四风学习材料范文1
在学科教育中设计培养学习者学习能力的方案，受教育者对学习的理论认识的影响，即人们认为学习如何发生，知识如何形成的观念指导着教育者的教育实践。在此过程中，学习者本身是知识的积极建构者而非消极接受者，在课程教学中，我们教给学生的不仅仅是科学的思维方法，还有如何应用这些过程去学习。学生运用某种方法进行学习时，与其相应的学习能力也在提高。教学过程中我们应该通过适当的教学模式帮助学习者调整行为，提高学习技能。本项教学试验的内容是行政管理专业地方政府学课程，学习者是20~35岁、半工半读的成人。他们大多有直观或者间接的经验认识。试验的目标是探寻远程教学培养学习者学习能力的规律，试验的直接目的是提高学习者的学习能力。本项试验方案的具体内容还包括以下几方面：
（一）学习材料的准备
学习者学习能力的培养，应以学习者的初始能力为基础，并以激发学习者的学习兴趣为起点。学习材料的选择应该有较高的要求。在选取学习材料的时候，可以运用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相关性）、confidence（自信）、sat-isfaction（满意）四个要素在内的ARCS动机设计模型提出的原理开发和选取学习材料。具体而言包括以下内容：（1）学习内容的难易度呈阶梯性递增，难易适中。（2）学习内容与学习者的需求有相关性。（3）学习内容的呈现方式要能刺激注意。在本项教学试验中，学习材料以教材为基础，但不仅仅通过教材提供知识架构、基本概念与基本原理，同时还来自教师自身的积累。
（二）多种教学模式的使用
不同教学模式适用于不同的教学内容，以及不同的能力培养。比如：归纳模式主要用于提高学生形成和使用概念和假说的能力，科学探究模式适用于提高学生的因果推理能力；记忆训练模式则致力于提高学生对材料进行记忆并追忆的技巧和能力；集思广益训练模式则主要用于提高学生的创新思维和解决问题能力；先行组织者模式则通过强化认知结构和促进对新信息的记忆而提高学生的理解能力和概念形成能力。总之，本项目的教学实验中，根据所选择的教学模式有意识有针对性地训练学生某些学习能力。同时，由于各种学习能力之间相互支持、相互作用，如果在教学模式设计中使用单一模式教学，难以达到良好的教学效果，因此，课程教学中必须采用多种教学模式。
（三）网络学习与集中当面指导结合
远程教育的突出特点是现代通信技术的广泛运用，以跨越教的活动与学的活动的距离。网络媒体与面授教学比较，有其不同的特质。以面对面的教学为基础的教学模式，在网络的教学环境中会产生什么样的成效？在培养学习能力方面，网络学习是否有其不能替代的优势？这些问题的答案是本项试验希望获得的。本方案的实验中，根据网络学习与集中当面指导的不同特征，采用不同的教学模式。由于集中当面指导的时间限制，在本项试验中，集中当面指导更多采取了先行组织者模式，旨在通过教师的讲授，帮助学习者形成支架以理解课程的知识结构。在网络学习中，首先让学生明确学习的重点，然后指导学生阅读指定的材料，并回答教师提出的问题。通过不同教学载体，学生在提高理解能力的基础上，通过教师网上引导，自学能力也得到提高。
（四）强调交互性
建构主义与元认知理论都强调以学生为中心的人本主义。教学活动要取得积极的成效，良好学习情境的营造能促使学习者的积极情感，比如，学习兴趣的增强、对老师及同学的信赖与友谊等，这些因素都直接影响着学习者的态度与学习习惯，也会对学习者的认知产生影响。通过交互性学习，学习者可以直接培养其交流沟通能力、理解能力、表达能力、获取信息的能力。另外，在知识学习中，充分的交流与沟通，能帮助学习者积极参与到教学过程中，并迅速掌握学习方法的使用技巧。由于远程教育学习者与教师和学习集体的分离，因此，交互性对远程教育尤显重要。为此，在项目设计的所有环节，都注重师生的交互、学习集体的交流。比如，在每次集中面授指导中，多对网上教学内容与方式进行沟通，并根据学生的反馈意见及时修正网上教学设计，引导学生积极讨论，并就各种观点进行探讨。总之，通过这种学习环境的塑造，学习者不仅得到了学习能力的提高，也增强了自信，有助于创造力的激发。
二、提高远程学习者学习能力的原则
课程教学实践中，笔者通过观察、访谈、调查和教学实验，获得了有关远程教育学习能力培养的一些基本原理，这些假设是否能成为普遍规律，还有赖于将来更多经验研究的证明。目前，我们认为有以下几条原则需要注意：
（一）激发学习者的内在动机，是提高远程学习者学习能力的基础
对于学习者动机与学习成效的关联，皮亚杰、奥苏贝尔等教育理论家都早已注意到。学习者的动机特征与情感因素是影响教学模式和学习效果的重要因素。学习动机是学习者参与学习的推动剂。远程教育学习者学习内在动机不足。但如果具有学习的初步意愿，通过学习内容的恰当组织，仍然能够激发学习动机，提高学习效率。本项目的实验再次证实了这些研究的成果。本项目的实施，是在3个教学点的3个班级。3个班级的表现不尽相同。通过课程讨论以及期末考试检测的学习成绩也有差异。总的来说，在学习风气良好的班级，有较强内在动机的学习者学习成绩与能力都有明显提高。这可以根据第一次网上讨论学生回答问题与最后一次讨论学生回答问题的质量进行比较。这是由于学习能力的培养，需要学习者积极主动地参与，没有学习过程，就不会有能力的培养。另外，学习者学习动机呈现动态性变化的特点，内在动机会随着外在环境和心理状态的变化而改变。本教学实验项目运用交流平台JohnM.Keller的ARCS的动机设计模型的实践也证明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（满意）三要素对于激发持久稳固的学习动机的效用有限，而Relevance（相关性）和情感因素具有更持久的影响。因此，除了教学组织的艺术外，增强教学材料的实用性、与学习者经验的联系以及学习者对教师的情感认同、学习集体的情感融洽是教学模式设计时要考虑的基本要素。
（二）平衡学习自主权与强制性的关系，是确保学习能力提高的组织保障
在本项目实施的过程中，通过对学生的访谈我们了解到，必要的强制不仅符合学习者的理性需求，同时还能带来积极的作用。这与传统的观点不同，传统的远程教育强调学习者的自主权，认为学习者应该享有选择学习目标、学习时间等自主权和支配权，而这种自主权将增强学生的自信心和自学兴趣。在学习者尚未形成良好的情绪意志管理能力和学习态度、习惯之前，太多的自主权意味着放纵，不利于学习者主动参与学习过程，也不会对学习者能力的提高有所帮助。因此，在教学管理中，在学习时间、学习目标设定上教师可以增加学习者的选择范围，保证学习者的积极参与，对学生学习任务完成过程进行管理。
（三）针对不同媒介的特点设计合理的教学模式是学习者学习能力提高的重要途径
网上教学具有共时性、虚拟性等特点，对于远程学习者而言，在一定程度上可以突破时间的特定限制，而且能扩大多向沟通的范围，延长多向沟通的时间，这与面授教学极为不同。网上教学的虚拟性，使学习者在课堂参与时能够突破自信心不足、性格等限制。面授教学可以借助姿势、动作等辅助表达的手段，但网上沟通更依赖于语言的表达。语言与逻辑关系密切，作为思维工具的语言，是能使思维合乎逻辑的工具，因此，网络符号的表达形式必须有助于使二者紧密合理地联系在一起，这样，网络语言才能更好地帮助我们的思维正确反映客观现实和规律。另外，通过语言表达思想的过程，也是大脑对材料进行编码、排序等的思维过程，因此，阅读语言能力是最基本的学习能力之一。培养信息获取与加工能力更是网上教学的优势，因此信息加工型教学模式大多适用于网上教学。在参与讨论时，学习者可以即时通过网络搜索相关信息，并对这些信息进行甄别。对于某些未掌握的知识，可以通过信息搜索立即获取并学习，这样，也扩展学习者获取知识的范围，提高了学习者信息加工的能力。集中当面指导的优势在于有丰富的情感交流和非语言交流，能增进师生之间更直接的交流与理解。面授教学在营造良好的学习环境，增强师生信任等情感等方面，具有网上教学无法替代的优势。另外，在学习能力培养方面，集中当面指导相比网络教学，更容易培养学习者自我意识，增强合作学习的能力。因此，某些教学模式，比如现行组织者模式、情境模拟法、角色扮演法和头脑风暴法等教学法更适宜集中当面指导时使用。在本项实验中，网上教学和面授教学出勤率差不多，但通过进一步调研我们发现，性格内向、自信心不足的学生更倾向于网上教学，认为网上上课“氛围好、更自由”，尽管一些社会性强的学生更喜欢面授教学，但多数学生还是倾向两种方法同时使用，发挥各自优势。
（四）以学习者为中心的非指导性教学方法是提高学习者学习能力的关键
在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。如何进行教学对于学生学习能力的形成具有很大的影响。远程学习者普遍存在着初始能力较低的问题，缺乏信心成为学生学习的障碍，也影响到学习者课堂参与积极性和学习能力的提升。教学模式的使用要获得学习者的积极配合，必须以学习者的需求和价值观为前提。以学习者为中心的非指导性教学模式创造出一种相互交流的氛围，能够培养和发展学生的自我指导能力。增强交互性的最根本的价值在于培养这种能力。本项目实验证明，通过教育者积极引导释放情感并帮助学习者认清阻碍学习障碍的学习者，能够作出更有效的学习决策，并提高学习的自我反思和自我控制能力。因此教学模式设计中，从始至终都应该贯彻的基本原则是教师以激励者和反思者的角色尊重学习者的个性、观点，帮助他们表达情感、澄清存在的价值问题。对于不同的学习者，教学模式的意义也大为不同。对于有积极的内在动机的自主学习者，教学材料是最重要的。但对内在动机不足并且缺乏自主学习能力的学习者，适当的教学模式就成为教学成功的关键。因此，教学模式的恰当运用在远程教育中比在常规教育中更为重要。如何根据学习内容设立恰当的教学模式，并根据学生的状况合理组织，是教学模式应用能否成功的关键。
三、结语
四风学习材料范文2
在学科教育中设计培养学习者学习能力的方案，受教育者对学习的理论认识的影响，即人们认为学习如何发生，知识如何形成的观念指导着教育者的教育实践。在此过程中，学习者本身是知识的积极建构者而非消极接受者，在课程教学中，我们教给学生的不仅仅是科学的思维方法，还有如何应用这些过程去学习。学生运用某种方法进行学习时，与其相应的学习能力也在提高。教学过程中我们应该通过适当的教学模式帮助学习者调整行为，提高学习技能。本项教学试验的内容是行政管理专业地方政府学课程，学习者是20~35岁、半工半读的成人。他们大多有直观或者间接的经验认识。试验的目标是探寻远程教学培养学习者学习能力的规律，试验的直接目的是提高学习者的学习能力。本项试验方案的具体内容还包括以下几方面：
（一）学习材料的准备
学习者学习能力的培养，应以学习者的初始能力为基础，并以激发学习者的学习兴趣为起点。学习材料的选择应该有较高的要求。在选取学习材料的时候，可以运用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相关性）、confidence（自信）、sat-isfaction（满意）四个要素在内的ARCS动机设计模型提出的原理开发和选取学习材料。具体而言包括以下内容：（1）学习内容的难易度呈阶梯性递增，难易适中。（2）学习内容与学习者的需求有相关性。（3）学习内容的呈现方式要能刺激注意。在本项教学试验中，学习材料以教材为基础，但不仅仅通过教材提供知识架构、基本概念与基本原理，同时还来自教师自身的积累。
（二）多种教学模式的使用
不同教学模式适用于不同的教学内容，以及不同的能力培养。比如：归纳模式主要用于提高学生形成和使用概念和假说的能力，科学探究模式适用于提高学生的因果推理能力；记忆训练模式则致力于提高学生对材料进行记忆并追忆的技巧和能力；集思广益训练模式则主要用于提高学生的创新思维和解决问题能力；先行组织者模式则通过强化认知结构和促进对新信息的记忆而提高学生的理解能力和概念形成能力。总之，本项目的教学实验中，根据所选择的教学模式有意识有针对性地训练学生某些学习能力。同时，由于各种学习能力之间相互支持、相互作用，如果在教学模式设计中使用单一模式教学，难以达到良好的教学效果，因此，课程教学中必须采用多种教学模式。
（三）网络学习与集中当面指导结合
远程教育的突出特点是现代通信技术的广泛运用，以跨越教的活动与学的活动的距离。网络媒体与面授教学比较，有其不同的特质。以面对面的教学为基础的教学模式，在网络的教学环境中会产生什么样的成效？在培养学习能力方面，网络学习是否有其不能替代的优势？这些问题的答案是本项试验希望获得的。本方案的实验中，根据网络学习与集中当面指导的不同特征，采用不同的教学模式。由于集中当面指导的时间限制，在本项试验中，集中当面指导更多采取了先行组织者模式，旨在通过教师的讲授，帮助学习者形成支架以理解课程的知识结构。在网络学习中，首先让学生明确学习的重点，然后指导学生阅读指定的材料，并回答教师提出的问题。通过不同教学载体，学生在提高理解能力的基础上，通过教师网上引导，自学能力也得到提高。
（四）强调交互性
建构主义与元认知理论都强调以学生为中心的人本主义。教学活动要取得积极的成效，良好学习情境的营造能促使学习者的积极情感，比如，学习兴趣的增强、对老师及同学的信赖与友谊等，这些因素都直接影响着学习者的态度与学习习惯，也会对学习者的认知产生影响。通过交互性学习，学习者可以直接培养其交流沟通能力、理解能力、表达能力、获取信息的能力。另外，在知识学习中，充分的交流与沟通，能帮助学习者积极参与到教学过程中，并迅速掌握学习方法的使用技巧。由于远程教育学习者与教师和学习集体的分离，因此，交互性对远程教育尤显重要。为此，在项目设计的所有环节，都注重师生的交互、学习集体的交流。比如，在每次集中面授指导中，多对网上教学内容与方式进行沟通，并根据学生的反馈意见及时修正网上教学设计，引导学生积极讨论，并就各种观点进行探讨。总之，通过这种学习环境的塑造，学习者不仅得到了学习能力的提高，也增强了自信，有助于创造力的激发。
二、提高远程学习者学习能力的原则
课程教学实践中，笔者通过观察、访谈、调查和教学实验，获得了有关远程教育学习能力培养的一些基本原理，这些假设是否能成为普遍规律，还有赖于将来更多经验研究的证明。目前，我们认为有以下几条原则需要注意：
（一）激发学习者的内在动机，是提高远程学习者学习能力的基础
对于学习者动机与学习成效的关联，皮亚杰、奥苏贝尔等教育理论家都早已注意到。学习者的动机特征与情感因素是影响教学模式和学习效果的重要因素。学习动机是学习者参与学习的推动剂。远程教育学习者学习内在动机不足。但如果具有学习的初步意愿，通过学习内容的恰当组织，仍然能够激发学习动机，提高学习效率。本项目的实验再次证实了这些研究的成果。本项目的实施，是在3个教学点的3个班级。3个班级的表现不尽相同。通过课程讨论以及期末考试检测的学习成绩也有差异。总的来说，在学习风气良好的班级，有较强内在动机的学习者学习成绩与能力都有明显提高。这可以根据第一次网上讨论学生回答问题与最后一次讨论学生回答问题的质量进行比较。这是由于学习能力的培养，需要学习者积极主动地参与，没有学习过程，就不会有能力的培养。另外，学习者学习动机呈现动态性变化的特点，内在动机会随着外在环境和心理状态的变化而改变。本教学实验项目运用JohnM.Keller的ARCS的动机设计模型的实践也证明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（满意）三要素对于激发持久稳固的学习动机的效用有限，而Relevance（相关性）和情感因素具有更持久的影响。因此，除了教学组织的艺术外，增强教学材料的实用性、与学习者经验的联系以及学习者对教师的情感认同、学习集体的情感融洽是教学模式设计时要考虑的基本要素。
（二）平衡学习自主权与强制性的关系，是确保学习能力提高的组织保障
在本项目实施的过程中，通过对学生的访谈我们了解到，必要的强制不仅符合学习者的理性需求，同时还能带来积极的作用。这与传统的观点不同，传统的远程教育强调学习者的自主权，认为学习者应该享有选择学习目标、学习时间等自主权和支配权，而这种自主权将增强学生的自信心和自学兴趣。在学习者尚未形成良好的情绪意志管理能力和学习态度、习惯之前，太多的自主权意味着放纵，不利于学习者主动参与学习过程，也不会对学习者能力的提高有所帮助。因此，在教学管理中，在学习时间、学习目标设定上教师可以增加学习者的选择范围，保证学习者的积极参与，对学生学习任务完成过程进行管理。
（三）针对不同媒介的特点设计合理的教学模式是学习者学习能力提高的重要途径
网上教学具有共时性、虚拟性等特点，对于远程学习者而言，在一定程度上可以突破时间的特定限制，而且能扩大多向沟通的范围，延长多向沟通的时间，这与面授教学极为不同。网上教学的虚拟性，使学习者在课堂参与时能够突破自信心不足、性格等限制。面授教学可以借助姿势、动作等辅助表达的手段，但网上沟通更依赖于语言的表达。语言与逻辑关系密切，作为思维工具的语言，是能使思维合乎逻辑的工具，因此，网络符号的表达形式必须有助于使二者紧密合理地联系在一起，这样，网络语言才能更好地帮助我们的思维正确反映客观现实和规律。另外，通过语言表达思想的过程，也是大脑对材料进行编码、排序等的思维过程，因此，阅读语言能力是最基本的学习能力之一。培养信息获取与加工能力更是网上教学的优势，因此信息加工型教学模式大多适用于网上教学。在参与讨论时，学习者可以即时通过网络搜索相关信息，并对这些信息进行甄别。对于某些未掌握的知识，可以通过信息搜索立即获取并学习，这样，也扩展学习者获取知识的范围，提高了学习者信息加工的能力。集中当面指导的优势在于有丰富的情感交流和非语言交流，能增进师生之间更直接的交流与理解。面授教学在营造良好的学习环境，增强师生信任等情感等方面，具有网上教学无法替代的优势。另外，在学习能力培养方面，集中当面指导相比网络教学，更容易培养学习者自我意识，增强合作学习的能力。因此，某些教学模式，比如现行组织者模式、情境模拟法、角色扮演法和头脑风暴法等教学法更适宜集中当面指导时使用。在本项实验中，网上教学和面授教学出勤率差不多，但通过进一步调研我们发现，性格内向、自信心不足的学生更倾向于网上教学，认为网上上课“氛围好、更自由”，尽管一些社会性强的学生更喜欢面授教学，但多数学生还是倾向两种方法同时使用，发挥各自优势。
（四）以学习者为中心的非指导性教学方法是提高学习者学习能力的关键
如何进行教学对于学生学习能力的形成具有很大的影响。远程学习者普遍存在着初始能力较低的问题，缺乏信心成为学生学习的障碍，也影响到学习者课堂参与积极性和学习能力的提升。教学模式的使用要获得学习者的积极配合，必须以学习者的需求和价值观为前提。以学习者为中心的非指导性教学模式创造出一种相互交流的氛围，能够培养和发展学生的自我指导能力。增强交互性的最根本的价值在于培养这种能力。本项目实验证明，通过教育者积极引导释放情感并帮助学习者认清阻碍学习障碍的学习者，能够作出更有效的学习决策，并提高学习的自我反思和自我控制能力。因此教学模式设计中，从始至终都应该贯彻的基本原则是教师以激励者和反思者的角色尊重学习者的个性、观点，帮助他们表达情感、澄清存在的价值问题。
四风学习材料范文3
江西省地矿局物化擦未队以‘•十六大四中全会精神”为动力，以“两加强、三突出”为特点，不断加强党员干部的党风廉政教育，增强感染力和说服力，取得了一定的效果。 一是加强党风廉政教育宜传力度，营造清政廉洁的社会氛围。这个大队党委为加强党风廉政教育宣传力度，营造清政廉洁的社会氛围，坚持做到及时宣传表彰党员干部中的廉政先进个人。 副队长李幼华为党的事业尽职尽责、为群众利益鞠躬尽瘁的良好品格，得到了大家的公认。该队党委及时进行宣传表彰，事迹材料写成新闻稿以后，分别在《风范》、(江西地质矿产》发表，于2004年2月12日被省直机关工委授予“省直机关工委勤政廉政先进典型”荣誉称号，局纪委号召全局党员向他学习。 该队纪委书记廉洁从政反腐倡廉的《铁骨爱心刘启灿》的新闻稿，在《风范》等报刊杂志发表以后，被评为江西省纪委、监察厅的年度“好新闻奖”。与此同时，他们还在大小会议上播放廉政教育电视录像，每季度在宣传栏里刊登廉洁从政典型事例，并为每个党支部发送党风廉政建设学习材料。为进一步做好勤政廉政工作，该队专门订阅13份2005年《廉政瞪望》发到各党支部。 二是加强廉政制度建设，努力塑造‘.廉荣腐耻”的环境氛围。这个大队党委先后制订了，《物化探大队廉政建设工作细则》和廉政谈话、公务接待用餐标准等六项制度，坚持做到:凡是重要会议，党政领导都要讲廉政;凡是队上重大举措，队上都要请有关职能部门参与检查监督。同时建立“对话平台”，以人为本，“高唱廉政、警钟长鸣”。 在此基础上，这个大队党委还注重抓好廉政建设“三突出”: 1、突出抓好重点人员教育—各级党员领导干部上。 一方面对于新上任的中层领导干部和群众反映有问题的领导干部，能及时做好工作。另一方面坚持干部任前谈话以及领导干部诫勉谈话制度，建立和健全廉政档案和年终领导干部述职述廉等工作制度。并结合地勘单位高度流动分散的特点，认真把好党内监督关，紧贴党员干部思想实际，重点开展干部权力观教育、干部自律教育和党风党纪教育。 2、突出抓好源头萌芽教育。 对干部任职提升，由纪委或组织部门进行廉政谈话，队上重大事项出台，由党委直接研究讨论，重大节日、重要事情，由纪委下发文件，明确纪律要求。为此，大队和分队都设有队务公开宣传栏，较好地减少职工群众误会，增强了办事透明度。 3、突出监督检查。 党委、纪委定期不定期下基层检查党风党纪，听取职工群众对党员干部的反映，认真把好检查关。今年，纪委、监察部门对九江、赣州、弋阳等野外基地部分经济费用进行清理检查公示，得到了大家的好评。
四风学习材料范文4
目前高中英语教学存在的问题主要有以下几点：教师的教学观念落后，不能领会新教材的教学理念，对新课标的要求和所要达到的效果认识不清；对新课标与新教材理解不够透彻，教材处理不够合理；学生在英语学习过程中容易依赖教师，教师以机械性的讲解为主，学生缺乏热情，学习积极性不高；应试能力比较突出，创新与想象力极其匮乏，英语课堂比较死板；教师在教学中较为教条，缺乏与学生的交流与互动，致使学生学习效果差，课堂枯燥乏味；不能持之以恒地利用英语进行授课，不利于学生的高效学习，导致英语教学效果不明显，学生积极性不高。
二、图式理论概述
现代图式理论产生于20世纪70年代中期。ThomasDevine将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。
三、图式理论在阅读中的作用
根据图式理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后，就可以说产生了阅读。可见，阅读者在理解一篇语言材料时，就是把头脑中已有的图式与提供的语篇材料中包含的意思相互作用。当读者把二者联系起来时，就能达到读者与作者互相交流的目的。将图式理论运用于高中英语教学，可以有效地提高学生学习英语的热情，达到提高英语教学效果的目的。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
根据图式理论知识可以看出，学习者对所学内容的语言以及文章所讲的知识了解越多，接受起来越容易。因此，教师通过对阅读教学技巧的指导，激活学生头脑中的图式，通过把头脑中存储的背景知识与阅读中的语言信息联系起来，就可以游刃有余地应用图式理论知识，处理英语阅读学习中遇到的问题和难题。
（一）输入一定量的背景知识，为图式的构建做铺垫
语言，是文化的传递方式，也是文化的载体，要想理解语言内涵，在一定程度上依赖对文化、风俗以及传统习惯的理解。教师在讲解阅读文章时，应先让学生做好必要的资料收集与整理，并带着学生一同了解阅读内容的学习材料，将文章蕴含的深层意义指出来。但是，如果学生没有储备或准备缺乏背景知识，在理解文章的时候就会出现偏差，那么也就不能对阅读问题做出正确的判断。
（二）试图激活学生头脑中的相关图式，培养学生的预知与猜想能力
图式知识应用于阅读，可以对文章进行预知，在此之后进行核对证实。学生的预知无论正确与否，都可以使他们的想法更接近所要阅读的文章或相关内容的主旨。在他们开始阅读后，之前所预知的、猜想的就会得到确认，有预知的阅读在一定程度上要比没有预知的阅读效果好。此外，教师还可以通过了解文章的主题，让学生预测文章的大意，给出与文章大意相关的关键词，让学生进行下一步的讨论，从而获得比较满意的效果。
五、结论
四风学习材料范文5
在8年级上册Unit7的诗歌Seasonsoftheyear教研活动备课时，有些老师觉得无从下手，甚至还有些老师抱怨这首诗歌的编写没有意义，往往在教学中一带而过，没有能好好深入研究这首诗歌，有些老师只是简单地对其中的知识点做一个简单的学习，这些都违背了教材的本意。新教材让更多的英语诗歌进入了课堂，我们就有责任让它们真正进入学生的心灵。画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们细读这首诗歌，不难发现它蕴含着美，充满了美。为了让孩子们一步一步体会这首诗歌的魅力，我先让孩子们闭上眼睛，聆听夏天的知了叫声，冬天北风呼呼的声音，春雨的缠绵，秋天的鸟鸣。听完声音之后，我让孩子们展开想象，并描绘一下他们心中的画面。从孩子们精彩的发言中不难发现想象不仅打开了孩子们的思维，也能引发他们和诗人的共鸣。
我问孩子们最喜欢哪个季节，为什么？孩子们的回答五花八门。我告诉他们，每个季节都有它自己的美丽。春天可以有美丽的蝴蝶和花儿，也有恼人的春雨。我让孩子们想一想有哪些中文诗歌描写了春天。孩子们提到：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等等。我让孩子们再读Seasonsoftheyear的第二段关于春天的描写，让他们比较哪首中文诗歌描写的情景更像这首诗中的情景。孩子们进行了小组讨论，认为只有部分像。有几个组把原来的中文诗歌进行了稍稍改编，就比较贴近Seasonsoftheyear中关于春季的描写。他们的这个做法得到我的肯定，也激发了大家的热情，一时间改编中文诗歌以贴近这首英文诗歌成了孩子们课余的乐事。
二、用诗歌放飞学生的心灵，体会中英文中拟人的修辞
新教材就像是一个宝库，这首诗歌就像是这个宝库里的珍宝，只要着力发掘，还会有更大的收获。我首先用问题启发学生思考：Whatisyourfavouritesentence?Why?孩子们的回答起初从字面上出发，基本上集中在一些形容词和副词的运用上，我告诉孩子们我最喜欢的是：Beesandbutterfliesplayamongflowers.孩子们很快发现原来是动词“play”用得好，使诗句一下子生动起来。我又引导孩子们思考这是什么修辞手法？这个发现让孩子们产生了浓厚的兴趣，很快这首诗歌拟人的诗句都被找了出来。显然这首诗歌已经不能满足他们了，孩子们迫不及待地要从中文诗歌中发现点什么。孩子们展开了活泼可爱的想像翅膀，课堂成为了孩子们智慧的加工厂。
新课程把情感态度列入英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。其实情感策略与语言学习不仅有着千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受到情感态度的影响。孩子们在中文和英文诗歌中来回穿梭，乐在其中，不仅发现了拟人的修辞手法，还发现诗歌中比喻、夸张等更多的修辞手法。正如布卢姆认为的那样：“一个带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”这节英语课成了学生梦想开始的地方，因为忘我的投入，孩子们求知的欲望高涨。
三、总结
四风学习材料范文6
【关键词】商务英语;慕课;传统教学手段
当下网络技术更新换代的速度很快，反映在教学领域则是新的课程形式和教学形式的出现———开放式课程，这是一种网络技术和在线教育充分结合的有效形式。另一方面，结合“一带一路”的政策，跨国贸易日益成熟并发展壮大对商务英语提出了新的时代要求，而基于商务英语目前还多采用“填鸭式”教学这一实际，开放式网络课程可以较大程度上突破这一局限。面对新兴事物的兴起，传统的商务英语教学手段已不适应，这需要进一步探讨和改进。
一、慕课国外研究综述
慕课的理念和技术兴起于美国，当时研究的重点领域在于慕课技术的开发、探究与市场的关系等。在教学领域，更关注的是在慕课模式下教育者和学习者的体验以及对学习的评价。其中美国教育学者认为在开放式的教学环境中学习者处于中心地位，更为关注的是学习者本身获得了什么而非资源的投入比，要为学习者建立良好的体系关联框架，促进其学习交流与互动，从而达到满意的学习效果。但是这种学习模式和传统的教学手段并不是没有结合点，完全隔离开来发展，而是取长补短，共同进步，以提升学习效率。
二、慕课国内研究综述
在国内，多所高等学府纷纷与慕课签约，让慕课走进中国课堂，使慕课在中国开始发展壮大起来。在学术研究方面，学者们就慕课的发展与中国的教育这一视角切入，做了很多研究。从教与学的角度切入，国内的学者认为在慕课模式下的教学风格、教育技术、教学成果以及师生关系都会呈现一种新的面貌。最后慕课提供了一个教育的建设平台，为教育界带来了新的创新点。但是慕课在国内并没有形成稳定的结合模式，其发展的方向性和前瞻性还相对薄弱。
三、慕课同商务英语传统教学理论的结合
慕课同商务英语传统的教学理论的结合尚缺乏成熟的标准性的框架。少部分学者将其与传统教学手段做了对比，经分析初步得出了一些差异和显著特征。比如他们总结得出慕课对于教学模式的根本性意义在于革故鼎新，它很大程度上去除了传统教学手段的局限，并充分发挥自己的优势，以在线平台网络化模式做为学习方式，不受时空地域的限制。对于商务英语的学习，每一个学生都具有属于自己的方法、兴趣以及独特的学习习惯，外部表现即为我们所看到的商务英语的水平。教师在实际教学过程中也意识到了这一情况，但是由于教育手段受整个大教育背景的限制，无法打破时空限制，更无法在有限的时间、有限的资源基础上实现真正意义上的因材施教。然而慕课的出现从技术水平方面入手，突破了传统授课的瓶颈，实现了时空教学，达到了分层教学的目的，学生可以在对自己的兴趣、方法做出评价的基础上选择合适的课程，并能随时调整授课的速度和时间，对于学习能力强、基础好的学生可以进一步接受更难的内容，而相对来说基础差的学生可以反复学习，不断巩固。在线课程为师生交流互动创设了更多的机会，以保证整个学习过程的教学质量和学习质量。此外，慕课的适应性较强，可以与信息渠道多元化的学习环境相融，改变了商务英语主要依靠教师、书本获取信息的局面。这在一定意义上也更有助于促进教师的发展，推动教师改变传统观念，与社会前沿发展接轨，接触创造性的新思想、新理念，从而更好地指导学生。这种教学模式构建了一个系统化和动力性的综合体，共同学习，共同分享，共同进步，共同实现目标。在这样的过程中，学生原先英语不会应用、说不出口等问题也可以得到很好地解决，并主动进行学习。
四、慕课对于商务英语教学的重要性
商务英语的突出特点是实践性较强，不仅要求会说，还要求说的好，说的时机、场合要对，可见语言的水平直接关乎到学生的整体技能素质。因此在相关招生录取中会有单科成绩分数的限制，但高考成绩仍然是最重要的标准，在这一情形下就很难进行招生工作。在一些普通本科院校，一个班级中学生的英语水平存在较大的个体差异性，一些院校采用A、B班等模式分班教学，这在很大程度上与当下的新教育理念不符，而且教育资本投入也会相应加大，结果也不是很乐观，英语专业学生的发展前景也受此限制。国家教育部正在重点倡导和推进应用技术型高等院校的建设，要求大学要着力培育与社会实际发展需要相适应的人才。就拿商务英语来说，当下中国的开放政策越来越开明，与各国进行贸易往来也越来越频繁，跨国公司已成为拉动社会主义市场经济发展的动力，因此高等教育要着眼于实践，培养应用型技能型的人才，以实现学生的综合发展。这对传统教学手段来说无疑是一种严峻的挑战，在客观事实面前必须提高教学的有效性和创新教学系统，推动教学改革。传统的教学手段，教师控制着课堂，包括学生都跟着教师的节奏走。这一模式的缺陷在于无法兼顾每个学生的英语水平而统一进行相同难度的英语教育，难以做到因材施教和尊重学生的个体选择性和主动性，层次混乱，教学效果难以达到社会期望的标准。从以上分析可以看出，慕课与商务英语教学的有机结合将大大提高课堂教学有效性，有助于推动人才培养目标的落实。
五、推动商务英语课程慕课发展的建议
1.商务英语学纲要接受慕课的指导
商务英语大纲的制定要以现实中具体要求的商务技能为依据，比如会议交流技能、口头表述技能、翻译技能、书写材料技能等。传统中商务英语大纲的掌握权在教师手中，大纲的主要内容也主要是和教学过程、方式相关，学生跟着教师走就行。而慕课的大纲则不一样。慕课的大纲主要有学习者使用，其编写结构也和传统存在差别。主要集中于引导性的阐述，例如课程导语、课程目标、学习注意事项、学习建议等，针对各类学习者进行编排。完整的、系统的、针对性强的大纲让学习者在开始学习之前就形成了相关清晰的认识。
2.慕课系统中学习材料的选择
“学习什么”是学习过程一个关键性的问题，因此商务英语学习者学习材料的选择至关重要。在做课程设计时，教师要以选定的材料为中心，进行后续的教学工作。慕课在充分了解学习者的需求和特性后，再进行材料的选择，这可以使二者实现良好的联结，使学习者更快地适应学习课程。商务英语的课程材料多种多样，但可以归为补充材料和职业性材料两类。补充材料指的是和专业有关的书本、音频、视频等。材料的选择不一定局限于语言的学习掌握，也可以针对英语阅读、写作、英语剧本表演或者单纯的词汇，和英语有关的任一方面都可以。职业性材料即针对一个具体的领域提供专业化的语言训练，包括专业术语、专业场景、专业写作等等。慕课形式下材料的选择来自于最真实的场景，不拘泥于教学目的，而以实际的教学效果为根本出发点。
3.慕课模式下教学方法的选择
慕课模式下主要是采用任务型教学和解决问题教学为主。任务型教学包括学习目标、知识模块、课堂活动、教师指导、课后反馈等，可以确保学习者对课程的学习是否达到了相应的标准，学习能力是否得到提升。解决问题教学主要是创设逼真的现实场景，并确定相应的任务，让学习者根据自己已有的知识解决实际问题，并根据自身表现进行反馈，做进一步改善。这样慕课将各类文化连接起来，有助于更好地建立知识体系。六、结语总而言之，慕课的出现为商务英语教学提供了一个分层教学的平台，适应社会发展和学生发展的实际需求。能在同一时间内，针对不同的商务英语学习者实现相同的目标，降低差异性所带来的学习问题。
参考文献：
[1]李明明.《传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学》[J].课程教育研究.2015（5）
[2]刘忠萍.《浅谈慕课视野下商务英语课堂教学模式》[J].北方文学.2017
四风学习材料范文7
一、紧扣主题，夯实“学”的基础
学习是“两学一做”学习教育的基础。学习是“两学一做”是前提、是基础，是改造主观世界、提升党员行动自觉的根本途径。学习的重点内容是党章党规和系列讲话。为了使学习教育不流于形式，取得实效，县妇联注重在学习方法上下功夫。一是制定学习方案。按照县委的安排部署，购置、编印学习资料，提前拟定学习篇目，在支部组织集中学习的基础上加强自学。及时将学习材料和笔记本送到退休党员家中开展自学，实现了党员学习教育的全覆盖;二是开展分组促学。分管领导拟定专题定期组织学习，开展交流讨论，提升了学习效果，有效解决了“学习教育与思想工作实际”两张皮的问题;三是创新培训方式。开设讲党课、讲政策、讲业务培训课程，使全体党员的思想认识、政策水平和业务知识普遍提高;四是正反典型教育。以反面典型为鉴，组织党员以观看警示教育影片，增强党员意识，规范言行，从自身做起，自觉抵制不良风气。以正面典型引路，开展德育教育，弘扬正能量，用先进典型事迹激励干部职工树立勤政履职的意识，做“四讲四有”合格党员。
二、知行合一，把住“做”的关键
以《条例》、《准则》为标准，以讲话为要求，以正风肃纪为切入点，以提升党员思想认识、转变工作作风、切实履职担当为目标，真抓严管，在“做”上下功夫。一是落实奖惩机制。为思想好、能力强、作风硬、想干事、能干事、干成事的同志创造施展才能的平台，将每位同志的综合表现与评先评优等挂钩;对思想差、能力弱、作风散、不愿干的人员，进行约谈、批评教育，仍不改进的，按照制度规定，给予处理，营造出打击歪风邪气，弘扬正能量，干事创业的良好局面;二是强化制度落实。完善考勤管理办法，明确公务出差及请假审批权限，加强对上下班情况和工作纪律的监督检查，班子成员轮流带班，随机抽查当月通报，敢于动真碰硬;三是规范内控管理。加强对单位经济活动的管控，严格执行公务接待标准、公车定点加油及维修等相关规定，差旅费开支实行逐级审批制。规范公车管理，领导干部带头遵守规章制度。严格控制节能指标，鼓励办公设备耗材循环利用，规范办公用品管理流程，有效降低行政成本，提高工作效能。
三、学用结合，践行“实”的成效
四风学习材料范文8
关键词：认知策略;地理教学;应用研究
在新地理课程标准改革大背景下，传统教育教学模式已不能充分适应中学地理教学。新课标下地理核心素养的提出要求培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力能力，其中知识是素养形成最基本的载体。但在实际教学中一些地理教师只是把书本中的知识传授给学生，没有传授学生高效学习地理课程的方法。如何挖掘能够提高学生学习效率的方法，制定有关地理学习的方案成为一线地理教师在教学过程中亟待解决的问题。认知策略是学习者信息加工的方法和技术，有助于学生有效提取知识信息。一般认知策略包括复述策略、注意策略和精细加工策略［1］。
一、注意策略在教学中应用
注意策略是认知策略的重要组成部分。它是指学习者在学习过程中将注意力集中在所学知识上，对面对的学习材料保持高度警觉状态的学习策略。注意策略的使用应始终围绕教学活动各个阶段。学生在学习过程中多会受到先前已有的知识经验和外在环境的影响，会对知识做出不同的加工处理和过滤筛选。注意策略主要作用在于帮助学生进行知觉定向实现自我控制，促进有意义的学习。1.良好的新课导入环节美国著名心理学家加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激［2］。从一开始强化这种外部刺激，对于集中学生的注意有着良好的促进作用，新课导入环节必不可少。教师在导入环节引入一些辅助教学的引导性材料，可以充分集中学生的无意注意。通过巧妙地设置使学生的无意注意转移到有意注意上，从而达到最优化的课堂教学效果。常见的课堂导入方法包括故事导入、实验导入、多媒体直观导入、提问激疑导入、热点事件导入等。例如在学习人教版必修二“城市内部空间结构”这一节时，通过Googleearth软件历史地图这一功能。以徐州市为例，教师可沿时间轴记录从1984年到2018年徐州市主城区遥感影像变化。学生通过观察讨论并回答对不同时间节点徐州市主城区空间布局的变化。一方面体现遥感技术在地理学习中的作用，另一方面增强学生的求知欲，强化学生对本节知识的认知理解。2.揭示重点线索揭示重点线索可分为对重点概念的标注及强调重点的方法。对于重点概念的标注，有助于学生充分排除无关信息的干扰，准确把握相关知识的概念。在实际教学中教师在讲授某一个关键性概念时应引导学生找到构成该概念的重要关键词，并加以圈注。有助于学生有效提取正确信息，加深对知识的理解。以“大规模的海水运动”一课为例，教师引导学生学习洋流的概念时，可提问学生构成洋流概念的关键词。书本上定义的洋流概念为海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。那么教师的任务主要是引导学生找出最关键的三个词“常年”、“沿一定方向”和“大规模”。学生通过对信息的有效筛选可以加深对于概念的理解。同时教师在讲授某节知识的重难点时可以通过反复重复、增强语气、使用一些引导性的手势等方法加强学生的注意。告知学生学习本章重点知识对以后学习特别重要，从而引起学生的重视。3.及时记录错题在平时地理作业及考试中学生往往会遇到一些自己难以解决的问题，这些问题的根源来自对某类知识理解的盲区，久而久之就会积累一些错题。笔者通过调查发现，一些成绩优良的学生注重对于错题的深入研究。学生可人手准备一本错题本对于错题加以记录，对于记录在册的错题不断练习。通过这样的方式不断强化学生的注意，避免下次出现不必要的错误。同时教师在教学过程中应该不断观察学生作业和考试中错误率较高的一些试题及对应的知识点。通过反复训练再加以知识的迁移训练，帮助学生真正击碎易错点。传统观念认为如上摘抄一些错题到错题本上会浪费大量的时间，是一种不可取的做法。但实际上通过记录一些错题使学生产生痛苦的体验，通过这种不愉快的刺激使学生认识到应该避免再出现这样的错误，从而达到负强化的效果。
二、复述策略在教学中的应用
复述策略是指在学习过程中强化所学知识的学习策略，它是为了在大脑中保持陈述性知识而对信息进行多次重复检索。在教学中应用复述策略对于培养学生的语言表达能力、知识归纳理解能力有着积极的作用。通过重复学过的知识使学生由短时记忆进入长时记忆。复述策略不同于传统意义上的死记硬背，目的在于使学生通过材料之间的意义、连接和关系复述，从而实现信息的自动化输出。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现人类大脑对新事物遗忘的规律。人在学习新知识后，最初的遗忘速度非常迅速，以后逐渐缓慢。在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。通过及时有效地重复所学的知识，对于新知识的理解记忆具有极大的促进作用。在地理教学中通过对学生复述策略的培养可以充分避免学生知识的遗忘，从而达到最佳课堂教学效果。地理教学常见的复述策略有：1.画图复述在学习新知识之后通过对所学知识的回忆，在稿纸上画出思维导图或地理事物分布图。通过画图复述，加深对于知识的记忆理解。例如在学习营造地表物质形态一节时，学生需要说出岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转换过程。该节内容需要记忆的知识有很多，学生在理解记忆的过程中容易出现思维混乱的状况。教师可通过课堂讲解，逐步引导学生自主构建三大类岩石的物质循环图，逐层展现相关知识。2.对比复述对比复述是通过对比两个或多个相近的地理事物从而达到共同记忆的效果。学习地理课程中常常会遇到易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的地理事物（如气候类型、西气东输、天气系统等），通过引入“对比记忆法”增强直观性，从而帮助学生更好地记忆。如学习“常见的天气系统”一课时，学生需要理解锋面与天气的关系。锋的概念及分类较为抽象，学生难以理解记忆。单一记忆冷锋、暖锋和准静止锋的知识比较困难。通过对比其概念、过境前后的天气状况、降水区域和天气实例等使学生快速有效地对信息进行整合加工从而达到复述的效果。教师在引导学生自主学习锋和天气的知识后，可结合该表抠去中间的关键性要点，学生填空复述，以此强化记忆，实现教学目标。同样气旋和反气旋、背斜和向斜、洋流的性质分类等都可以应用对比复述的方法记忆知识。3.原型复述原型复述是指学习者紧抓学习材料中的重要内容，按照原定义完整地或基本无遗漏地在大脑中重现重要信息的一种复述［3］。该复述策略对于一些简单的地理知识记忆有一定的促进作用。通过该知识的原型应用到具体事物上并展开延伸记忆。例如记忆河流的水文特征时一般包括含沙量、结冰期、汛期、水能资源、流速及水位等要素。学生在解答此类题目时，容易疏漏。所以在复述河流的水文特征时可以应用具体的河流辅助记忆。如黄河水量小，季节变化大；含沙量大；冬季有结冰期、部分河段有凌汛。而长江水量大，夏季多汛期；含沙量小；无结冰期、无凌汛。通过复述河流的水文特征要素，一方面可以了解不同河流的水文特征，另一方面通过对所了解的河流水文特征再转换分析其他河流的水文特征具有一定的促进意义。
三、精细加工策略在教学中的应用
精细加工策略是将新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后深层次的意义，或增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中的学习策略。常见的精细加工策略对所记忆的材料进行补充、举例、做推论等，或使之与其他观念产生联想。例如需要背诵地理事物名称时可改编为朗朗上口的七言诗句，强化记忆。如记忆世界重要的矿产资源及分布国家时可形象地改编为“世界重要三矿产，煤铁石油是重点。俄巴中澳印加美，七国铁矿储量大。亚欧大陆和北美，煤矿分布丰富。石油分布很集中，一半以上在中东”。同样在记忆世界上人口超一亿的国家也可以用“南极大洋均无他，人口超亿十国家。中美两印俄两巴，日尼外加孟加拉”。通过这种潜移默化的方式把学生引入知识的情境中，促进学生对知识的理解和学习。在使用精细加工策略进行教学时，应给予学生充分的时间思考。充分运用学生已有的知识经验，让学生主动参与进来，而不是被动学习知识。如学习“大规模的海水运动”一课时，教师应积极联系先前学习气压带和风带的相关知识，带领学生根据全球气压带风带的分布规律小组合作完成全球表层大洋环流模式图。总的来说，精细加工策略的应用对于学生的学习具有一定的促进意义。但地理教师在培养学生精细加工策略时，必须始终围绕教材的重难点展开教学。突出重点，把握难点，切忌对教材所有知识都进行精加工［4］。教师可根据教学的实际情况适当地对所学材料进行精加工处理，以此呈现最佳课堂教学效果。
四、结语
注意策略、复述策略和精细加工策略策略构成了地理课堂教学的重要组成部分。教师根据不同的教学内容和学生个性发展灵活选择最佳的认知策略，可以最大限度地发挥认知策略的教学价值。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005：317-328.
［2］朱世峰，林金金.多媒体教学的心理学分析［J］.科教文汇（下旬刊），2007（08）：49-50.
［3］张建芬.生物新授课中运用复述策略及时强化与记忆保持的相关性研究［D］.南京：南京师范大学，2014.
