[摘要]翻转课堂的实质是对课堂主体的翻转，应该是以学生为中心的教学模式的体现。笔者结合自身多年来对信息化课程教学的摸索,试从翻转课堂在信息化教学中的应用效果等方面进行阐述。
[关键词]翻转课堂；会计信息化；高校
随着会计学科的发展，会计功能已不仅局限于核算、计量，会计更需要参与企业的管理、战略的实施，因此会计信息化教学实践的目标逐渐转变为学生能够获得知识技能，并用它们来解决真正的实际问题。伴随信息技术的不断发展，企业对财务人员提出了更高要求，信息化水平的发展要求学生不仅要具备专业素养，还要具备战略思维、规划能力、风险管控能力、沟通交流能力以及解决实际问题的能力，因此，学校人才培养定位应该根据社会需求逐渐调整。在传统教学模式下，教师以讲授法为主，学生以被动学习为主，教师在完成教学知识目标过程中，经常忽略学生学习过程中的真实体验。以学生为主体、教师为引导的翻转课堂可充分发挥学生学习的主观能动性，有助于提升学生的综合能力，是近年来高校信息化教学应用效果较好的方法。
1翻转课堂的概念
“翻转课堂”是一种倡导动态、互动学习的一种教学方法，教师在学生运用基础理论和基本概念、并实现创新性学习时给予适当引导，增加学生“主动学习的机会”，扭转了传统的老师授课、学生学习的课堂教学方式。“翻转课堂”也被称为“逆向教学或“逆向指导”。“翻转课堂”实质是旨在创造一种激发终身学习的课堂体验。学生可以根据自己的学习习惯翻转灵活的学习环境，使学生更加灵活地适应各类学习方式，提高学生的参与度，一定程度上改善学生状态和学习成绩。
2会计信息化教学实践中“翻转课堂”的困境
强调业务流程的操作，忽视业务性质本身：院校开展的财务信息化课程大多是采用集中实践模式，学生在规定学习期内完成规定的实践案例操作，学生专注点很少放在业务分析和思考上，甚至会出现课程结束后，学生对课程主要内容了解还只停留在业务的操作上，这与人才培养的综合要求是背道而驰的。信息化课程与其他专业课程衔接度不高：会计信息化课程是建立在多门理论课程的基础之上开设的综合实践课，比如会计学原理、成本会计、中级财务会计等等，学生需要将前期所学的理论知识与业务实践相联系，这样才能做到知识的延伸和回顾，但现有的信息化课程大多是独立开设，开设的模式和时间与相关的专业理论课脱节比较严重。
3会计信息化教学中“翻转课堂”的策略
转变教学理念：在教学过程中，教师应该改变以往的传授知识为主的理念，将教会学生如何学习作为主要的教学目标，要交给学生正确的学习方法，交给学生如何与他人合作交流，教师要致力于引导学生自主学习，引导学生敢于独立面对问题并解决的能力，自主探究与合作交流是最好的学习方法。在课堂教学时,要注意将“思维拓展”环节贯穿始终,并且积极引入翻转课堂模式,以此更好地促进学生的思维拓展。提升教师素养，转换教师角色：“翻转课堂”对教师个人教学水平的要求非常高，想要呈现一门成熟的课程需要任课教师在课下准备大量的教学素材，并且教师需要改变以往的教学理念，教学出发点转移到以学生为中心上来，教师要承担讲授、辅导等多种角色，因此教师素质是翻转课堂成功与否的关键要素。教师希望学生积极参与到课程的学习和讨论中，而不是被动地接受信息，这就需要教师从讲授者转成学习者，与学生共同构建“翻转课堂”的氛围。另外，学校应为师生提供完善的在线学习平台，教师可以将于实践课程相关的理论知识点以视频课程的形式补充在在线平台上，这种做法可以大大减少教师在课堂的有效时间内讲授理论课程的问题，将有效学习时间利用在与学生的近距离沟通和答疑解惑上，并且要从学生刚一入学就营造翻转课堂的教学模式氛围，让学生适应这样灵活的课堂形式，能够敢于在课堂上表达自己的观点。能够通过小组协作或项目合作等形式完成自己实践课程的学习。持续改进课堂评价方法：在翻转课堂教学模式下,不仅仅要重视对学生学习结果的评价,还必须重视对学生学习过程的评价,可以将多种评价的方式进行有效结合。评价内容主要包括:学生选择的学习问题、学习过程中的表现、学习时间和地点安排、学习的成果等方面。建立以团队为框架，构建学生和学生之间的互相评价体系，在实施过程中让学生与自己的团队同学进行相互评价，让学生更加重视团队文化和提升个人的参与度。营造学生之间互相讨论学习、互相评价、互相分享的课程环境。教师以引导者的身份贯穿在整个教学活动中，给学生进行疑难解答，真正实现学生的自主学习。形成信息化课程专业教学团队：信息化教学过程中教师的作用是至关重要的，教师的专业背景、业务实践经历都会影响到课程整体的效果，应避免教师只在自己熟知的领域内指导学生，比如计算机专业的老师就只从计算机原理的角度讲解，并没有和财务信息化的专业知识紧密结合，或者只讲授数据库知识，没有与财务数据分析结合，为此，各专业背景的教师应该成立信息化教学团队，利用各自在专业领域的优势，共同进行课程的改革与完善，提升课程内容的全面性。
4结语
信息化技术在教学课堂中的应用越来越广泛,教师从传统的知识传授者变为学生学习的指导者,而学生则从以往被动的接受知识者变为主动学习知识的研究者；课堂性质从教师灌输式地向学生传授知识变为学生主动学习知识，翻转课堂逐渐被应用到信息化实践教学上来。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30(4)：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19(1).
作者:吴永超 单位:西安欧亚学院会计学院