批评教育论文范文1
1.教师批评要尊重学生
21世纪的学生大多都是家里的小皇帝，其生活的环境致使其自尊心较强，在学校尤其重视自身形象。因此，教师在进行对学生的批评教育时，批评语要尽量减少和杜绝语言暴力。在大庭广众下进行批评的行为，不仅会伤害学生的心灵，让学生产生怨恨情绪，也有损教师的形象。因此，新时期的批评教育，教师应该选择人少的场所和课间、午休的时间以聊天的方式和学生推心置腹，体现出教师对学生的尊重与关爱，发挥批评语言的教育实效性，从而达到以德服人的效果。
2.教师批评要公正合理
学生犯错，教师以批评的方式引导学生是一种科学的教育途径。然而，在实际批评教育中，有些教师易受个人感情因素的影响，将工作与生活中的不快发泄在学生身上；有的教师还在批评学生时，依据个人对学生的固有印象进行判断，把对其错误的批评转变为对学生个人性格的责难，造成了不合理的批评行为，丧失了批评教育的公平合理性。因此，教师在批评学生时，要将客观事实与主观因素理清，公平合理地批评学生，让学生心悦诚服地改正错误。
二、提高教师批评的语言艺术的建议
1.保持沉默，进行“冷处理”
学生在犯错的时候，教师使用批评用语的方式提醒并引导学生改错是最为常用的教育方法。然而，部分教师却未使用亲和开导式的语言，而依靠责备的语言镇住学生，并强调其改正错误。随着年龄的增长，尤其是处在青春期的学生一旦受到教师严厉的批评时，容易产生怨恨心理，而不会去反省自己。相反，教师如果发现学生犯了错误时，保持沉默，只需一个眼神也能足以让学生感到紧张与不安，并体会到教师的关爱，保持沉默的“冷处理”方式反而会让学生反省自己的错误。这就要求素质教育实施的大背景下，各教育阶段的教师都应该尽量合理避免正面的批评教育，积极采取“冷处理”的方式教育学生。
2.注重批评场合，维护学生自尊心
学生在犯错的时候，教师的批评教育非常重要，然而批评的场合选择对于批评教育的成效则更加重要。教师在进行批评教育时要讲究场合，对于较为固执、不能及时认识错误的学生，教师可以选择在办公室进行批评教育；对于自尊心强的学生，则应该在轻松和谐的氛围下，例如校园花坛、操场等，以聊天的形式使其认识到错误。以学生上课迟到为例，当学生迟到较长时间，教师可以在下课后找该学生亲切地问一句：“是家里出了事呢？还是身体不舒服？导致你上课迟到。”当学生否认这些原因后，教师可以说“那你就是路上贪玩啦？”以设问诱导的语言，缓解了学生紧张害怕的情绪，既能问清迟到的原因，也能达到批评教育的目的，促进学生积极改正。
3.注重含蓄幽默，触动学生心灵
教师在批评学生时，注重批评的语言艺术，较多时候都能发挥出事半功倍的效果。笔者认为这里的语言艺术尤其要注重语言的含蓄与幽默，达到触动学生心灵深处的目的。含蓄的批评语言能让学生在接受批评时保持自尊，幽默的批评语言则能使学生在轻松活泼的氛围中接受教育。教师应该将幽默的语言巧妙的运用在批评教育中，以此缩短师生之间的距离，缓解尴尬的气氛。例如，教师在检查某教室的清洁卫生工作时，当用手摸到地球仪上，发现了较多的灰尘，教师说了句“为何这里落满灰尘？原来我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同学哄堂大笑，以此也间接批评了当日的值日生清洁工作未落实到位。从此教室窗明几净，整洁有序。可见，批评的语言艺术是一门大学问，更是教师应该广泛学习和培养的艺术。
4.启发引导学生，让学生自我觉悟
教育家陶行知针对顽皮学生王友进行批评的“四块糖果”故事告诉我们批评的目的是为了更好地育人。当学生犯错的时候，教师应能够心平气和地启发引导学生，让学生自我觉悟，这样比严厉地批评，督促其改正错误的效果更明显，最强之处还在于保护了学生的自尊心。所以，教师要学习多样的批评教育方法，有的放矢地采取不同的引导方式，必要时需要以表扬替代批评，让学生自我觉悟。例如，课间有故意使坏的学生在黑板上将教师板书的内容添加或删减文字，造成句子句意混乱，教师发现后，可以不露声色的对该学生说，“是不是以为老师弄错了，漏掉了或添加了字，所以就帮助老师完成了。”这样的话语，能让学生立刻意识到自己的错误行为，并自觉进行改正。
三、结语
批评教育论文范文2
在《2012中国儿童文化研究年度报告》(浙江少年儿童出版社，2013年)的《前言》中，方卫平梳理了他与浙江师范大学儿童文化研究院的同事们就中国儿童学学科建设所做的工作:2007年启动了《中国儿童文化研究年度报告》系列的编撰和出版工作，2008年在《浙江师范大学学报》推出“儿童学学科建设笔谈”，2011年11月开始与《中国社会科学报》合作开设“儿童文化研究”专栏，2013年儿童节前夕《中国社会科学报》记者以《学者呼吁“使儿童学成为一门独立学科很有必要”》的专题采访文章。方卫平自言:“这几项工作，既是对浙江师范大学原有儿童文学与儿童文化研究传统的继承和发扬，同时也是想通过这一研究传统的推进，来与国际范围内持续升温的儿童研究事业形成一种及时的呼应和对接。”这段话可以视为方卫平推动儿童学学科建设的动因。这些文字出版后不久的2013年11月初，方卫平又在浙江师范大学儿童文化研究院主持召开了“2013儿童学学科建设高峰论坛”，邀请全国儿童研究领域的学者与会，就儿童学的学科史与儿童史、新时期儿童学的学科定位、儿童学建构与重构的合理性、儿童学的可能图像等问题进行讨论。这次会议一方面谋划儿童学学科建设问题，另一方面也是试图整合全国儿童研究队伍的一次努力。相信这些年围绕儿童学学科建设问题的大讨论在中国儿童学发展史上，会留下值得记述的一页。作为在国内倡导儿童学学科重建的学者，方卫平认为，作为一门学科的儿童学本身有广狭之分，“广义的儿童学囊括一切以儿童及其生存要素为对象的研究，这个概念里的‘学’字，与英语的‘study’(即研究)形成直接的对应关系。所以，儿童学在当代英语世界最常见的对位词，便是childstudy。狭义的儿童学则是指在独立学科建设的语境下，儿童学学科的基础理论建设。”可见，方卫平并不是以克里斯曼paidology作为中文“儿童学”的对位词。这一界定是值得关注的。他在《前言》中还说:“正是考虑到当代儿童学学科建设本身对于传统儿童研究的独特意义，近年来，我个人特别关注从狭义的儿童学范畴来探讨目前的儿童学学科建设问题。这一点也体现在2012年的《中国儿童文化年度报告》工作中。在该年度报告的‘热点聚集’板块，专门设立了‘儿童学研究’的专栏，对2012年国内学术界围绕着儿童学学科基础理论展开的探讨进行梳理、呈现并评述。”(方卫平《2012中国儿童文化研究年度报告•前言》，浙江少年儿童出版社，2013年)方卫平所提到的“‘儿童学’研究”专栏是由郑素华撰写的。其实方卫平这篇《前言》也是聚焦于“‘儿童学’研究”的论文。郑素华在“‘儿童学’研究”的专栏发表了《2012年中国“儿童学”研究评述》(载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年)一文，对近几年“儿童学”大讨论产生的背景作了梳理，对“儿童学”的概念界定、儿童学的一般属性和学科定位、儿童学的研究对象和内容、儿童学的研究方法和思路等问题进行了讨论，并对儿童学未来的发展趋势做了展望，系统地提出了自己对儿童学学科建设的认识。
儿童学学科建设的起点，当然是对“儿童学”概念给予清晰界定。值得注意的是，沈俊强在其《儿童学:一种可能的建构?》(载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)中审慎地透露出儿童学学科成为现实的种种困难。克里斯曼的paidology试图整合分散于各学科中的关于儿童的研究，使paidology成为全面研究儿童的科学。在其以德语写作的博士学位论文中，克里斯曼首次界定了儿童学的体系:1．过去的儿童;2．当今的儿童;3．儿童学中的实验室方法。这就暴露了克里斯曼儿童学概念的自然科学本质。在我看来，他的儿童学方法论太窄狭，当然难以整合分散于各学科中的关于儿童的研究。沈俊强指出:“儿童学最终在欧美国家还是未能成为一门综合儿童各门学科相关知识为一体的独立学科，其根本原因在于它缺乏严谨规范的方法论、学科范围界定不清、缺乏具有统摄性的理论。虽然历经一个多世纪的发展，儿童学仍不是一个具有明确内涵与外延的概念，它仍然只是一个‘儿童研究’(ChildStudy)的替代词，作为一门学科，它还有很长的路要走。”“儿童学是继续作为‘儿童研究’的代名词，还是作为一门独立的学问，这是儿童学进一步发展必须解答的问题。”“关于儿童学是儿童研究，还是一门独立的学科的认识仍然还在探讨阶段。儿童社会学、儿童文化学、儿童生态学、儿童史等研究成果的总和，若然就可称之为儿童学，那其实就是可以直接丢弃Paidology这个术语了，直接采用ChildStudy或ChildDevelopment。”(沈俊强《儿童学:一种可能的建构?》，载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)读到这里，读者可以看出，沈俊强是主张丢掉克里斯曼的Paidology这个概念的。我赞同沈俊强的观点。因为克里斯曼对作为学科的paidology的界定，根本无法实现儿童学作为学科而独立存在的使命。对儿童的“科学”研究是具体的局部的研究，一旦离开其所属的相应学科的支撑，这种研究就寸步难行。这就意味着，如果儿童学志在形成纯粹的科学，那么它要么空无一物，要么把具有各自独立形态的科学(如生理学、心理学、医学等学科)生硬地聚拢在一起，但这种聚拢不是逻辑的、自然的，而是人为的。克里斯曼意义上的儿童学在历史上的没落，有其自身的重要原因。那么，可不可以建设一门儿童学?或者是否可能有一门儿童学的学科?在《儿童学的回顾与前瞻》(载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)一文中，我认为克里斯曼“试图建设一个有严格的内涵与外延的儿童学学科是困难的。儿童学的学科边界不是清晰的，而是模糊的。儿童学的学科体系不是封闭的，而是开放的。”如果我们抛弃克里斯曼对儿童学的那些界定，那么，一门新的儿童学是可能诞生的。“现在看来，儿童学宜分狭义与广义两种。狭义的儿童学即童年(或儿童)哲学。广义的儿童学即与童年研究相关的一切学问，包括从不同维度以儿童或儿童世界若干方面为研究对象的问题群、学科群的集合。”这些看法与沈俊强的说法是容易形成共鸣的。不过，郑素华在《2012年中国“儿童学”研究评述》(载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年)一文中对我的看法提出了质疑:“一些论者把‘儿童学’界定为童年或儿童哲学，这一狭义的概念为儿童学划定了一个具体的范围。但是儿童哲学却并非就是儿童学，至少不是克里斯曼所设想的儿童学，其似乎也不足以视为儿童学的独特性特征。”针对这一质疑，有必要做一点点解释:我的这种想法是在抛弃克里斯曼“试图建设一个有严格的内涵与外延的儿童学学科”的想法为前提的，当然不同于克里斯曼所设想的儿童学;狭义的儿童学，即童年或儿童哲学，为儿童学划定的范围不是具体的，它是一个模糊的范围，这个范围是以作为研究对象的儿童为圆心，以哲学方法探讨儿童问题时需要走多远就可以走多远为半径。为什么要用儿童哲学作为狭义的儿童学?这是因为儿童学可能还包括儿童心理学、儿童社会学、儿童生态学、儿童史学……这些学科都是研究儿童的，但是，它们的基础理论和方法论由于是它们的母学科所提供的，因而是有所区别的。例如，儿童心理学是研究儿童的，所以可以被儿童学所容括，但事实上，儿童心理学与其说属于儿童学，还不如说它更属于心理学学科，它的基本概念、基本命题、基本原理和方法论都是属于心理学学科的。同样，儿童史学属于历史学，它的基本概念、基本命题、基本原理和方法论都是属于历史学学科的，例如《儿童世纪》这本书是一位历史学家所撰写的历史学专著，并对历史学研究的学科进展有重要贡献，当然，由于它研究的是儿童，也可以属于儿童学。
……这些学科相互间往往是封闭的，但由于研究对象是围绕儿童的某一侧面或某一问题，于是儿童成为它们相互联系的纽带。我们将它们整合在一起，同时又将它们与儿童哲学整合在一起，便是广义的儿童学学科。狭义的儿童学与广义的儿童学具有怎样的关系?皮亚杰曾经将学术研究分为哲学和科学，哲学是对整体的形而上的研究，而科学是对局部的具体的研究。这刚好可以解释将儿童学分为广狭两部分。方卫平也将儿童学本身分为广狭两部分。广义的儿童学囊括一切以儿童及其生存要素为对象的研究，而狭义的儿童学则是指在独立学科建设的语境下，儿童学学科的基础理论建设(方卫平《2012中国儿童文化研究年度报告•前言》，浙江少年儿童出版社，2013年)。这一界定遇到的难题是，狭义的儿童学在独立学科建设的语境下，儿童学学科的基础理论建设的内涵与外延应当如何界定。不过，这让我想到作为学科的自然科学。自然科学有一个庞大的学科群，但同时还有自然科学总论，这个自然科学总论如果往形而上学迈一步，便与自然哲学融在一起。方卫平的“儿童学”学科模型类似于“自然科学”学科。我的儿童学学科模型遵循的是哲学与科学的辩证关系。我的广狭两分法与方卫平的两分法是可以会通的。当然，儿童学学科在这种两分法基础上，又可以分为三部分，分别与自然科学、社会科学和人文学科相对应。20世纪90年代以来，日本学者小林登试图建设“儿童科学”体系，这个“儿童科学”只可能是学科群，是从不同维度以儿童或儿童世界若干方面为研究对象的问题群、学科群的集合，却不可能形成一个作为独立学科的儿童科学。在儿童学学科建设的讨论中，也有学者试图论证童年学学科创建的可能性。“与倡导儿童学的旨趣有别，一些学者基于当代童年研究的进展、童年现实的复杂性，而提出一门以童年为研究对象、专门研究童年问题的学科即童年学创建的可能性。尽管‘命名’不同，意蕴有所侧重，但涉及到议题却有诸多交叉之处。这样的探讨，如果理论层面上继续深入的话，或会与儿童学形成良性的竞争性互动。”(郑素华《2012年中国“儿童学”研究评述》，载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年)读者也许要问:儿童学以外还有童年学吗?或者童年学以外还有儿童学吗?在我看来，儿童学与童年学是辩证统一的。儿童在其年龄维度上就是童年。通过研究童年我们了解儿童，通过研究儿童我们了解童年。童年是儿童和成人的童年，儿童是在童年这个年龄维度上的现实形态。不可能存在分别独立的儿童学和童年学。它们其实是一个学科，因而不可能形成竞争关系。古诗云:“横看成岭侧成峰”，童年学与儿童学的关系就是这里的岭峰关系，乍看不同，其实为一。克里斯曼的儿童学曾经传遍欧美乃至全世界。然而，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”。究其原因，是由于paidology的学科定位存在问题。不过，儿童研究并未因此而中断。20世纪出现了皮亚杰等著名的儿童研究者，许多学科都对童年有过出色的研究。今天我们讨论儿童学是否可作为一个学科来建设的问题，其实就是研究儿童学学科所具有的可能范式，为儿童学学科发展建构一个库恩式“范式”，寻找学科的共同话题、基本规范和基本共识，呼朋引伴，凝聚队伍，建设学术共同体，为进一步拓展儿童学学科的发展空间以及寻找儿童学大发展的可能性而努力。
二、儿童研究与教育学的关系
儿童研究与教育学具有密切的关系。儿童的“发现”导致了教育学现代体系的诞生，便是历史给出的证明。沈俊强在《儿童学:一种可能的建构?》(载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)一文的第二部分，以“儿童学与教育学”为标题，专门探讨儿童学产生的时代背景。他写道:“19世纪末20世纪初，欧美地区的儿童教育有了一个新图景。生理学、心理学、实验教育学的发展，促成了儿童研究的深入;伴随着欧洲大陆的新教育运动与美国的进步主义教育运动，儿童中心论开始流行，根本性地改变了人们对儿童教育的传统看法。儿童学在这样的时代中被提出，表明人们有为儿童研究创立专门的知识体系的强烈愿望。”可以看出，沈俊强将儿童学产生的背景主要归因于19世纪末20世纪初欧美儿童教育的大繁荣，或者说，在他看来，儿童学产生于教育学大发展这一时代背景中。他由此得出这样的结论:“以儿童为研究对象的儿童学(paidology)从诞生之日起，就与教育学(pedagogy)有着紧密的联系。”这一结论是符合史实的。应当强调的是，美欧的儿童研究运动对于教育学“儿童中心”观念的壮大立下汗马功劳。霍尔于1891年创建《教育学园地》(Pedagog-icalSeminary)季刊，集中发表儿童研究的相关文章。值得注意的是，集中发表儿童研究的相关研究成果的这家期刊是教育学杂志。由此可窥见，当时的儿童研究与教育学的亲密关系。霍尔一定是洞见了这一亲密关系，所以便用教育学刊物发表儿童研究的相关成果。事实正是如此。早在1882年，霍尔在全国教育协会发表演讲，提议把儿童研究作为教育学的核心。他说:“儿童研究应该成为教学方法，教学内容和教学顺序的基础。”(DorothyRoss．G．StanlelyHall:thePsychol-ogistasProphet．Chicago:UniversityofChicagopress，1972，126．转引自郭法奇《欧美儿童运动研究运动》，北京师范大学出版社，2012年)1884年，霍尔建议全国教育协会在其内部成立科学的教育学委员会。
教育协会接受了建议，并号召教育工作者以儿童研究为核心建设科学的教育学，从而使儿童研究成为教育工作者的一部分。克里斯曼于1893年在《教育学园地》季刊上发表《儿童的倾听》(TheHearingofChildren)一文，首次提出儿童学(paidology)这一概念;1894年在《论坛》(TheForum)第二期上，发表《儿童研究:一个新的教育部门》的文章，详细阐述创建儿童学系的想法(郑素华《2012年中国“儿童学”研究评述》，载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年;赵霞《儿童学:学科体系及其当代建构》，载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)。克里斯曼在教育学杂志提出“儿童学”概念，又将儿童研究视为“新的教育部门”，由此可见“儿童学”甫一出世便与教育学结下不解之缘。儿童研究为教育学的创新和提升功不可没。沈俊强写道:“总体上说，随着儿童研究的深入开展，现代社会确立起来的儿童利益至上、尊重儿童、保护儿童、给儿童以参与权、倾听儿童的声音等养育原则已成为儿童教育的基本共识，它也是教育学的基本理论创新的背景性原则。”这种看法恰好印证了1918年霍尔在全美教育协会所做演讲中的说法，这个演讲是为了纪念全美教育协会儿童研究部成立25周年。霍尔说:“对童年的研究通常被认为是一场哥白尼式的革命，因为在此之前，是儿童适应学校，而现在，整个教育体系都要根据儿童的需要与天性来建立。”(霍尔《儿童研究纵览》，载郭法奇《欧美儿童运动研究运动》，北京师范大学出版社，2012年)这段话很好地表达了儿童研究的教育学意义。事实上，在这次儿童研究运动以前，夸美纽斯，尤其是卢梭及其以后的裴斯泰洛齐、福禄贝尔、帕克等人，已经在观念或哲学上建设儿童中心主义的教育，裴斯泰洛齐、福禄贝尔、帕克等人还将这种观念作为自己所创立学校的理论基础，也就是说，他们已经在学校或幼儿园开展过“哥白尼式革命”。不过，杜威在《学校与社会》中倡导学校应当产生由教师中心或教材中心转变为儿童中心的哥白尼式革命，确实是发生于此次儿童研究运动中的。夸美纽斯，尤其是卢梭以后儿童观和教育观的革命有一个前提，那就是西方文艺复兴、宗教改革和启蒙运动所推进的人的自我发现和人的自然天性、自然权利的解放这一宏大的历史背景。有了这个背景，就不可能不“发现”儿童;“发现”儿童后，就必然产生教育学和教育的哥白尼式革命。这是时代精神使然，卢梭等人则是时代精神的体现者，———时势造英雄，此之谓也!在时代精神所营造的春天里，儿童研究成为“运动”，形成热潮，也是历史使然和逻辑必然。儿童研究运动使启蒙运动以来“儿童发现”的哲学衍生出各门科学的丛林，大大刺激了教育学、教育制度、教育实践的现代转型。
中国有自己的不同于西方的文化发展轨迹。李贽的“童心说”思想还被视为异端的时候，西方已经为“发现”儿童准备好了思想的温床。西方文艺复兴以来“以人为本”的观念，在20世纪中叶以来的中国长期作为政治禁忌。(在20世纪80年代，“以人为本”的观念以“人道主义”的名目出现，试图克服极“左”政治所导致的种种“异化”问题，但立刻受到严厉的政治批判(雷永生《讨论“人道主义”与“异化”为何成了“精神污染”?———“人道主义与异化”大讨论始末》，载《社会科学论坛》，2012年第7期)。进入新世纪后，“以人为本”时来运转，被作为国家治理的基本方针写入2004年宪法修正案，这就为中国的人本主义哲学的发展乃至为儿童研究合法性的获得提供了政治保障，为在中国建设儿童本位的教育学体系创造了政治条件。中国当前太需要儿童研究了。近年来，浙江师范大学儿童文化研究院等机构积极倡议“儿童学”学科建设，就是对中国当前儿童研究之“时代精神”的呼应和应对。儿童研究的进展关乎中国教育改革所能达到的深度。如果中国的教育学(pedagogy，其原义是儿童教育学)试图成功引领中国教育的现代化进程，就离不开儿童观的现代化，而中国的儿童观现代化则依赖于儿童研究，依赖于文学、艺术和各种传媒来反映儿童研究的成就和新儿童观的精神，以便让现代儿童观成为一种新的文化，影响全社会，并通过日积月累而将其沉淀为无意识文化心理，这就是“化民成俗”的功夫。如此这般，无论民间还是官方考虑儿童和儿童教育问题时，自然而然地，就是以现代儿童观和现代教育观为前提和起点的。到那时，应试教育、神童教育、揠苗助长式教育、单纯把儿童视为政治改造和社会改造的工具却忘记了儿童应当享有“目的”地位，等等，这些观念或做法都会逐步销声匿迹。这就是老子讲的:“太上，不知有之;……功成事遂，百姓皆谓我自然。”(《老子》第十七章》)到了这种程度，中国的教育改革便真可谓“功成事遂”，大功告成。于是，新人(现代人)诞生了，中国社会和文化的面貌将会为之一新。儿童研究或童年研究的意义绝对不限于教育学的现代化，它牵涉到整个文化乃至全部人文学科的现代化，牵涉到现代人的诞生、民族复兴和理想社会的生成。
三、维果茨基的儿童学研究
钟启泉在《全球教育展望》2013年第1期发表了长篇论文《维果茨基学派儿童学研究述评》，联系前苏联从“儿童学批判”到“儿童学复兴”的历史事实，阐述维果茨基学派儿童学研究的现代意义。维果茨基(1896-1934)是前苏联心理学家，马克思主义心理学的创始人之一。他在十月革命后倾注10年心血，在儿童学研究的方法论问题、思维与语言的关系、儿童的概念发展、发展教育论乃至艺术心理学、精神病理学等领域展开研究，这些研究孕育了维果茨基学派的崛起。钟启泉用“气势如虹”这一说法来赞叹维果茨基这十年研究其进展的凌厉、成果的丰富、影响的巨大(钟启泉《维果茨基学派儿童学研究述评》，载《全球教育展望》，2013年第1期)。儿童学在西方兴起后，前苏联也出现了一大批从事儿童学研究的学者，他们围绕“作为整体系统的儿童”、“儿童观中的发生性原理”、“儿童社会环境的考察”、“儿童学的理论性格与实践性格”，展开了诸多论争。不过，伴随上世纪30年代斯大林文化专制主义的抬头，联共(布)中央从1931－1936年期间以一连串《中央决定》的方式，采取了“克服学校的根本缺陷”的改革步伐，旨在“加强学校教学中系统知识的传授”和“强化教育理论战线的阶级斗争”。1934年6月维果茨基因患肺结核病逝世，同年12月斯大林“大清洗运动”(肃反运动)开始。1936年，联共(布)中央《关于教育人民委员部系统的儿童学偏向》的决定，发动了对20年代活跃的儿童学的批判———“儿童学是资产阶级伪科学”，“解散儿童学研究的团队”，“没收儿童学教科书”，呼吁“马克思主义儿童研究的科学创造”。于是，各大学停授儿童学课程，儿童学文献毁于一旦。维果茨基被认定为“折衷主义者”，其著作遭到封存。由于“最近发展区”理论与儿童学大有干系，即便在斯大林个人崇拜受到批判后，他的有关儿童学部分的著作仍然无人问津，连贴近维果茨基学派的学者也退避三舍。1991年前苏联解体，其所有著作得以重见天日。20世纪90年代，随着认知科学在美国的发展而形成了一股“维果茨基热”，维果茨基遂被认为世界级学者(钟启泉《凯洛夫教育学批判》，载《全球教育展望》，2009年第1期;钟启泉《维果茨基学派儿童学研究述评》，载《全球教育展望》，2013年第1期)。以联共(布)中央决定的形式来纠偏学校教育问题，全盘否定儿童研究，使得前苏联教育学最终沦为“中央决定的教条主义解释”，造成了前苏联教育学研究者的“动脉硬化症”，教育学成为重灾区，“没有儿童”的教育学甚嚣尘上。
《苏维埃教育学》杂志在整整20年后的1956年连续发表两篇卷首语———《要全面、深刻地研究儿童》(第8期)与《克服教育学中的个人崇拜的后果》(第9期)，公开主张“儿童研究的必要性”，“清除斯大林个人崇拜”。接着在第12期发表科斯鸠克《儿童的发展与教育的相互关系》的论文，揭开了声势浩大的“发展论争”。这样，“一大批维果茨基学派的儿童学者终于重新登上了儿童学研究的舞台”。肇始于1936年的儿童学批判运动将维果茨基的发展理论作为批判的靶子之一。不过，维果茨基发展理论的核心思想及其方法论表面上被扼杀了，但在其后的20年间，以列昂节夫、鲁利亚、赞可夫、加利培林、艾利康宁等学者为代表的一大批学者，强力推进了维果茨基基本构想之下的具体研究，夯实了维果茨基学说的基础，并且积蓄起强大的学术能量，终于在1956年爆发了以科斯鸠克的论文为主轴的“发展论争”。这场论争不仅覆灭了“没有儿童”的凯洛夫教育学，而且大大推进了基于维果茨基的“发展—教育论”的儿童学研究。从1936年的“儿童学批判”到1956年揭开声势浩大的“发展论争”。这是一次大逆转。钟启泉称此为“儿童学复兴”。不过，维果茨基有关儿童学部分的著作直至苏联解体才得以重见天日，从这一情形来看，尽管1956年《苏维埃教育学》杂志公开主张“儿童研究的必要性”，随后“发展论争”更使儿童研究的地位有所回升，但儿童学学科遭到禁止的联共(布)中央决定并未解除，儿童学学科在前苏联时期被打入囚笼后始终未被解放出来。人们将维果茨基的儿童学研究总括为“发展-教育论”。“发展-教育论”包含心理发展的“文化-历史论”与“教育主导论(最近发展区)”两根理论支柱(钟启泉《维果茨基学派儿童学研究述评》，载《全球教育展望》，2013年第1期)。在这里有必要谈谈对维果茨基“发展-教育论”的认识。通常将“文化-历史论”当作维果茨基对儿童心理发展原因或动力的解释，这是片面的。维果茨基曾对“心理”与“意识”进行区分。他认为心理既适用于动物，也适用于人，是人与动物共同拥有的，而意识只适用于人，是人所特有的最高级水平的反映形式(杜殿坤、高文《维果茨基．维果茨基教育论著选•序》，人民教育出版社，1994年)。而“文化-历史论”是维果茨基对儿童高级心理机能—意识—的形成机理的理论阐释。在《学龄前儿童的教学和智力发展问题》中，维果茨基说得十分明确:“我们从一系列的研究中获悉，人特有的并在人类历史进程中揭示出来的儿童高级心理机能的发展过程，是一个非常独特的过程。”接着，他将高级心理机能的发展的基本规律表达为:“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台:第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。”(维果茨基《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年)这段引文常被用来说明维果茨基“文化-历史论”的具体内涵。不过，维果茨基此处所谈的是儿童高级心理机能发展的“非常独特的过程”，并不是针对整体的儿童心理体系来谈的。维果茨基并未用“文化-历史论”来解释儿童意识发展以外的其它非高级心理机能的发展。维果茨基在其论文《学前教学与发展》中，提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念。维果茨基认为，3岁前儿童的教学(按教学一词的广义理解，就像平常所说的儿童在1岁半到3岁之间“学习”语言)的特点是，儿童“按照自己的大纲进行学习”，母亲的教学大纲与儿童自己的大纲相比其作用是微不足道的。他写道:“(平常所说的儿童在1岁半到3岁之间的)言语教学大纲是儿童自己决定的。这种类型的教学通常称为自发型。在这种情况下，儿童学习语言与学龄儿童在学校学习算术是两码事。”(维果茨基《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年)可见，维果茨基将学前儿童和学龄儿童的发展做了明显区别。
批评教育论文范文3
关键词：青春期；心理健康教育；途径；方法
一、青春期学生普遍存在的威胁心理健康的问题
（一）学习的压力
在中国，青春期学生必须要面临来自学习的重大压力，学生被寄予殷切期望，要考入重点高中，升入重点本科。所以很多学校都会给学生布置非常多的作业，仅仅是作业就几乎占据了学生所有的生活，让他们无暇再去做自己感兴趣的事情。另外，学校还会一个月甚至一周对学生进行测评，青春期学生必须要承担各种考试的压力，让学生长期处于智力超负荷运转的紧张状态，甚至有学生会因为考试而出现焦虑的情况。面对如此繁重的学习压力，反而会导致学生无法投入到学习当中，出现成绩下滑的情况。特别是对于那些学习成绩较差的学生，他们可能不得不进入中职或高职学校，早早地进入社会，这对于他们来说是非常残忍的，他们会更容易陷入重重心理矛盾之中，引发心理问题。
（二）人际关系
首先是亲子关系，学生在青春期与父母的关系很容易恶化，一方面是因为家长对于学生的期望过高，给学生太大的压力。子女的学习表现和考试成绩一直都是家长非常重视的问题，家长始终希望学生能够名列前茅，一旦学生成绩下滑就会选择责骂学生。另一方面是父母不能接受孩子的成长，在孩童时期，孩子一般会非常依赖父母，也非常听父母的话。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家长也存在一些思想上的差别，所以就很容易觉得父母跟不上时代或者认为父母的某些想法是错误的，渐渐与家长关系疏远。其次是同学关系，青少年时期学生渐渐与父母疏远，而更加倾向于与同龄人交流。同时青春期的学生渐渐有了异性意识，青春期的懵懂会让他们喜欢上异性朋友，但是学习的压力，父母老师的反对，心理上的羞涩很容易使学生感到不安，不知道应当如何正确地处理与异性的关系。最后是师生关系，在学校学生遇到问题，其实最好的途径就是向老师求助，但是青春期的学生大多不愿意向老师吐露自己的心事。一方面是因为学生对于老师存在畏惧心理，另一方面是因为师生之间缺乏必要的交流与沟通，教师对学生的生活关心不足，只重视学生的成绩。这就到导致学生感觉与老师存在距离，老师不可能会理解自己的烦恼。更严重的是，有时教师会严厉地批评学生，但是青春期学生很容易冲动，很容易直接与老师发生冲突，恶化师生关系。
二、对青春期学生进行心理健康教育的有效途径和方法
（一）提高班主任和家长的心理健康素养
在学生的心理成长过程中，班主任和家长无疑是施加最大影响力的两个方面。首先是班主任，班主任想要开展心理健康教育，自己必须要具备好的心理素质以及掌握心理健康教育技能。老师要在日常生活中多多阅读心理健康的相关书籍，了解最有效的心理健康教育方法，同时将这些知识运用在日常教学当中。班主任要更加认真仔细地观察学生在学习和生活上的发展变化，经常与学生聊天谈心，了解学生发生心理变化的原因，然后站在学生的立场去正确地引导学生。班主任还应当定期开展有关心理健康教育的主题班会，班会上可以首先向学生介绍心理健康的基本知识，然后让学生将自己最近的烦恼匿名写在小纸条上，随机抽取几张小纸条，与同学们一起讨论解除烦恼的有效办法。其次是家长，青春期的到来，学生会表现出自我意识高涨、逆反心理、情绪起伏大等情况。首先，家长要多多阅读书籍和观看网络上的相关教育视频，深入了解青春期学生的特点，学习应当采取怎样的方式去指导孩子，帮助他们解决青春期的烦恼。其次，家长在教育孩子的过程中一定要有耐心。青春期的孩子很容易出现逆反心理，不愿意听从父母的话，家长要耐心地与孩子沟通，了解其反对的原因，给予孩子充分的理解与支持。最后，家长要与老师常常沟通，了解学生在校的情况，沟通一些心理健康教育的经验与心得。
（二）学校加强心理健康教育课程
虽然中学时期学生的学业繁忙，但是学校仍然应当安排心理健康教育的相关课程，可以采取低年级一周一节，高年级两周一节的方式，灵活地安排课程表。心理健康教育老师要尽可能丰富教学方法，例如情景设置、角色扮演、游戏教学等方式，让心理健康教育课堂尽可能变得生动有趣，吸引学生的注意力。除了心理教师的上课以外，学校还可以聘请具有丰富知识的心理健康教育专家来校进行中学生心理健康教育知识讲座，向学生讲授心理健康教育的基本知识，然后教会学生应当如何在面对成长过程中遇到的各种问题及时调整自己的心态，消除不良情绪，培养良好的心理素质。另外，学校还应当开设一个专门的心理辅导室，针对学生的各种烦恼开展个人的心理咨询与辅导，主要是帮助学生学会解决青春期心理发展中的各种自己无法解决的问题，帮助学生排解心中的压力。特别对于校园中恋爱现象，学校要正确对待。很多学校对于学生的恋爱现象是非常反对的，一旦发现都会给予十分严厉的批评。但其实这是这个时期学生的正常表现，所以学校应当改变之前的态度，一方面对学生及时开展青春期教育，对学生进行性健康教育，让学生懂得保护自己的办法。另一方面也要及时地与学生沟通，表明自己理解的态度，但是也要向学生强调在这一时期学习也同样重要，不能因为青春期心理发展中的各种问题而荒废了学习。
参考文献：
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［2］于海涛，张建平，秦秋霞．构建中小学学生心理危机分级预警机制［J］．当代教育论坛学科教育研究，2016（02）．
批评教育论文范文4
关键词：教学能力；职称评审；绩效考核；实验教学模式；教学质量评价；实验条件
地方本科院校教育教学和管理的目标就是为社会输送大批实践能力强、职业素养高的应用型人才。对于理工类学科专业来说，实验教学是校内实践教学的重要内容，它能帮助学生巩固理论知识，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力、动手能力、思考能力、数据处理能力、应变能力等综合能力，实验教学质量的好坏直接影响到学生培养的成败。师生是高校教学的主体，教师素质的高低直接决定着教学水平以及教学成果，并且与学生的学习效果息息相关。因此，能促进教师提高教学素养和提高学生实验积极性的方法都能提高实验教学质量。
1制约化学实验教学质量存在的问题
1.1教师教学能力问题
（1）教师教育专业知识缺乏。高校教师很多都不是出自师范院校，缺乏教育的专业知识，这就使得教师在教学效能感、教学控制点、知识观、学习观、教学观和学习动机激发等方面存在认知偏差，进而影响教学质量[1,2]。虽然学校对于刚入职的教师，有进行《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》和《高等教育法规》等岗前培训和一些网络培训课程，但是对实际的教学指导作用有限。（2）实验教学需要具备更多技能。化学实验教学区别于理论教学，它不仅需要具备理论知识的综合运用；也需要教师自身具备严格的药品取用规范、仪器操作规范；极强的实验安全意识和足够的“三废”处理知识等。近年来，很多高校实验室的安全事故的发生都是由于人的不规范操作、安全意识淡薄造成的。如果教师自身缺乏相关的专业知识，不能让学生在学习期间规范操作、提高安全素养，何谈培养高素质人才。（3）实验教学模式问题。受到传统“重理论、轻教学”观念的影响，实验教学被认为从属于理论教学，部分高校实验教学模式依然比较传统：教学理念以教为主，学习资源是教材，学习方式是个人接收式，学习评价是结果性评价。这种教学模式，显然与以学生为主导的现代教育教学理念相冲突。（4）职称绩效导向问题。大多数高校教师的职业竞升通道和最大压力就是职称评审，任职条件中所涉及到教学的要求以教学工作量为主，比如上课门数、上课学时数、毕业论文指导人数等，对教学“质”的要求不高；而业绩成果如科研和论文等，有明确“质”和“量”的要求。另外，在年终绩效考核中“重科研、轻教学”的奖励政策；再加上，教师为了上好一门实验课，必然要花费很多的精力进行教学内容的整合、设计等教学准备工作，而实验教学质量好与差在待遇上并没有多大区别，仅与职称级别相关。一个人的精力毕竟有限，教师也需要解决实际生活和向上发展问题，从而弱化了在教学上的成长。（5）教学质量评价问题。为了确实抓好实验教学质量，我校制定了一套“学校-学院-实验室”三级督查的质量监控制度；同时建立“督导/专家评价、同行评价、教师自评、学生评价”多元教学质量评价体系。这种“批评与自我批评”的质量监控制度和质量评价体系实施后，实验教学质量确实得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等问题，可能导致督导、同行的评价失去客观性。另外，不同性质的实验课程，采用相同的评价标准，本身就存在不合理性。对教师的评价，未考虑设备完好程度、学生基础知识差异性、理论教学与实验教学不同步等客观因素带来的负面影响。对学生的成绩评价，结果性评价一般采用实验报告成绩、考勤；过程性评价以实操成绩形式出现，很容易受到老师主观因素的影响，缺乏客观评价标准，不利于学生学习积极性的提高。（6）实验条件。实验教学中，存在实验设备台套数不足的现象，学生参与度降低；存在设备过时的现象，不能保证技术知识的先进，不符合培养与时俱进的人才培养目标；存在故障实验设备因缺乏维修资金，不能投入教学使用，致使教学设备一时紧缺现象；存在不能满足信息化教学模式的硬、软件设施现象等等，这些都能不同程度地影响到实验教学质量。
2改进措施
采用多途径，加强教师培训，提升教师教学能力。学院安排一些资深的教师定期开展一些教育教学方面的讲座、沙龙，新近教师必须完成一定的学习次数并提供收获感想。对于专业性强的课程，采用“老带新”帮扶措施。鼓励教师参加或组织各种专业技能的比赛，以赛促学、以赛促教，比如参加教学技能大赛、大学生化学实验大赛、全国大学生创新创业大赛等，并将这些成果纳入聘用或年终绩效考核中。加强校企共建，联合培养“双师型”教师。给教师提供一些外出培训或进修的机会等。为了降低实验风险，所有进入实验室的教师都需要进行安全知识考核。调整年终绩效考核中，科研与教学工作量的比重。高校科研是为了让教师了解学科发展前沿，促进教学内容的更新和教学方式的改革，目的在于提高教师学术水平和教学水平，进而提高教学质量。时刻铭记普通高校主要职能是培养大量的、符合社会需求的高素质人才，改变“轻教学、重科研”的观念。在年终绩效考核中，学校只规定教学工作量和科研任务量，并未规定教学与科研比重。而一个人的时间、精力有限，此多彼少，为使教学工作保“质”、保“量”完成，调整科研、教学两者的比重到合适值，也是很有必要的。加强教学“质”的考核，建立科学、合理的教学效果评价标准和方法。费章凤等研究结果表明，大多数教师同意将教学效果作为评价教学“质”的最重要评价标准[3]，那么建立科学、合理的教学效果评价体系是评价教学“质”的必然途径。为了教学效果评价的科学性和公正性，在现有教学效果评价模式下，增加实验条件、课程性质、理论教学与实验教学不同步等客观因素在教学评价中的权重；同时，考虑学生成绩差异性、教师严格程度等主观因素对教学评价的影响，以期建立更加科学、公正的教学效果评价标准。建立结果性与过程性评价并重的实验教学模式。我校已购买了能为教学过程提供数据化、智能化的信息支持“雨课堂”的使用权。在实验预习环节中，借助“雨课堂”，在实验预习环节可将实验项目所涉及的药品规范取用、仪器规范操作、实验操作要点、实验原理、安全知识、“三废”处理知识等以选择题、提问式或问卷式、视频等形式进行。一来可以将原来难以评估的实验预习效果进行量化评价；二来学生在实验进行中或结束时，回看相应资料，提高学生操作规范性和安全意识。加大实验室资金投入，改善实验条件。齐备的实验教学条件是展开实验教学、保证实验教学质量的先决条件。加大实验室投入，一是为了保障实验教学正常进行，如及时维修设备、购买新设备；二是为了提高实验室教育装备水平，促进教学模式的改革，如添置仿真教学设施、雨课堂教学工具。综上所述，为了提高化学实验教学质量，既需要改善实验条件的硬实力和提高教师教学能力的软实力，也需要建立科学的、合理的教学质量评价标准和方法，以评促学，以评促教，真正发挥好职称评审和年终绩效考核的积极促进作用。
参考文献：
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批评教育论文范文5
(一)培养目标偏离
当前，多数高师院校面向市场不断调整人才培养目标，相继增设了平面设计、环境艺术设计、动漫设计、制作游戏动画设计和图形图像制作等专业发展前景广阔的应用型艺术设计专业。可以说，当前高师美术教育已成为市场经济体制下的产物，为了适应市场的需求，形成了培养方向多元化的模式。上述这些专业都是市场经济时代的产物，紧随社会的需求而生。高师是为社会培养教育人才的地方，其专业设置有一定的特殊性，为了增加生源或是一些实际利益而改变其办学理念，随波逐流，这样的高师院校已失去其师范性特点。
(二)课程设置不合理
美术课是中小学课程体系里比较重要的一部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心的。审美教育以掌握美术基础知识、基本技能为内容，是按照美的规律施行的一切教育。但是，高师美术教育专业没有清晰了解中小学美术课程发展的现状，所设置的课程多以教授和发展学生的绘画技能为主，而忽略了对学生的审美培养。中小学美术课旨在对学生审美能力和基础绘画能力的训练，因此，精准、狭窄的专业知识并不能适应中小学学生丰富多样的爱好和需求。但是，当前多数高师院校重美术专业轻教师职业，美术技法类课程学时多，大约占总学时量的80%以上;而相关的教育理论与实践课的学时少，大约仅占总学时量的5%;到基层参加教育实习的学时更少，四年时间一般只有一个月至一个半月。课程设置不合理，培养出来的学生很难适应中小学美术教育教学工作的需要，也很难在日后的教育教学中提高教育教学水平和能力。
(三)教学模式陈旧
多数高师院校绘画技能技巧教学还是采取灌输式教学，只培训学生绘画技能、技巧，不具体分析为什么这样画，也很少对学生的绘画作品进行分析与评价，缺乏启发和发散性教学思维，学生绘画技法很难得到提高。教师教授美术史论课也是灌输式、一言堂，形式呆板，缺乏师生互动，学生被动接受，影响教学质量和效果。我国现行的高师美术教育专业教学模式仍沿用专业美术院校教学模式，偏离了师范性的方向，培养出来的教师很难适应中小学美术教育教学工作的需要。
二、高师美术教育突出师范性的途径
针对我国现行的高师美术教育专业教学模式难以培养出适应中小学美术教育教学工作所需人才的现状，我们只有明确培养目标、调整课程结构、精选教学内容、改革教学模式，才能走出困境，培养出适合中小学美术教育教学工作的合格教师。
(一)高师美术教育必须明确培养目标
高师美术教育方向的偏离，一方面使得旨在从事中小学美术教育工作的学生缺乏专业素养，不能很好的胜任教学工作;另一方面，使得中小学美术教师资源缺失，不利于社会资源的分配。因此，我们要用科学的态度和正确的思想研究和实施美术教育，要明确高师美术教育教学改革和发展的目标，使高师美术教育教学突出师范性，以培养出合格的中小学美术教师为终极目标。新课改实施后，对美术教师各方面的能力要求都有了进一步的提高。高师美术教育要在明确培养目标的基础上，主动适应中小学美术教育教学工作的需要，适时调整课程结构、改革教学模式、注重教育教学技能，突出师范性。
(二)高师美术教育必须调整课程结构与设置
高师美术教育师范性就是要求学生要掌握美术专业的理论和技巧，还要与时俱进，具备中小学实施素质教育所需要的教育教学能力。应加强教育教学理论学习，增设和拓展教育理论课程，如:“手工制作教学”“媒体艺术教学”“美术欣赏教学”等。健全和规范教育实习课程，编写科学完整的实习课程教学大纲，使实习课程有明确的依据和统一的标准，建立固定的教育实习基地，经常开展教育实践活动，增加实习课时，保障学生有足够的试教机会，培养和训练学生独立从事教育教学的能力。师范类美术教育以培养中小学美术教师为主要目的，这就决定了学生既要展示美术教育内容的“博”，展示内容应该包括国、油、版、雕、水彩、设计、手工、剪纸、书籍装帧、多媒体制作、民族图案等等美术诸多门类的基础内容。［3］此外，在技法课教学中要增加构图、透视、解剖和色彩运用等基本绘画常识内容，要适时、适度增加如“美术鉴赏与批评”“美术教育论文写作”“文化艺术名著导读”等重要课程，拓展学生视野，提高赏析水平。要开展形式多样的学生评述活动，采取学生自评、他评等形式，对中外名作和学生习作进行分析与评价。当然，在“博”的基础上还要求“精”，使学生能学有所长。
(三)高师美术教育必须改变传统教学模式
传统教学模式只注重对学生美术技法上的训练和实践，缺乏职业技能的训练。因此，要重视学生能画、能教、会教的能力，重视包括教案、课件、讲义、课堂范画在内的教育实践成果。并且，高师美术教学中还应广泛运用多媒体、电脑和网络信息技术手段。运用多媒体，把网络搬进课堂，可以改变传统一言堂、满堂灌的教学模式，增加美术教学过程的生动性，有利于形成师生互动的探讨式教学模式，提高教学质量和效率。此外，随着基础课改的深入推进，教育教学方法也需要随之不断改进，高校教师的任务不仅是传道授业解惑，更重要的是指导高校学生如何学习知识、增长见识、提高能力，特别是学生在走上工作岗位后，如何更好的适应工作，创新工作。
三、总结
批评教育论文范文6
关键词：语言暴力；教师；中小学；述评
新修订的《未成年保护法》于2007年6月1号正式实施，该法律明确规定要“尊重未成年人的人格尊严”。随着新版《未成年保护法》的实施，我国中小学校园中教师体罚学生的这种行为暴力现象也在逐渐减少，但与之相随的是一些诸如侮辱谩骂、讽刺嘲笑等方式逐渐呈上升的趋势。这种方式被称为语言暴力。它虽不是体罚，但却比体罚更能对学生的心理造成伤害。报刊、电视、网络等媒体对于教师这种语言暴力现象和其导致的后果也常有披露，希望借此让人们对语言暴力这一现象有足够的重视。但即便是这样，教师语言暴力在目前的中小学校园中也仍然是一种普遍现象。本文以中国知网为资料来源，对所搜集的近十年来15篇关于中小学教师语言暴力的研究文献进行分析综述，以期帮助人们深入了解教师语言暴力现象，为应对教师语言暴力的研究提供参考。
一、关于中小学教师语言暴力问题研究的概况
研究方法主要运用的是文献研究法。对近十年来15篇关于中小学教师语言暴力的文献进行分析后发现，除了河南大学孙彩霞撰写的硕士学位论文《中小学教师语言暴力问题研究》运用了文献研究法并辅以调查法、案例研究法相结合的研究方法和张雪梅撰写的《教师语言暴力调研报告》运用了调查法这个研究方法外，其余的13位研究者都是运用了文献研究法来研究中小学教师语言暴力这个问题。
研究视角是社会立法、执教环境这个社会视角、教师自身素质积累与提升这个学校视角和家长监督反馈这个家庭视角相结合。社会视角的文章有《教师语言暴力调研报告》、《中小学教师语言暴力问题研究》和《教师课堂暴力浅析》；学校视角的文章有《小学教师语言暴力成因及消解对策》、《中小学教师语言暴力问题研究》、《校园暴力的成因及对策》、《教师课堂暴力浅析》和《中小学教师语言暴力浅探》；家庭视角的文章有《教师语言暴力的危害及其对策》、《校园暴力的成因及对策》和《教师语言暴力调研报告》。由于研究者们在进行问
题研究时所采用的是多视角相结合，所以文章的视角分类也是有交叉的。
从所搜集的15篇文章来看，除了张雪梅所撰写的《教师语言暴力调研报告》，研究者们的研究路径基本一致。开篇先对语言暴力的内涵进行界定，然后分析它的成因和对策。张雪梅的调研报告则是以调研情况和对应的统计图表开篇，然后对统计图表进行分析，最后提出相应的对策和建议。
二、中小学教师语言暴力问题研究的主要内容
（一）中小学教师语言暴力的内涵研究
对于语言暴力概念的内涵界定，研究者们的观点基本一致，主要从表现形式、表达途径及形成后果这三方面来进行综合界定的。但桑青松的界定更为科学、全面。他认为，语言暴力是指诉诸口头或书面语言的暴力行为教师语言暴力是教师在学校的各种教育教学活动中直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性语言, 致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。[1]
（二）中小学教师语言暴力的成因研究
关于中小学教师语言暴力的形成原因，研究者们的分析虽然或宽泛或细微，但其观点都基本一致，综合起来有教师自身素质因素和社会环境因素两大方面：
1．教师师德修养缺失。
相当一部分研究者认为，社会的急剧转型和快速发展，导致教师和学生的价值观和人生观多元化。这样的大环境，使得教师综合素质和人文精神匮乏和缺失，师德素养出现了“知行背离”。[1][4][5][6][11] 在执教过程中，教师的个人本位的思想占据了主导，甚至会把自己的个人负面情绪宣泄在学生身上，对学生施以语言暴力。除此之外，受传统师生观念的影响，许多教师尤其是年轻教师对自身角色定位不当,[2]认为教师就应掌控一切话语权，在师生关系处于绝对的主导者、权威者。
2．教师心理压力过大
由于生活待遇相对较低，生活节奏较快，以及社会、学校和家长的过高期望和要求，教师普遍心理压力过大。[2][4][13] 由于缺乏一个有效的缓解途径，教师便把对学生使用暴力性语言作为一个宣泄压力的出口，以对学生实行语言暴力这种方式来排解自身压力，以此来求得心理的平衡。这也是几乎所有研究者都关注的一个因素。
3．现行教育体制的束缚
我国现行的教育体制中存在一些与实际的教学不相吻合的方面，对教师的要求也存在许多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得学生成绩的好坏与否，以及在校表现的良好与否都与教师的晋升和职称等挂钩。在这种情况下，教师对屡教屡犯的学生失去耐性，进而采用语言暴力就不足为奇了。[6]同时，我国的“应试教育”造成的激烈的教育竞争，使得教师对成绩差的学生往往容易恶言相向，使他们更容易成为语言暴力的受害者。[6]
4．传统文化观念的负面影响
传统教育观念认为，教师在师生关系中有绝对的权威，学生对教师的一切言行必须无条件服从，稍有冲撞和冒犯都是大逆不道，都会受到相应的惩罚。同时，家长也要求教师对学生严加管教，认为教师的责骂是理所应当，天经地义的。在这种大的社会期望中，教师对学生的语言暴力也就持续并生长着。
这一点在桑青松的《小学教师语言暴力成因及消解对策》和陈燕红的《中小学教师语言暴力浅探》都有所提及。
（三）中小学教师语言暴力的对策研究
对于中小学教师语言暴力的对策研究，归纳研究者们所提出的种种对策，可综合为教师自身方面研究和社会环境方面研究两个大方面：#p#分页标题#e#
1．提升教师师德修养
在教师的再教育过程中要以德育为重，德育的加强是减少教师语言暴力的基础。因此，要加强教师职业道德的学习，[2][4]培养教师个性品质的健康。同时，教师应树立对话意识，培养对话精神，追求人性化和创造性的教学。[5] 此外，教师在面对学生时，还应研究批评的艺术，充分认识语言暴力的危害，共创师生和谐。
2．缓解教师心理压力
健全的心理机制，良好的心理状态是平等和谐的师生关系的保障之一。要使教师有一个正确的心态，就应该在学校建立心理辅导机构，每个老师要上好心理辅导课，并聘请心理老师帮助化解潜在危机。[6]对于教师的心理问题，更重要的是要注重培养教师解决实际问题的、有针对性的心理呵护方面的知识、技能、方法和技巧。[5]
3．营造良好的执教环境
良好的执教环境是减少中小学教师语言暴力的一个有效的途径。因此，学校社会要通过政策调控为教师提供一个良好的执教环境，引导社会更新教育理念，[4]改善教师聘用机制，完善教师评价机制，变应试教育为名副其实的素质教育。完善教师交流机制，促进教师专业化发展。[4]
4．完善相应的法律法规
在我国目前的法律法规和教育规章中，能够看到对教师行为包括语言的一些限制性规定，但没有明确将禁止语言暴力纳入其中，相关条款亦缺失。在立法遏制教师语言暴力方面，地方法规已先行了一步。《北京市未成年人保护条例》第 23 条的规定：“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”[9]除了国家的法律法规应更完善外，教师也应加强法律知识的学习，家长则要依法实行监督机制，[1]对于学生，更应该加强他们权利意识教育，进一步落实依法执教。[4]
三、关于中小学教师语言暴力问题研究的局限与展望
从以上分析可以看出，研究者们已有的研究对将来针对中小学教师语言暴力成因和对策问题的深化和细化奠定了很好的基础。但相对来说还存在着一些不足，弥补和克服这些不足也是未来研究的一个走向。
（一）缺乏深入的理论探讨
研究者们对于中小学教师语言暴力问题的研究普遍缺乏有效的理论支撑，只是研究者凭借自身的经验和借鉴前人的研究成果来得出自己的研究结论，缺乏将教育事实或教育现象的研究与相应独立学科的理论间的合理联结。教育科学研究在理论层面首先应该指向教育理论本身，如果没有适当的概念框架，科学研究要么是盲目的，要么是无效的。因此，在今后对此问题的研究过程中，应该寻求适合的理论来支撑所进行的研究过程及所得出的研究结论。
(二) 研究方法比较单一
对中小学教师语言暴力问题的研究绝大多数多采用定性描述分析,只有河南大学孙彩霞撰写的硕士学位论文《中小学教师语言暴力问题研究》和张雪梅所撰写的《教师语言暴力调研报告》采用了定量方法进行实证研究的,但她们所做的定量研究的调查范围小、样本少,其结论不一定具有普遍性与代表性,而且这些定量研究大部分停留在简单的统计描述和比较分析上,假设检验式的量化研究相对较少,这不利于研究的深入、细化。今后的研究有必要将定性讨论与简单的描述分析提升到更为严格的参数估计和模型检验。
(三) 多学科综合研究不够
从研究学科看，介入对中小学教师语言暴力问题研究的学科还较少,且大多数研究都是在某一学科的范畴内进行,缺乏多学科的综合研究。这使得中小学教师语言暴力问题的研究视野较为狭窄,不利于研究的全面与深入。中小学教师语言暴力问题是一个具有多学科性质的领域,单从某个学科介入研究虽有重要的学科意义但也难免存在本学科的局限性,因此需要加强各相关学科的交融,在突出教育学、心理学和社会学分析的同时,也应考虑采用经济学、伦理学等其他学科的理论与方法。
（四）缺乏对教师人文关怀的研究
纵观有关中小学教师语言暴力的所有文献，每个研究者在进行问题研究时的着眼点都是学生，都是站在学生的立场，谋求学生的利益最大化的。所分析的原因大都是教师自身素质问题，所采取的对策也大都是如何从教师自身做起。对教师自身的身心、教师的执教环境和当前的教育制度虽然都有所涉及，但对教师的人文关怀还是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有针对性的具体的可行性对策来加强对教师的人文关怀。
（五）深入的个性化研究不足
现有的所有研究都是基于中小学教师这个群体进行研究的，缺乏分层分类的视角。群体的研究注重了共性，但同时也忽视了群体不同成员的个性。这使得研究结论的科学性受到质疑。例如在对中小学教师语言暴力的问题进行研究时，可以对于教师的性别、年龄段、教龄、学历和职称做一个分层研究。显然，不同层次的教师对学生所采取的语言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相应的措施也是不同的。研究者们现有的研究还没有对此问题做出区别性的分析探讨。今后，对中小学教师语言暴力问题可采取分层研究，可使研究成果更具科学性、可行性。
对于中小学教师语言暴力问题，学界的研究成果颇丰。这些成果体现了研究者们严谨的态度和开阔的思维。但中小学教师语言暴力这个现象仍然存在，并且，会在将来的一段时期继续存在着。研究者们所分析的原因是否透彻，所提出的对策是否可行，这些仍有待检验和反思。也正因为如此，中小学教师语言暴力这个问题仍有很大的研究空间，仍值得我们去做进一步研究。
参考文献：
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批评教育论文范文7
关键词：边境地区；中职数学；人文素质教育；渗透
教育强调科学与人文并存，不能只追求功利性而忽视了人文教育。科学素质与人文精神不仅是社会发展的根本，也是人类的两种基本需求［1］。人文素质教育在中职数学教学中的有效渗透是新课改下数学教学的核心理念，同时也使学生的综合素质得到了全面的发展。所以，教师在教学中，应改变过去传统的思想，意识到人文素质教育的重要性，引导学生学好知识的同时，也拥有正确的人生观、世界观和价值观，为人类社会的发展和文明提供动力和贡献。
1何为人文素质教育
“人文”通俗来说就是人类的精神文明。“人文素质”主要是指人类的文化素养和品质，包括人的价值和思想观念、心理、品德、性格及文化修养，如何处理与他人、社会的关系，如何表现出自身的属性等。“人文素质教育”就是对生活中的道德及文化通过知识的讲解、自身的实践及环境的熏陶，提高自身的修养、人格和气质，理解、认识自身的社会价值，从而更好的融入社会［2］。但是，我国教育事业中，大多学校只追求学习成绩及功名，在人文素质教育上还尤为不足，学生的个性得不到充分的发展，道德意识与人文涵养严重缺乏。学校对人文教育的不重视、青少年文化素质的缺乏使得社会上不和谐的现象和声音频频发生，我们经常可以听到周边或者新闻上报道的某某学生因老师批评而自杀、杀害同学或家人、抢劫、敲诈等等。这些悲剧纷纷说明人文素质教育是多么的重要，不仅关乎着社会的文明，而且决定着祖国的未来与学生的前途。因此，加强人文素质教育刻不容缓。
2边境地区中职数学教学中为什么要渗透人文素质教育
数学是一门研究空间形式和数量关系的学科，通过独特的符号和特有的公式、概念、法则及定理等数学语言来表述科学的真理，广泛的应用与人类的生活和生产中，为军事、医疗、科技及经济的发展提供了重要的支撑和帮助。数学追求客观真理，讲究探索的过程和结论，这不禁培养了学生的创新和开拓意识，促进了学生实事求是、勇于探索的精神。崇左市是我国西南部一个偏远的地区，属于边远山区。由于地理位置偏远，加上条件的限制，当地的教育资源相对落后，教改信息相对闭塞，师资力量也相对薄弱，导致学生的学习兴趣和风气不浓厚，学生的人文素养普遍不高。因此，在边境地区中职数学教学中渗透人文素质教育意义重大。
3如何在边境地区中职数学教学中渗透人文素质教育
3．1激发学生的学习兴趣与动力：兴趣是最好的老师，是做好一切的源泉，也是人们探索知识、培养思维、提高能力的最有效、最根本的动力［3］。学好数学的根本除了意识到数学的重要性外，最主要的是要充满兴趣，要有学好的动力。因此，教师在数学教学中，首先要建立起良好、和谐的师生关系。与学生交朋友，充分的尊重学生的人格，投其所好，了解学生的兴趣爱好，掌握每个学生的心理特点和才华，公平对待每一位学生，赢得学生的信任。其次，在教学中要充满耐心，仔细的讲解解题方法和思路，引导学生掌握知识点。不以考试成绩论优劣，对成绩好的同学给予赞扬，对成绩较落后的同学给予鼓励，并找出导致成绩不理想的原因，多加沟通和交流，多辅导。另外，数学是一门抽象性的学科，逻辑思维较强，教师在教学中应多讲讲数学的发展历史，让学生感受到其辉煌和力量，体会到数学的丰富多彩。最后，教师在教学中要注重学生的思想和心理，多听听学生的好奇和疑问，通过设置有奖问答的方式激发学生的大脑思索能力和学习兴趣，学生在解题成功后也会感到满足和成就感，展现数学魅力的同时，也勾起了学生的学习欲望。3．2构建高素质的教师队伍：教师是学生学习上的教导者和引路者，高素质人才的培养离不开高素质教师的辛勤培养和教导。为了使人文素质教育在中职数学教学中有效渗透，教师不仅要专业知识过硬、数学造诣深厚，还要有崇高的职业道德、人文修养，拥有正确的人生价值观和思想观［4］。崇左市是边远山区，当地严重缺乏高素质的师资力量，因此，政府及教育部门应高度重视，招聘一批高素质的教师队伍，壮大师资力量，促进教育教学的同时，提高学生的人文素养。3．3构建人文的数学教学考评机制：我国目前的教育教学中，只重视学生的学科成绩、升学率及功利，以学生的学习成绩作为考核的唯一目的和最高标准，无论是老师、家长还是学生都只是一味的为了分数而花费心思，严重制约了学生的个性发展和创新意识，给师生都上了一道精神枷锁。久而久之，学生的心理压力和负担极大，失去了学习的动力和兴趣，形成破罐子破摔的心态，甚至很多学生很容易患上抑郁等疾病，误入歧途，造成悲剧。因此，现代教育中，应构建人文的数学教学考评机制，不再将分数作为唯一的评估标准，要充分的发展学生的个性，培养学生的人文素养和创新思维，多鼓励、赞扬学生，给学生一个自由发展的空间，让学习由被动性变为主动性，给予学生积极正面的评价，让学生感受到自身的价值和肯定，从而提高中职数学的教学水平。
4结语
数学是一种思想文化，学习数学不仅是掌握数学的知识和技能，更重要的是学习数学知识里的精神、观念和思想。人文素质教育是现代教育不可或缺、也是十分重要的内容。加强边境地区中职数学教学中的人文素质教育，不仅提升了边境地区的教育教学水平，而且让学生获得知识、形成技能的同时，拥有了正确的人生观、世界观和价值观，为我国社会的文明和进步提供了有效保障和动力。
参考文献
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批评教育论文范文8
摘要：小学体育和德育教育，是互相联系的，在小学体育教学中对学生进行品德教育，更能锻炼学生的意志力和培养学生的爱国主义、思想主义、集体主义精神，这些精神能把师生团结在一起，使师生集体勇于创新，积极向上。所以德育教育不仅是增长知识，增强体魄，增加技能，更重要的是可以让学生在道德思想，思想素质上得到充分的培养。教师要切身结合每个学生的实际情况和自身条件，并充分利用体育的优势，不断创新，不断积累体育教学和德育教学的经验，提高学生们的道德水准，让学生们形成增强体能，培养兴趣的良好习惯，树立积极向上勇往直前的良好心理素质，形成乐观开朗，积极进取的美好生活态度，从而促使学生德智体全面发展。
关键词：小学体育；体育教学；德育教育
一、尊重、关心、严格要求学生
我们都知道要尊师重道，其实学生也是需要尊重的，教师尊重学生不仅是一种教育手段，更是品德高尚的表现。特别是对那种缺乏自信，能力较差以及不重视体育学习的学生，不仅不能用犀利的语言讽刺、侮辱谩骂他们反而需要从心理上安抚他们，耐心的帮助教导他们，让学生感受到老师的尊重与重视，在教学中多创造机会给能力较差的学生。教师关心和严格要求学生虽是表面条件，但真正能使学生们从内心产生积极乐观的态度，从而转化为学生的内部动力接收教育的正确观念。
二、教师应树立榜样，做到言传身教
身为一名人民教师，应谈吐文明，举止高雅，落落大方，时时刻刻加强自身修养，不断提高自身素质。在课堂教学中，更是应该注意自己的一言一行，给学生们树立一个良好的形象，这样不仅学生在潜移默化中受到老师的熏陶，也做到谈吐文明，更能达到思想品德教育的目的和意义。另外，教师要用简洁、文明、幽默、风趣、逻辑性较强的语言来给学生们传达信息，切不可低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的习惯的同时，也会博得他人的喜爱和尊重。体育教师更是应该严于律己，以身示范，在教师的带动和熏陶下养成良好的行为习惯和语言习惯。
三、经常给与学生鼓励与表扬
在体育教学过程中，教师应多发现学生的长处，并根据学生的表现给与适当的表扬及鼓励，善于发现学生的闪光点。使学生放下心理包袱，轻松完成任务，从而调动学生的积极学习的兴趣。从学生们的实际出发，并适当的给与学生鼓励和表扬，这样不仅可以培养学生们的学习兴趣，学习的积极性和责任心，更能是学生感受到荣誉感，满足感。有助于学生养成刻苦学习和自觉学习的精神。即使批评学生，也要适当的鼓励，保证不伤害孩子的身体和心灵，避免言行粗暴，把孩子当成发泄的对象。教师应随时总结说话的技巧和应用，针对小学生不同的心理特点适当的做出回应。这样不仅使学生正确的接收批评，也能更好的使学生们的身心往更好更健康的方面发展。
四、灵活运用教材，进行思想教育
小学体育的教学中，教师应根据教学需要，熟练灵活的运用教学教材，有效的针对不同的学生进行思想教育。教师要善于把学生们的心理活动和身体活动有效的结合到一起，尊重学生的人格，自主性教学，利用课堂组织教育的每个环节对学生进行体育和思想品德教育，教师还应注重学生的自我管理能力、创造能力、独立能力、自主能力、以及表现美、热爱没、发现美、欣赏美的情感培养，这样才能使学生们全方面的发展！
五、多种形式的体育活动
小学的体育课程丰富多彩，例如体育课中的比赛和对抗练习，教师可利用课余时间利用班级与班级，学校和学校之间的各种对抗形式，如课间操、运动会、各种游戏、篮球、足球等体育项目，都可以成为学生们比赛竞技的好项目，都可以为学生积极参加提供了良好的机会，学校通过开展不同形式的体育形式更好的使运动员们全身心的投入到竞赛中，有利于培养学生之间的团队协作能力，个人竞技能力。相互帮助能力以及积极进取的精神。使学生产生一种凝聚力，集体荣誉感和培养集体主义精神。也可利用游戏达到教学的目的，在小学游戏教材中，大多数游戏有一定的思想性、目的性、符合学生们的心理特点，如“运送弹药”等游戏，让学生们分别扮演角色，教师也可参与其中，再配上适当的音乐，使学生们身临其境，或者利用“神舟六号”发射成功进行游戏，以此激发学生们的爱国情感和自豪感。总之，在小学体育教学中，有意识的培养学生德育意识，不仅符合当前新课程改革的精神，也可提升体育教学所存在的意义与品味。小学体育教师在教学实践过程中要牢记德育教学在教学中的首要地位，抓住各个环节中的因素，多方位、多角度的进行小学德育教育。做一个有着良好思想品德、高尚品质的优秀教师，时时刻刻严格要求自己，注意自己的仪表，以良好的教育态度，较强的事业心、优雅的谈吐、忠诚的爱国心，用严谨认真的工作作风熏陶、感染每一位学生。做一个教师的典范，并努力使之成为一种潜移默化的巨大力量，从各方面影响学生的成长，从而达到教育教学的目的。另外，由于职业的特殊性，体育教师要不断的加强专业的理论知识、现代先进教育技术的掌握、自身的身体训练素质，不断提高技巧技能，努力使自己的教育水平适应更高的教学要求。
作者:王伟 李亚洲 单位:山东省平邑县流峪镇新峪希望小学 山东省平邑县流峪镇中心小学
参考文献：
[1]杨睿荣.浅谈小学体育课教学中德育教育的渗透[J].教育研究（教研版）,2016.02.
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[4]黄柳琼.初中历史教学中的德育渗透初探[J].教育,2016.07.
第二篇:小学体育德育教育研究
摘要：在以往的体育教学中，教学管理较为松散，教学的内容也呈现出一定的随意性，教学的目标主要是让学生学会锻炼，掌握一些运动项目的运动技巧，但是对学生的德育甚少，一方面是体育教师没有全局意识，教学思维始终停留在本学科的范畴，另一方面受到当时教育大环境的影响，应试教育的思维占据了当时的课堂，体育课没有得到应有的重视，在课程的设计和开发上显得十分滞后，学生们也不重视，这些就导致体育课的教育教学效果大打折扣。教学实践证明，体育课程对强化小学生的品行教育，磨练他们的意志，陶冶学生的情操等德育教育有着直接的影响。
关键词：小学体育；德育教育；全面发展；教学方法；教学思想
1创新教学模式和教学思维，在教学中渗透德育教育内容
小学体育课程教学除了需要完成既定的体育项目知识的教学外，还担负着学生的品质教育。在体育教学的过程中，教学的内容是非常丰富的，牵扯到的内容也较多，与小学生的成长有着密切的关系，具有一定的广泛性、工具性和人文性，细心观察的话，小学体育的教学对学生忍耐力、意志力、宽容理解和修为操行有着直接的影响。体育教学中对学生开展德育教育，也有自身的优势，只是需要教师依据学情，巧妙的结合教学内容，不断的创新小学体育教学的模式，让学生在学习的过程中耳濡目染的感受德育。体育课程教学不同于其他文化类课程，体育课更多的是活动课和实践课，这就少了满堂灌和说教式的授课，也是学生较为喜欢的课程之一，所以在这样的课堂渗透德育具有明显的优势。体育活动往往不是一个人完成的，需要与同学合作，那么在合作的过程中学生能够学会交往，能够学会沟通与交流，懂得尊重和谦让等，这些就是德育的内容，也是德育的方法。小学体育课堂中的德育教育不是灌输而是通过直观的体验，所以效果要好得多。为了最大限度的提升德育的有效性，那么在小学体育课堂教师一定要创新教学模式，采取学生喜闻乐见和乐意参加的教学模式，比如体育比赛、小组合作、体育游戏、多媒体辅助授课等方式和教学模式，让学生成为课堂的主体，培养他们的个性，让学生的思想、想法、个性、爱好和特长得到尊重和发展，并通过这些实践性的教学活动给与强化，势必会大大促进学生综合素质的提升和德育有效性的提升。
2创新教学过程，提升学生的综合素质
对于小学体育的教学来说，具有一定的开放性，在教学项目和教学内容上具有一定的可变性，这门学科也在不断的发展和变化，可以说体育课程教学中能呈现学生的个性，学生跟随着老师的授课，在创新意识上能有所提升。每一位学生都是独一无二的，都具有自身的个性，所以在体育教学的过程中教师要正面引导学生的个性发展，激发学生的潜能，让学生在参与体育活动的过程中敢于展示自我，敢于探究，学会创新。在体育课堂教学的过程中，除了需要体育教师精心设计教学内容，优化教学过程之外，还需要教师在此过程中学会及时的评价，做好课堂管理。小学生都希望得到老师和学生的赞许，只有这样他们才会充满信心，才会主动的参与课堂教学中，他们的个性才会得到发展，所以教师尽量多鼓励，多引导，构建轻松和谐的课堂教学氛围，构建平等、互助的新型师生关系，让师生构建良师益友关系。在宽容的学习环境下，学生就会主动的参与体育课堂教学，学会发现问题、分析问题和解决问题，这样学生的创新意识也会得到发展。在体育项目的教学和学习的过程中，无论是个人项目还是集体项目，都需要师生之间、生生之间扩大交流，相互合作，在此过程中学生就必须学会交际，学会尊重，懂得全局意识，给学生和老师留下美好的印象，这些其实就是德育的过程，也是德育的结果。比如篮球和足球的练习过程中，学生要树立团队意识，有团队归属感，队员之间多交流，学会奉献自己成全队友，学会肯定别人，尊重对手等，这些体育项目的教学中除了要赛出成绩外，还要收获友谊，那么经过一段时间的授课和学习，学生的思想觉悟水平一定会大大提升。每一个体育项目都有一定的规则，任何人违反规则都是不行的，所以在教学的过程中，教师可以结合一定的项目给学生讲解遵守规则的重要性，让学生养成遵规守纪的好习惯，这些也是德育的范畴，通过这样的引导绝对比理论性的灌输效果要好得多来得快。
3以身示范，发挥教师的德育模范作用
对于教学活动来说，是一个双向交流的过程，在交流的过程中，教师是组织者、协调者和引导者，学生才是交流的主体，在课堂互动的过程中教师的一言一行都对学生有着直接的影响，所以教师在开展德育教育的时候，自身的言行就是最为有利的工具。体育课堂，老师的各种表现，比如上课态度、对学生的心态、有无迟到早退现象等，学生都看在眼里，记在心里，也会通过一定的方式表现出来。德育重在言传身教，如果教师兢兢业业工作，积极关心爱护学生，尊重学生，拥有高超的教学技艺，那么在学生心理就会树立良好的师德形象和威望。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。
作者:王爱霞 单位:河北省定兴县实验小学
参考文献：
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［2］吴俊凯．优化小学体育课程教学的方法探究［J］．新课程学习，2015（05）．
第三篇:小学体育德育教育策略探讨
摘要：通过对体育课中灌输德育思想这个问题进行了探索，结合教学经验笔者提出了让学生自主树立主体意识，用丰富的语言让学生记住，建立起平等互信的师生关系；以课堂为载体，渗透思想教育。必须通过不断地思考去寻找教育的新方法才能更好地发挥德育的作用，培养全面健康的学生。
关键词：体育教学；德育教育策略
现代教育希望学生在智力与健康等方面有全面的发展，希望学生在知识、情感和价值观有更高的追求，这些都离不开学校教育，体育是其中的先决条件，德育是方向。德育贯穿体育教学，从学生主体出发，摸准学生的心理，将德育教育系统化，这些也是体育教师的责任。教师必须将德育本身的目标与体育教学合理地结合，在体育教学过程中间实施各项德育内容，从而提升学生的道德修养。
1教师的作用很重要
德育在体育课向学生传输的主要人就是体育教师，教师的作用非常关键。首先，教师要有较专业的业务水平，同时还要广览多读，提高自身修养。教师的表率应该自然得体，语言富有童趣，自身语言功底过硬，普通话标准、示范优美，在学生面前要有一个教师的样子，能潜移默化地感染学生，融德育教育于无形。要做好的教师要有严厉的作风，规范的课堂，自身要有朝气，整个人充满运动的活力。以此来带动学生，促进学生，使学生有更高的追求。做为一个体育老师，课堂中的语言尽量要简练，能清晰地指导学生，多给学生练习的时间，语言越少就越要精炼，要有一定的通俗与趣味，能够让学生感兴趣，同时还要让学生养成文明的好习惯。在课堂上做到好的表率，遇事不慌张、处理得体，科学地设计场地与教具等都非常重要。
2建立平等友爱的师生关系
教育不是一、两个人的事情，同组的教师之间应该有积极的联系。同题异构、同题同构等教研课可以更好地帮助不同的教师。同时，良好的教师关系也能带动学生的社会适应能力，使学生看到协作的乐趣与好处。现代人需要尊重，学生的心理更需要别人尤其是教师的认可，对于学生的品德塑造有着积极的作用。有教无类，对于所有学生应该一视同仁，有些学生必定会运动能力比较差，有些纪律会不好还有学生会轻视体育，对待这些有提高空间的学生，教师不要用语言暴力更不能体罚与变相体罚学生。相反，在体育教学中应该给这些学生创造更多的机会来帮助他们。例如，在体育课的最后学生示范时，除了要找优秀的学生出来示范，也要请动作虽然有缺陷但是有明显进步的学生，多给他们鼓励，同时激发所有人学习的热情。这样有利于水平不好的学生增加自信，同时也能感受到教师和学生所带来的温暖。很多时候，内在的改变比外部促进效果要好很多，学生渴望接受教育的内在动力比唆使教育来的更直接。
3潜移默化的课堂教育
教育不是口头一遍一遍的简单重复，体育课教学中间体育教师应该选择合理、有效的组织与调动，要灵活的选取教材，同时要提高学生的技术动作，这些都是教师能力的体现，而在这其中同时也能渗透对学生的思想教育。很多学校的体育馆都不让学生私自进去锻炼，多数是出自于没人管理以及损坏场地的担心，这样其实很大程度上浪费了学校的资源。体育教师应该在体育课中强调对场地器材的爱护，久而久之，学生在心理和实际行动上就会自觉对场地有实际的保护。在低年级《快乐的跳跃》中，笔者示范了一个动物的模仿动作，学生就迫不及待地自己模仿了起来，学生的想象力非凡，练习的效果完全超出了预设，在短短的3分钟内，学生模仿了各种动物形象，并且有的学生还模仿起动画片中的英雄人物和动物玩起游戏，这个情景的导入就非常成功，整堂课的学习氛围都在欢声笑语里。
4善用赞美
曾经有心理学家说过：“赞美犹如孩子的营养剂”。评判只适合很少的场合，更多的是对纪律的遵守。而表扬可以令学生充满学习的兴趣。该表扬时决不吝啬，教师要注意观察学生的进步，尤其是本身学习有困难的同学，往往一句朴素的发自内心的赞美，便可让学生爱上体育。教师应从学生实际水平出发，一点一点地培养他们的自信心，让他们体验到学习体育的乐趣，再逐渐培养他们的责任心以及自觉学习、刻苦顽强的精神。在需要批评时，可以用表扬其他好的同学来代替批评，学生自然会有触动。教师要科学把握三个原则：不伤害孩子的心理和身体；言行避免粗暴就事论事；鼓励是硬道理。
5结语
学生的品德或者说学生的正确的世界观是在良好的学校环境通过教师的传授逐渐形成与发展起来。越来越多的研究表明，体育教学是学生德育发展的重要环节，在体育学习中，学生能体会到团结协作、自强不息的体育精神，促进学生热爱祖国和集体，帮助需要的同伴，尊重每一个个体，能够使学生形成独立的人格并且具有创造力，越多的体育锻炼越能形成豁达的心理素质和阳光积极的拼搏精神。现代体育教学应该牢记“教书育人”的教学使命，坚持学生的教学主体，将德育教学的内容渗透到体育教学课堂中间，全面发展学生的各项素质，使学生爱学习爱体育，也为终身体育做一个注脚，让学生自主参与到体育中去。
参考文献：
[1]杨邵豫.体育教学在学生德育培养中的价值以及渗透途径的研究[D].西南师范大学,2005.
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作者:陈亮 单位:苏州外国语学校
第四篇:小学体育德育教育论文
一、结合学科特点，明确德育目标
小学体育学科落实德育教育的要求，必须要结合小学体育学科的特点来进行。小学体育学科教学的任务是通过教给学生一些体育运动项目的基本的技能和技巧，使学生学会科学锻炼、合理锻炼，同时在体育运动的过程中培养和磨练学生的意志品质、纪律观念、团队意识等。这里更为关键的是根据新颁布的《体育与健康课程标准》的要求，新时期小学体育教育的核心理念和目标是使学生们树立健康第一的体育锻炼理念，要求学生从小就能够掌握一定的健康卫生方面的相关知识，以及科学的锻炼身体的方法，重视体育锻炼，并且在体育锻炼的过程中磨练自己的意志品质。这里需要指出的是，在小学阶段的体育教学要关注学生对体育锻炼认识的提升，而不是仅仅要求学生掌握一定的技能就可以了，这样才有利于学生的成长需求，有利于学生使体育锻炼成为自我成长和发展的需求，从而树立终身体育的思想认识。
二、注重德育在教学内容、教学形式上的体现
德育教育作为小学体育教育教学工作的重要组成部分，应该是要把德育教育工作落实到体育课堂教学的每一部分，所以，在体育课上，教师要注意结合教学内容和教学形式把德育教育工作渗透进来。在教学内容中，如一些长跑项目的练习中，要注意培养学生养成坚持不懈的意志品质，在团队项目中引导学生们意识到集体的重要性，培养学生的责任感和集体荣誉感。而在教学形式中，教师要结合教学安排来落实德育教育，如上课整队要迅速，队列纪律要严格，培养学生遵规守纪的意识；在学生在进行运动项目的练习过程中要注意安全，相互保护，心中有他人；在利用器材进行活动时，要注意对于器材的合理使用，养成爱护集体公物的品质。总之，小学体育教师要结合教学内容和教学进度，从细节着手，对小学生进行反复、细致的引导，这样非常有利于提高他们的思想认识，无形之中也就能够落实小学体育教学中的德育教学目标。
三、针对学生年龄特征，因材施教
新课改下的课堂教学强调要以生为本，即教师的教学活动和教学行为一定要结合学生们的实际，这样才能够最大化地提升课堂教学效果，更好的落实教学目标。小学阶段的教学历时六年，学生的学习时间跨度大，也意味着学生们会有不同的变化，所以，在小学体育课上的德育教育也要客观上尊重这种变化，从学情出发来因材施教。总体来看，在小学低年级阶段，因为学生们的行为习惯和思想认识方面还未成形，这时教师要注意循序善诱，耐心的、反复地予以引导，这样他们才可能把一种行为上升到一种好的习惯；对于高年级的学生，要发挥其喜欢表现自己的优点，教师一方面要对其行为认识予以引导，同时也要利用好“表扬”这一有利武器，对于学生的进步及时的予以肯定，这样既能够鼓励一部分学生，同时也能够树立榜样的作用，起到示范的效果。
四、紧抓课堂常规，进行思想品德教育
马卡连柯认为：“制度越明确，就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与行为习惯的基础。”因此，在体育教学中，教师应根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况，制定一系列严格的要求与措施，并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为学生的行为准绳。如：按指定地点准时集合上课，不得随意缺席或擅自离队；分组做练习时，必须按规定排好队等。这样就使学生明确了行为是非的界限，逐步形成遵守纪律、团结同学、热爱集体等良好思想。
五、利用课的组织和教法措施实施德育渗透
