笔者通过分析以上的弊端，发现当前的室内设计教学中存在两种常见问题，一种是教学与时代、市场脱轨，设计教学内容陈旧。另一种虽然打着与市场接轨的旗号，实际效果却与目标相差甚远。两个问题的错误并不一样，但都影响了室内设计的发展。前一个问题，主要在于不接受新的事物，抱着原先的教学模式不放，墨守成规，课程中存在着一些被时代淘汰的内容，或者一些传统课程学时过长，随着时代的发展，一些课程应该由原来的被要求掌握演变成一般性了解，或者被取消。比如设计初步里的字体练习，设计表现里的长课时水彩渲染，现实的情况是：计算机的广泛应用，使得这些早年必须具备的能力可有可无。后一个问题，教学模式力图与市场接轨，但急功近利，只想着学生学习一些课程后就能够快速上手干活，但却忽视了一个设计师的设计能力与长期发展。
一、问题的实质
首先要分析这两个问题的实质，第一个问题是课程模式陈旧，跟不上时代的发展，使得受教育者在课程学习中不能很好地掌握当前应该具备的专业知识。第二个问题是过分强调制作过程中的新技术应用，而忽略了以人为本的终极目标。室内设计的核心是以人为本，室内设计教育也是如此，笔者认为室内设计教学的以人为本包含两个层面的意义，一是对受教育者而言，学有所用；二是对设计本身而言，室内设计的过程始终以人的需求为考量，具体到室内设计当中，很多时候体现在尺度的拿捏上。在当前情况下，怎样将上述两个问题在室内设计课程中很好地解决是一个值得思考的问题，笔者从事室内设计教学工作多年，从两个方面入手，尝试着在教学中对课程进行改进。一是在教学过程中有效地利用数字化技术，二是对传统教学方式的调整，以此来适应当前社会发展的需求。
二、教学方式、方法的改进
以浙江工业大学之江学院环境艺术设计专业《住宅室内设计课程》为例，住宅室内设计一般设置在低年级的专业课程中，学生此前并未接触室内设计专业课程，前部课程多为三大构成、绘画造型、工程制图类。住宅室内设计牵涉到人的日常生活起居，对每个人来说住宅是最熟悉不过的了，从这门专业课入手，便于学生熟悉一些基本的功能尺度、设计流程，而且能够涉及其他知识点。低年级的设计要求，重点在于学生对环境场所、功能、材料的基本了解，强调在功能因素的前提下，同时关注人文因素。
1、对传统教学方式的调整
室内设计的前期阶段主要工作包括：平面布置图和立面图的设计及绘制。平面图实际上就是功能的空间定位，这是室内设计的一个核心内容。要求学生利用尺规手工绘制。手工制图是传统课程的保留项目，数字化技术广泛应用的时代，依然强调手绘教学，目的是为了在画图的过程中体会、熟悉平面空间中的功能尺度，同时培养学生的一部分方案设计能力。《住宅室内设计》课程在实施的时候，我们把住宅理解为若干个“项目”，这些项目包括：起居室、餐厅、厨房、卫生间、卧室、书房等。第一个项目至关重要，因为这是学生初次接触住宅室内设计的内容，之所以先做卫生间，是因为我们每天都在使用，笔者把它称之为“熟悉的陌生人”，陌生是因为学生对设计上的相关规范、要求，一无所知。首先从一个卫生间入手，把平面图给学生后，往往会不知道如何下手。卫生间天天使用，可是设计的时候却如此的陌生，原因何在？那是因为不清楚设施的尺度，也不清楚人体工程学的应用。这就需要告诉他们获得一些尺寸的规定方可去布置，以及如何获得这些规定。电脑较手绘非常迅速，但平面的布置需要尺度经验，这种经验是需要积累的，不是快速画出来的。如手绘表达能力的训练，不仅仅只是单项的表现课程就能够完全解决这个问题，还需要在室内设计课程的学习过程中不断强化。手绘是方案能力的体现，当前计算机辅助设计大行其道（在这里并没有反对计算机设计的意思），但手绘依然是设计师团队之间沟通的必要手段。手绘是“剧本”，计算机辅助设计是制作，将设计方案精确化、直观化地表达出来。所以，低年级室内设计教学初期，应当保留一部分的手绘设计训练，并且这种训练要融入到设计教学当中，才能取得应有的效果。
2、教学过程中有效地利用数字化技术
在方案设计阶段，有一项重要的内容，就是让学生们收集自己设计的卫生间中的卫浴产品。要求有详细的产品信息，其中就包括三视图尺寸、实体照片，通过网络查询和现场拍照，现场拍照是要求学生到专门卖场考察，不但要看得见而且要摸得着。互联网信息量巨大，但需要筛选才能找到设计中需要的合适产品。这部分任务是要让学生对卫生间的设施有一定的了解，掌握一些品牌信息，也是为了懂得怎样去收集自己需要的资料，怎样去利用现有的资源来完善自己的设计，同时为下一步的工作做好铺垫。在数字化环境下收集的产品信息量超越了所有的教科书！更重要的是，这些信息在不断地更新，它不是静态的。数字化多媒体的终端设备目前包含很多，学生可以使用手机、笔记本电脑、掌上电脑等等，这些设备当前已被广泛使用，可以很方便地在教学过程中应用。做方案时学生就知道怎样通过数字化技术与渠道去选择界面中的材料，墙面、地面用什么样的铺装，顶面用什么样的吊顶，什么样的灯具等等。一个卫生间的设计从无知到有知，为后续的设计积累了经验，也懂得了怎样去丰富自己的设计。设计的主要方法是一种理性的分析和总结，通过针对设计对象的调查、相关数据的收集，进行分析式的描述，从而在分析现状的前提下，解决所遇到的功能问题。而“解决问题”式设计方法的立足点是对问题的解决，方法总比问题多，这里的方法是数字化技术及互联网的使用，为学生提供了大量的设计资源，这些资源可以看成是一个个的产品，这些产品也是被精心设计出来的（市场竞争的结果），每一个产品都会提出对设计物的观念和主张，新的产品更是如此。所以，这一环节的重点是如何去筛选，前面提到了从满足人的功能需求入手，但功能不是设计的全部，“如何进行更加细致的筛选？”这样的问题会贯穿整个设计过程，乃至结果。
第一个项目虽然简单，但是“麻雀虽小，五脏俱全”，其设计流程也同样适用于其他房间，学生在完成第一个项目的过程中，对设计的流程已经有所了解，形成了对设计工作过程的认识，后续的项目就按自己的设计经验来尝试，这又是一个自主学习的过程。这种依托于数字化技术的信息收集，不仅大大提高了设计前期资料收集的容量，提高了效率，并且能与当前的市场接轨，让学生方便地了解当前的市场信息，也改变了教学模式的被动性。这种数字化环境下的室内设计教学，充分利用了网络共享的教学资源平台，并将数字化的教学资源融合到课程教学中去，在教师的引导下，学习者驾驭信息技术工具，采用多种数字化的信息获取方式，主动地参与教学过程，对获取的知识筛选、整合，与传统的训练方法相结合，从而转化为最终的学习成果。
作者：周健 王东 单位：浙江工业大学之江学院
