摘要:“财务会计”课程是高等院校会计学专业的主干课程之一，是一门理论性与实务性并重的专业课。目前，地方高校正处于转型发展时期，学生创新能力的提升作为转型发展的必然结果，要求必须从根本上改变传统的课堂模式。基于此，本文以会计专业中“财务会计”课堂为例，探索在高校财务会计教学中采用翻转课堂的教学模式，逐步树立以学生学习为主，教师引导为辅的课堂教学理念，以期为高校转型发展中其他课程的改革提供一些借鉴。
关键词:翻转课堂;财务会计;改革
0引言
众所周知，会计是一门理论与实践紧密结合的学科。在会计教学过程中，教师除了向学生们讲授会计的基本理论和方法外，还要根据企业所发生的真实经济业务，将会计理论、原则及方法应用其中，使学生能真正理解这些相关的理论知识，并在此基础上能够将其应用到经济业务中以达到解决实际问题的目的。除此以外，我们还应该对学生加强职业道德的培养，提高学生的创新能力、沟通协调能力及职业判断能力，为日后从事会计管理工作做好充分准备。因此，笔者认为，在财务会计教学过程中，应极力尝试改变往日的传统授课模式，大胆引入翻转课堂的理念和方法，充分利用信息技术手段，逐步构建以学生自主学习为主，教师引导推进为辅的课程教学模式，充分调动学生的学习积极性，让会计课堂焕发出应有的活力。
1高校财务会计的教学现状
近年来，随着高等教育教学理念的不断更新，信息技术的迅速发展，各大高等院校在教学过程中不断提出新的教学方式和方法。这在一定程度上无疑给应用型本科院校的课堂建设提出新的挑战。基于调查分析，当前高校在财务会计教学中主要存在以下几个问题：
1.1教师是课堂的主角
当前的财务会计教学过程中，仍然以理论教学为主导，课堂上教师是主角，教师把每节课的教学内容进行详细地讲解，课上按照传统的模式，对某些重点采取提问的方式加强学生对新知识的掌握，课后通过给学生布置作业巩固所学的知识。由于会计是一门应用性和实践性较强的学科，针对某些与实践联系紧密的问题，由于学生对于其相关的理论知识缺乏直观的感性认识，所谓的“掌握”也仅仅局限于对理论本身的熟记或背诵，因此对于这部分理论知识并没有深入地了解和掌握，也仅限于“纸上谈兵”，这是毫无意义的。另外教师只是在课上履行职责般的单方面交代每节课的重点及难点内容，对于学生来说，并没有真正意识到前后知识的内在联系，不明白所谓重点的意义何在，缺乏思考，只是一味地被动接受，老师指哪打哪，况且其中一部分同学能做到课后及时复习，而对于另一部分学生来说，课下并不能自觉复习巩固，因此相关知识点并不能完全掌握，并未真正地将“要我学”变为“我要学”，学生在学习上始终处于一种被动的状态。而教师则一直在主导课堂，主导学生的学习方向。
1.2课堂形式单一，枯燥乏味
当前以理论讲授为主的课堂教学必然缺乏活力，作为教师，主要就是对知识的讲解，学生只能通过传统的课上回答问题来作为课上和教师沟通的唯一途径。有的时候，甚至整堂课都是教师一人在主导，学生集中精力听课的时间也有限，如果没有形式多样的互动学习方式，课堂气氛尤为沉闷消极，有的学生根本提不起精神，甚至丧失学习的兴趣。
1.3对财务会计这门课程实务性的重视程度不够
财务会计作为一门理论与实务并重的学科，针对某些经济业务的处理除了理论学习，还应该学习在实践中如何应用理论知识去解决实际问题。而理论与实践有时候是存在差异的，对理论知识需要深入研究思考，灵活地运用到实践中去，扎实的理论基础必然会为实践应用提供可靠的依据和保障，而实践又能进一步加深对理论知识的理解和掌握，因此二者应放在同等重要的地位。
2翻转课堂在财务会计教学中的积极作用
（1）翻转课堂，“FlippedClassroom”或“InvertedClass-room”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新安排课上和课下的时间，教师将学习的决定权转移给学生。在这种教学模式下，教师不再是课堂的核心，也不再像传统教学那样，将主要利用课堂时间来讲授知识信息作为传授知识的重要途径，而是需要学生在课后通过观看视频、收听讲座、阅读相关书籍、交流讨论等方式完成自主学习进而掌握相关的知识信息。这样教师也能有更多的级会与每位学生进行交流。在课下，需要学生自主规划学习时间和学习内容，教师只是利用课堂时间通过问题引导和启发辅助其学习，针对某个问题发起讨论，学生的学习更加灵活和主动，参与度更高。正是因为“翻转课堂”彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，所以才会引发教师角色、课程模式等一系列变革。（2）翻转课堂可以通过灵活多变的学习方式，一改往日的沉闷课堂教学，学生能够利用课堂参与到各种与实践紧密联系且生动有趣的教学活动中，同时这也给学生学习效果提出了更高的要求，他们必须利用课下时间充分学习专业知识，把书本知识掌握得尽可能详细而透彻，这样才能使其在课程上达到更好的效果，教学活动的开展才算是有意义。因此，翻转课堂的构建实际上是对学生学习过程的整体规划与设计，使整个学习过程成为一个不可分割的整体，每个环节之间相互依托，相互促进。
3翻转课堂的教学模式在财务会计教学中的构建与应用
在财务会计教学中，教师应充分利用翻转课堂的优势，紧紧围绕教学大纲的相关要求，积极开发利用有效的学习资源，提前布置好与课上讲授内容相关的课前预习任务，让学生能够提前进行自主学习，并对重点知识有初步的了解和把握，通过在课堂上开展形式多样的教学活动，可以以小组的形式发起讨论或者分组展示学习成果等形式，引导学生积极讨论、提出问题，进而讨论并解决问题，教师针对疑惑详细讲解，来加强学生对知识的深入理解和应用。所构建的教学模式如下：
3.1采用任务驱动教学法
（1）教师可以将学生分成不同的小组，课前通过与知识点相关的学习任务，可以让学生以小组为单位，紧紧围绕一个知识核心进行查阅资料，相互探讨，也可以布置相关的预习题，通过提前学习，学生可以发现自己在以前学习过程中存在的知识漏洞，可以及时弥补为新课做好准备，也可以在这个过程中对某一个知识点发出疑问，在强烈的问题动机的驱动下，必然会使学生产生一种主动学习探究的实践活动，从而促使其能充分利用课堂时间，集中解决这些问题。（2）另外，教师也可以通过制作微视频，将每节课重难点内容进行精讲，制作成微课或录制成简短的视频片段，在网络教学平台上传视频资源，这样学生就可以结合书本知识，根据自己的实际掌握情况，反复观看重难点内容的讲解，此外微视频学习资源便于网络传输和下载，为学生课前充分学习提供了可行性。
3.2注重课堂内容的安排
（1）每节课开始，老师应从知识结构、专业内容、重难点以及相应的教法学法等方面对本次课的主要内容进行简要概括性的说明，即说课。接下来就是教学的关键环节——师生角色的转变。教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的推动者。教师在课前已经将学生分成若不同的小组，这一做法要尽量保证小组成员之间的学习能力、兴趣爱好等要实现优势互补，通过相互协作、讨论，查阅电子资料等对专业知识抢答、成果展示、模拟经济业务等多种多样的教学活动进行探究和分析，最终提出解决问题的方法和途径。（2）教师也可以利用现代化教学手段，我校目前采用的就是超星泛雅学习平台这一先进的教学手段，可以将学习任务到平台上，课上学生通过手机平台同步接收相关学习任务，过程中可以采取抢答、分组讨论、投票等方式，将不同的观点以及遇到的问题通过平台反馈，整个过程通过大屏幕都会完整地展示给学生，教师课上就会针对有问题的地方或者易错点进行纠正和点评，这样会大大提高课堂学习的效率，并且能使学生参与到课堂活动中。通过小组协作学习、应用现代化教学手段等教学方法的应用使教师和学生的角色发生了转换，更有利于激发学生的学习兴趣，促进对知识的吸收。
3.3充分利用网络教学平台监督学习情况，对学习成果进行有效评价
在学生自主学习和课堂小组协作学习的过程中，教师还要建立一套较为完善的学习评价体系。可以通过课上出勤情况，学习过程的表现情况、阶段性学习的考核等对每位学生进行过程性考核评价。对于平时的课堂出勤可以通过超星泛雅平台“签到”这一功能实现出勤情况考核，对于专业知识考核的评价可以利用学校的网络教学平台，定期进行阶段考核，每学完一个章节内容，要求学生在规定时段内完成一定数量的答题，系统会自动进行线上批阅，及时将考核结果反馈给学生，学生就会在短时间内针对自己的学习漏洞进行查缺补漏。这样一方面可以监督学生及时完成作业，对学生的学习效果可以得到及时反馈；另一方面更重要的是可以通过这一手段极大调动学生的学习积极性，将平时的学习过程考核与最终期末考核同等对待。有了教学平台的反馈情况，教师也可以减轻课后批改作业的压力，把更多的精力投入到“如何教”的思考当中去。另外，也可以将积极参加创新创业能力大赛的学生以及在大赛中取得优异成绩或者取得相关技能证书的学生成绩纳入到评价体系中，这样会进一步鼓励学生参与到各项活动中，提高他们的应用实践能力，也会使对学生的评价更为客观真实。财务会计教学中积极树立学生自主学习的理念，构建和应用翻转课堂的教学模式取得了良好的效果。课程模式的改革大大激发了学生的学习兴趣，不仅学生发生了“要我学”到“我要学”的转变，也引发了教师从“教什么”到“如何教”的一系列教学方式和方法的思考。但是在实际教学过程中，仍存在一部分学生课堂活动参与度不高，缺乏学习热情等被动散漫的情况，这样就直接影响了翻转课堂的教学效果，从而阻碍了学生能力的提升，因此，作为一线专业教师，我们仍需进一步探索并完善教学模式的改革，从而激发学生的学习热情，让“翻转课堂”不再是一句口号，而是真正替换传统教学模式，让我们的会计课堂真正能散发出本应有的智慧活力。
参考文献
[1]薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J].财会通讯,2011(33):158-160.
[2]周新玲,金晶.基于职业能力的会计本科教育改革研究[J].财会通讯,2015.13:51-53.
[3]沈星元.中级财务会计课程教学思路与方法探析[J].现代商贸工业,2016(22):153-154.
[4]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究,2015.37(01):21-27.
[5]邬庆儿.翻转课堂“二三七”教学模式的构建与分析[J].牡丹江教育学院学报,2017(Z1):53-55.
作者:王欣 单位:辽东学院商学院