摘要：传统的教学评价往往是终结性评价，以试卷或结课作业来评定学生的学业成绩。形成性评价是对学生学习过程中的表现、成绩和呈现出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。网页设计与制作课程在教学改革中摒弃了传统的终结性评价，采用了形成性评价。本文先阐述了传统教学评价的弊端，再分析了形成性评价的优势，最后详细阐述了形成性评价在网页设计与制作课程中的应用实践。
关键词：形成性评价；网页设计与制作；实践探索；网络与新媒体专业
一、传统教学评价不能满足网页设计与制作课程的需要
传统的教学评价往往是终结性评价，教师按照教学计划教学，最后考试结束，以试卷或结课作业评定学生的学业成绩。这是一种单项、单向的评价，只看重学生的学习结果，却忽视了学生在学习过程中情感、态度、策略等方面的进步；只看重教师对学生的评价，但缺乏学生之间的相互评价和学生的自我评价。网页设计与制作是网络与新媒体专业在大学三年级的专业课程，学生分组策划、设计、制作网站作品。在此过程中，学生是学习的主体。他们不但要在老师的指导下熟悉网页设计与制作的规则、技巧，还要充分发挥自己的主观能动性，练就设计、制作网页的动手实践本领，锻炼解决实际问题的能力，培养创新创意能力，提升团队协作以及与人沟通的社交能力。因此，在评定学生在网页设计与制作这门课的成绩时，就不能只看学生期末的网站作业，而忽视他们在学习过程中的进步；不能只看学生的专业实践能力，而忽略他们学习过程中情感的投入、态度的变化、策略的提升；不能只从教师的视角考查学生，而要从学生自身、学生团队等多个角度评价。所以，网页设计与制作这门课需要的是一个多维度、多层次、重过程的科学评价体系，能正确反映学生在学习过程中情感、态度、技能、创新创意、社交等多方面的发展与进步，能够推动学生的自我认识、自主发展。很显然，倾向于终结性评价的传统教学评价体系并不能满足网页设计与制作这门课的评价要求。
二、形成性评价的优势
（一）形成性评价契合网页设计与制作课程的要求
形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。［1］形成性评价不但看重学生学习的结果，还看重其在学习的全过程中的表现。网页设计与制作这门课程要求学生循序渐进地学习，要求学生在“做中学”。除了最后的学习成绩外，还非常看重学生的学习过程。因此，形成性评价对于学习过程和学习结果的双重评价符合网页设计与制作这门课的需求。另外，形成性评价不光评价学生的学业成绩，还评价其情感、态度、策略等方面的发展。网页设计与制作这门课程除了考查学生的专业实践能力外，还要考查学生解决实际问题的能力、创新创意的能力，与人沟通、团队合作的能力。这是从多维度、多层次来考查学生的综合能力，而形成性评价体系能够满足这个要求。此外，形成性评价通过多个视角来考查学生，不光有教师对学生的评价，也有学生的自评和互评。学生在学习网页设计与制作这门课程的过程中会一步步地见证自己的成长，从不会到会，从了解到精通。学生对自身会有评价，组内成员也会对其评价，这些评价与教师评价结合起来，才会全视角地展现出学生的进步和发展。因此，形成性评价能够满足网页设计与制作多视角评价的需要。
（二）形成性评价对于网页设计与制作课程的作用
网页设计与制作是一门实践性很强的课程。学生是学习的主体，在教师的指导下，学生研究网页设计制作中遇到的问题并尝试解决。形成性评价不仅能评价学生学习网页设计与制作知识的效果，还能评价学生学习过程中的情感、态度、策略等。形成性评价的最终目标是帮助学生获得学习的成就感，增强学习的自信心，学会调整学习进度，学会与他人沟通合作。网页设计与制作要求学生在教师的指导下自主探究学习，与他人合作学习。因此评价这门课的成绩，应该具有多个视角，教师的评价要和学生的自评和互评结合起来，让学生从被动的被评价者转变为积极的评价者。形成性评价促进了多视角评价的结合。一方面，教师指导学生自评和互评，听取学生对教学的意见，反思、改进教学；另一方面，学生通过互评加强了同学之间的沟通，了解自己和他人的学习情况，从而更加明确自己今后努力的方向。教师、学生协同合作，建立起多视角、多维度、重过程的评价体系，反过来又能促进教学质量的提升，循环往复，教学相长。
三、形成性评价在网页设计与制作课程中的实践
笔者是给新闻传播学院网络与新媒体专业大三的学生开设了网页设计与制作这门课程。他们之前已经学习过摄影摄像、图片编辑、视频编辑等课程，具备了设计的功底。笔者将班上学生分成若干组，每组自由选择网站主题，制作网站策划书，再根据网站策划书设计网页，制作网站。在教学过程中，笔者采用形成性评价激励学生，提高他们学习的积极性和主动性。经过实践，笔者发现他们能有效地调控自己的学习进程，激发自己的创新创意能力，培养自己与人沟通协作的能力，全方位地提升自己，获得学习的成就感。这门课程的教学评价分为三个阶段，即网站规划阶段、网站制作阶段和网站完成阶段。每个阶段学生完成不同的学习任务，每个阶段的评价内容和评价标准也各不相同。
（一）网站规划阶段
在前期的网站规划阶段中，教师将班上36名学生以4人一组，分成9组，每组选择一位组长负责组内成员的上课考勤打卡、上课笔记打卡，组织线下讨论等。每组选择一个网站主题，组长给组员分配不同的任务，组员分头上网查询相关主题的资料。之后组长组织线下会议，汇总收集的素材，经讨论确定本组要制作的网站主题、内容、布局、色彩等，并撰写一份详细的网站策划书。然后每组依次上台演讲本组的网站策划书，并回答教师和其他组的同学的提问。最后结合教师、其他同学的意见，修改本组的网站策划书，确定网站主题、内容和风格。在此过程中，组长给组员的考勤、笔记打分，并组织组员对任务完成情况进行自评和他评。本阶段学生的成绩由4个部分组成，即小组网站策划书分数+组长打分+组员打分+自己打分。这种评价让学生从被动的被评者转变为主动的评价者，让他们了解游戏规则玩游戏，提高他们学习的积极性和主动性。
（二）网站制作阶段
在这一阶段，组长将本组的网站建设任务进行分解，每人认领不同的栏目、板块，协同合作。组长依然负责组员的考勤打卡、笔记打卡，同时组织线下会议，让组员定期介绍各自的进度、学习实践心得、提出实践中的疑问等。教师不定期地参加各组的线下会议，为学生答疑解惑，并反思、改进自己的教学模式。在此过程中，教师通过课堂听课情况、小组线下会议中的讨论情况、学生的进度来综合地评价学生学习情况。组长根据组员的考勤、笔记和线下会议的发言给组员打分，组员根据任务进度、线下的分享和协作情况进行自评和他评。本阶段学生的成绩由4个部分组成，即教师打分+组长打分+组员打分+自己打分。这种评价不是单纯对一个作业的评价，而是对学生的学习态度、情感、学习策略的综合评价。这种多视角的评价，可以让学生清晰地看到自己与他人的差距，提高学生学习网页设计制作的积极性，激励他们自主探究，激发他们的创新创意能力。
（三）网站完成阶段
各组网站完成后，每组上台演示作品，说明作品的设计理念、设计亮点以及功能实现情况。教师邀请当地部分知名网站的负责人、从事网页设计的一线工作者、专业课教师和学生评审团一起评价各组的作品。学生可以自评本组作品、评价他组的作品，业界专家可以从市场的角度评价网站作品，专业教师可以从知识的习得、技能的掌握、技术的运用等角度评价网站作品。之后学生可以根据专家的点评再对网站作品进行改进，最后交上令人满意的作品。在此过程中，各组网站由业界专家、专业课教师和学生评审团共同打分。学生的成绩由几部分组成，即每组网站作品的分数+组长、组员根据各组员对作品的贡献打分+自己打分。这种评价既有针对网站作品的评价，又有对学生作业态度、情感、策略的综合评价；既有教师对课程学习的评价，又有业界专家对专业能力的评价，这是一种多维度、多视角的评价。这种评价可以大大提升学生的专业实践能力，尽早接受市场的检验，为学生将来顺利地走上职场奠定基础。网页设计与制作这门课程旨在逐步培养学生的动手实践能力、创新创意能力，因此除了重视学生的学习结果外，也非常重视学习过程中学生的态度、情感、策略方面的进度与发展。网络与新媒体专业大学三年级的学生已经具备了审美和自测能力，因此完全可以让他们自己管理学习、调控学习进度、自主探究学习、自评和他评。而形成性评价正是这样一个多层次、多维度、多视角、重过程的评价体系，它符合网页设计与制作这门课程的评价诉求。实践证明，网页设计与制作这门课程自从应用了形成性评价后，教学效果有了很大的改善，学生的实践能力也得到了用人单位的肯定。
作者:郑旭 单位:中国传媒大学南广学院