选修课教学论文范文1
从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。
二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性
人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。
三、专题式教学中“专题”的选择和确立
所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。
四、“专题式”教学的实施途径
1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。
五、专题式教学的注意事项
1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。
六、结束语
专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。
作者:鲁文地 单位:甘肃省兰州市第五十一中学
参考文献:
［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．
［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．
［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．
选修课教学论文范文2
论文关键词：独立学院，公共选修课，教学质量
一、引言
近年来，为了优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，培养创新型和复合型人才，独立学院普遍开设了公共选修课。但是在独立学院公共选修课教学质量的评价中，经常遇到的问题是不少指标因不宜精确地描述，具有极大的模糊性，所以给评价带来了困难。对于这类问题，笔者尝试运用模糊综合评价方法来探索独立学院公共选修课教学质量的评价。
二、独立学院公共选修课教学质量评价指标体系
由于独立学院公选课的评价指标内容众多，并且其中一些评价指标还无法用定量的方法表述，要建立一个具有科学性、完备性及实用性的实施效果评价指标体系，是一项复杂的工作。因此，本文在建立评价指标体系时主要借鉴目前相对比较成熟的项目评价方法。即理论分析法、频率统计法和专家咨询法。首先，通过理论分析法对独立学院公选课的指导思想、具体内容、特征，主要影响进行分析比较，综合选择那些重要的影响条件和针对性强的指标；其次教育学论文，采用频率统计法对目前有关公选课质量评价研究的论文进行频率统计，选择高频指标；最后，在以上基础上，咨询相关专家意见，对指标体系进行调整，结果如表1所示。
表1 独立学院公共选修课教学质量评价指标体系
一级指标
1教学态度
2教学内容
3教学方法
4教学效果
二级指标
1.1备课认真，精心组织
2.1突出教学重点与难点
3.1课堂互动
4.1学生认识和解决问题能力提高
1.2教学热情，为人师表，关心学生
2.2创新能力培养
3.2现代教育技术手段的运用
4.2获得治学风气的教育
1.3遵守教学纪律，不无故迟到、停课、调课
2.3 语言表达
选修课教学论文范文3
永州地属湘南，是一座拥有两千多年历史的文化名城。永州文化底蕴深厚，各具特色，舜文化、柳宗元文化、周敦颐文化、“和”文化等各种文化在永州交织辉映。这些优秀地方文化资源，是中华传统文化的重要组成部分，也是思政教学的重要资源。
一、高校开发思政配套选修课的意义和必要性
（一）传承永州地方文化的有效途径
高校在文化传承方面具有天然的优势，一方面高校往往集中了一群文化素养较高的教师，他们本身是文化的传播者；另一方面，高校学生来自全国各地，他们毕业后，自然也会把永州地方文化带到全国各地。课程是文化传播地的重要手段，开发永州地方文化的思政选修课程，把思政理论和永州地方文化结合，马克思主义中国化的理论成果和地方实际结合，既有利于完善思政理论课程体系，又能推动永州地方文化的传播。
（二）思政理论课程自身完善的需要
首先，因高校思政理论课程理论化程度偏高，加上各高校学生知识背景差异较大，造成很多学生对思政理论课程不感兴趣。开设各具特色的永州地方文化配套选修课，理论和实际结合，可满足不同学生的兴趣爱好，提供教学效果。其次，有利于吸收政治、经济、文化等领域的最新研究成果，把代表当代学科发展特征的新知识、新理论反映到教学内容中来，体现了马克思主义学说与时俱进的生命力，反映时代的特点和要求。
（三）加强学生思政教育的重要举措
中国目前正处于社会大变革的转型期，各种思潮蜂拥而至，给高校思政教育和教学带来巨大压力，思政理论课面临新的挑战。为了适应新的发展要求，提高学生学习思政理论的积极，开设地方文化选修课正当其时。第一，从学生个人发展的需要来看，永州地方文化中的自强不息、艰苦奋斗精神可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，抵制社会不良思潮的冲击；第二，永州地方文化中的爱国爱民精神，易引起学生的情感共鸣，培养他们热爱祖国的美好情操。
二、高校开发思政配套选修课面临的问题分析
（一）缺乏相应的校本教材
教材是文化传播的载体，优秀的教材是一种精神食粮，足以影响人的一生。目前，市场上还没有介绍永州本土文化方面的出版物，一定程度上制约了思政配套选修课的开发。开发思政配套选修课，首先要解决的问题是系统地整理永州地方文化，编写较高质量的校本教材，要注意几个问题：首先， 校本教材要突出永州地方文化特色。校本教材不应该是主流教材的复制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和补充。其次，注重教材的适用性和灵活性。思政统编教材，虽是集全国之力出版的高水平读物，但是理论化程度偏高，灵活性不够。所以，在编写过程，应以培养学生综合素质为导向，充分发掘永州厚重的文化底蕴，扬长避短，提炼其中适合思政教育教学的资源进行编写。
（二）学生对地方文化意识淡薄，认同感不高
人文素质是一个人的人格、气质和修养，而传统文化正是提高大学生个人修养的重要途径。受社会不良思潮的影响和网络的冲击，不少高校学生对地方文化意识淡薄，认同感不高，他们关注地方文化的途径很窄，阅读文化的书籍就更少，他们更关注的是考证、就业等关乎自己切身利益的事。还有学生选择地方文化选修课仅仅是为了完成获取学分的任务，和选修课设置的初衷有所冲突。
（三）师资队伍不健全
思政专业教师对地方文化的掌握程度直接决定着思政选修课程的教学效果。目前，永州高校部分思政专业教师缺乏对永州地方文化的深入研究。系统地掌握永州深厚的文化不是一件容易的事，需要专业教师利用课后时间刻苦钻研。另外，对年轻思政教师的培养也缺乏有效的机制，造成年轻教师普遍对永州地方文化不甚了解，阻碍了年轻教师的成长。
三、高校开发思政配套选修课对策分析
（一）明确配套选修课程定位
首先，课程性质的定位：思政理论配套选修课是对必修课程的深化和补充，其目的就是让马克思主义理论和地方实际有机结合，更好地体现马克思主义的应用价值。因此，配套选修课和必修课一样，同样是以马克思主义理论为指导，开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育。只有把握好了这个定位，才能保证马克思主义的根本指导思想，保证思政配套选修课的思想性和严肃性。其次。课程内容的定位：配套选修课的内容应该要贴近生活、贴近实际，切忌“高大上”的纯理论，要注重以学生为本，扩大学生视野，提升学生的综合素质。
（二）加大校本教材开发力度
开发教材是开设配套选修课的关键环节。首先，学校要制定相关鼓励政策，加大经费投入，从源头上做好保障工作。其次，教材的编制不能完全由学校教师编写，一来教师承担大量的教学任务，时间有限；二来很多教师对地方文化掌握有限，研究不够透彻。因此，要邀请研究地方文化的专家学者和学校资深教师一起共同编写。在编写过程中，要凸显出地方文化特色，并广泛听取社会各界意见，完善编写工作。
（三）规范师资队伍建设
教师自身素质是教学质量的第一保障者。开设配套选修课，首先要有一支高素质的教师队伍，要求教师既能上好专业理论课程，又能把握好地方文化，一专多能。要实现这个高要求，需要加强队伍建设。一方面，要加大对教师，特别是年轻教师的培训，扩大教师的知名面，提高教师的综合素质，以适应快速发展变化的时代。其次，建立专兼?Y合的校内校外教师流动机制。如邀请校内或其他院校的知名学者授课，或者社会上资深地方文化专家授课，这样既可以缓解师资队伍不足的压力也可以优势互补、专兼职老师互相学习，从而使教学的内容更加理论联系实际、更加生动形象、与社会发展结合得更加紧密。
选修课教学论文范文4
关键词：专业选修课；国贸专业；课程教学
一、专业选修课开设的必要性
专业选修课是指与特定专业相关的供学生自主选修的一类课程的统称。作为专业必修课的补充，业选修课程的设置一方面能让学生在巩固本专业必修课程知识的基础上，进一步深化、扩展本专业的理论知识和实务技能，增强他们分析、解决实际问题的能力，另一方面，学生也可在已掌握本专业基本知识的基础上，根据自身兴趣爱好或发展需求，选修其他专业开设的选修课程，以开阔视野、扩大知识面，进一步增强社会适应能力。因此，专业选修课的开设对各院校人才培养目标的实现有着不可替代的地位。国际经济与贸易专业要求学生不仅应掌握基本的国际经济、国际贸易的基本原理，还要具备从事国际贸易实务的基本技能，如要较熟练掌握和运用外语、商务礼仪、贸易法规与惯例等，课程涉及面广，体系复杂，选修课的开设极为重要。
然而，国贸专业多数重要选修课的教学效果却并不理想，在课程设置与教学中都存在诸多问题。
二、国贸专业选修课设置与教学中存在的典型问题
（一）对课程重要性认识不够
意识决定行为，院校、教师及学生对选修课的重要性认识不够是影响国贸专业选修课教学效果的根本性问题。首先，院校对专业选修课定位不高，影响教师参与选修课授课积极性。尽管在我国各高校的专业设置体系中出现了选修课比重越来越大的趋势，但这并不意味着院校越来越重视选修课。比如，在选修课程数增加的同时，选修课的课时数却在逐步减少，担任选修课教学任务的教师也多为新进的年轻人员，受到院校工作量指标的限定，选修课的授课教师通常要承担3-4门课程才能达标，在教学经验与教学精力上都难保证选修课的教学效果；选修课教师在申报精品课堂、教学奖励以及职称评定等方面相对必修课教师都处于弱势地位，极大地影响了年轻教师投身选修课教学效果提升的积极性。其次，学生认真参与选修课的积极性也不高。主要有两方面的原因，一是学生选课的动机不是出于兴趣或需求，而是为了获得学分或盲目跟从其他同学的选择，课堂上与教师的配合程度定然不高；二是教师授课内容、方式方法等不够具有吸引力，学生听起来乏味，如《WTO》课程中涉及大量贸易协议及规则，内容相对枯燥，学生注意力更容易被手机或其他课程学习压力所分散。学生不积极参与课堂挫败了教师授课的成就感，有可能在专业选修课上形成“教师为完成教学任务、学生为获得学分“的恶性循环。
（二）课程设置不尽合理
课程设置的不合理主要表现在课程知识结构和开设时间两方面。随着教学改革的进行，不少以往的专业必修课逐步被划入专业选修课行列，而学分制要求学生修满一定总学分及选修课学分便可毕业，结果不少学生并未选修这些本专业重要的专业课程就已毕业，进入社会工作才发现专业知识的缺乏。《WTO》在几年前我校教学计划修订中由国贸专业的专业必修课改为了选修课，但却屡次因选课人数过少而停开，而课程中的技术贸易壁垒、SPS措施等规则都与常见的贸易问题相关。另外，专业选修课的学习以必修课为基础，所以一般选在大学三、四年级开设，但此时大部分学生的学分已基本修完，心思主要花在考研或找工作上，选课并认真听课的学生偏少，难以展开有效的课堂教学。我系《国际货物运输与保险》课程就是很好的例子，授课教师准备了丰富的案例，学生很少主动关注，带领学生在机房进行模拟货代实习，以增强其动手能力，效果也不理想。可以说，课程设置的种种不合理极大约束了专业选修课作用的发挥。
（三）教材质量参差不齐
受学校类型、专业特色等因素影响，各院校相同专业所开设的选修课程并不相同，选修课教材的统一性及需求量都远不及必修课教材，选修课教材也远不如必修课教材那样多样、丰富。如前所述，从事选修课教学的教师多为年轻教师，由于经验、时间及资金的缺乏，撰写或编著相应选修课教材难度较大，不从事这一领域教学的教师又难以找准相关选修课程的重点、难点和热点，因此，不少选修课程难以找到合适的新版教材。部分国贸专业选修课的教材较为优秀，如《外贸函电》、《贸易经济学》等，但多数课程教材都存在内容陈旧、知识重复、相关配套教与学资源缺乏等问题，难以满足教学需求，如《农产品国际贸易》、《国贸专业英语》等。尽管“教学”不是“教书”，但作为“教”与“学”的蓝本，要能既反映教学大纲的内容，又引导学生自我的系统学习，合适的教材必不可少。
（四）考核方式较单一
尽管专业选修课考核在考核时间、考核地点、考核形式等方面享有相当大的自，但受考核管理制度及材料归档要求等影响，选修课的考核方式仍然比较单一。试卷考试和提交课程论文最常见的选修课考核方式，但不论选择哪一种，想取得好成绩的学生都可以通过考前突击知识点或认真完成课程论文来“赢”高分，而仅仅以拿学分为目的的同学也都能以答完试题或简单拼凑论文来“通关”。可见，单一的选修课程考核方式重结果而忽视过程，不便于教师对学生在教学过程中表现进行衡量，从而难以从考试成绩上对学生在选修课上的表现给予中肯评价，导致学生主动参与课堂的积极性并不高，甚至存在助长“混学分”现象的可能。另外，单一的考核方式也难以凸显不同选修课的特色，如《国贸专业英语》应考查学生对国贸专业英语知识“听、说、读、写、译”的能力，但若没有口试，“说”的能力则没法考查。
三、国贸专业选修课教学改革的思路
（一）提升专业选修课教学理念
专业选修课教学理念的提升要在院校政策引导下，从教师和学生两个主体着手，即教师“教”的观念由“简单完成任务型”向“充分发挥专业价值”提升；学生“学”的观念由“简单教-学模式”向“主观能动学习模式”提升。这两种提升的实现都依赖于院校对选修课给予足够重视。首先，院校对选修课教学的管理除惯常的教学、出勤检查外，应适度体现灵活性，如可采取不局限于教室的讲和学，可适当采取室外交流、辩论或游戏等形式开展课堂。其次，院校在进行精品课堂、优秀教师等的评选时应平等对待必修课与选修课教师，在进行工作量核算、职称评定等工作时应考虑选修课难度大、课时少的特殊性，适当给予选修课教师优惠政策。另外，院校对学生选课应出台引导和约束政策，既引导学生根据兴趣或需求认真选课，又约束学生选课后积极参与课堂教学与考核。
（二）优化专业课程设置
专业选修课的设置既要有稳定性，又要有动态性。专业选修课具有将专业专业必修课中理论知识的加深与扩展同未来实际工作能力的提升结合起来的特点，在进行课程设置时，应根据教学规律与本专业课程的内在联系，结合本专业培养目标，合理安排各专业选修课的学时、学分及开课时间，在先稳定部分科学性和系统性均较强选修课开设的基础上，适时调整或增开实用性强、知识更新快、紧跟时展的专业选修课。对国贸专业而言，《中国对外贸易概论》、《国际结算》、《专业英语》等课程知识的综合性较强，在课程设置中应具有稳定性；《国际商务谈判》、《WTO》、《国际服务及技术贸易》等课程则应突出动态性。另外，专业选修课的设置可尝试与行业或企业协作办学方式。对于国际贸易这样一门操作性强的课程，若能让从事国际贸易业务的企业界人士参与国贸专业选修课的设置，本专业所培养学生的能力水平必定更能满足用人单位及市场的需求。
（三）提高任课教师素质
教师作为教学活动的主要引导者，其自身素质状况对教学效果有着重要影响。笔者认为，专业选修课任课教师素质的提高首先体现在教师认真对待课堂。课前认真备课，课程内容的安排、视频或图片的选择、案例或新闻的接受、PPT的制作等都需花心思认真准备；课中认真授课，采用不同教学方法、控制声音的轻重缓急、设置疑问与引导讨论等都需动脑筋认真尝试；课后认真辅课，作业的批改、疑问的解答、文献资料的查阅等都需用热心认真辅导。院校作为教师教学的支持，应加强对专业选修课教师培训的投入。一方面，要加强专业选修课教师理论功底的培训，如鼓励教师参加教学研讨会、培训会，或到知名高等学府深造，通过交流与学习，不仅积累了教学经验，还为将来教师编写合适的专业选修课教材打下了良好基础；另一方面，也要加强专业选修课教师实务操作能力的培训，如为国贸系教师提供进入外贸企业、海关或银行考察或实习的机会等，以便教师找准教学方向与重点，避免发生“学的用不上、用的没学到”的现象。
（四）完善课程考核方式
首先，专业选修课程的考核须体现过程学习的重要性。在授课过程中，任课教师要充分鼓励学生积极参与课堂，让他们明白参与课堂不仅是有助于锻炼他们的语言组织能力、逻辑思维能力、团队协作能力以及联想能力等，还会是他们平时成绩形成的重要依据，以便多方面提高学生学习的兴趣。在笔者从事《农产品国际贸易》教学的过程中，学生可通过介绍与农产品国际贸易相关的新闻、回答教师问题、进行小组讨论以及PPT展示等途径，获得参与课堂的相应奖励，取得了较理想的效果。其次，专业选修课的期末考核也应灵活变换，如采取试卷与课程论文、文献综述、作业、调查报告、企业实习报告、实务操作、读书笔记等相结合的方式，既考核了学习能力，又考核了动手能力，也充分展示了专业选修课的特点。
[参考文献]
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选修课教学论文范文5
关键词：公共选修课；国防教育；水中兵器概论
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0189-02
高院公共选修课[1]（即通识教育选修课）是指面向全校学生开设的，由学生自主选择修读的课程。公共选修课的教学是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向学生，依据全校学生的兴趣爱好从而自主选择、集中学习的一种活动。它旨在拓宽学生知识面，优化学生知识结构，培养学生的各种技能并强化学生的个性优势，以提高学生的综合素质，增强学生的竞争力和拓宽学生的就业渠道。对比国内外公共选修课体系，查找国内选修课体系的不足，以“水中兵器概论”公共选修课为例，开设国防教育类公共选修课，完善高校公共选修课体系的建设，对于我国培养高素质复合型人才有着非常重要的意义。
一、国内高校公共选修课开设情况
选课制始于洪堡创办的柏林大学[2]，是倡导“学习自由”、强调个性和自我发展的重要途径。1872年，美国哈佛大学时任校长艾略特提出了“智力上适者生存”的理论，自此选课制从哈佛大学伊始，并在美国各高校广泛流传，也逐渐传播到其他国家的高校。1999年6月，中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，会议颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》对高等教育实施素质教育提出明确的发展方向“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”，从而成为了我国高校公共选修课制度的开始。公共选修课具有课程灵活、内容新颖等特点，它的开设体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化一级课程体系设计的灵活性等特点。公共选修课能充分发挥教师拥有知识信息的优势，紧跟社会需求的变化，开阔学生的学术视野，发挥学生个性和培养综合素质，在调动学生的思维主动性、促进学生的兴趣发展、培养学生的实践能力、促进学生的创新精神等方面起着积极的作用。目前，我国大学的公共选修课主要被分成若干领域或模块。很多高校出台了相关规定，要求学生在不同领域的公共选修课中按比例修满一定学分的课程才可以毕业[3]。
二、国外选修课体系的设置
国外大学开设选修课的情况以及选修课的设置，由于学校类型、教育目标、培养方式等差异，其方式也并不一样，但有一些突出的特点是值得借鉴的：因课程目标呈现多样化，课程内容趋向专题化，进而学科之间交叉化，从而形成了不同的课程体系。
1.核心课程领导模式。所谓核心课程领导模式，就是在公共选修课中划出部分课程作为核心课程，按照其特点引领一些特定模块课程进行重新组合以供学生选择的模式。它与一般教育的教学计划不同，并不限定学生达到像精通某些名著课程那样的知识广博程度或深度，也不局限在对某一特定学科领域的前沿知识的涉猎，而是将本科教育中必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍给学生。以哈佛大学为例，哈佛大学“核心课程”主要分为七个模块，即外国文化、历史研究、文学和艺术、道德推理、定量推理、科学、社会分析。这种核心课程领导模式是美国大学的教育中颇为流行的。
2.经典文献解读模式。经典文献解读模式是美国若干高等学校为实施通识教育制定的一种本科阶段的教学计划。美国哥伦比亚大学最早开设这类课程，而以芝加哥大学的影响最为深远。这种模式是以一些人文科学、社会科学或自然科学的经典著作的解读为课程主旨，从而实现通识教育目的。1919～1920学年哥伦比亚大学英文系教授约翰・厄斯金[4]开设名著讲读课程“通识荣誉著作”，并在20世纪30～50年代使其成为了一项社会教育运动。据不完全统计，在美国大约超过40所大学和学院设有各种形式的名著课程和教育项目，校方精心挑选西方一些经典名著，用作通识教育的经典教材。
3.分组学习必修模式。分组学习必修制模式是指将学生的非专业课程分成若干个学科领域，对某个学科领域要求进行专门的课设来进行考核，而且规定学生在各学科领域内至少应修习的课程门数或者最低学分。其中麻省理工学院就是采用类似的课设。麻省理工学院把人文、艺术和社会科学类课程分为五大模块：文学与文章研究，语言、思想和社会准则，视觉艺术和表演艺术，文化与社会研究，历史研究。每一模块中包含了至少十余门相关课程供学生选择。
三、国内公共选修课体系建设的不足
目前，公共选修课[5]已在我国开设了30多年，总的来说，主要具有以下两个特点：（1）授课对象广泛，课程种类多样。公共选修课是向全体学生开设的，并由全校各个院系、各个专业的教师基于自己专业背景所开设的，因此决定了其教授对象的广泛性和其种类多样的特征。（2）方法新颖，思维发散。公共选修课大部分不是细节的传授，而是通过比较新颖的方法，使学生发散发散思维。虽然公共选修课类型比较丰富，包含有人文社科类课程、经济管理类课程、艺术体育类课程、法律类课程等。但从效果来看，我国公共选修课体系建设仍有不足，主要有以下几个方面。
1.课程缺乏系统性。由于没有建立起充分反映素质教育的社会科学和自然科学的知识体系[6]，没有制定公共选修课内容选择的原则，很多高校的选修课教学缺乏规范的教学大纲，授课内容完全由任课教师自主确定，缺乏系统性，而且课程内容呈现肤浅化的倾向，与课程设置理念严重脱节。课程通常是一位老师开设一门自己的特长课程，教学上多为“单兵作战”，教师之间、教研室很少进行学术交流和研讨。老师开课无竞争，一来学生选课余地不大，二来老师也缺乏积极改进教学手段和提高教学质量的动力。
2.师资力量不够。由于高校扩招，公选课不能满足学生需求，很多高校对于开设公选课教师没有很高的要求，一般只要具备了教师资格证，就允许教师开设公共选修课。而部分教师开设公共选修课的目的是因为完成教学工作量。此外，有的教师所开设的公共选修课质量不高与自己所学所教的专业关系不大，影响了学生的上课积极性和求知的热情。一些综合性不强的高校缺乏能开设公共选修课的优秀教师，尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师，如理工类、农科类院校缺乏人文方面的教师。部分学校对开设公选课的教师不够重视，要么地位不高，要么待遇偏低，无法调动起任课教师的积极性、主动性。
3.课程结构不合理。随着社会的进步与发展，学生的需求开始趋于多样化，例如很多理工科学校的学生也对人文方面有很大的兴趣与较高的要求。学生对课程的种类、深度和前沿性的要求也是越来越高，要求有更多的选择。于是，传统公选课程的弊端日趋明显，其主要原因就是结构安排合理性不够而导致课程不尽人意的。就学校而言，考虑学生的要求以学生为本才是解决这一矛盾的根本途径。对公共选修课的整体规划要有深度和广度能够延伸到受学生欢迎的社会问题、求职教育、艺术体育、投资理财、目标教育、文艺欣赏等课程，并且保证上课质量与学生“容量”。开设什么样的公共选修课通常要由学校决定，但学生必须参与其中，如果学生没有参与课程决策的权力。就算学生能够选足学分毕业，但学生知识结构是否完善、合理，学生兴趣需要是否得到满足并未得到学校的重视。
四、西安工业大学国防教育类公共选修课的开设情况
西安工业大学从2011年开设“水中兵器概论”公共选修课，每年有三百多学生选修此课程。“水中兵器概论”是一门介绍现代海洋战争中所涉及到的潜艇、声纳、鱼雷、水雷等武器装备的一门课程。自20世纪70年代以来，世界范围的向海洋进军的热潮开始了，在科学技术迅猛发展的今天，随着各种高新技术在现代海洋战争中的应用，水中兵器成为海洋开发和国土安全的重要保障。“水中兵器概论”课程详细介绍了鱼雷、水雷等常用装备的基本概念、基本原理、国内外现状及未来的发展方向。为了更好地理解和掌握专业知识，弥补课堂教学单一方式的缺憾，同时扩大学生的视野，该课程充分利用计算机及多媒体技术，结合水中兵器课程教学的特点，在网上提供了大量的资料供感兴趣的学生查阅。为使学生能随时交流个人的心得体会，采用了小组式学习方式，让学生以小组形式进行讨论，网上交流，加深对文字教材的理解，为学生的课上学习和课下交流构建了一个良好的平台。该课程开设三年来，受到学生的广泛好评，很多学生通过该课程的学习，都对现代化兵器、现代化战争有了一定的认识，课后还能够自己进行一些相关国防知识的学习。“水中兵器概论”是西安工业大学国防教育类公共选修课的一门课，后续还会开设“陆战兵器概论”、“世界海战史”等课程，作为公共选修课体系的一个有效补充。
参考文献：
[1]崔峰.高校公共选修课教育的缺位与对策研究――以首都经济贸易大学为例[J].中国科教创新导刊，2011，（23）：36-37.
[2]张瑜.大学生公共选修课的现状调查及对策研究[J].中国电力教育，2011（9）：203-205.
[3]黄伟力.国内外高校公共选修课的设置情况分析及对高校思想政治理论课配套选修课建设的启示[J].高教探索，2007，（4）：100-103+128.
[4]王晨.西方经典教育的历史、模式与经验――以美国为中心的考察[J].教育学报，2011，（8）：19-27.
选修课教学论文范文6
论文摘要:本文针对高等学人才培养的目标和实施素质教育提高大学生文化素质教育的热点问题,探究与大学生文化素质教育联系密切的公共选修课的教学管理模式。通过地方高校创新公共选修课教学管理模式措施的分析,阐明了地方高校公选课,尤其是建立特色公选课课程体系对提高大学生文化素质和培养大学生特色文化意识所起的重要作用。
公共选修课是高等学校为培养高素质、复合型的应用人才而开设的面向全校学生选修的课程,它是学分制培养方案的重要组成部分,是实施素质教育的良好平台、是优化学生知识结构最佳教学组织形式、是提高学生综合素质的重要手段。
一、公选课教学管理的现状及其存在问题
西方发达国家十分重视公共选修课的建设,开设历史已有100多年,最初的公共选修课被称为通俗教育课,发展到现在已成为教学形式多样、学科门类健全的课程体系。目前,国内高校也普遍认为,随着经济社会对人才需求的变化和高校教学改革的进一步深化,开设公共选修课已成为一种必然趋势,各高校都在通过各种途径扩大公共选修课的受益面,在课程体系构建上,对公共选修课的比例作具体的硬性规定;在教学管理过程中,加强对公共选修课的管理。虽然取得的一些成绩,但国内大部分高校的公选课开设的比较晚,研究成果少,管理中存在着种种问题,主要表现为:①课程开设门类有限,满足不了学生选课的需求。原因是大部分学校缺乏开设公共选修课的优秀教师,尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师,也没有聘请优秀的校外专家担任学校的公共选修课教师。②教学管理程序化建设不到位。公共选修课在课程的开设、审批、选课、补选等环节上,管理水平有待提高,逐步走向管理的科学化和规范化。③教学效果差,学生选而不修,学生只追求学分而能力得不到提高。在学分制培养方案中为了体现素质教育的要求,其中规定学生必须选一定数量的公选课学分,然而实际上,学生选课存在很大的盲目性,只追求学分,违背了学校开设公选课的初衷,同时大部分课程教学中学生没有教材,影响教学效果,教学效果差。④教学投入不足,教学质量监控难以落实。由于学校的教学资源有限,公共选修课只能在周末进行授课,教学管理费用成本加大,教学质量监控难以实施,上课时间有时都难以保证,给人的感觉就是公共选修课可有可无。地方高校尤其如此,公选课的教学管理尚处在探索阶段,教学管理者该如何根据自身特色建立和创新公选课课程管理模式,以期形成合理的公选课课程结构和独具特色的课程体系,有效地促进学生个性发展,完善知识结构,提高综合素质,已成为各地方高校教学管理者需认真思考和解决的一个关键问题。
二、加强和创新公选课教学管理模式的措施
(一)强化教学激励机制, 加强课程建设。我校作为地方高校,为了确保都能开出数量充足的课程供学生选修,首先从教学激励机制入手来调动教师开课的积极性。对第一次获准开设公共选修课的主讲教师,学校将一次性发给资料费500元, 并同时给予课酬和计算教学工作量, 以鼓励教师多开课, 开出一批优质课程。为了全面推进素质教育, 学校加大力度向教师宣传公共选修课的重要性, 进一步加强了公共选修课程的建设, 设立了专项经费支持公共选修课程教学改革项目的研究。在课程建设上,各院系动员和组织了一批学术造诣高、教学经验丰富的教师申报, 由教务处组织专家进行评审筛选, 对评选上的课程在全校范围内供学生选修,。另外学校还鼓励开设富有地方特色的地域文化公选课,极大地丰富了公共选修课程资源。
(二)严把公选课的开设质量关。学校严格规范了公共选修课的申报与审批程序, 要求开设公共选修课的教师必须具备相应的专业知识和教学技能, 一般应具有中级及以上职称, 在申报开课时要填写教师学术方面的介绍、课程简介、教学大纲和教材使用等情况。经院系主管教学的领导审批同意后再送教务处评审筛选。在学校管理部门的严格管理和宣传下, 院系方面也对此很重视, 不少院系认识到开设公共选修课的教师在一定程度上代表了本院系的形象和教学水平, 在学生方面也产生了较为重要的影响, 因此从院系一级就实施了严格的把关制度。如规定无论教师职称高低, 要求申请开课的教师均必须在学院内进行试讲或说课, 通过学院的教学指导委员会同意后再上报到教务处审批。一些院系则根据教务处反馈的教师网上评价情况来决定是否同意其继续开设公共选修课程。
(三)加强选课指导, 严格选课管理。针对学生选课的盲目性, 学校近年来加大了选课的宣传力度, 在学校教务管理系统以及校园网选课通知、操作步骤和注意事项,使得学生对选课流程有比较清晰的了解。学生选课前充分宣传、指导,学生选课后及时调研、反馈。然而在实际操作中,有不少学生选而不修, 或者修而不学, 个别课程选修人多最后参加考试的只有少数, 造成了教学资源的极大浪费。为此, 学校规定在选课截止之后不得办理退选手续, 不参加考试者以零分计,这一举措保证了教学资源的合理利用, 严肃了选课秩序, 收到了良好的效果。
(四)形式多样的考核方式。近年来,延安大学不断探索和完善公选课考核模式和考核制度,尤其是在特色公选课的考核上采用形式多样的考核形式,力求考核符合课程的特性和要求,有利于课程的培养目的实现。如《陕北民歌》、《安塞腰鼓》、《陕北腰鼓》等实践性较强的特色课程,着重考察学生对陕北民间艺术形式的掌握和运用能力,所以考核形式的选择采取汇报演出的形式进行,有些课程的学生,甚至在老师的带领下,完成校内外大型节目的表演,这种考核不但让学生熟练掌握陕北民间艺术的技巧,更加深了课堂知识的理解程度。但是对于《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程,要求学生在学习完课程后对延安精神、党的精神和伟人精神有哪些体悟,有哪些收获,所以前面的考核方式显然是不适应的,而是以写小论文的形式进行考核,这样不但锻炼了大学生的写作和研究水平,更能加深其对课程精神实质的理解程度。
(五)建立地方特色公选课课程体系,培养学生特色意识。在公选课课程建设中,延安大学深入挖掘利用丰富的地域文化资源,开设了《陕北民歌》、《陕北秧歌》、《安塞腰鼓》、《陕北说书》、《延安精神概论》、《党中央在延安十三年》、《陕甘宁边区著名党史人物研究》等特色公选课课程,构建了了地方高校特色公选课课程体系,效果明显,深得师生的好评。因为公选课特色课程体系的建设,使地方院校大学生深入了解和学习了地域文化,极大地提高了自身的人文素养和综合素质。
三、创新公选课教学管理模式,提高大学生文化素质
公共选修课是面向全校学生开设的选修课程,其课程大多具有跨学科、跨专业、跨年级的特点。我校开设公共选修课的目的, 是为了培养学生对各类学术和文化学习的兴趣拓宽视野, 沟通文理, 让学生接触、理解本专业以外的各个学术领域和思想体系, 全面提升学生的科学、人文素养, 培养学生丰富高雅的情趣, 提高学生的综合素质和社会应变能力,为社会提供多方面发展的综合型人才。为此, 我校规定“ 本科生在校期间必须修够学分的公共选修课程方能毕业” , 其中理工科(含体育)各专业的学生至毕业时,选修人文社科类课程的学分原则上不得少于4学分;文科(含外语、艺术)各专业的学生至毕业时,选修自然科学类课程的学分原则上不得少于4学分;师范类各专业的学生还必须从教育理论和技能课程中至少选修2学分的课程;以上学分不能以其它形式替代。学校按人文社科、自然科学、教育理论和技能以及艺术等系列开设公共选修课,这些课程包括全校各专业及公共课程中有特色的选修课、素质教育课、较系统的科技前沿系列讲座等。
我校提出要在公共选修课领域倡导人才培养的新模式, 为素质教育的实施树立一面旗帜, 开课至今已有相当一批较为成功的课程, 也积累了一些经验。尤其是特色公选课课程体系的建设。不仅有利于营造浓厚的地域文化研究氛围,培养学生的特色意识,而且会不断地促进地方高校公选课课程体系的完善,提高大学生文化素质。同时,特色公选课课程的开设,为学生打开一座丰富的文化宝藏,这为喜爱地域文化的大学生提高了平台,为他们毕业论文的撰写和对地域文化的研究开拓了一条道路。目前大多地方高校因为公选课课程资源有限,教学人员不足,教学经费紧张等原因,公选课课程设置非常零散,并未形成完整的课程体系,极大地阻碍了公选课的改革发展。公选课特色课程体系的建设能有效克服地方高校教学资源不足的弊病,抓住地域文化这一特色教学资源开设公选课,建设公选课课程体系,不但使公选课课程建设体系化,而且能显现公选课出独一无二的特色,全面提高大学生的文化素质。
参考文献:
【1】延安大学本科学分制公共选修课实施办法.延安大学本科学分制培养方案(2009版),2009.
