垃圾调查报告范文1
科学实验是科学学习的中心环节，是实施环保教育的重要途径。在《垃圾的处理》一课教学中，我结合教材内容，引导学生积极探究、大胆设计实验，用细石子和清水模拟土层和地下水，浸过墨水的纸巾模拟被填埋的垃圾，慢慢往上面喷水模拟下雨。学生在实验中发现，埋在细石子中的墨水纸巾经过喷水后，把原来瓶底的清水也染成墨水色了。通过模拟实验，学生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍会浸滤出来污染地下水。真正的垃圾填埋场还会对周围环境带来危害，源源不断运来的垃圾不仅会散发出恶臭，污染空气，滋生蚊蝇，引发疾病，还会造成水土污染，影响人类未来的生活、生产。
在引导学生关注垃圾填埋中发生的各种问题之后，我让学生自己设计一个合理、清洁的垃圾填埋场，防止垃圾对周围环境和地下水的污染。学生兴趣浓厚，大家小组合作，动手、动脑大胆探究。在亲历垃圾填埋场设计的全过程中，学生不仅获取了直接经验，掌握基本的科学探究方法，养成科学探究精神，还懂得合理地处理垃圾，提升了环境保护能力。
二、媒体教学渗透环保教育
在课堂教学中，我在教学中充分利用现代化教学手段，把有关教学内容制作成多媒体课件，在学生实验探究过程中适时地播放，把学生的理性思维和感性认识有机地结合起来，从而将课堂引入全新的境界，让学生兴趣浓厚、思维活跃，积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。如，在《环境问题和我们的行动》教学时，我先播放有关白色污染的视频，触目惊心的白色污染对环境的危害学生一目了然，他们懂得了要从自己做起，从身边做起，知道了要减少使用塑料袋，不能把用过的塑料袋随处乱扔，不做污染和破坏环境的事。
三、废物利用渗透环保教育
人们生产生活过程中，会产生许多废旧物料，这些废旧物料看似无用，弃之可惜。科学教学中，我积极引导学生利用身边废旧物品进行发明创造，让学生动手动脑，变废为宝，在动手中感受创造的乐趣，在动脑中体验成功的快乐。如，上完《减少丢弃及重新利用》后，我让学生利用饮料瓶、泡沫等制作的科学教具———不同土壤渗水能力对比仪，获梅列区优秀自制教具一等奖、福建省第七届优秀自制教具二等奖。学生还开动脑筋利用废物材料制作了小水轮、风的形成演示器等教具、学具。
自制教具生动活泼、直观形象，易于突破教材中的重点、难点，使课堂教学更加精彩。在学习《分类和回收利用》时，我引导学生将班级回收桶里的废物和家里可利用的饮料瓶、易拉罐、酸奶盒、泡沫、塑料等生活垃圾进行合理分类，将垃圾变废为宝。学生把可利用的材料清洗干净拿到科学实验室做实验材料，这些废旧材料的有效利用，不仅节约了学校的开支，又解决了科学学科现有教学仪器不足的问题。学生把不可利用的废品拿到学校“红领巾废品回收站”，用卖得的钱捐助贫困学生。学生玩在其中，乐在其中，学在其中。这不仅使学生学会了勤俭节约，奉献爱心，还使学生养成了合理利用废物、保护环境的好习惯。
四、拓展延伸渗透环保教育
在科学教学中，有许多内容需要课后拓展延伸。我引领学生走进社会，融入大自然，参加环保实践活动，开展环保调查，撰写调查报告。在学习了《环境问题和我们的行动》和《考察家乡的自来水域》等课后，我带领学生开展“列西小学空气质量情况调查”“列西片区水污染情况调查”“‘限塑令’实施后列西部分市场环保袋使用情况调查”和“列西片区居民低碳生活调查”等环保实践活动，指导学生对调查的数据进行分析、整理，撰写调查报告，提出合理化建议。学生在实践中了解到学校周围的空气质量及汽车尾气的排放增加了空气污染，提出了净化环境、清洁空气一些可行的方法；认识到只重视生产发展、不重视环境保护带来的极大危害；知道空气的污染对植物以及人类身体健康的严重威胁，懂得节约水电，降低能耗，节能减排，保护我们绿色的家园。
垃圾调查报告范文2
一、加强组织领导
乡党委、政府就该项工作召开了专题工作会议，成立了由党委书记任组长的工作领导小组，对河长制工作进行了全面细致部署，明确了由乡党委书记、乡长任乡级总河长，村支部书记、村主任任村级河长的河长制，形成了乡村两级齐抓共管的工作局面，成立了河长制工作办公室。
二、开展调查摸底
为全面了解辖区基本情况，乡党委、政府安排分管领导带领乡河长制办公室工作人员就辖区河道进行了全面摸底调查，形成了《基本情况调查报告》，建立了一河一档，编制一河一策方案形成了《“河长制”工作目标、问题、任务和责任清单》，形成了问题台账，细化了工作措施，明确了工作目标，为河长制工作推进奠定了基础。
三、制定工作方案
为扎实开展河长制工作，党委政府制定了《贯彻落实〈关于全面推行河长制的意见〉实施方案》的通知》《全面推行河长制工作方案》等文件，明确了工作制度，细化了工作目标，明确了工作措施，为河长制工作开展提供了指导性意见。
四、扎实开展工作
1、组织开展巡河。乡党委书记、乡长牵头，组织相关工作人员及村级河长多次开展巡河检查，形成巡河记录，对查出的问题立即整改。
2、设置河长制公示牌。由乡河长制牵头，统一制作了河长制公示牌1个、村级河长制公示牌7个，辖区乡、村2级河长制公示牌已于8月14日全部安装到位。
3、拆除江边垃圾池。在巡河检查中，乡政府发现下窑坝村农村生活垃圾池距较近，垃圾未入池，乡政府当即责令该村立即拆除该垃圾池，并对裸露垃圾进行清理。
4、开展污水沟整治。由于尚未修建污水处理厂，场镇污水由污水沟直排入，乡党委政府已责成碾盘垭村修建化粪池、污水存储池，将场镇污水进行暂存，阻止污水直排入河。
5、进行河道清理。由严江各村组织人员30余人次，就辖区河道岸边垃圾进行清理，打捞河道漂浮物0.7吨，水葫芦、浮萍等水生植物1.3吨。
6、落实河道保洁人员。由沿江各村设置河道保洁员对河道进行定期保洁，现设有专兼职保洁员14人。
垃圾调查报告范文3
一、加强组织领导
乡党委、政府就该项工作召开了专题工作会议，成立了由党委书记任组长的工作领导小组，对河长制工作进行了全面细致部署，明确了由乡党委书记、乡长任乡级总河长，村支部书记、村主任任村级河长的河长制，形成了乡村两级齐抓共管的工作局面，成立了乡镇河长制工作办公室。
二、开展调查摸底
为全面了解辖区基本情况，乡党委、政府安排分管领导带领乡河长制办公室工作人员就辖区河道进行了全面摸底调查，形成了《乡镇基本情况调查报告》，建立了一河一档，编制一河一策方案形成了《乡镇“河长制”工作目标、问题、任务和责任清单》，形成了问题台账，细化了工作措施，明确了工作目标，为河长制工作推进奠定了基础。
三、制定工作方案
为扎实开展河长制工作，乡镇党委政府制定了《乡镇贯彻落实〈关于全面推行河长制的意见〉实施方案》的通知》《乡镇全面推行河长制工作方案》等文件，明确了工作制度，细化了工作目标，明确了工作措施，为河长制工作开展提供了指导性意见。
四、扎实开展工作
1、组织开展巡河。乡党委书记、乡长牵头，组织相关工作人员及村级河长多次开展巡河检查，形成巡河记录，对查出的问题立即整改。
2、设置河长制公示牌。由乡河长制牵头，统一制作了乡镇河长制公示牌1个、村级河长制公示牌7个，辖区乡、村2级河长制公示牌已于8月14日全部安装到位。
3、拆除江边垃圾池。在巡河检查中，乡政府发现下窑坝村农村生活垃圾池距较近，垃圾未入池，乡政府当即责令该村立即拆除该垃圾池，并对裸露垃圾进行清理。
4、开展污水沟整治。由于尚未修建乡镇污水处理厂，乡镇场镇污水由污水沟直排入，乡党委政府已责成碾盘垭村修建化粪池、污水存储池，将场镇污水进行暂存，阻止污水直排入河。
5、进行河道清理。由严江各村组织人员30余人次，就辖区河道岸边垃圾进行清理，打捞河道漂浮物0.7吨，水葫芦、浮萍等水生植物1.3吨。
6、落实河道保洁人员。由沿江各村设置河道保洁员对河道进行定期保洁，现设有专兼职保洁员14人。
垃圾调查报告范文4
（一）生活体验、材料收集整理环节缺失
沉重的书包，没完没了的作业，教师的“谆谆教诲”，家长“赶鸭子上架式的期望”……让孩子从小就丧失接近生活的机会，躺在奶奶温软的臂腕里数星星成了童话故事，坐在山脚下想象着山那边有没有住着神仙只能是睡梦情节。多年以来,我们常常这样教导作文教学,第一节课先评讲上一次作文,然后匆匆布置和指导本次作文,第二节课学生开始写作,下课了收缴作文,再自行修改,最后教师批改。学生没有时间观察生活、搜集材料，只草草应付，每次的作文教学任务似乎完成了,但学生的整体写作水平并没有实质性地得到提高,作文课愈来愈成了学生和老师的负担。
（二）评价模式单一
在作文批改、评价方面，教师一直是唯一的评价主体，且评价方式和标准古板单一。学生作文的好坏优劣，大多是教师根据自己的喜好，武断评判，一人说了算，学生只能被迫接受，缺乏平等对话和讨论交流的机会，学生的参与意识不强。再者，绝大多数教师的作文评语不够具体，诸如“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”等，一概而论，学生看后仍不知如何改进，而且写作热情减退。
二、实施开放性作文教学的策略
（一）开放性作文写作
1.开放写作空间。《语文课程标准》明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活才是写作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身体验生活，静心思考生活，才能丰富人生阅历，积累写作素材，提高写作思维能力。比如安排写植物生长过程的文章，先留出足够的时间让学生到田间地头观察其生长变化过程，或者干脆自己种一棵植物，记录、研究其特性，这样写出来的文章自然就真切了、充实了。写环保类的文章，就应该引导学生亲身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飞舞的白色垃圾，从而引发他们对环境问题的深刻思考，唤醒“天下兴亡，匹夫有责”的环保意识，文章自然就言之有物，生动感人了。
2.开放写作内容：作文命题其实具有重要的导向作用，因此教师在设计作文题目时，尽量不要设计命题或者半命题作文，出示一段材料或者一个话题，让学生结合自己的认知结构和生活体验深入挖掘材料内涵，自选角度，自由命题。
3.开放写作时间:受考试制度的影响，传统作文教学往往要求限时作文，但事实上并非所有的作文都适合限时。在平时的教育教学中，应放开时限，给学生足够的时间，让他们体验生活，搜集材料，以提高学生对材料的搜集加工整理能力和思维能力。具体做法是：布置各单元作文内容和基本作文要求。在开学时就把一学期的教学任务布置下去使学生明确，一一对应。教师根据单元写作内容，引导学生在课余时间收集素材；课堂内通过阅读同学的作文收集素材，通过交流借鉴积累素材，使学生在大量积累、阅读相关材料后，明白各自的写作任务。作文过程中学生对收集的信息的处理都融入情感、态度、价值观。教师可根据学生的实际，灵活确定写作的时间，一周、一月、甚至更长。
4.开放写作形式：在平时的作文训练中，应引导学生自由选择文体，根据需要灵活选择写作手法，将作文训练切实拉入生活范畴，包括课文缩写、扩写、改写，日记、周记、随笔、校园新闻、班级工作建议书，交笔友书信交流，班级故事大接龙，撰写社会实践感想和调查报告等。在作文训练中不应拘泥于封闭书写，可小组协作共写一篇作文，或者全班参与进行某项调查，写一份调查报告，还可以结合作文评讲意见就原题材再次修改、充实、完善。应用“举三反一”的理念进行同类型作文的反复阅读和训练，也可以就肖像描写、语语言描写等进行专项训练，使作文本不再是应付检查的“塑料花”，而变成确实能训练学生思维能力、提高学生写作水平的平台。
（二）开放性作文评改
1.小组合作评改：留给学生足够的时间，让学生以小组为单位，各自找出作文中出现的问题，并写出修改意见，然后小组成员讨论确定最佳修改办法，修改完善。对有争议、讨论解决不了的问题可以进行全班讨论或请老师帮忙解决。
2.全班共同评改：找一个统一的时间，就班级同学共同出现的典型错误习作，在教师或小组长的带领之下组织全班同学群策群力，边读边修改：初读修改字词及病句；再读斟酌用词及事例的准确性；三读讨论篇章结构及表现手法。在修改作文的同时又复习巩固学过的知识，再解读一篇文章，一举数得。然后结合存在问题和修改意见，“有则改之，无则加勉”，再次修改作文。
3.总结反思：每次习作评改结束后，仍以小组为单位，对习作中存在的问题进行翔实的总结，查找出错的原因，明确努力和改进的方向。
三、总结
垃圾调查报告范文5
1.1“环境工程学”课程需要项目教学的驱动
（1)课程本身理论性太强,教学效果欠佳。
环境污染的治理是以原理和技术为基础的，比较扎实的理论基础是必须的，但纯理论的灌输造成许多学生觉得这门课内容枯燥、听不懂，教学效果差，需要项目教学来刺激。
（2)因条件限制开设实验课太少。
实验课有助于培养学生的基本操作技能，在暂时实验不足的情况下，更需要项目模块来达到学生理解的目的。
（3）课程污染治理工程实例少。
课程体系中没有很好的体现工程实例，大多数只是理论的讲解，与实践脱节，不能在学生头脑中留下较深的印象。
（4）传统的考核方式片面。
课程的考核主要以学生期末考试成绩为主，期末考试占成绩的70%，部分学生靠考前突击，只求及格，考完也就忘的差不多了。随着池州学院考试评分方法的改变，平时成绩占50%，比例增加，需要对学生平时成绩更好地把握，更多的项目实践教学环节可以更好地把握学生对课程的掌握情况，以便合理地评定学生的成绩。综上，“环境工程学”的教学需要从培养学生综合能力的角度出发，根据教学目标设计合理的教学项目，切实达到教学目的。
1.2“环境工程学”课程系统性强适合项目教学
该课程有一个显著特点就是课程每部分内容不是独立的，联系性强。其从污染控制的基础知识出发，详细讲述各方法、机理和构筑物的构造，再过渡到完整的工艺流程,最后到在不同方面的应用。各部分内容相互联系，知识结构非常系统。因此，各部分内容容易以一个或两个项目来实施项目化教学。例如在水污染控制教学中，每接触一类处理方法(物理法、化学法、物理化学法、生物法等)，在理论课讲解之后，教师可以根据内容和教学要求设计几个案例进行教学，在之后提出多个问题，如某小城市污水处理是采用“奥贝尔氧化沟”还是采用“A2/O氧化沟”，两者有什么区别等；鼓励学生上网查资料、查阅期刊、参观污水处理厂等，使学生多渠道获取知识，形成分析报告。这样以项目为参驱动贯穿课程内容，让学生在以项目为驱动中完成学习，并获得相关知识和技能。
1.3《环境工程学》课程有较多的实习基地需要项目教学
经过系里领导的努力，联系了较多的实习单位，该课程现有可以实习的企业和单位有：池州市环保局、池州市环境监测站、池州海螺水泥厂、池州市十亩冲垃圾填埋场、池州市清溪污水处理厂和城东污水处理厂。实习基地建设是确保项目式教学工作顺利开展的基础,是学生进行专业实践的场所，能更方便地开展以实习过程为导向的项目式教学。可以在实习前设计项目，让学生带着问题去实习，如对清溪污水处理厂和城东污水处理厂实习，可以分组调查清溪污水处理厂和城东污水处理厂工艺、运行、各构筑物的参数，然后进行工艺比较，学生按研究兴趣带着问题去实习、询问和查资料，并撰写调查和实习报告，这比传统的参观式的实习效果好。
2“环境工程学”项目化教学应用
2.1教学内容的改革和设计
2.1.1教学内容的改革
目前，许多高校“环境工程学”采用清华大学蒋展鹏教授主编的的教材，课程基本知识体系由三篇组成：第一篇是水质净化与水污染控制工程，主要内容是水质与水体自净，水的各种处理方法；第二篇是大气污染控制工程，主要内容是颗粒和气态污染物的控制方法；第三篇是固废和其它污染防治技术，主要内容是固废处理处置技术和物理性污染防治技术。教材内容的理论性强、原理多、公式多，而工程实例少，新理论、新技术有待更新。教学方法和模式没有从实质上突破传统单一式，以知识为本位，有些内容滞后于科学技术的新发展，学生的学习主动性不能被完全激发，不能更好地应用于实践。环境工程学有个很大的特点：需要结合工程实践和联系实际应用才能更好地掌握理论、工艺和设备。而经教学改革以后实践教学环节增加，学生必须通过大量课本外知识的学习、讨论、实验和实习才能够真正的掌握，实践教学在整个课程教学起着重要的作用。
2.1.2教学设计改革
课程经项目化设计后打破以往传统的知识为主的理论体系，而是以完成一个个学习任务为切入点，将课程重要知识点融入到各个实践项目中，为每一个项目确定具体的内容，再根据项目教学大纲细化教学目的，如项目1的目的：（1）了解污水处理厂处理方法；（2）掌握不同污水处理工艺流程；（3）掌握两个污水处理厂工艺的不同，并做分析。这样以实践项目为载体，以需要完成的任务为驱动，刺激和引导学生通过查找资料，进一步的学习，论证等来掌握《环境工程学》的基本知识和应用。另外，项目化实践教学的实施方法不是唯一的，应根据每个项目包含的知识点、任务、目的以及学生的特点等采取不同形式的项目实践方法和手段，这样使项目化教学内容更具有针对性，教学目标和学习任务更容易完成。项目化教学过程以案例教学、课堂讨论、现场调查、课程论文等教学方法，使学生在完成项目中学习，充分体现以学生为中心的教学，可以增强学生对学习过程的思考和分析，学生学习兴趣高，学习动力大。如通过案例教学，一方面可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，另一方面也促使学生主动地学习，一改传统教学课堂沉闷的特点。
2.2项目化教学的实施步骤
实践项目课堂教学要牢牢把握“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想，使学生通过“实践—学习—再实践—再学习”的过程，从而不断提高学生的综合能力。“环境工程学”项目化课程教学的设计和实施要坚持以学生为主体的原则，项目驱动，尽量小组化教学；努力营造积极的学习氛围，引导和组织学生身体力行地获取污染控制的知识与应用，对知识进行梳理和反馈，并自行评价，主动完成学习任务。因此，根据项目化教学的教法思路和教学设计原则。
3项目化教学的实例分析
该项目内容是分组调查清溪污水处理厂和城东污水处理厂工艺并进行比较；任务是小组完成调查报告或个人撰写课程小论文。本项目在实施之前学生已经学习了10学时的污水生物处理的理论课程，项目实施是让学生进一步巩固知识，了解在实际中的应用。具体步骤是：（1）向学生传达项目内容、目的和任务，布置学习准备；（2）学生按4-6人进行分组；（2）学生根据指导教师给出必须完成的目标任务和所学知识制定完成任务的方法和途径，制定出方案，在这个过程中教师进行指导；（3）按照方案学生带着任务对污水处理厂各构筑物进行现场调查（可以结合实习），老师进行答疑；引导组织学生身体力行获取污水处理的参数，各构筑物的运行等；（4）将调查的内容及时记录，对存疑或不明白的地方进行讨论，再学习，老师进行答疑，并提出意见；（5）学生根据调查和再学习撰写调查报告或撰写课程论文；（6）由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握污水处理方法和工艺流程。在项目实施的过程中必须用到的理论知识有：污水生化处理的原理，方法，脱氮除磷机理，氧化沟污水处理工艺和发展等，通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在项目实施过程中加以应用。最后的项目成果也不一定千篇一律，如果分组可以写调查报告，个人可以写课程论文，如有可以写奥贝尔氧化沟在中小城市污水处理中的应用；有学生写的是氧化沟工艺脱氮除磷效果分析；有的学生写奥贝尔氧化沟和A2/O氧化沟工艺的比较等等。每个成果都倾注了学生的热情和心血，对自己的写出的调查报告或论文也比较有成就感，会进一步提升学习的积极性和主动性，效果会很明显的。
4项目化教学实施的保障对策
4.1加强教师团队的合作
课程项目化教学从课程内容重构及教学项目设置、任务分析和进行行动化教学的实施，必须依靠课程的教师团队来完成。这是因为：首先，项目课程要求教师根据工程实际或新科技的应用来开发教学素材，并在教学中组织学生参与实施。其次，大部分项目学生需要分组完成项目工作，要保证教师指导的有效性，仅凭教师个人的力量很难完成。因此，需要由个人单纯的教学工作转变为团队协作的工作状态，通过团队合作，发挥集体优势共同解决在实际教学教学改革中所遇到的问题，优势互补，才能保证项目教学的顺利进行。同时，教学团队的合作除了能满足项目教学的完成，对教学团队的老师也颇有益处。首先，可使教师在工作中分享教育、教学资源，发挥自身优势，弥补自身不足，促进教师的专业发展；其次，在教学的过程中，通过相互的交流，促进彼此的联系，一方面减轻个人的工作压力，另一方面也保持教师间和谐的人际关系，体现以人为本的教师培养制度。
4.2加强实验室建设
实验室是学科建设的重要组成部分，需要购置实验教学所需的各类设备，否则，再好的专业或课程，也基本上是一个空架子。实验教学是增强学生感性认识、巩固和拓展知识与技能、提高分析和解决问题能力的重要教学环节，对于培养学生创新精神、实践能力和综合素质具有重要的作用。实验教学在培养学生中的重要作用是毋庸置疑的，而项目教学法就是以实践为导向，教师起引导作用，学生为主体的实训教学方法。老师可以在做实验前设计好项目，帮助每组学生明确实验目标，然后学生在项目中完成实验，实验项目教学有利于培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。《环境工程学》项目教学通过实验的方式可以设计的项目较多，如沉淀、混凝、污水处理模拟、电解、吸收、除尘等，其作为实践环节中最基本的一环，具有课堂理论教学和其它形式教学所不能替代的作用。良好的实验项目的开展，需要较强的实验室硬件条件，必须加强实验室的建设，并且提高实验室的利用率和开放率。
4.3加强与企事业单位的合作
学校应积极探索利用社会资源提升办学质量的新途径，在加强校内实验室、研究团队建设的同时，应积极主动与科研单位、地方企业寻求合作，在现有的合作单位包括环保局、环境监测站，污水处理厂、垃圾填埋场、海螺水泥厂的基础上进一步扩大范围，比如电厂、啤酒厂等，和这些单位共建实践教学基地，这些实践基地可以使学生深入科研和生产一线，从理论知识、工艺流程、生产技术和管理等各个环节以完成项目的形式得到实际锻炼。另外企事业的专业技术人员也可以补充到教学团队里来，请他们做兼职教师，参与课程的讲授和项目的指导，或以讲座、学术报告的形式参与教学，让学生及时了解或掌握污染学科前沿理论与最新进展，每次实习可以由单位的一线技术人员参与现场解说，这可让学生很好地把课本知识和生产实际联系起来，驱动学生项目的完成。
4.4提高教师的胜任能力
大部分老师都是从“学校”到“学校”，企事业实际工作的经验不多，对污染设备和装置的了解也大都停留在理论上，不能很好地对学生做出实际的指导。相对单纯的理论教学，项目化教学对教师的胜任力提出了更高的要求，项目化课程教学不仅要求教师具备熟练的讲授专业课程的能力，还要求教师具备一定的课程与教学理论知识，课程设计、分析能力、协调能力及课程实施的能力。基于此授课老师若想很好地胜任项目教学必须做到：首先，及时更新知识，在熟悉本课程的专业知识与技能的基础上，拓展相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。其次，具备相应的实践经验或应用技能，如通过到企业顶岗实践、见习、实习等途径深入企业，才能更好地完成项目教学。再次，不断提高对项目研究能力，能将每个项目的具体任务、知识点和能力点进行详细的理解，并做详细分析。最后，提高项目教学组织能力，项目教学使学生活动的自主性、开放性明显增强，部分项目超越传统教学中的课堂教室，老师的较强组织能力才能保证项目教学的顺利实施。
5结论
垃圾调查报告范文6
一、精心设疑，促进学生对问题深入探究
学贵有疑。只有疑，才能引发学生强烈的探究欲望，增加探究动力。教师在教学中应该引导学生发现问题，根据学生好奇心强的特点，精心设置问题，创设问题情境，使学生在问题的引领与驱动下，激发探究欲望。例如，在讲解《声音是怎样产生的》这一内容时，教师利用多媒体播放音乐，并且播放大自然中的风声、雨声。最后设置情境问题：“同学们，大自然中有各种各样的声音，我们在日常生活中也会听到各种各样的声音，那么，声音是怎样产生的呢？”通过问题的设置引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。例如，在学习《使沉在水里的物体浮起来》时，教师首先将一个鸡蛋沉到盛水的杯里，向学生提出问题：“怎样才能让杯子里的鸡蛋浮起来呢？”并让学生在小组内展开讨论，通过讨论找出解决问题的方法。接下来，教师在大屏幕上出示各种沉在水里的物体，让学生探究怎样才能让这些物体浮出水面。这样，学生就了解并掌握了使物体浮出水面的方法，开阔了思路，享受到解决问题的成就感。
二、以学生为本，激发学生探究兴趣
学生是学习的主体，在科学教学中必须贯彻这一理念，多给学生动脑思考与动手操作的机会。在自主探究教学中，教师要实现由知识灌输者向学生学习的点拨者转变，不能越俎代庖，剥夺学生主体活动的地位。例如，教学《我们吃什么》，在学习本节之前，教师让学生从家里把各种食物带到课堂，学生带来的食物种类很多，有花生、牛奶、馒头、大米等等。一上课教师就问：同学们带来这么多的食品，你们观察到了什么？有的学生说，我们发现食物的种类太多；有的学生说食物颜色非常多；还有学生说食物中的营养成分很多，主要有蛋白质、钙、铁、碳水化合物等。接着教师启发学生：我们能利用已有的器材检验一下各种食物中含有哪些营养成分吗？各组学生通过讨论设计实验方案，并动手实验。在教学过程中，各个环节几乎都是由学生自主完成。材料是学生自己搜集，营养成分是学生通过观察发现的，验证是学生根据教材提示完成的，教师在课堂上只是引导与点拨，学生在亲手实验中发现规律，完成新知识的建构。
三、引入游戏，激活学生的探究思维
小学生活泼好动，喜爱游戏。教师在教学中可以紧紧抓住学生的这些特点，根据教学内容将游戏引入课堂，活跃课堂，激活学生的探究思维。例如《物体会导电吗》涉及到人体导电这一知识点，这时教师可以引入游戏环节，让各个小组成员用多节小电池连接成电路，接下来用手连接线路进行实验。可以看到线路上的小灯发亮，把手松开后观察小灯泡是否还亮。再如，在讲解磁铁时，教师可以对教材进行整合，将教材内容设置成游戏形式，这样课堂教学中就不必刻板地让学生进行磁铁的性质的理解与记忆，而是让学生在游戏中掌握生活的常识，磁铁的性质必然得以掌握。在动手实践中可以让学生积极动手，“研发”磁力玩具，如磁力小汽车、磁力船只等。这样，教学融入游戏，学生乐于接受，探究能力在轻松的氛围中得到培养。
四、注重实践，锻炼学生的自主探究能力
学生必须具备科学意识，才能按科学的思路去观察与探究问题，进而用科学的方法去解决问题，而科学实践活动与氛围是培养学生解决问题能力的有效途径。例如，可以创办“科技手抄报”，小报的内容可以由学生自主确定与搜集，栏目由学生自主拟定。内容可以是科学家的故事，可以是科技信息，可以是技术小论文或者科学小实验；可以在教室及校园设立科学角，开辟《你知道吗》《智慧迷宫》《标本展览》等科学栏目，并定期更换内容，这些活动教师可以引导学生自主完成；开展科学周、科学月等活动，使学生置身在广阔的科技空间和浓厚的科技氛围中；在学生中开展小制作、小种植、小饲养等活动，不断拓展学生的探究空间，在实践中培养学生的探究能力、发展探究能力。
五、结语
总之，培养学生科学自主探究能力，必须突出学生的主体地位，让学生独立思考、自主动手操作，使学生养成自主探究的习惯，享受自主探究带来的成功感。同时，要开辟科学教育园地，使学生有广阔的科学实践的空间，促进学生自主探究能力的形成，提高学生的综合科学素养。
作者：戴月 单位：江苏省泰州市口岸中心小学
第二篇：小学科学学科培养学生学习能力
一、充分发挥学科趣味性，不要被课本所束缚
在教学过程中教师都是按照教材的内容、进程进行授课。往往把很多就在身边的科学现象或自然规律套进了教材的框架中，这样就把一些直观易懂的问题反而变得变得抽象，概念化。这对于学生学习兴趣的培养是十分不利的。甚至说这是中国教育的悲哀。不但不能培养出学生的学习兴趣，反而把学生用定式的枷锁禁锢。我认为我们小学科学教师应该学会引导学生对身边的科学现象提出问题。比如，水的蒸发、雪糕会“冒烟”等就是孩子们身边的事情，可以让孩子们大胆地提问。三四年级的孩子，正是对世界充满好奇的阶段，对于他们来说提问就是学习的开始，学生能够提出问题，就证明他们感兴趣。利用小学科学的学科特殊性帮助学生从低年级开始养成善于提问的良好习惯，对今后的学习必然起到促进作用。
二、重视演示实验，注重培养学生观察能力
学生第一次接触演示实验的学科就是小学科学。小学生想要独立完成实验是存在很大困难的。所以，我强调的并不是学生动手能力，而是他们的观察能力。对于演示实验学生必然会产生浓厚的兴趣。而这时我们教师应该更注重观察能力的培养，不要让学生只知道“凑热闹”看个大概，而不知道用心去观察。观察能力也是需要逐渐培养出来的。为什么教师不能抓住学生对演示实验的好奇心来培养学生的观察能力呢？在兴趣的推动下来进行观察能力的训练一定会事半功倍。观察能力对将来的学习也会起到基础性作用。通过近几年的教学改革实践，可以说我们教师的教学理念发生了历史性的变革。新课程标准的推出更是为我们一线教师指明了方向。无论是兴趣教学以人为本，还是教师的主导作用。对于小学学段的主要任务还是对学生进行行为养成。良好的行为习惯才是学生成为学习的主人的最终表现，所以，培养学生的良好学习习惯才是我们小学教师的根本目标。
作者：崔鹏 单位：吉林省敦化市黄泥河镇中心小学校
第三篇：小学科学课学生科学素养培养
1运用观察培养学生的科学素养
观察是现代许多学科最常用的科研方法之一，如三年级科学下册第一单元第1课，《植物新生命的开始》“观察植物的种子”要求观察种子的结构、准备材料用具（浸软的菜豆或者大豆、蚕豆、花生、玉米，刀片、放大镜、滴管、碘液等）设计观察步骤，记录、讨论。在整个观察过程中无论是材料的准备，实验方案的设计（观察记录），还是最后的检验设计（讨论结论），都需要学生有认真、细致、严谨、求实的科学精神品质。不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等各不相同，需要仔细观察。最后分析归纳会有一个科学正确的结论。又如《生物对环境的影响》（五年级上第一单元第4课蚯蚓与环境）可以让学生观察蚯蚓对土地的作用，对农作物生长的贡献，进而思考能否培养蚯蚓来改良土壤，可以试做这样的实验（这是一个漫长的过程）。这样可培养学生思考探究的能力。让学生每天观察自己家乡饲养场、矿山、生活垃圾对环境、空气、饮用水源、河流的影响。特别是可以比较农家肥、化肥对农作物生长、环境的影响，让学生学会从生活的点点滴滴学会思考、学会观察、学会思考人与自然的关系，从而培养学生热爱自然、保护自然的品质。通过对我们生活环境的长期的观察也培养了他们持之以恒的意志。
2用实验培养学生的探究精神
小学科学教材中有许多知识是需要学生动手去做，去探究的，这不仅有利于学生更好的掌握知识，更有利于培养学生的科学素养、探究精神。如五年级上第一单元第一节“物体在水中是沉还是浮”。虽然学生知道一些物体在水中沉浮，但是没有认真仔细去探究物体的沉浮，不知沉浮与什么因素有关。要搞清楚物体沉浮与什么因素有关，首先要考虑控制其他因素进行研究，物体的轻重和体积大小都在同时影响它们的沉浮，设计一套实施方案，最后小组讨论方案的可行性，修改方案。通过实验，学生发现体积大小一样的不同物体重的下沉、轻的上浮。相同重的物体，体积大的物体上浮，体积小的物体下沉。在整个实验过程中从方案的设计、修改到实施实验、在实验过程中不断修订方案，到实验成功。整个过程的观察、记录、交流无一不需要学生细致、严谨。这个过程就是一个培养学生探究能力的过程。
3因地制宜开展调查、实验，培养学生环保理念
农村小学条件有限，有的实验是无法开展，我们需要因地制宜开展实验，其目的就是培养学生的科学素养，从小爱科学，对真理不懈追求，树立实事求是的科学精神。随着工业化、城镇化的进程日益加快，我们生活的环境污染越来越严重，我们的生活质量越来越低，我们的生存受到威胁。对此，通过科学课的学习，我们要培养学生的环保理念，从小树立环保意识，如我们每天都在买菜，都在倾倒垃圾，就自己家庭使用垃圾袋的情况展开调查，从一个家庭到一个社区，到一个集镇一年使用消费多少垃圾袋，一个垃圾袋的分解需要三十五年以上。如六年级下册四单元“环境和我们”，第一课“一天的垃圾”统计一家一天产生多少垃圾，推到一个学校、一个城市和一个国家一天产生多少垃圾，这样去观察、调查统计，学生就知道环保无处不在，环保不是一句口号，需要从我做起，需要从生活的点滴做起。家里每天都在淘菜、洗衣服、做清洁需要消费大量的水，水资源越来越匮乏，需要节约用水，所以可以让学生就“如何节约用水”展开调查，并且对水的循环利用展开实验，写出调查报告。我们生活的地方灰尘越来越多，空气越来越不清洁，可以让学生就上学路上，校园里的树木花草在吸尘、净化空气方面进行观察、实验，统计出准确数据。从而给城市的绿化、环境的净化提供科学的数据参考。
4运用科学知识解决生活问题，培养学生热爱科学的意识
垃圾调查报告范文7
关键词：校园空间；绿色环保；规划设计；绿色校园
学校属于人员易聚集场所，是师生集中进行学习与生活的重要场地。和发展到了一定阶段的城市一样，校园也存在着由于人数众多而造成环境压力变大的严峻挑战。尤其在20世纪末，我国高校飞速发展，校园空间随之进入到紧张阶段。现如今，土地资源短缺，当务之急是全面建设绿色校园。绿色校园于1996年首次提出，是《全国环境宣传教育行动纲要》中的一部分。基于环境保护和可持续发展理念建立的绿色校园充分体现了教育与示范的互相作用。绿色校园可以被视作一个独立的、可持续发展的小社区。学校的主要职能是教书育人，在教导学生获得知识的同时进一步帮助学生树立正确的价值观，促进学生身心的健康发展。对于中学生以及大学生来说，学校更是一个长期存在的生活场所，校园环境对学生有着深远的影响。绿色校园在校园空间规划上应运用生态学的理念，在校园建设与管理上融入绿色环保因素，使其与校园生活和学习完美融合，不仅能为师生提供更舒适的学习环境，更能够推动人与自然之间的和谐发展。
一、建设绿色校园的方法
1.打造“海绵校园”
在我国一些地方，雨水资源充沛，如果学校不具备及时排水的能力，容易造成校园内涝。海绵校园能像一块海绵吸收并储存这些雨水，在需要时对其加以利用从而能够节省水资源，同时也不会像普通地面因无法及时排出多余的水即能够减轻校园的排水压力。通过对“海绵校园”的建设，学校有应对极端降水现象发生的，能够及时排出多余的水从而避免内涝的发生。也能存贮适量的雨水，通过地下管道成为储备用水，充分利用了自然水资源，促进校园环境的可持续发展。
2.利用可再生能源
使学校正常运作的每一个环节都将消耗巨大的能源，怎样减小能源的损耗便成了建设绿色校园中重要的一个环节。减小能源损耗最直接的方法为提高能源的利用率，因此可以更多地利用可再生能源来维持校园日常的运作。校园里的照明设备在能耗方面占比颇多，因此可以选用一种更为环保的清洁能源代替电能，太阳能取之不尽用之不竭，与电能相比更加的经济环保。学校每天都会产生大量的污废水，在对污废水进行一系列初步处理后变成中水，中水可直接用来冲刷厕所，灌溉绿植，形成一个充分利用水资源的循环，减少对净水资源的浪费。
3.使用绿色建材
在学校建设期间，尽量采用绿色建材，减少对传统建材的应用，降低建筑材料的浪费以及其带来的污染。在追求绿色环保的同时也要满足经济性，在预算范围内选择性价比更好地绿色建材，打造出更加舒适的校园环境。与传统建材相比，绿色建材除了注重建材对环境所造成的影响同时也能考虑了对人体健康的影响，可回收可重复利用，更具环保属性[1]。
4.正确处理可回收物品
学校每天都会产生大量的可回收垃圾与可回收物品，这些若采取和普通垃圾一样直接处理的方式，则会造成资源的严重浪费。学校应设置不同于普通垃圾处理站的处理中心，通过向师生普及可回收物品处理的方式从而减少处理中心工作人员的工作量，也使得对可回收物品的处理更加高效与精确，从而进一步实现回收计划。
5.考虑未来发展
学校在建设初期就要充分考虑到未来的发展，考虑各种潜在的发展可能性并为之预留充足的场所和资源，不浪费现有资源，不浪费未来可持续发展的机会。
二、绿色校园的建设中存在的问题
各个学校都在响应进行“绿色校园”建设的号召，与此同时有不少学校已经取得了不小的成效。但对于实现完全的绿色校园而言，还有一定的差距，也暴露出一些建设中存在的问题。
1.对绿色校园建设的认识不够深刻
目前，还有很多师生没有真正理解绿色校园的意义，只是简单地定义为校园绿化。“绿色校园”是指学校除了要发挥其教书育人的基本职能，还要在日常的学习生活中向广大师生灌输可持续发展的理念，无论是学校的管理工作还是日常的学习生活，都要以可持续发展为宗旨展开，从而能够全校共同参与到绿色校园的建设来，对绿色校园有了更深刻的同时也能为社会的可持续发展贡献出自己的力量。真正的绿色校园的成功建设，不能拘泥于表面的绿化，必须要意识到绿色校园与文化，智能化，管理之间的互荣关系。建设绿色校园的同时，实际上也是智慧校园，特色校园建立的过程。
2.不同地区发展不均衡
不同地区对于绿色校园建设的重视程度不同，导致现阶段各地区学校所取得的建设成效相差较大。对于绿色校园的建设，不能仅仅停留在喊口号的阶段，应该真正地去做出改变，从生活的点点滴滴做起。学校与学校之间既要互相学习借鉴对方的可取之处，也要有一种积极向上的竞争意识，各个学校互相督促鼓励着学习怎样去建设绿色校园，最终实现共赢。
3.绿色技术应用成效不高
学校人数众多，用地面积紧张，学校能功耗较大，针对这些问题一些学校并未采取科学节能的设计规划，也没有很好地进行资源的回收与利用。还有一些学校仅仅是照搬理论，并未结合自身实际情况进行规划设计，因此并未取得实质性的成效。
三、绿色校园空间规划设计的原则
1.节能减耗原则
在校园建设初期，对建筑原材料的运输与施工会消耗大量的能源，同时会产生很多建筑垃圾，最后将对环境造成不可逆性的破坏。因此，在保证建筑结构安全与稳定的前提下，从环境保护的角度出发，选用绿色环保型建筑材料，使其对环境的伤害降到最低。
2.实用性原则
校园的空间规划设计不仅要遵从绿色、环保、低碳的设计理念，更要从实际出发，要根据所处环境的不同设计出最合理的布局，与周围环境达成统一的同时也要满足实用性原则。
3.以人为本原则
校园作为广大师生日常学习生活的主要场所，其所有的设计要服务于师生，建筑的设计应遵从人体工程学，以师生为受众展开设计，力求打造出更加便捷舒适的环境，给人心理也予以轻松舒适。
4.经济适用性原则
绿色校园需要投入大量的时间与精力才能够实现。若想赢得这场攻坚战，建设前期必须要从不同方面仔细考虑，也要注意成本的投入。成功的绿色校园不仅能够在未来减少对生态能源的损耗以及对环境的危害，还能使后期的维护与改造费用不断减少，实现可持续发展，进一步促进我国建设业蓬勃发展。四、绿色校园宏观空间的规划设计校园空间的规划设计必须从整体考虑，既要满足个体的独立性，又要满足内在的联系性。作为城市的重要组成部分，校园空间应与城市空间保持一定的互动性，校园空间的规划设计必须使城市的格局维持完整，成为其有机组成部分之一[2]。对于高校校园来说，校园与城市环境的联系日益紧密，为最大程度便利在校师生的生活，应建立起与城市空间互通的资源共享型校园。促使校园与周围环境进行互动，共享设施资源，从而能够节省校内的设施建设，实现校园低碳，带动一个区域的生态环境功能，实现日常生活低碳化。在展开校园空间规划设计伊始，首先应对整体环境进行详细的调查报告，例如该区域的周围环境、风力大小及方向、降水情况、地下水位等，根据调查报告合理规划用地的分区。例如，生活服务区对空气的污染较小，且散发的是允许往空气中排放的污染源，同时在上风向栽种具有遮挡作用的植物，可以将风引入生活区，加快了空气的流通，此时处于最小频率风向的下风侧更有利于污染气体的稀释，所以生活区设置在最小风向的下风侧。而在对体育活动区域进行设计时将其设置在夏季主导风向的上风向。教学区则处于两者之间，最终组成一个良好的空气循环系统。建筑群体可采用以下规划方式：（1）自由式布局。基于环境的调查报告，综合风力地形等条件，合理布置每个分区，使其相对独立的同时整体保持紧密联系，形成最完善的空气循环系统，打造最舒适的校园空间。（2）行列式布局与放射式布局。当校园用地处于平坦地势时，富有规律的布局方式在经济与施工难度上更实用。各建筑间的间距与朝向的布置变得更加统一整齐，施工难度也大大降低。（3）混合式布局。常应用于复杂地形，是各种布局方式的综合体现，对不同方案比较从而选出最佳方案，实现建筑与环境的高度和谐。建筑的平面规划应根据分区的教学功能需求进行选择，常见的平面规划方式有：工字形、L字形、一字形、回字形等。正确选择平面规划可合理应用到自然风进行通风，例如回字形建筑存在烟囱效应这种特殊现象，在密度差的作用下气体能够沿着通道很快从建筑物内排出，是一种改善热舒适度的有效手段。因此，应根据周围环境的各种影响因素选出与之最为匹配的布局方式，能够充分利用环境带来的附加作用从而实现低碳环保。
五、绿色校园微观空间的规划设计
1.绿色校园的教学楼设计
师生的主要活动地点为教学楼，且其容易聚集，因此教学楼的设计必须考虑通风条件，实现交通顺畅。教学楼的主要功能是进行教学活动，所以它的设计必须考虑到采光设计出优良的采光条件。教学楼采用外廊式设计，既缓解了下课时间人流高峰期时的压力，避免了人多拥挤现象的发生，又使得空气流通更加顺畅。采用外廊式设计的同时应注意窗户的方向，若外廊式为北向布局，就需要采用南向窗，实现良好的采光效果。教学楼根据使用性质的不同分为自习教室、专业教室、公共教室等，不同教学性质的教室对于采光要求也不同。对于公共教室而言，占地面积大故需要更多的光源才能满足正常的教学活动。可以根据教室不同的使用性质安排教室的分布，实现自然光资源的最大化利用，从而减少人造光源的使用，切实践行低碳环保。除了外廊式的设计，对于建筑外窗进行科学合理设计，能够获得更多的自然风来发挥对室内温度的调节与控制的作用，也能达到良好的通风效果[3]。
2.绿色校园的围护结构设计
围护结构中应注意做好墙体的保温与防晒设计。北方地区的平均气温较低，该地区学校应做好室内的保温措施，延缓室内温度热量流失的速度，起到更好地保温效果。而南方温度偏高，易出现“西晒”问题，因此在太阳辐射较强时有必要加一堵防晒墙来阻挡部分辐射，形成一个良好的缓冲区，降低建筑的整体温度。屋面不仅起承受外部荷载并向下部结构传递荷载的作用，也起着保温隔热，防水的作用。因此在屋面的设计中应注意对于保温材料，防水材料的选择。墙体，门窗等围护结构也应根据规范并结合当地的实际情况进行合理选择。正确引导自然光可以由良好的遮阳设计实现，让自然光资源更多参与到日常的生产生活中。
3.绿色校园的道路交通系统规划
学校犹如一座小城，内部设施大致与城市的配置无异。校园里，大路小路纵横交错，可以通往校园的每个角落。但同时也存在着部分道路人车混行，静态交通与动态交通矛盾愈发严重等问题。从道路规划角度来看有以下几个解决方案：（1）大力推行环形道路网。目前绝大多数学校采用的都是棋盘式道路，虽然实现了交通功能，但主次不够分明导致人车混混行，上下学高峰期容易造成堵塞。而环形道路网采用步行优先靠近校园核心区，机动车安排在核心区之外的设计，井然有序，人车互不干扰，提高了安全系数。（2）点线面结合。道路在发挥连接功能的同时也起分隔空间的作用。合理划分道路就能使各建筑分区更加清晰、规整。由一条路开始向四周蔓延逐渐形成完整的一个交通网，同时也将各分区建筑联系起来，提升了道路的使用率，最终形成完善的路网系统。（3）划分出独立的机动车停车场。充分利用校园的内部闲置空间，划分出独立的停车场，并尽量设置在校园出入口附近或环行干道旁。提高了土地的利用率，缓解交通拥挤现象[4]。
4.绿色校园的绿化景观设计
一个学校的绿化景观设计能够在一定程度上影响校园的微气候。校园绿化秉承着设计理念，反映了一个学校的人文环境，打造舒适健康的学习生活环境。不局限于平面上的绿化设计，可以对建筑进行立体化绿化设计，除了美化环境外，还能起到保护建筑，影响环境的作用。如在屋顶覆盖绿植，打造空中花园。也可以在建筑外墙种植吸附性强，覆盖面积大的植物。最终植物在建筑表面形成一层保护层，阻挡太阳辐射使其不能直接照射到建筑表面，从而降低室内温度，创造舒适的学习生活环境。
5.绿色校园的设备规划
在校园中，各式各样的设备为能源消耗的一大去处，需要格外关注设备的设计问题。照明设施用电量虽大，但其节能的潜力也很大。在保证亮度的前提下，单靠减少灯具的数量来实现节能不是长久之计。开发并应用新能源，实现照明设备的智能化控制才是节能减排的最佳方案。照明设备的智能化控制不仅能够大大延长设备的使用寿命，更重要的是能够实现照明时间合理化，避免不必要的能源损耗，实现节能减排的目的。校园里的设备在按照绿色校园的理念下进行智能化设计与升级后，不仅能够提高使用效率，还可以实现智能化控制，使学校能源得以减少很多不必要的损耗，随着能源利用率的提高从而获得良好的能源节约效果。结语综上所述，随着环境保护意识的逐日增强，要建设绿色校园，培养广大师生的环境意识，提高建设绿色校园的参与度。注重理论与实践相结合，将绿色校园本土化，最大程度实现绿色环保、节能减排的可持续发展目标；还要充分考虑到绿色校园不同空间的规划设计，合理划分各个分区，实现效率最大化，能源利用率最大化。
参考文献：
[1]刘文博.绿色生态视角下的校园建筑设计策略探讨[J].中国设备工程,2022(04):255-256.
[2]李茜.绿色高校校园空间设计的规划策略——以安徽工程大学为例[J].安徽工程大学学报,2017,32(02):86-90.
垃圾调查报告范文8
在讲”刹车距离”时，首先让学生观看一起交通事故的资料，并结合实际生活中的类似场景，由一个比较形象直观的印象后引出问题:在我校门口发生了一起交通事故，一辆农用车撞到一名正在过马路的行人(该行人没有走人行横道线)，事后现场测得该车的刹车距离是2米(汽车在行驶中，由于惯性作用，刹车后还要滑行一段距离才能停住，这段距离称为“刹车距离”，刹车距离是分析交通事故的一个重要依据)。已知该车的刹车距离s与车速v之间的关系是s=0．5v，该路段的限速30千米/小时。(1)请你分析这起交通事故的责任应该由谁来承担?(2)为了确保我校学生在校门口过马路时的安全，根据《道路交通安全法》应采取什么措施?我校又采取了哪些措施?(3)你觉得过马路时应注意哪些问题?通过这样一个开放性问题来导入，可以将书本知识与学生的生活世界、经验世界联系起来，激发学生探究、讨论的热情，同时也渗透了《道路交通安全法》的知识。这样既达到了在课堂中进行法制教育的目的，也为学生的书本世界和实际生活的世界构建了一座桥梁，有利于学生理解数学知识对法制建设的作用。
在课堂练习中渗透法制教育
在学习了“垂直于弦的直径”后，可以联系我校实际来进行法制教育。我校的前面是二级公路，车辆过路时会对学生产生严重的噪音干扰，这是一个很好的可以利用的素材，可以把与它有关的法制资源挖掘出来和适当的教学内容相结合。让学生通过计算说明这条公路上车辆产生的噪音是否对学校造成影响?影响时间有多久?一下子引起了学生们的兴趣，他们都很认真地学习垂径定理，并运用垂径定理解决了问题。在这个过程中，学生不仅运用书本上的知识解决了实际问题，而且增长了法律知识，增强了法制意识，原来法律与我们生活中许多事物和现象都息息相关。
利用课外活动渗透法制教育
通过数学课外活动，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以把法制教育渗透到活动中。借助6月5日世界环境日，让学生调查本镇水污染情况，然后用详实的数据写出调查报告。利用3月12日植树节等开展实践活动，在活动中学生实现了参与环境保护的愿望，提高了环保意识，增强了热爱环境的情感，同时也深化了数学课本上有关知识的学习。如在学习了折线统计图后(某地的水土流失情况统计)，学生可以从题目中联系生活实际，考虑到我们生活的环境存在的问题，让学生利用课后时间进行调查统计，在巩固所学知识的同时对学生进行了环保教育。在学过简单的数据整理后，我给学生布置了课后作业:调查自己家里每天使用垃圾袋的数量，通过计算一个家庭一个月使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，说说自己的看法。这样学生既掌握了有关的数学知识，又对他们进行了环保教育，可谓一举两得。
提升教师自身法律素养
