摘要：针对模拟电子技术实验教学的现状和特点，设计出了一种以培养高校学生自主学习能力、实践探究与创新思维能力为目标的基于翻转课堂的实验教学模式，并对该翻转课堂实验教学过程的每个环节及应用进行了详细阐述。最后，综合分析得出相比传统实验模式翻转课堂实验教学模式更有助于提高学生的电子电路的设计水平、动手操作能力、创新能力等综合素养，提高模拟电子技术实验教学的质量与效果，加快推动该课程实验教学的改革与创新。
关键词：翻转课堂；模拟电子技术；实验教学
引言
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式越来越受到国内外研究者的关注。它的实质就是对传统课堂的教学和学习模式进行翻转，让学生在课前通过微课、课件、网络学习等形式学习完成过去课堂上老师讲解的知识点，并自主解决相关问题，然后在课堂教学中，针对仍然不懂的问题再与教师和其他同学进行深入探讨与交流，即由“课堂授课听讲+课后作业练习”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”的模式[1]。翻转课堂的应用彻底打破了传统教学模式。在翻转教学中，强调学生自主性学习和个性化学习，学生变被动学习为主动学习，根据个人的实际情况有针对性的选择内容学习。在翻转课堂实施过程中，教师是教学的设计者和引导者，学生是学习任务的行动者和探究者[2]。实验证明，翻转教学模式比传统教学模式的教学效果更显著，学生自主意识培养的效果更明显，为后续自主学习习惯的养成奠定了基础[3]。目前，高校的翻转课堂大多是将其与理论课程教学相结合，由于实验课程较特殊，所以与翻转课堂的结合很少。高校模拟电子技术的实验课是一门实践性、操作性很强的课程，需要发现式、操作式课堂，而在传统的实验课中，学生多采用和验证老师设计好的电路和实验步骤，缺乏学习自主性和创新性。与传统实验相比，将翻转课堂教学模式运用到该实验教学当中，能提高学生的电子电路的设计水平、动手操作能力，确保模拟电子技术课程教学工作的质量与效果，推动该课程教学的改革与创新。
1翻转课堂在模拟电子技术实验教学中的应用
1.1实验教学流程
基于翻转课堂的实验教学模式，秉承“以问题为导向，以任务为驱动，以应用为目标”的教学理念[4]，根据实验任务和目标，首先课前学生利用实验教学网站、PowerPoint演示文稿、实验仪器操作视频等丰富的实验素材进行学习[5]；然后自主设计电路，并对电路进行搭建和调试以完成实验目标；最后课上进行实验成果展示、原理说明、问题讨论、教师答疑等活动。
1.2实验教学过程
1.2.1课前学生自主学习和实验准备阶段
在基于翻转课堂的实验教学中，教师是实验教学的引导者，课前教师要下达明确的实验任务和目标，通过任务中的具体要求和细化目标让学生明确该次实验要达到的效果，并且参照教师推荐的步骤展开自主学习。学生3~4人一组，根据实验任务和目标，首先通过教师提供的教材、微课、实验预习报告等多种资源进行预习，然后通过讨论、协商等方式发挥各自的创新思维来设计实验内容和过程，包括设计实验电路图、构建实验过程，写任务书、实验步骤、期间遇到的问题及解决过程，仍存在的问题等，最后对实验电路进行实际搭建和调试以完成实验目标。在学生课前自学的过程中，教师应实时了解学生的预习情况，充分利用微信或QQ等平台对学生提出的问题进行解答，并找到学生们问题的共同点，以此制订相应的课堂教学计划，针对性地将难点进行讲述。
1.2.2课堂实验展示和讨论答疑阶段
经过课前的独立探索和协作探究活动之后，学生个人或小组会形成各自的学习成果，比如设计的实验内容和步骤、实验电路、实验数据、实验过程心得等，将这些成果聚集在课堂上进行展示与分享，交流成功的经验与失败的原因。教师不再讲授具体的实验内容，而主要负责组织、维护课堂教学秩序，同时鼓励学生在实验展示过程中再次发现问题和提出新的问题，并引导学生用讨论的方式解决问题，当学生们不能自主解决时，教师再进行引导解答。同时在教学中，教师结合学生在课前准备环节中反馈的共性问题，进行重点讲解。
1.2.3课后实验反思和知识提升阶段
课后学生对实验操作中产生的问题进行反思，对课上的内容进行回顾，以实验报告的方式呈现给老师，检验学习效果。同时对出现的新问题通过QQ群或微信群与教师进一步交流。课后教师将本次实验的重点难点进行总结，并在QQ群或微信群中进行，同时和学生进行交流互动，掌握学生课后的真实感受，并引导学生复习，对仍然存在的疑问进行详尽解答，帮助学生解决问题，确保翻转课堂的有效性。
2结论
翻转课堂教学模式以培养学生素质全面发展为目标，充分体现了学生学习的主体地位，能最大化的挖掘学生的学习潜能。通过实践证明，基于翻转课堂的实验教学模式，增强了学生学习的积极性和主动性，有效提升了学生自主学习和独立思考的能力，并且将理论和实践有机结合在一起，锻炼了学生的动手能力、创新思维、实践探索和团队协作的能力，以及语言表达能力和组织管理能力等。总之，基于翻转课堂的高校模拟电子技术实验教学模式可以有效的解决传统实验教学中存在的问题，更好的提高了实验教学的质量与效果，对该课程实验教学的改革与创新具有推动作用。
参考文献：
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04).
[2]王沛,武青.高校教学培养模式中翻转课堂运用的辩证分析[J].产业与科技论坛,2017(16).
[3]庞琳娜,韩彩虹.高校实施翻转课堂教学模式的若干思考[J].大众科技,2015.
[4]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997(3).
[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1).
作者:谢云芳 刘伟娜 蔡金金 王娟 单位:河北农业大学