课后自我总结范文1
第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。
第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。
第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。
(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。
课后自我总结范文2
关键词：翻转课堂；文献学习；卫生统计学；教学效果
卫生统计学是一门实践性、应用性和综合性极强的学科，不仅是预防医学专业的一门核心课程，更是医学科研工作者的必备应用工具［1］。该课程着重于培养学生的科学思维以及分析和解决实际问题的能力，以更好地适应和应对大数据时代所面临的机遇与挑战［2］。然而，该课程的理论深奥、概念抽象、公式繁多、内容枯燥，一直以来被学生反映难学［3］，传统的灌输式教学模式教学效果较差，教学改革势在必行。为了进一步提高教育教学水平和公共卫生人才培养质量，本着科学性、导向性、多元化、激励性、可行性等原则，在卫生统计学课程中实施翻转课堂联合文献学习的教学模式，以便更好地提高学习效率，满足学生的个性需求。而在教学过程中学生的反馈评价对于改善学习效果、提升教学质量，推进教学改革尤为关键［4］。本文通过对预防医学专业本科生进行问卷调查，评价卫生统计学课程的实施翻转课堂与文献评价模式的效果，为优化现阶段卫生统计学教学，进一步提高教学效果提供参考依据。
1对象与方法
1.1调查对象
调查对象为本校2021—2022年第一学期采用翻转课堂联合文献学习教学模式进行卫生统计学课程的预防医学专业2018级本科生。2018级共2个班，其授课方式、授课教师、教材及考核方式等均无差异。
1.2教学模式
翻转课堂是一种基于深度学习的思想，彰显混合式学习的优势，以学生为中心的新教学模式［5］。其推进并实践了个性化学习，让学生在课堂外完成对教学知识点的自主学习，在教学课堂中，通过互动实现解答疑惑、合作讨论等教学。目的是更好地调动学生积极性、自主性、主动性，发展学生的思维、问题解决等高阶能力，进而促进教学绩效最大化。文献学习是指结合相关专业文献的阅读、自讲、自评的新型教学模式［6］，可锻炼学生的自学能力、团队合作能力和语言表达能力。该模式可通过学生自主阅读文献，评价文献并采取PPT形式进行课堂汇报，在知识点的学习上亦是一个有效补充。
1.3教学效果及评价
1.3.1考试成绩
2018级2个班考试均在授课结束后，采用传统闭卷考试，由教研室统一命题，每名学生的试题内容、题目顺序，考试时间均相同。
1.3.2评价问卷
学生对翻转课堂联合文献学习在卫生统计学教学中的实施效果问卷包括四个部分：①基本信息，②翻转课堂的实施评价，③文献学习（文献评判与PPT汇报）的实施评价，④创新、批判能力的自我评价，每个部分包括10个问题。课程结束后，采用自填式问卷对学生开展问卷调查，由教学老师向学生们解释调查的目的，获得学生的理解，以提高学员填写信息的准确性。采用匿名填写方式以保证调查对象的信息隐私、问卷填写的依从性和获取信息的真实性；问卷经检查以保证资料填写完整。
1.4统计学分析
采用EXCEL2007对数据进行收集、双录入核对和整理，采用SPSS21.0进行统计分析，可靠性分析检验问卷的内部一致性信度，计量资料用均数±标准差描述，满足正态分布，用t检验或方差分析，不满足正态分布则采用非参数秩和检验；计数资料用百分比描述，采用卡方检验比较构成比差异，双侧P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1基本情况
共发放116份问卷，有效问卷回收率为100.0%。答卷者均为2018级预防医学专业学生，其中男性42人、占36.2%，女性74人、占63.8%；第一志愿为预防医学专业36人、占31.0%。认为卫生统计学重要112人、占96.5%，学习该课程的动机是能力追求66人、占56.9%。见表1。
2.2学生对翻转课堂教学模式的评价
能接受翻转课堂教学模式61人、占52.6%，认为有利于掌握教学内容69人、占59.5%，认为有利于提高自主学习积极性72人、占62.1%，认为有利于培养剖析疑点难点的能力76人、占65.5%，认为有利于提升统计学习的深度和广度81人、占69.8%，认为自主学习能力有提高64人、占55.2%。见表2。
2.3学生对文献学习教学模式的评价
能接受文献学习教学模式占61.2%，希望继续开展文献学习教学模式占52.6%，认为有利于掌握教学内容占68.1%，认为有利于提高自主学习积极性占54.3%，认为有利于培养剖析疑点难点的能力占67.2%，认为有利于提升统计学习的深度和广度占62.9%，文献学习教学实施后认为统计应用能力有提高占53.4%，认为自主学习能力有提高占47.4%，认为创新思维能力有提高占61.2%，认为团结合作能力有提高占57.8%。见表3。
2.4创新、批判能力的自我评价
针对“我认为我是一个很有创造性和创新力的人”、“我总是关注，究其根源，提出新见解”、“我有勇气和信心主动承担多数人认为很难的任务”、“我善于提出问题”、“我常常主动发现问题和问题有关的各种联系”和“认为坚信创新不是凭空想象的，是有方法可寻得”等问题，自我评价为“基本符合“的学生占比较高；其中“我认为坚信创新不是凭空想象的，是有方法可寻得”的学生最多为63人、占54.3%；针对“遇到困难和挫折时，我往往没有勇气去战胜”、“当解答与别人不一致时，我总是怀疑自己”、“我总怕出错，不敢尝试新事物、落实新想法“等问题，自我评价为“基本不符”的学生较多；其中“我总怕出错，不敢尝试新事物、落实新想法”的学生最多人55人、占47.4%。
2.5考试成绩
2018级1班期末平均成绩为73.98分，及格率为85.5%，优秀率为25.8%，与2018级2班相比均略高，差异无统计学意义（P>0.05）。
3讨论
翻转课堂联合文献学习教学在卫生统计学上的尝试，从学生角度出发，大部分学生对卫生统计学运用该教学模式效果评价较高，能接受翻转课堂教学模式的学生占52.6%、能接受文献学习教学模式的学生占61.2%，从以下几方面取得了较好的教学效果。
3.1提高了学习效率
在翻转课堂模式下学生能利用线上教学资源，课前做好预习，课中解决学习的难点和重点，课后巩固知识要点［7］。基于文献阅读的教学是对教科书的课本学习的一个补充。在教师的课堂教学过程中，因为时间等方面的限制，无法对于每个知识点都做非常详细地介绍。而学生在翻转课堂与文献学习的联合模式下，会对所涉及的知识点有更为全面的了解，实现了课堂教师教学和学生自学的结合，加深了学生对所学知识点的掌握［6］。
3.2培养了自主学习能力
相对于文献学习模式，62.1%的学生认为翻转课堂有利于提高自主学习积极性。针对卫生统计学这门实践性强的课程，翻转课堂的教学模式以学生为中心，培养学生独立学习、交流和讨论的能力，培养和锻炼学生将知识和内容归纳总结，一定程度上缓解了学生课前不预习、课后不复习的问题。这种模式改变了传统教学的先教后学，将学生被动接受转变为主动学习，增强了学生在教学中的参与感，并通过自主学习培养学生的兴趣，提高了教学的有效性［8］。
3.3培养了创新思维能力
课后自我总结范文3
新课课程标准的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，就要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，让每一个学生都能得到充分的发展。生物教学并不是有些想的那么难，它是由几个环节构成的，分为课前、课上、和课后几个环节。
首先是备课环节，教师要有一个充分的备课过程，对教学大纲和教材都要达到特别的熟练，可以说是信手拈来，同时教师要对每一个学生都有所了解，根据不同学生接受新知的水平设置不同的问题，因为面前的孩子对于这些没接触到的东西还只是一张白纸，他们有可能提出各种稀奇古怪的问题来，所以教师有这样的充分准备才能给孩子更好的解答；其次是讲课环节，在课堂中，它需要教师和学生共同来完成，不止是简单的师生问答模式，教师要引导学生自主探究，通过观察和发现首先进行自我总结，再和其他人交流，一步一步逐层深入，这样的教学要比单单教材的讲解好的多，学生接受的能力也会大大的提高，一节课下来，课堂效率也会明显提高；最后就是课后作业，其实课堂效率高，课后就没必要太难为孩子，留过多的作业，只要求他们对本节课所学的知识掌握扎实，并能在实际应用中有所体现就可以了，毕竟我国的教育还处在应试教育上，没有达到其他国家对科学教育的水平，所以让学生们掌握基本的操作和基本的科学知识就可以了。对于初中的孩子来说，他们爱动、好玩儿，缺乏自控能力，这给教师教学活动也带来了很大的麻烦，他们常常在学习上不能按时完成作业，甚至有的学生抄袭作业，不能独立完成作业，对于这些孩子的这些问题，教师应耐心的做好思想工作和帮助工作，对于调皮的孩子，教师应从友善下手，从赞美下手，不要恶语伤害他们，因为所有的人都学院尊重和理解，对于孩子来说也是一样的，及时他们不按时完成作业或者抄袭别人的作业，教师也要在孩子能够承受的范围内进行批评教育，因为教师对孩子的影响是很重要的，一个不经意的动作或者一句不经意的话都可能对孩子今后的成长带来极大的影响，友善委婉的批评既伤害不到孩子的自尊心又能到孩子的喜欢，这样对接下来的教学工作带来很大的方便，孩子也会对学习生物的兴趣越来越浓厚。生物学科不同于其他学科，尤其是在初中课程中，很多孩子和家长不给予重视，认为生物是一门小科，在中考中也不参与考试，但对于学生来讲，多学一点是有必要的，有好处的，它能给高中生物打下良好的基础，因此在这种层层的问题下想要让孩子对课堂、对生物产生浓厚兴趣，就需要教师有过硬的带动课堂气氛的能力了，让孩子们愿意学、喜欢学。教育孩子不单纯只是知识之间的传递，更重要的是心灵上的沟通，因此在教学中要搭好“情感”这座桥梁，不仅要让学生学好学会知识，还要学会做人，学会宽容，学会如何与其他人交往，无论作为哪一门学科，这都是教师应该教育的。
总之，作为一名生物教师，觉得教书育人不单单是教孩子书本的知识，也要教育孩子如何做人，俗话说的好“浇花要教根，育人要育心”，我怀揣一颗炽热的心去呵护每一位茁壮成长的幼苗，我坚信教师的人格魅力会影响学生的学习和发展，所以，我要用我的工作热情和对孩子的师生情去感染他们，使他们在生物这门学科中轻松、快乐的学习，培养孩子们的动手操作能力和勇于探究的精神。
作者：姚兰苹 单位：长春市第112中学
课后自我总结范文4
【关键词】卫生管理专业；大学生；自我学习；成长；满意度；年级阶段
卫生事业管理人员的质量是卫生健康人才建设和更好地为保障国民健康提供有力支撑的关键[1]。党中央将“健康中国”作为国家战略，给卫生行业发展带来重大发展机遇，同时也对制定并实施全新健康人才发展战略提出了迫切的要求[2]。《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出推进卫生管理人员专业化、职业化[3]。而现阶段我国大部分卫生管理人才教育与卫生事业发展有所脱节[4]。大学生自我学习与成长满意度也是国家对高校评估的内容之一[5]。因此，本研究在健康中国背景下，以首都医科大学为例，对卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度进行研究，以学生为中心、以数据为依据，反映学生在校期间的学习过程和学习效果，了解学生对学习机会提供和资源投入的评价及其对取得成绩和发展状态的满意程度，总结医学管理人才成长规律，为构建卫生管理人才培养体系提供科学依据。
1理论基础
美国学者B.J.Zimmerman从学习动机、学习时间、学习方法、学习的物质环境、学习行为表现、学习的社会性6个方面对自我学习进行了阐释。他认为，自我学习的动机应该是学生内在的或自我激发的，学习者能有效识别学校提供的资源和环境，并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整[6]。大学生自我学习与成长满意度的定义可理解为：学生通过主动诊断学习需求，充分利用学习所需人际及物质资源，运用学习策略取得的学习成长效果与学习成长目标比较后形成的心理状态。本研究提取学生自我学习与成长中的感受为关键指标，调查卫生管理专业学生的自我学习与成长满意度，为医学管理人才成长和学校教育教学提供参考。
2研究设计
本研究所用数据来源于首都医科大学某学院公共事业管理（卫生管理方向）专业2015—2018级本科学生，数据收集采用网络问卷的形式。调查问卷内容包括3个部分：1）一般信息：调查对象基本情况；2）学生对专业的认知；3）大学生自我学习与成长满意度的评价。调查问卷以范晓等人于2017年提出的《大学生自我学习与成长满意度初始量表》为框架进行设计，大学生自我学习与成长满意度量表主要包括了学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度[7]。要求调查对象根据实际情况对条目所述内容选择最符合实际情况的选项。选项分为完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5个级别，分别记1、2、3、4、5分。本次调查的调查对象为该学院公共事业管理（卫生管理方向）全体本科生，共计137人发放问卷；实际收回137份，其中有效问卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年级分布较为均衡。通过对调查数据的比较分析，能初步了解该专业学生在校期间自我学习与成长的满意度。
3结果分析
3.1学习态度。3.1.1学习的主动性。该专业学生在学习的主动性A1-A9题平均值为3.47，9个题目中得分均值大于3的有8个，占全部题目的88.89%，说明学生学习的主动性情况良好。A6（我总是独立地完成老师布置的课外作业）、A7（我通常会主动参加课外活动）、A3（我总是能够坚持提前到教室准备听课）的均值较高；得分均值较低的为A2（我比较注重课前的预习）。该专业不同年级学生，学习的主动性A1-A9题得分的平均值，不存在组间显著差异，F=2.428，P=0.068。根据不同年级学生学习的主动性边际平均值情况，发现四个年级的学习主动性存在波动性，呈现大一年级学生学习主动性较强，大二年级有所下降，大三年级有所上升，大四年级又有所下降的趋势。3.1.2学习的求知欲。该专业学生在学习的求知欲A10-A13题的得分平均值为3.13，4个题目中均值大于3的有3个，占75.00%，说明学生学习的求知欲较强。其中A12（我经常自己查阅资料来判断和理解一个观点）平均分最高；A11（我经常对一些权威观点表示质疑）平均分较低。该专业不同年级学生，学习的求知欲A10-A13题得分的平均值，组间存在显著差异，F=3.367，P=0.021。根据不同年级学生学习的求知欲边际平均值情况，发现四个年级总体呈现出大一年级学生学习的求知欲较强，大二年级明显下降，大三年级有所上升，大四年级进一步升高的趋势。另外，相较于其它年级，大二年级，学习的求知欲情况较为不足。A11（我经常对一些权威观点表示质疑）平均分最低，A10（我常常阅读与本专业有关的经典著作）、A13（我经常主动去听各类讲座）的均值分数低于3分。3.1.3学习的意志力。该专业学生在学习的意志力方面所涉及题目A14-A17得分平均值为3.07，4个题目中均值大于3的有2个，占50.00%，说明学生学习的意志力情况相对较好，但也有不足之处。其中A15（我总是努力克服困难完成课外作业）平均分最高；A16（我常常希望考试时获得一些投机）、A14（我常常因为一些社会活动影响学习）平均分较低。该专业不同年级学生，学习的意志力A14-A17题得分的平均值，组间存在显著差异，F=3.778，P=0.012。根据不同年级学生学习的意志力边际平均值情况，发现四个年级呈现大一年级学生学习的意志力较强，大二年级稍有下降，大三年级有所上升且最高，大四年级保持在较高水平的趋势。另外，对于其它年级，大二年级A17（我经常对照学习目标检查学习进展）均分相对较低，且低于3分，说明大二年级学生学习计划性不足。
3.2学习环境与条件。该专业学生在学习环境与条件B1-B14题的平均值为3.49，14个题目均值均大于3，说明当前的学习环境与条件能够令学生满意。其中B3（我认为本专业任课教师教学质量多数令人满意）、B10（我对学生办公室的指导与服务感到满意）、B14（对学院开展的思想政治教育感到满意）平均分较高；B4（我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求）平均分相对最低。该专业不同年级学生，学习环境与条件B1-B14题得分的平均值，组间差异极为显著，F=8.190，P＜0.0001。根据不同年级学生学习环境与条件满意度边际平均值情况，发现四个年级呈现出大一年级学生对学习环境与条件满意度较高，大二年级稍有下降，大三年级有所上升，大四年级又有所下降的趋势。另外，对于其它年级，大二年级学习环境与条件满意均分相对较低，B4（我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求）分数最低。
3.3学习成绩。该专业学生在学习成绩C1-C7题的得分平均值为3.19，7个题目中均值大于3的题目有5个，占71.43%，说明学生学习成绩情况较好。其中得分较高的是C7（我满意自己参加的社团活动）和C6（我满意自己参加的文体活动）；题目C4（我的外语水平符合预期目标）得分较低。该专业不同年级学生，学习成绩C1-C7题得分的平均值，组间存在显著差异，F=5.478，P=0.001。根据不同年级学生对学习成绩满意度边际平均值情况，发现四个年级呈现出大一年级学生对学习成绩满意度较高，大二年级下降明显，大三年级明显上升，大四年级趋于平稳的趋势。另外，对于其它年级，大二年级对学习成绩满意均分相对较低，C4（我的外语水平符合预期目标）分数最低。
3.4发展状态。该专业学生在发展状态所涉及的题目D1-D15平均值为3.55，15个题目均值都大于3，说明学生发展状态较好。其中得分较高的为D11（我能够正确处理同学之间的竞争）、D9（我能够顺利协调各种人际关系）、D4（我总是能够从挫折中及时调整）、D5（我能够正确地撰写专业文稿）、D14（我对自己的就业竞争能力充满信心）；D15（我总是能够找到与众不同的解决办法）平均分相对较低。该专业不同年级学生，发展状态D1-D15题得分的平均值，不存在显著差异，F=1.208，P=0.309。根据不同年级学生对发展状态满意度边际平均值情况，发现大一、大三年级学生对发展状态满意度较高，相对于大一年级，大四年级对不同题目的满意度差别趋于明显的情况。
4对策建议
4.1关注中间年级与关注两端年级相结合。通过调查发现该专业从大一到大四呈现：一年级学生自我学习和成长满意度较高，二年级下降，三年级上升，四年级趋于平稳的趋势。相对于其它年级，大二学生在学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度的平均分都相对较低。这种情况符合众多学者提出的“大二低谷”现象[8-9]。大一年级学生处于新的环境和学习要求适应阶段，学校和教师对一年级教育投入较多，学生自我成长满意度相对较高。大四年级学生面临着毕业和就业的压力，学校和教师也会投入相对较多的精力帮助大四学生顺利走好迈向社会的第一步。而大二年级的学生在熟悉学校和大学学习要求的基础上，对学习环境与条件产生了自己的想法，对学习成绩和个人发展状态形成诸多迷茫和不确定[10]。这一年级阶段的学生是非常需要学校和教师给予较多的引导的帮助的。
4.2学生自我成长体验与成长方法传授相结合。虽然总体来说该专业学生自我成长满意度总体情况较好，但也存在一些问题。在学习态度方面，部分学生学习主动性不足，不注重课前的预习，认为大学课程不需要“课前预习，课后复习”；部分学生因社会活动占用过多精力，削弱了学习的意志力。自我成长是自我意识的觉醒，是通过自由自觉的活动不断认识自我，完善自我的过程[11]。在内在学习动机激发下，大学生应该能够识别学校提供的资源和环境，并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整，但外部的教育对自我成长有重要的影响，大学生自我成长阶段也需要教师积极传授“自我成长的方法”，例如大学生应该如何学习，如何合理安排社会活动和学习等影响大学生自我成长的重要问题。高校教师尤其是辅导员，应该针对这些问题，以主题班会或课下交流的形式对大学生进行有针对性的辅导。
课后自我总结范文5
实验前实施安全教育考核制度
在进行化学实验课程之前，学生对化学实验了解得往往不多，虽然对实验项目兴趣浓厚，有迫切进行实验的欲望，但对实验的机理、内容和安全知识却是知者甚少。传统的安全教育安排在这个阶段，让学生系统地了解相关安全知识，确实具有一定的效果。但教师在讲并不表明学生一定在听，由于多种原因，能完全掌握安全知识的学生较少。台湾清华大学在这方面实行的是安全教育结合化学实验室的准入制度。学生在进入化学实验室之前，必须通过相应的安全教育和考试，并把通过安全考试作为进入化学实验室的必要条件。安全教育方式多样化，学生可选择选修安全教育课和网络教育等不同方式。在考试前往往还会安排进行一次集体授课，请专业的实验室安全人员来进行讲解。对于缺考或考试不合格的学生，会安排重修和考试，直至合格后才准进入实验室。在安全考试面前人人平等，即便是来访的资深教授也要在进入实验室进行实验前通过安全考试，否则是不允许进入的。我们传统的实验安全教育也有自学和集中授课环节，但往往缺乏的是安全考试制度。进行安全考试能在一定程度上提高学生安全学习的效果，同时把其作为进入实验室的必要条件，能让学生在思想上充分重视，避免了传统安全教育方式中学生可听可不听的懈怠局面。台湾清华大学在授课方面也尽可能以形象教育方式为主，用实物演示、图片展示等教育方式来提高安全教育效果。例如，在讲解实验室灭火知识时，重点强调需要沉着冷静，及时判断火势大小、原因并正确使用消防器材：局部着火，顺手用湿布、沙子等材料盖灭；火势较大时，依据着火原因和火情使用适宜的灭火器材；火势无法控制时，及时断电关气，迅速离开并立即报警。在讲解使用灭火器材时，可以把常见的各类灭火器向学生展示，同时用示范的方式给大家进行演示。通过这样的系列课前安全教育与考试，让每名学生都掌握相关安全知识，提高安全意识和安全能力。这不仅保障安全教育的效果，而且最大限度地减少了实验室安全事故。
教学过程中强化安全教育
传统安全教育方式往往只重视课前的安全教育，在教学实施过程中和结束后并没有实质性的安全教育内容。这也给学生造成误解和思维定势，认为安全教育只是走过场，对于化学实验室安全管理制度也产生不在意的心理，因而易于发生实验室安全事故。在日常实验室安全教育方面，台湾清华大学采取了一些很有特点的措施。例如在每间实验室门口都有危险提示标志，说明该实验室可能产生哪些危险，同时也提示禁止在该实验进行不恰当行为（如吸烟、带入磁性物体等）。每个实验室需要使用的危险试剂、药品都需要进行登记和专人保管使用，在实验室门口醒目的位置建立文件夹，放有该实验室使用的危险药品的性质和预防、处理措施的资料，不断提醒进入实验室的人员要时刻进行规范操作和安全处理。他们还专门成立环安中心来进行实验室安全检查和安全设施维护工作，往往每学期有多次的安全检查。相比之下，内地高校实验室的安全制度实施则相对不力，有些安全检查流于形式，这是需要认真改进的。在化学实验教学过程中需要不断强化安全教育。我校在进行每项化学实验之前，都要求学生进行预习，不仅要对实验机理和实验过程进行预习，而且需要查明实验中每一个用到的试剂与药品的物理、化学性质和安全特性（MSDS）［10］。这样能有效提高学生的安全意识，同时也能指导学生在实验中进行规范操作，避免安全事故。为了能提高学生在化学实验教学过程中的学习效果和安全觉悟，我们计划让学生自己进行实验安全监督。学生相互进行实验操作监督，对实验设施和实验环境提出安全意见，不仅使学生实验操作更加规范，而且让他们时刻具有安全意识，同时也改进了实验室环境和条件。在这个过程中，毕竟学生的经验尚浅，教师应当在合适的时候进行引导，以取得更好的实验教学和安全教育效果。学校提倡在实验前和教学过程中将实验安全教学引入案例教学方式，对社会上最近发生的安全事故和实验室以往的安全隐患进行分析。这样既可以提高学生的学习兴趣和视野，同时也让学生了解正确的安全处理方式。例如在使用金属钠的实验中，在课堂上让学生对“实验室中金属钠着火是否能直接用水进行浇灭？”进行讨论。这样不只是教师直接灌输关于金属钠的安全知识，还让学生在讨论中更加深刻了解金属钠的性质，同时也让学生正确掌握用砂土隔绝氧气而灭火的手段。当然，如果在确保安全条件下用少量金属钠为学生进行教学演示，将能取得更直观的教学效果。这些安全教学方式和手段都是在教学过程中对学生进行安全教育的强化，能让学生在潜意识上强化正确的安全理念和掌握实验安全技巧，培养学生进行化学实验的综合能力。
课后安全评价巩固安全教育效果
传统教学方式忽视了实验结束后对学生的安全教育。实验结束后，学生只是对实验过程进行复述，对实验结果进行处理并书写实验报告。在调查中发现，大多数学生都以获得实验产物的多少来衡量实验的成败，而对实验的规范操作和安全事项不加重视。为了能达到安全教育与实验教学一体化，在课后对学生的安全教育是极其重要的。引入学生对实验安全的自我总结评价方式，能让学生对实验过程的安全进行有效的总结，达到将安全教育贯穿整个实验教学过程的目的。在实验报告中增加实验安全评价一项，让学生从安全角度去审视自己的整个实验过程：实验仪器装置是否按照要求搭建，原料称取时是否有撒漏，实验过程中废气是如何处理的，实验结束后的废料是否进行规范处置等，对每次实验操作进行安全总结。只有这样才能让学生时刻意识到实验安全的重要性。对于那些实验操作不规范、存在实验安全隐患的学生，虽然侥幸得到实验预期的产品和结果，但整个实验严格来说是不合格的。传统教学方式并没有让这些学生意识到问题所在，通过实验后的安全评价能让他们进行这方面的自我批评和改正，真正在实验能力上得到提高。因此推行课后自我安全评价教育方式，能进一步巩固整个实验教学过程的安全教育效果。
课后自我总结范文6
【关键词】翻转课堂;平面设计;中职院校
翻转课堂是指课堂的翻转，通过课堂内外时间的调整，让学生和教师的位置互换，学生掌握学习的主动权。这种教育模式，不再是教师在课堂上进行知识的讲授，而是学生在课前和课后进行自主的学习，依靠视频、微课等方式，借助网络同同学和教师讨论。课堂时间成为教师和学生互动的主要场所。课后学生根据自己的情况，自主选择的进行学习。现阶段，翻转课堂已经被广泛地应用到教学改革中，也取得了很好的教学效果。因此，研究翻转课堂在平面设计教学中的应用，对于提升平面设计教学效果有着很好地促进作用。
一、传统课堂和翻转课堂的对比分析
传统的课堂教学模式，教师在课上进行知识的传授，布置课后作业，学生通过完成作业的方式，巩固自身的知识。这种教学模式，属于灌输式的教学，教师努力地进行知识传授，但是学生缺乏学习意愿，导致效果不佳。翻转课堂则是在新课程改革之后，逐渐被使用的教学模式，改变了以往的课堂灌输教学，采取“先学后教”的方式，学生成为学习的主人，掌握学习的主动权和学习节奏。这样学生和教师发生角色转变，学生成为课堂的主体，教师则引导学生进行自主学习，课堂的教学效率和质量都得到提升。传统的平面设计教学，学生对于知识的理解并不透彻，教师讲解知识内容复杂，许多操作步骤，课堂的讲解和演示实践比较长。这种教学方法有着自己的优点，可以让学生全面地掌握知识，学生的思维能力得到培养，保证教学的有效进行。缺点在于学生的主体地位被抑制，创新能力不足，课堂同学生的沟通较少。相较于传统课堂，翻转课堂则更加的灵活，从其形式来看，学生的主动性和参与度比较高。教师课前准备好教学课件，学生通过预习的方式，学习课件内容，完成教学任务，通过网络进行交流；课后进行知识的总结和反思。可以看出翻转课堂对于学生的主体地位十分重视，有助于学生自学能力、沟通能力、创新能力的培养，实现知识的内化。
二、中职平面设计教学存在的问题
1．教学方式过于传统
采用传统的教学方式，学生被动学习，积极性差，教学效果不佳。平面设计教学，教师教学讲解，学生被动学习，对于上机操作，更是采用演示的方式实现，如何进行操作，各项的操作步骤等都有着明确的规定，学生在教师的指导下，一步步完成，失去了自主探究的机会，导致学生的兴趣度偏低。
2．课堂教学效率偏低
部分教师在进行教学时，经过了精心的准备，包括制作和引发学习任务单，学生根据任务单进行学习内容的观看，教师准备了丰富的内容和教材，还有大量的练习题和作业，一环扣一环地安排教学活动，巩固学生的知识。但是这种教学方法，学生会感到异常疲惫。除此之外，教师准备这些内容，例如，素材、习题、任务单等同样需要花费大量的时间和精力，由此导致教学的效率不高。
三、翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用
1．课前准备阶段
首先，教师需要做好课前准备，包括制定学习的课件、视频、任务等。教师要根据教学目标以及教学内容，收集相关资源，制作教学课件，录制教学视频，并将其通过分享的方式，分享到教学平台。教学平台可以记录学生的学习情况，遇到的问题以及如何解决，以此构成学生学习的大数据，方便掌握学生的学习情况，进行学生评价。其次，学生课前学习。翻转课堂模式下，学生成为主体，也就是学生自主地进行知识的学习，掌握学习的进度和节奏。互联网时代下，学生可以利用移动网络、电脑、平板等设备进行教学知识的学习，实现了跨媒体、跨时空、交互性和实时性的学习，这些都为开展翻转课堂提供了很好的支持。学生自主安排和学习教学内容，完成教学任务，在线同教师和同学交流，共同探究问题，解决问题。
2．课堂教学阶段
课堂教学过程中，教师利用交流、写作和任务的方式，帮助学生让其将知识内化。课堂阶段，教师同学生进行交流，主要针对学习过程中遇到的问题，对学生的问题进行指导，并表扬和鼓励那些勇于自主探究和解决问题的同学。对于学习比较好的学生，可以安排一些拓展性的任务，以此促进学生个性化的发展。例如，图层蒙版的应用，学生经常会出现画面布局问题、画笔的设置问题以及对于蒙版的理解问题，教师可以组织学生进行作品欣赏，相互点评学生的作品，讨论怎样进行画布布局的改良，怎样进行画面比例的分配以及颜色分配等，逐渐培养学生的思维能力、审美能力、创新能力和交流能力等。
3．课后总结
教师组织学生进行学结，包括学生学习遇到的常见问题，易出错点；教学视频和课件存在的不足，如何改进等。学生进行自我总结，总结学到的知识，遇到的问题，并加以反思，思考如何解决问题等。综上所述，平面设计教学模式中，教师采用传统的教学模式，更多地在于演示和讲解教学，学生偏被动，教学效率和教学质量不佳。翻转课堂模式的应用，则很好地改变了这种情况，课前阶段，学生自主学习；课中教师组织学生进行讨论；课后进行总结和巩固，这种模式下，学生能积极主动的学习，他们的主体地位得到发挥，积极主动地参与到相关知识的学习，平面设计能力得到有效提升。
参考文献：
［1］连春霞．翻转课堂在中职平面设计专业课程教学中的应用研究［J］．速读，2017，（02）．
［2］卢冰玲．浅谈翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用［J］．当代教研论丛，2017，（09）：128．
［3］张楠．翻转课堂在中职平面设计课程中的应用探索［J］．教育．
［4］陆文婷．“翻转课堂”在中职平面设计专业课程中的探索［J］．大众文艺，2017，（04）．
课后自我总结范文7
1．初高中数学教材内容安排与要求的脱节
从初中数学的教材内容和要求出发，初中数学教材多为常量、数字方面的内容，题型不仅少而且简单，但是在高中数学中，其内容抽象，对变量和字母之间的研究非常深入，同时要求学生不仅要注重题目的计算过程，还要注重题目的分析过程．虽然，新课标下对近些年来初中与高中的数学教材内容都做了调整，难度系数也都有降低，但是，因为高考的限制，初中难度降低的系数是比较大的，而高中数学的难度却不敢降低．从初中与高中数学教材的的难度减低系数分析，两者之间的难度差距不但没有缩小，还存在着加大的现象，以此导致着学生在两个阶段的学习中无法得到良好的衔接．
2．初高中数学内容量的脱节
初中阶段，由于初中数学的内容比较少，时间比较充足，题型也较为简单，在教学中可以对初中数学中的难点和重点内容进行反复的强调，而教师因为课时的充足也能对各类习题的解法进行举例示范讲解，以此来增加学生的理解，让学生在足够的时间下进行巩固．但是，在高中阶段，随着高中数学知识点和知识难度的增加，课时的容量和进度也随之增加、加快，对于高中数学中的很多重点与难点问题就没有更多的时间进行巩固，很多题型也无法得到全面而又详细的讲解，而学生也没有时间对各种题型进行巩固．此时，高一新生因为对高中学习的不适应，就导致了成绩下降的情况．
二、新课标下初中与高中数学衔接策略分析
1．注重对初中数学的温习
在新课标的改革下，虽然初中数学和高中数学存在着脱节的现象，但是不可否认，高一新教材中的很多内容都是以初中教材为基础的，此时，高中数学教师在高一阶段的数学教学中需要注意对初中数学教材的连接，复习过程中注重对新内容的巩固，进而提升与升华．以贯穿初中与高中数学始终的函数为例，数形结合中函数图象占据了很大的比例．那么，在这方面内容的复习上就可以从初中数学中所提到的函数解析式、画函数示意图、图象特征等方面着手，进而引导学生对画图象的基本方法、不同开口变化时系数取值范围等知识点的巩固，这样不仅让学生对初中数学中的函数知识进行了巩固，还让学生对函数单调性方面知识的学习打下了良好的基础．
2．查缺补漏
受义务教育的影响和需要，初中数学教材中很多的内容都做了大量的削减，此时，为了让初中数学和高中数学更好地衔接，在高一阶段，数学教师首先需要对初中数学被削减的有用部分进行补充，并从学生在初中数学中的实际能力循序渐进到高中数学教学中．目前，针对初中数学与高中数学知识的衔接问题，很多高中数学教师都是从教材的处理进行的，将初中被削减的部分知识插入到高一数学教材中，但是因为相关的配套练习册、课外书还没有跟上，所实现的效果并不是非常理想．此时，可以先在教学课堂中将初中和高中数学中需要衔接的点进行讲解，这不仅能够弥补新旧教材交替中的脱节现象，还为学生后续的学习做好了铺垫．
3．改变学习方法
教师可以利用在进行课堂教学之前的几分钟，向学生交代清楚本次章节教学的主要研究内容，教学方法、教学目标、学习重点、学习难点，以及这个章节将在整本书乃至今后的数学学习中有着怎样的地位，使学生能够清晰地了解高中数学的理论体系，从而从观念上引起对高中数学的重视．
三、总结
课后自我总结范文8
M.Vonlaue教授（诺贝尔物理学奖获得者）曾说过：“教育给人们带来的是当遗忘一切所学过东西而剩下来的东西”，那么“剩下来的东西”是什么呢？基于现代教育理念来看，“剩下来的东西”是学生通过不断学习科学知识而逐渐形成的解决问题、认识问题的一系列方法、观点与思想，而要达到这些目标，那么就离不开有效教学方式。党中央、国务院一直以来都高度重视基础教育事业，早在1999年就颁布出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，文件中明确提出务必要对教育事业进行深化改革，全面推进素质教育，从而实现学生德智体美劳的全面发展，而教育改革过程中所涉及到的教学方法和教学手段都要与时俱进、符合实际。本文就新时期高中地理有效教学方式进行探讨。
2.推行翻转课堂教学模式，优化教学环境
有效教学视角要求高中地理教师对传统教学模式进行转变，采用一系列新媒体技术来优化教学环境。翻转课堂教学就是一种较佳的方式，用“课堂练习+课前听课”来代替了原来的“课后练习+课堂授课”，让课堂不再是原来的“一言堂”，并且促使教学管理模式、课程设置模式、教师角色等均出现相应的变革，学生在学习过程中处于合作者、探究者的角色，而教师则成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。一方面，翻转课堂有效延长了学习学习的时间，学生不仅可以在课堂上学习高中地理知识，还能够在课后的任意地点、任意时间段都可开展自主探究与学习；另一方面，翻转课堂的有序开展需要广大学生的共同参与，教师不再是课堂的主导者，而学生则成为了课堂上最耀眼的“主角”，学生可以通过反复的学习、网络互动、课下查询资料等多种方式来对现有知识结构进行加深与拓展。例如，笔者在教学“地球的运动”内容时就采用了翻转课堂教学模式，将全班同学分为若干组，要求学生通过团队合作的方式来整理相关知识点，并且围绕“地球的运动”的主题来撰写学习报告。教师首先将相关知识点制作出多个教学视频让学生在课前学习，这样既能够让学生能够及时地对新的知识点进行掌握，又能够让学生反复揣摩、多次观看；其次，让学生利用互联网、书籍报纸等多种方式来撰写学习报告，教师不做全方位的“手把手”教学，只是在适当的时间段进行指导；而要制作出一份质量较高的学习报告需要同学们的共同协同合作，单凭一个人的能力是难以实现的，而在协同合作过程中实质上也是将知识分享给其他人的过程。在课堂上，每一组推选出一名同学进行讲解与展示；待讲解完毕之后，由同学们自由提问，课堂气氛极为热烈，最后大家投票选出最优秀的一组。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生创新思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。
3.适当开展任务型教学
任务型教学模式是一种新型的、且教学效果较佳的教学方式，主要目的在于提高广大学生的学习能力，促进学生的知识自主建构，全面发展学生的综合素质。任务型教学模式的核心是“任务”，教师要根据学生现有的知识基础和学习能力，在对教学内容进行分析的基础上，采用探究学习、合作学习、自主学习等多种方式而开展的一系列具有层次性的任务，让学生以任务为载体来整理资料、查找问题、分析问题，以此来获取相应的知识，尤其适合高中地理的教学需要。高中地理教师可以紧密围绕教学内容来适当开展任务型教学模式，务必要注意以下三点：
（1）较好地体现出“以学生为中心”的教学思想
在高中地理教学中应用任务型教学模式，每个学生均可以平等的地位来直接参与到任务中，或组成小组，或组成团队来共同监督、共同协商，以此来达到自我控制、自我评价的效果。与此同时，任务型教学模式格外强调“以学生为中心”，既有利于学生去探索新的学习思路，又有利于学生独立地去完成任务，自始至终都贯穿了“自主学习”的教学理念。
（2）较好地营造出“自主性学习”的教学氛围
任务型教学模式的有序开展需要广大学生的共同参与，学生在任务型教学过程中处于主动构建者的地位，成为了课堂上最耀眼的“主角”。与此同时，任务型教学模式需要对网络技术、多媒体技术等进行最大限度地利用，以此来构建出友好、轻松、互动、愉悦的学习交流平台。
（3）更注重综合运用能力的培养
新课改的背景下若要提高高中地理的教学质量，那么就需要逐步将教学方向转变为发掘习得语言的策略方向，而不再仅仅局限于课堂教学，以此来让广大学生能够开展个性化的自主学习。任务型教学模式在此过渡阶段就会更注重综合运用能力的培养，务必要让学生能够灵活地掌握学习高中地理的技巧与方法，让学生能够独立地去推理、去分析、去反思、去认知，在潜移默化中培养学生自我评价、自我总结的意识。
4.结语
总之，新时期在高中地理教学中，教师要与时俱进、开拓创新，创新性地改造传统教学方式，采用多样化、丰富化的教学方式来营造出一种愉悦、轻松的学习氛围，最大限度地激发广大学生的学习积极性和主动性，既可全面优化学生的综合素质，又可给学生带来全新的教学启迪。
参考文献：
[1]许挹红.浅谈高中地理教学中学生科学观念的养成[J].科学大众(科学教育),2011,18(02)：167-172.
