摘要：近年来，教育工作者越来越重视学生作为课堂教学主体的作用。这一观念可以很好地转化教师与学生之间的关系，让学生能够更加积极、主动地参与到学习中来。在大学校园的课堂教学当中，学生已经拥有了很强的独立自主意识及自主探索知识的能力。教师只需要健全相应的制度，在教学探索中给予更多的指导，就可以让学生顺利完成自主探索知识的过程。本文基于翻转课堂的理念，探讨在会计信息化实践教学中如何推进学生的自主探索。
关键词：翻转课堂；会计信息化；自主学习
大学教育不同于中小学教育，其教育内容并不是完全固定的。很多时候，不同的老师对同一阶段的教学内容会有不同的设计，而不同的学生也会对不同的教学内容产生不同的理解。因此，大学阶段更适合实施翻转课堂。通过教师在课堂上的点拨，学生能够获得探究知识的具体线索，从而在课下展开对知识的深入发掘和研究，提出更多有价值的观点和问题，从而促进自己对知识的理解。
一、翻转课堂对会计信息化实践教学的作用
(一)锻炼学生的实际操作技能
会计信息化课程是随着社会技术的发展逐渐形成的一种交叉学科的课程。近年来，会计信息化课程逐渐成为了会计专业的核心课程，对学生进入职业环境发展具有十分重要的作用。会计信息化课程会向学生全面地介绍如何使用财务软件，将企业的经济业务及相关事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，生成会计信息。这一系列的流程都是十分重要的实践技能，每一个步骤都需要学生亲自上手操作，体会其中的过程，积累相关的经验。而翻转课堂的模式可以让学生在课下更自由、自主地探索，更快速、熟练地掌握相关的技能，积累更多实际操作经验。
(二)帮助学生统筹知识构架
在大学教育当中，学生不仅要熟练掌握每一门专业课程的内容，而且要能通过各个学科的学习弄清所有专业课程之间的联系，最终在大脑中构建起一个完整的职业知识体系。会计信息化实践的相关内容与会计专业中的很多专业课程都息息相关[1]。而在课堂上，教师一般是无暇顾及其他专业课程的内容的。翻转课堂则为学生提供了这样一个机会，让他们在探究会计信息化课程的相关内容时，还能发散出去，关注会计信息化课程与其他科目之间的逻辑联系，从而构建起一个完整的知识体系，统筹自己的知识构建。
二、在会计信息化教学当中实施翻转课堂的策略
(一)客观条件要保障学生自主探究的可行性
会计信息化的实践教学需要一些必要的客观条件。在翻转课堂的实施过程中，教师将知识探究的自主权交给学生，也就意味着学生需要利用学校现有的教学资源来实现自主探索[2]。因此，学校要提供保障，让学生能在学校找到相关的学习资源和工具。学校要有足够的计算机和相关电算会计实训室，学校图书馆也要有足够的资料供学生去研究。比如，在讲解商品化财务软件时，学校的电脑显卡要能够保证软件运行流畅。学生在探究软件使用方法的过程中也要能在学校数字图书馆找到相应的资料，通过自主探究更深入地掌握软件使用方式。
(二)教师转型为学生学习的参与者
在传统的教学理念中，教师一直是课堂的引导者，是与学生群体区别开来的另一种身份。在这样的情况下，教师只能详细讲解已有的知识，而无法参与到学生的知识发现过程中来。在翻转课堂的模式中，学生要通过自己的实践去挖掘知识，发现知识规律。教师若还是用以往的身份出现在课堂上，就无法参与到学生的知识发现过程中去。因此，教师在今天的课堂中要转型，成为学生学习的参与者和合作者。举例来说，在传统教学模式中，有的学生稍有分神就会跟不上进度。他们觉得课堂知识枯燥时就有可能去影响其他同学，影响课堂秩序。而学生在翻转课堂的模式下需要自己去探索知识内容。这期间，他们必须收集资料、计算数据、集体讨论等，许多课堂管理问题就得到了解决。在这个过程中，学生不免会有一些能力上的不足，可能无法推动整个探究过程继续下去。这时，教师作为学生自主探究活动的参与者，就可以以合作者的身份帮助学生找到解决方法，尝试实践。比如，在学账系统操作时，学生探究如何用软件来填制凭证、生成账簿、转换角色，就需要下载相关的资源，也需要和手工会计信息系统这部分的处理方法进行比较。这时，如果学生寻找资源出现困难，教师就可以帮助学生搜寻，让学生在获得资源的同时了解搜寻资源的方法，从根本上解决问题。综上所述，在今天的教育中，翻转课堂已经成为了一种发展趋势。教师在探索的过程当中要注重使用教学策略，给予学生更多的资源，帮助学生在探索过程中完成基础步骤，使学生真正通过自己的努力去探索知识，获得实践的经验。
参考文献：
[1]郝艳华.“翻转课堂”在应用型高校税务会计实践教学中的应用[J].中国管理信息化,2018(23).
[2]李前军.慕课对地方应用型高校教学模式的促进研究[J].科教导刊(下旬),2017(4).
作者:雷彬彬 单位:湖北省十堰市汉江师范学院经济管理学院