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翻转课堂教学在中医护理教学的应用

2019-05-13 16:33 来源:护理论文 人参与在线咨询

摘要:翻转课堂教学模式调整了课堂内外的时间安排,倡导学生主动学习。本文将翻转课堂教学模式应用于中医护理教学,以期为中医教学模式改革提供参考。

关键词:翻转课堂;中医护理;阴阳学说

在我国,曾经有类似翻转课堂的教学模式,典型的案例是1998年山东杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式,该模式没有使用微视频和在线题库,而是使用导学案、课本、习题册。2008年翻转课堂被引入我国[1],特别是2013年以来数字化校园建设的开展,推动了更多企业研发学习管理系统,为翻转课堂的实施提供了技术基础。在“互联网+教育”浪潮下,各种教育App不断涌现,很多学校在经费有限的条件下也可以开展翻转课堂教学。中医药文化是我国传统文化的瑰宝,许多理论知识比较抽象,学生在学习过程中往往由于难以理解、领悟而影响了学习兴趣。笔者尝试将翻转课堂教学模式引入中医护理教学,以期提高学生自主学习能力,改善课堂教学效果。

1翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。该教学模式起源于美国林地公园高中,该校两名化学教师JonBergmann和AaronSams在教学中观察到学生只有在做功课遇到问题被卡住时才真正需要教师帮助,从而提出在课下让学生自学完成知识的学习,在课上进行知识内化[2]。这两位教师借助信息技术手段,将课堂教学内容录制成视频让学生课下先自学,然后在课堂上进一步理解内化,这就是翻转课堂教学模式。于问题的学习,共同研究问题,从而获得更深层次的理解。随着科技的进步,翻转课堂教学模式不断发展。教师把要讲的内容录制成微视频让学生在家里自学,学生在此基础上通过听电子讲座、阅读电子书等途径来获得相关知识,还可以在网络上与其他同学讨论以及查阅需要的材料。在课堂上,学生带着问题进行学习,教师无需将全部课堂时间用于讲授,可以有更多时间与每个学生交流并解决实际问题。这种教学模式无疑能提高学生自主学习能力,从而提高学习效率。本文基于对翻转课堂教学模式的研究,尝试将其应用于中医护理教学,为创新我国中医教学模式提供参考。

2基于翻转课堂教学模式的中医护理教学

中医药学历史悠久,一直处于医、药、护不分的发展状态,中医护理基础理论都蕴藏在中医药理论之中。中医基础理论是中医护理的指导思想,其地位非常重要。但这部分内容较为抽象,加之课时有限,学生理解比较困难[3]。中医基础理论的学习影响着学生对后面章节的理解,故也是学习的重点、难点。本文以本章第一节“阴阳学说”的教学设计为例,分析翻转课堂教学模式的应用。

2.1课前准备

2.1.1围绕教学目标设计教学方案

教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务的标准。所有的教学方案都应该围绕教学目标而设计。翻转课堂具体实施方案分为课前和课堂两个阶段。(1)课前阶段。教师根据教学目标录制微视频,内容包括阴阳学说的缘由、阴阳学说的概念、阴阳的关系、导入案例让学生从阴阳学说角度分析。教师从学生认知特点考虑,将微视频时长控制在10分钟以内,这样更能集中学生的注意力,做到重点突出、内容精简。制作好微视频后,教师发布到教学平台,要求学生在线观看或下载学习。学生观看微视频后进行病例分析,自行收集资料,可以与同学讨论,归纳难点,并向教师提出疑问。(2)课堂阶段。教师就阴阳学说知识难点进行系统讲解,突出教学目标,讲解过程中引入学生课前提出的问题并解答,总结出有探索意义的问题。然后学生分组讨论,分享各自对知识点的理解,引发头脑风暴,讨论后各小组选代表进行汇报。较后,教师总结点评,对学生进行综合评价,回归教学目标。

2.1.2促进学生自主学习

在教师的引导下,学生观看微视频完成对阴阳学说知识的感知与记忆。与以往在课堂上听课不同,学生可以根据自己的学习情况自行安排学习进度,自主暂停、回放视频并随时做笔记。微视频中提供病例,学生可通过网络搜索相关资源,加深对病例的理解,并结合阴阳学说提出自己的见解。在这一过程中,学生既提高了对信息化教学模式的认识,又激发了课下自主学习的兴趣,并能通过思考提出疑问,带着疑问进行课堂学习,改善学习效果。

2.2课堂教学

2.2.1分析问题

教师根据教学内容和学生课前观看微视频、分析病例时提出的疑问,总结具有探索价值的问题,主要如下:(1)你觉得身边的事物有阴阳吗?怎么划分阴阳?(2)阴阳对立制约,你觉得身边有哪些事物存在着对立制约的关系?(3)阴阳互根互用,你觉得身边有哪些事物存在着互根互用的关系?(4)阴阳消长平衡,你觉得身边有哪些事物存在着消长平衡的现象?(5)阴阳相互转化,你觉得身边有哪些事物存在着相互转化的现象?学生在课前已学习了阴阳学说基本内容并分析了相关案例,课堂上教师基于问题进行针对性教学,甚至通过“一对一”教学帮助学生解决在理解教学内容及分析案例中所遇到的困惑。这种教学模式可以提高学生学习兴趣,在解决问题过程中更好地完成理论知识的学习。

2.2.2小组讨论,教师点评

基于教师总结出的具有探索价值的问题,学生以学习小组为单位进行讨论,人数通常控制在6人以内,组内成员可通过网络查阅相关电子刊物、词条、文献等收集资料,采用对话、讨论甚至辩论等形式对问题进行探究。学生协作学习有利于培养其创新、求异、批判思维,提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时,协作学习有助于学生元认知的发展,有助于对认知过程的了解。在翻转课堂教学模式中,这种协作交互学习设计对提高学生学习效果至关重要。讨论结束后,学生以学习小组为单位,推举代表进行总结汇报。汇报形式多样,有发言、制作简报等。教师根据学生在小组讨论中的表现,结合课前案例分析及课堂学习过程,对其进行综合评价。翻转课堂教学评价与传统课堂评价不同。前者不仅对学生学习结果进行评价,还要注重学习过程的评价,如课前预习、案例分析等,这样的评价才是全面的、中肯的,能促进学生自主学习;后者通常只关注学习结果,如考试成绩,这样的评价是片面的,不能提高学生学习兴趣甚至打击其学习积极性。

3结语

翻转课堂教学模式不仅提高了学生自主学习能力和学习积极性,还使教师获得更多关于学生学习的反馈,包括课前学习的疑问、案例分析的错误、课堂答疑的反映、小组讨论的表现以及汇报的发言等。教师根据这些信息对学生进行综合评价,从而提高其学习动力。另外,教师还可以通过对学习活动的总结及分析,提出今后开展翻转课堂教学模式需要注意的问题,并为更深层次的教学探索提供依据。

参考文献:

[1]汪琼,罗淑芳,江婧婧.翻转课堂本土化实践模式的文本分析[J].电化教育研究,2018(2):5-12.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

[3]邓文华.中医护理[M].北京:人民卫生出版社,2015.

作者:黄艺华 叶金峰 单位:阳江市卫生学校 阳江市人民医院

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