值传统的产物可以对其言行的伦理角度进行理解，从而为批判性地和建设性地应对社会变革和进行公民参与做好准备。同时，《大学英语教学指南》指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，培养学生跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养是大学英语人文性教学性质的具体体现。由此可见，大学英语教学是通识教育性质的。学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养。大学英语课外实践是大学英语课程的有机组成部分。从这个角度讲，大学英语课外实践的属性也应该是通识教育性质的。在课外实践中，学生可以在老师的指导下根据自己的兴趣和需求选择合适的课外活动，完善自身知识和文化体系，促进语言综合运用能力的提升。大学英语教师设计课外实践活动时，不但要使学生通过使用语言在完成活动的过程提升文本阅读能力、书面写作能力、口头表达能力，还要培养学会利用英语学习和交流先进的科学技术或专业信息，使学生具备多学科视角、交叉学科思维、国际化视野和批判思维能力，从而增进对人类文明及不同社会文化的理解，提升文化思辨能力及判断价值能力。实践证明，多维度、多层次的第二课堂活动可以：1）为学生提供丰富真实的学习资源；2）为学生创建浓厚的外语学习氛围；3）为学生拓展英语学习方式，实现学习资源共享、信息互动、学习多元；4）激发学生参与外语学习的实践与对外语学习的信心；5）提升学生文化感知与文化批判意识；6）培养学生合作精神与创新意识；7）提高学生自主学习能力及终生学习能力。有意义课外实践活动的开展是建构主义和人本主义在大学英语教学中的人体现，这同时表明大学英语课外实践教学是通识教育性质的，大学英语课外实践的开展是大学英语践行通识教育的有效方式，对培养学生综合素质具有重要意义。
5结束语
大学英语课外实践是大学英语教学的有机组成部分，是课堂教学空间的延伸，是学生进行英语输出训练的有效方式。开展基于建构主义和人本主义的大学英语课外实践活动可以为大学生提供更为丰富的学习资料和拓展多渠道的英语学习方式,并可以营造浓厚的英语学习氛围实现，是学生在大学英语学习时可以实现信息沟通、资源共享和多元学习。学生参与实践活动还可以塑造和发展学生的合作精神与竞争意识，还可以激发和提高学生深度参与英语学习的兴趣、意识和能力，为自主学习和终身学习能力的培养奠定基础，通过英语课外实践在实现语言能力提升的同时达成通识教育目标要求，体现大学英语课外实践教学通识教育属性。
参考文献：
[1]哈佛委员会著,李曼丽译.哈佛通识教育红皮书[M].北京大学出版社,2010.
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[3]北京航空航天大学通识教育课程建设委员会.北京航空航天大学通识教育白皮书[M].北京大学出版社,2015.
[4]丁福聚,何敏.通识教育背景下BCL理论在大学英语中的研究与实践[J].校园英语,2018(11).
[5]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报(社会科学版),2007(6).
外科实验教学范文8
［关键词］嵌入式系统;实验教学;课外实验
1研究目的及意义
嵌入式系统原理课程的内容包括嵌入式系统概念、软硬件组成、软硬件开发设计方法等。使学生通过本课程的学习提高嵌入式系统的软硬件设计能力及解决实际问题的动手能力，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。这是一门理论与实践紧密结合的课程，学生只有在实验环节通过自己动手编程才能真正理解和掌握理论授课知识。在国内外众多高校开设的嵌入式系统课程中，实验都是课程的必备教学环节。利用MOOC平台开设的相关课程，为学生提供了可以进行线下独立实验操作的实验装置。例如，清华大学开设的ARM微控制器与嵌入式系统课程为学生提供了由清华大学老师开发的Blazar教学实验板［1］。美国德州大学奥斯汀分校开设的嵌入式系统(EmbeddedSystems－ShapetheWorld:MicrocontrollerInput/Output)课程为学生提供的是美国德州仪器TivaTMC系列LaunchPad评估套件［2］。引导学生自主学习是提高其学习成绩的最佳手段。为此，本文提出为嵌入式系统原理课程设计课外实验教学，目的在于配合嵌入式系统原理课程的课堂教学，以期获得更好的教学效果。
2嵌入式系统原理课程课外实验项目设计
项目结合嵌入式系统原理课程的实验教学完成了以Arduino单片机为核心的课外实验教学设计。分析课外实验教学的具体需求，调研Infineon、Freescale、STM32、Arduino等多款主流单片机机型，最终选择了开源的Arduino单片机系统，其集成开发环境(IDE)简单，开源系统例程丰富，价格低廉，AD采样、IO输入输出、PWM占空比输出、串口通信、定时技术器等底层控制均由封装函数实现。AD、IO等外设资源不多，但足够用于AD采样、PWM输出、IO输入输出等实验项目设计。以Arduino单片机系统为核心，设计课外实验教学内容，要求难度适中，内容涵盖嵌入式系统原理课程理论授课的关键知识点。
3实践推广及教学效果分析
3．1实践推广
在2017—2018学年第二学期，在2015级车辆工程专业本科生的嵌入式系统原理课程中推行课外实验教学(课程选课人数39人)。为此，将购置的Arduino单片机系统和各种传感器、执行器等电子元器件若干套在课程开始时借给选课学生，要求学生在课外时间利用面包板、电子元器件、Arduino单片机搭建测试电路，编写测试程序，验证课堂授课内容。在课程结束时，学生提交展示作品并进行现场演示，老师根据展示作品的难度、新颖度和完成度给出评分。其中，难度由系统软硬件复杂程度体现，新颖度由系统应用的创新程度体现，完成度由作品展示及汇报体现。表2所示为部分学生的作品和评分情况。
3．2教学效果分析
从提交的作品可以看出，学生的学习兴趣和积极性得到充分调动，其自主学习能力得以充分发挥。并且，依据所布置的课外实验项目作业可以获得更为真实的学生学习效果评价。
3．2．1充分调动学生的学习兴趣和积极性
由于学生的兴趣、爱好不同，学生的展示项目有所不同。例如，有4名同学选择了利用单片机播放音乐，音乐曲目的选择显然体现了个人喜好。为了提高作品的展示度，需要进一步提高项目的复杂程度。学生设计的方案中，通过LED灯显示音调或者通过数码管显示歌曲顺序，这其中最为复杂的功能实现是通过外接键盘实现人机交互，除了播放内置的曲目外，还具备录音功能。
3．2．2充分发挥学生的自主学习能力
受限于课内教学学时，课堂教学的重点主要在于单片机各功能模块的基本原理和编程控制方法。而学生们在完成汇报项目的过程中，需要了解各种传感器、执行元件的基本原理和使用方法，这些知识只能通过自行查找资料获取。例如，利用开关量输出控制发光二极管亮灭是课堂教学内容，但当需要驱动数码管动态显示时就需要用到诸如CD4511这样的锁存移码器了。再如，学生利用Arduino制作1台计算器，此时发现要实现运算符号的优先级识别，需要利用堆栈的数据结构，这部分知识属于前修的C程序设计课程中讲授的内容。
3．2．3成绩评价更为客观合理
对于嵌入式系统原理课程来说，解决工程实际问题是最终的培养目标。以实际作品进行成绩评定更为客观合理，学生提交的作品反映了他们所投入的精力和时间以及对课程知识点的掌握程度。在作品评分方面，大多数学生能够上台展示作品及汇报PPT，获得了满分5星评分。在难度评分方面，获得4星的作品有4个:允许任意长度的输入，且能识别运算符号优先级的计算器，软件结构复杂;手机遥控小车需要用到蓝牙通信，且嵌入了超声测距以实现遇到障碍自动停车的功能;自动寻迹小车能用视觉识别道路轨迹线，并控制电机实现转向、制动;室内温度自动调节装置能够设置目标值，并根据检测到的光强度自动调节温度，硬件结构复杂。在新颖度评分方面，学生展示的作品多为传统的单片机实验项目，普遍未能获得高分。分析其原因，其一是受硬件素材限制，其二是大学三年级的学生对实际工程应用几乎没有接触。
4结语
