一、了解企业工作模式，确定课程主干
首先，可以在课程中穿插一根主线，即树形的主干，以此来穿插课程的理论与实践项目内容。如:给课程一个总的项目任务，项目的选择最好是以一个实际工作项目作为情境，以这个项目的完成作为课程设置的主干，将项目完成的每一个分步骤作为节点，合理安排教学的理论与实践。在本门课程中，笔者以“某餐饮空间室内设计”为总项目，即主干，按照本行业的“企业工作模式”过程完成该项目，将工作模式中的每一分过程时间点作为主干上的节点，合理分布理论与实践项目。这要求教师必须在非常了解本行业趋势信息的同时，了解本行业的企业工作模式，进行合理的项目化教学设置。树形结构中的主干起着联系课程所有理论知识和实践项目的主轴线作用。
二、根据课程主干，合理设置各节点
在确定总实践项目作为本门课程主干的基础上，节点的设置也尤为重要。在什么时间，哪个环节插入节点，都是值得研究的地方。本门课程以“某餐饮空间室内设计”项目为主干进行课程编排，并以符合室内设计行业的企业工作模式实施该项目。因此，我将主干上的课程节点与企业工作模式过程中的时间节点相结合，分别设置设计前准备、设计立项、设计调研、概念设计、方案设计、设计输出各节点，并在这些节点上分别插入与该节点相对应的理论知识点。在这一环节中要注意尽可能地将理论知识的安排与工作模式密切关联，以便于学生理解和接受。在此基础上设置项目任务的时候，还要保证理论知识点能用、够用。
三、吃透节点知识点，合理设置子项目
将理论知识在主干各节点上分插完毕后，要合理安排教学中的工作项目。当然，这个工作项目，实际上是将主枝干的总项目进行细分，设计成一个个以适应某一分节点理论知识的子项目。例如在本门课程中，在“设计调研”分节点上，由于理论知识点是“建筑与室内设计的依据”，因此，在子项目中设置的是“某餐饮空间室内设计项目的现场调研”。而在“方案设计”的分节点上，分别涉及“室内空间的界面设计、色彩、光环境”等理论知识点。因此，在该环节设计的子项目是“餐饮空间室内设计项目的工程图纸设计”。这样编排的好处，一方面，将大项目分为若干子项目，在工作模式的各节点上找到契合点;另一方面，将完成该项目所需要的专业知识与课程理论知识相结合，通过每一个子项目的完成，使学生充分掌握每一阶段分枝的相关理论知识，达到教、学、做的高度一致性，以此来完成一个总的树形结构的理实一体课程教学设置。
四、利用举一反三法，细化课程各节点
树形结构能够使学生清晰明了地在总体上把握该门课程的理论与实践。结合课程理论知识点，用总项目结合企业工作模式进行轴线控制，在相应节点上适时安排子项目，这样使理论知识和实践项目的设置一目了然。当然，整门课程仅仅这样设置还不够，我们还要细化每一个节点，做到各分支脉络清晰，用同样的树形结构方法，细化各分节点，合理、精确地安排理论知识与子项目。利用这种结构形式进行课程设置编排有如下优势:
(一)结构具有直观性
在项目化教学中，用这种树形结构的形式贯穿整个课程，以一个大项目的完成过程作为时间轴，理论知识与实践项目分成两部分，在主干两侧编排教学内容，在理论知识的相应节点上及时插入实践项目，确保理实一体，这样的课程结构形式清晰、直观，便于教学。
(二)项目具有统一性
项目的选择如果缺乏全局观，零碎而又互不关联，容易导致学生在接受信息时发生混乱。用树形结构形式编排课程，以总项目作为主干，将其完成过程分成若干子项目，分别安排在树形节点上，保证了学生在整个课程的学习中，实践项目的高度统一，以一个项目的完整、细致的完成，达到全面学习和巩固理论知识的目的。
(三)指导具有针对性
在课程中插入项目，并不只是为了给学生布置作业，而应该是在项目完成过程中发现问题、解决问题。将一个总项目细化分插到理论环节中，一方面，项目的完成贯穿整个课时，时间上非常充裕，便于精雕细琢;另一方面，每个子项目的完成过程犹如镜头的慢动作，能让老师充分发现学生在某一环节的薄弱点，针对每个学生不同的薄弱点进行指导，起到事半功倍的效果。
(四)学生具有积极性
在本门课程的教学过程中发现，学生对于这种“学与做”相结合的课程形式非常欢迎，特别是在实践项目中，积极性很高。将总项目分成若干子项目分别完成的形式，也改变了以前拿到实践项目后，学生无所适从的局面，他们基本都能充分发挥主观能动性，将项目完成，而完成后的喜悦和成就感也增加了他们对本专业的热爱和学习的自信心。本文通过对建筑与室内设计基础课程整合的研究，初步探讨了如何通过以树形结构的形式进行课程设置的编排，以适应高职高专的学制及其性质。笔者希望，通过本课程教学结构设置的尝试性改革，能对今后的课程改革及课程体系的整合研究起到一定的借鉴作用。
作者：孟婷 单位：镇江高等专科学校艺术设计系
