课后拓展教育范文1
一、深入挖掘教材中生态意识教育相关内容
教材是初中生物教师开展教学活动的主要工具，其中包含很多体现生态文明与环境保护的相关内容。初中生物教师在向学生渗透生态意识的过程中，应该重视合理利用教材，带领和引导学生从更加深入的角度挖掘教材中关于生态意识教育方面的内容。这样的教学方法不仅有利于使生物教学的意义得到突显，还能使学生在潜移默化中逐渐形成生态意识。例如，教师讲解到“生物和生物圈”这个部分时，教师可以将生物和环境之间的关系、基本概念作为教学重点，从生态文明的角度出发，使学生能从全面性的角度理解和学习生态环境相关的知识。比如，教师可以深入带领学生学习“水资源”的内容，使学生明白水是生命之源，对人类生存的重要性，如果一旦水资源发生枯竭，人们将无法生存等。教师应该在教学中遇到相关内容时，进行具体分析，使学生在思想层面建立生态意识，并能逐渐体现在自己的行为当中。
二、积极开展丰富的教学活动
实践活动可以作为课堂教学的一种延伸和拓展。初中生物课程中包含很多需要通过实践才能使学生形成深刻理解的内容，比如，在“生物的多样性及其保护”这个部分中，教师可以为学生讲解，生物多样性的重要性，如果在生活中随意丢弃废旧电池，或者排放一些有毒有害的气体，都会对生物多样性造成威胁。教师可以在教学中，针对环境保护这样的主题，为学生组织和开展相关的实践教学活动。为学生提供这样的平台，使学生在参与实践活动的过程中，逐渐认识和理解保护环境和维持生物多样性的重要意义，从课堂延伸到课外，从理论灌输延伸到实地探究。这样的教学活动不仅有利于提高初中生物教学的生动性，还能优化初中生物教学效果。教师可以在一些与环保相关的节日，比如，地球日、世界环境日等，为学生举办一些环保知识竞赛、观看环保纪录片、到学校周边拾捡垃圾等活动。教师也可以让学生自主利用课余时间到当地进行一些环境状况调查等。通过这样的方式使学生能在实际行动中，努力培养生态意识。以教材为中心，拓展生态教育范围。尽管初中生物教材中所罗列的知识点都是根据初中生的年龄特点和认知能力所选择的，但是教材中的内容毕竟具有较强的局限性。因此，初中生物教师在实际开展教学活动，培养学生逐渐形成生态意识和环保理念的过程中，可以将教材内容作为中心，利用一些课外知识和方法对其进行一些拓展。这样的教学方法不仅有利于帮助学生构建更加完善的生物知识体系，还能在很大的程度上使学生更好的理解生态文明的重要性。例如，教师讲解到“保护生物的多样性”这个部分时，教师在为学生讲解本章节内容的基础上，可以从森林面积缩小、植被减少、工业和生活用水量增加、江河水位下降等方面为学生拓展。教师也可以根据所拓展的内容，为学生呈现一些资料和数据，使学生能从更加直观的角度更好的理解生态环境被破坏所能带来的严重后果。这些教师所拓展的内容都能成为为学生而敲响的警钟，使其意识到人类的一些行为能带来多大的生态危机。通过这样的方式，使学生能将环境保护的理念融入到自己的思想体系当中。
三、通过练习向学生渗透生态意识
课后拓展教育范文2
关键词:混合式教学;学术写作;语料库驱动
近年来，随着信息技术与教育领域的融合，混合式教学在“互联网+教育”的背景下呈现出井喷式发展态势。研究者、教学实践者和教育机构己达成了共识:混合式教学将成为未来教育的新常态。何克抗在国内率先引入混合式教学(Blen-dedLearning)概念，即“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。这表明，“互联网+”时代的混合式教学，不是简单的“在线学习与面授教学的混合”，而是以学生的视角，利用互联网、移动技术和面对面教学为学生创造一种高度参与的个性化学习体验，是对课堂教学的提升与改进。本文结合学术英语写作课程建设，研究“双平台+语料库驱动”视角下，线上线下混合式教学模式，将写作教学分为课前、课中和课后三大模块，探索基于项目学习的翻转课堂形式，以期更好地提升学生的英语写作学习效果。
一、课程概述
“学术英语写作”是面向英语专业本科生的必修课程。主要培养学生掌握英语论文的语言规范，科学研究和论文写作的方法，使学生习得论文写作的理论和核心知识，具备批判思维能力以及创新能力，成为具有逻辑思辨能力的高水平外语人才。同时，将科学精神与爱国情怀有效融入，实现课程与思政的有机融合，激发学生科研报国的家国情怀与使命担当。本课程自2019年被评为校级精品课程，2020年升级为线上线下混合式课程，并从2020年起，坚持利用学习通App开展混合式教学。
二、传统教学的局限性
(1)统一的规模化教育与“以学生为中心”的教育理念不稳合
传统的课堂教学，以“教师”为主，学生被动接受知识。课前，教师制定统一的教学目标和内容;课中，教师开展相同的教学活动，所有学生教学进度一致。基础较好的同学觉得教学进度迟缓，而理解能力较弱的同学，仅依靠教师课堂讲解，无法完全吸收，教学效果不理想。在“统一”的“规模化”教育下，越来越多的学生对于英语学习产生厌学情绪，学习效果不佳。
(2)不利于培养个体的学习能力
随着信息社会的发展，智能手机等移动终端，已成为学生必要的学习工具。信息来源多元化，面对学生自主学习的需求，如果不把线上资源变成学习过程的一部分，多数学生碎片化时间不能得到充分利用，不利于提高学生学习兴趣。如何量化和考核学生在网络平台的个性化学习时长和效果，如何把个性化学习纳入过程性考核，这些都迫切需要构建与之相适应的教学模式，培养个体的学习能力。
(3)教学资源存在一定的局限性
长期以来，在传统的课堂教学中，课本与教学参考书成为教师和学生们可利用的主要资源。但在信息快速更新迭代的今天，教师利用教学资源的效率亟待提高，以便于学习者快速获取多类型的学习内容和信息。
(4)课程思政的育人效果有待提升
在传统教学中，专业教师存在片面强调专业知识，思政教育与课堂教学脱节。学生学习具有较强的功利性，缺乏严谨治学、终身学习的意识，批判性解读能力较弱。这种思政教育与专业教育融合不佳的现状不利于发挥课程思政的育人成效。
三、教学创新过程
1．课程创新的理念与思路
(1)教学理念。成果导向教育倡导以终为始的逆向设计教学理念，强调课程建设以学生为中心，以成果为导向，并持续改进质量，即“产出导向”“学生中心”和“持续改进”。“学术英语写作”课程团队以OBE理念为抓手，以学生作为教学活动的中心和主体，围绕学生预期学习成果细化课程教学目标、重构课程教学内容并创新评价方式。
(2)教学资源。本门课程主要讲授英语论文写作，其内容包括论文各部分的写作技巧、数据统计分析和研究方法的运用。基于语料库的研究成果，所有单元内容均制作成5～10分钟的教学视频，总计10个单元。为帮助学生进行数字化时代的英语写作，教师自建了6个子语料库，分别代表论文的6个部分:“摘要”“前言”“研究方法”“结果”“讨论”及“结论”。同时，挖掘和充实课程中的思政教育隐性资源，做到显性教育与隐性教育融会贯通，实现课程教学目标与学科育人同向同行、有机统一。
(3)教学手段。借助“超星学习通”和“句酷批改网”双平台开展教学，满足学生理论学习和写作实践的需求。首先，运用“超星学习通”平台进行理论学习，包括视频、PPT、测试及延伸资料等，学生利用碎片化时间进行学习，提高学习效率的同时，也实现了平台对个性化学习的监督;其次，课程引进了“句酷批改网”，借此建立师生在线写作交流平台，课上教师做重点知识传授和讲解，课下学生按照要求在网络平台完成写作实践。
2．课堂教学方式及过程
秉承OBE教学理念。课程采用“双平台+语料库驱动”视角下的线上线下混合式教学模式。
(1)在教学设计上以项目为主题，贯穿课前、课中和课后三个阶段，实现“线上学习+课中TBL团队任务(线下翻转)+线上拓展”的教学活动。倡导以终为始的逆向设计教学理念，强调课程建设以学生为中心，以成果为导向，并持续改进质量，即“产出导向”“学生中心”和“持续改进”。“学术英语写作”课程团队以OBE理念为抓手，以学生作为教学活动的中心和主体，围绕学生预期学习成果细化课程教学目标、重构课程教学内容并创新评价方式。
(2)教学资源。本门课程主要讲授英语论文写作，其内容包括论文各部分的写作技巧、数据统计分析和研究方法的运用。基于语料库的研究成果，所有单元内容均制作成5～10分钟的教学视频，总计10个单元。为帮助学生进行数字化时代的英语写作，教师自建了6个子语料库，分别代表论文的6个部分:“摘要”“前言”“研究方法”“结果”“讨论”及“结论”。同时，挖掘和充实课程中的思政教育隐性资源，做到显性教育与隐性教育融会贯通，实现课程教学目标与学科育人同向同行、有机统一。
(3)教学手段。借助“超星学习通”和“句酷批改网”双平台开展教学，满足学生理论学习和写作实践的需求。首先，运用“超星学习通”平台进行理论学习，包括视频、PPT、测试及延伸资料等，学生利用碎片化时间进行学习，提高学习效率的同时，也实现了平台对个性化学习的监督;其次，课程引进了“句酷批改网”，借此建立师生在线写作交流平台，课上教师做重点知识传授和讲解，课下学生按照要求在网络平台完成写作实践。
3．课堂教学方式及过程秉承OBE教学理念，课程采用“双平台+语料库驱动”视角下的线上线下混合式教学模式。1。在教学设计上以项目为主题，贯穿课前、课中和课后三个阶段，实现“线上学习+课中TBL团队任务(线下翻转)+线上拓展”的教学活动。
四、教学创新效果
本课程以学生为中心，采用基于项目的模块化教学，借助现代化教育技术手段，积极拓展教学内容、教学时空和评价方式。
(1)通过“超星学习通”进行互动交流、作业提交和考试等，更加注重学生的自主学习以及师生、生生互动，逐步形成“一中心、两模块、三拓展”的课程特色。拓展了教学空间，满足学生个性化学习的需求。便捷的网络平台使教师的教学行为从课内延伸到了课外，不受时间和空间的限制。一方面，学生能够利用碎片化时间进行理论学习，实现了学习的个性化;另一方面，学生利用网络平台的作文自动批改功能进行写作实践，培养了较好的自主学习能力。
(2)以学生成长为目标，注重课程的教育性和思辨性。教师在课程中融入教育性，坚定学生的理想信念。例如，“前言的写作”部分包含了如何引用文献进行观点论述，教师不仅需要讲授文献引用的重要性和方式，更要引导学生注重学术诚信，杜绝抄袭，帮助学生树立学术道德规范意识。在课程教学中，教师采用“引导(lecture+video)+探索(project+discussion)”的方式，重构课堂教学内容，注重引导学生在线学习，勇于提出问题，增强反思与批判意识。
(3)科研成果反哺写作教学实践，提升教学内容前沿性。为更新英语写作的教学内容，课程团队及时跟踪学术论文语步分析的最新研究成果，结合语料库工具，揭示学术语言深层特征，助力学术英语写作教学。同时，开发校本教材，使写作教学更具有针对性和有效性，提升教学内容前沿性。
(4)考核评价方式多元化。在教师的指引下，依靠网络平台提供的多种形式的学习资源，满足学生自主学习和个性化学习的需求。课程打破了传统单一的考试形式，以项目为任务中心，以学术英语写作能力为考核要点，利用线上平台的便捷性，加强学习过程的评价，突破了面授课堂注重终结性评价的局限。课程最终达成“有任务、有空间、有指导、有评价”。
五、结语
经过两学年的混合式教学实践，“学术英语写作”课程的教学在提升学生学习兴趣、提高学习效果方面取得一定的成效。但也存在如下问题:首先，对教师的个人教学能力提出更高要求［8］，教师不仅需要掌握系统化的专业知识，更需要深刻理解OBE教育理念，做好教学活动的顶层设计，掌握信息化教育技术;其次，对学生学习的主观能动性提出更高要求，学生不仅要完成线下教学内容，也需要完成线上学习计划，如观看教学视频、完成章节测验和延伸学习等;最后，在混合式教学模式下，学生间或学生与教师间面对面的交流时间被压缩，容易产生情感障碍。这些都将在今后的教学过程中不断改进。
参考文献:
［1］冯晓英，王瑞雪，吴怡君．国内外混合式教学研究现状述评———基于混合式教学的分析框架［J］．远程教育杂志，2018，36(3):13－24．
［2］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)［J］．电化教育研究，2004(3):1－6．
［3］冯晓英，孙雨薇，曹洁婷．“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础［J］．中国远程教育，2019(2):7－16．
［4］王成平，谢志秦．基于SPOC的混合式教学模式应用研究［J］．微型电脑应用，2019(2):22－24．
［5］徐胜，吴丽琴，路桂明．基于SPOC的“线上+线下”混合式教学研究［J］．南通航运职业技术学院学报，2019，18(4):116－120．
［6］白蕴琦，冯晓英，陈丽．“互联网+”时代教育服务供给模式改革的趋势和策略［J］．终身教育研究，2021，32(2):13－19．
［7］施晓秋．遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施［J］．高等工程教育研究，2018(5):154－160．
课后拓展教育范文3
关键词：分层教学；高中化学；应用策略
高中化学教师在开展实践教学工作时能够发现，学生之间存在着明显的个体差异，并体现在各个方面，如学习态度、学习能力、学习方法等。教师应正确看待和理解学生间存在的差异性，将学生置于主体地位，积极探索差异因素给高中化学教学带来的影响，改变传统教学中的“填鸭式”教学方法。具体来说，就是教师要多加关注每个学生的个性成长，引导学生取得个性化、全面化发展[1]。基于以上要求，分层教学模式应运而生，将其应用于高中化学教学中，合理划分学生层次，并针对各层次学生采取具有针对性的教学措施，能够使全体学生的学习能力和学科素养都得到有效提升，有利于高效课堂的构建。
一、分层教学在高中化学教学中的应用意义
众所周知，高中化学知识较为繁杂，学生在学习基础和学习能力等方面存在较大差异。教师在开展实践教学活动时，如果一味采取传统的“灌输式”教学方法，将会导致课堂学习氛围压抑且沉闷，难以激发学生学习兴趣，不利于学生思维发展。基于此，教师需要结合学生间存在的个体差异实施个性化教学，结合学生实际学习水平和认知能力灵活传授知识，促进学生的个性化发展。在高中化学教学中应用分层教学法，要遵循以人为本、因材施教的教育理念，照顾到全体学生的学习需求，给学生创设较为舒适的学习环境，挖掘其学习潜能，助力学生实现自主发展，取得学习成就感，从根本上提高化学课堂教学质量。
二、分层教学模式的应用原则
（一）教育公平原则
在实施分层教学时，教师需要充分考虑各层次学生的学习需求以及认知能力，采取针对性教学策略开展教学活动。分层教学的推广和应用充分体现出教学模式的不断创新，使其更加具备科学性，有效调动学生学习积极性，有利于培养学生的化学核心素养。高中生在生理和心理发育方面存在较大差距，在学习化学知识时的认知能力和学习态度也不尽相同，传统的“一刀切”教育模式违背了素质教育要求，随着分层教学的应用和推广，恰好弥补了传统教学模式存在的不足[2]。教师需要注意的是，在应用分层教学法时，要遵守教育公平性这一原则，做到一视同仁，且要重视引导学生个性发展。
（二）实际性原则
在高中化学教学中应用分层教学法时，教师首先需要结合每个学生的实际学情科学合理地划分层级，这也是遵守实际性原则的体现。学生的实际学情包括两个方面：一是教师在分层时要充分了解每个学生的化学基础、学习态度以及个性特点，确保合理分层；二是分层方式要灵活多变，要结合实际教学内容和学生各阶段的学习情况及时优化调整分层方式，以最大限度地发挥分层教学具备的推动作用[3]。
三、分层教学在高中化学教学中的应用策略
（一）学生分层
在高中化学教学中应用分层教学法的关键在于“怎么分”，出于呵护学生自尊心、自信心的目的，教师在做出分层时应采取隐性、动态的分层方式。这里的隐性指的是只有教师知道具体的分层情况；动态指的是用发展的眼光看待学生的学习过程，学生目前处在哪一层次并不代表以后一直处在这个层次，基于此，教师应结合学生的发展变化做出对应层次的动态调整[4]。在对学生进行分层时，要结合学生的考试成绩、兴趣爱好、学习动机、学习态度等非智力因素，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层是拓展层，指的是学习成绩较为优异，有着良好学习意识和学习习惯，有着浓厚学习兴趣的学生。这些学生在听讲时注意力高度集中，能够按时完成作业，紧跟教学进度，能够在教师指导下挖掘更深层次的知识。B层是提高层，指的是学习成绩一般的中等生，在听课时注意力不是非常集中，但基本可以独立完成作业，成绩平平，能够在教师指导下攻克具备一定难度的知识。C层是基础层，指的是学习基础较为薄弱的学困生，日常学习习惯较差，缺乏学习兴趣，上课经常开小差，课后根本不写作业，成绩较差，只有在教师的严格督促下才能大体掌握基础知识。
（二）教学目标分层
教学目标作为课程自身想要达成的具体目标以及意图，可以将其看作是所有教学活动的出发点和终点，是教学活动开展的基础也是核心，教师在选取教学材料、教学方式、教学工作等时都要以此为依据。教师在制订教学目标时，要紧紧围绕学生的实际水平、教材内容、具体课时，并在新课程起始阶段，让全体学生明确本节课教学内容和教学目标。教师在进行实践教学时也要充分结合各层次教学目标，确保能够增强课堂教学的有效性。教师在面对A层学生时，由于对于这些学生来说课本知识较为简单，是可以很好理解的，为了避免出现“吃不饱”的问题，教师需要带领他们深入挖掘更深层次的知识，拓展课本知识的深度、广度，引导学生深入探究所学知识的内在含义以及其在完整知识体系中的地位、作用，梳理出清晰的脉络，搭建完整的知识框架。在进行实践教学时，这些学生都可以灵活运用所学知识，并解决更加复杂的问题，因此，教师可以注重培养和锻炼这些学生的思维能力以及综合解题能力。教师在面对B层学生时，虽然这些学生接受新知识的能力较强，但是大多局限在理解基础知识上，并不能深入了解各知识点间存在的紧密联系，缺少更为全面的认识，以至于在知识运用时存在较多问题。因此，在进行实践教学时，教师需要重视带领这些学生深刻理解所学知识的本质，培养和锻炼学生知识迁移的能力，引导学生形成良好的学习观念，增强核心素养，不断激发学生对于学习化学知识的热情。教师在面对C层学生时，由于这些学生的学习基础较差，缺少学习信心和学习动力，特别是在接触新知识时，接受和吸收能力都很差，因此，教师需要适当降低教学目标以及要求。与此同时，教师要意识到现在所看到的一切都是暂时的，这些学生还有很大的发展空间，所以要给学生设计有梯度的学习目标，助力学生逐步提高，让学生感受到化学知识的独特魅力，增强学生的学习信心。
（三）教学内容分层
在传统教学模式中，目标和内容被“一刀切”，教师给学生下达的任务是统一的，并不重视学生的个体差异性，导致学生出现严重的两极分化，一些基础能力较差的学生逐渐掉队，并不利于学生发展，难以调动其学习积极性。将分层教学模式应用于高中化学教学中，教师需要给各层次学生设计不一样的任务，以确保每个学生的学习需求都能得到满足，让学生更加期待化学知识学习，激发学习热情。建议教师利用课余时间深入研读《课程标准》，并剖析教材内容。针对A层学生而言，在讲解透彻教材的同时，还要在学生可以接受的范围内适当深化以及拓展教学内容，给学生布置探究性学习任务，引导学生利用课余时间自主探究有关知识，在发现问题时通过互帮互助或向教师请教的方式，采取有效的解决措施，不断促进知识体系的完善。针对B层学生而言，要立足于教材，并结合该层次学生的综合能力，适当补充知识点。因为这个层次的学生人数占比较大，因此，在设计教学内容时要视学生情况而定，并根据学生在课堂中的实际表现不断做出调整。针对C层学生而言，要将首要教学目标定位在引导学生熟练掌握基础的化学知识，并促进学生的基础能力得到发展。尽量不要拓展和深化教学内容，以防加大学生的学习难度，打击其积极性。在给学生传授化学基础知识时，可适当联系学生的实际生活，激发其学习兴趣，强化感性认识，让学生能够将新旧知识有机联系到一起，便于深刻理解和记忆相关知识。
（四）作业分层
除了学生分层、教学目标分层、教学内容分层以外，给学生布置课后作业也是教师的重点工作，也需要进行科学、合理的分层。难度适宜的课后作业，能够助力学生巩固课堂所学知识，并拓展学习内容。教师应全面发挥课后作业的功能和作用，让学生在完成作业的过程中不断取得进步。教师在实施分层作业时，要全面考虑学生的化学知识掌握情况，划分多层次的化学作业，制订符合学生实际需要的提高机制，让每个学生都能够取得进步。在作业分层背景下的习题层次有三种，即基础题、提高题、拓展题。基础题是课本要求中最基础的习题，旨在为学生奠定坚实基础，巩固所学知识，通常都是选择题、填空题，C层学生必须全部理解和掌握；提高题是依托于基础题的内容上难度更高的习题，这些习题更加灵活多变，旨在培养学生掌握解题的技巧和方法，这些题是A、B层学生必须做的，C层学生可自愿选择做与不做；拓展题具有更强的综合性，难度系数更高一些，适用于帮助A层学生拓展思维广度以及深度，B层学生可自愿选择做与不做。
四、结语
在新课改不断深入发展的背景下，开展高中化学教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。
参考文献：
[1]李金玉.新高考下高中化学必修课程的分层设计[J].学周刊，2019（36）：94.
[2]俞建锋.关于高中化学分层教学的几点探索[J].课程教育研究，2019（45）：181.
[3]幺传勇.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].课程教育研究，2019（44）：216.
课后拓展教育范文4
【关键词】小学英语；网络平台；阅读教学；“云海在线”空中课堂
引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》课程基本理念第六条指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”（教育部2012）随着IT技术的飞速发展，互联网已经在人们的日常生活及学习和工作中得到广泛应用，同时为小学英语阅读教学增加了可行的良好途径。小学生的英语能力由“听、说、读、写”构成，而阅读处于承上启下的关键地位。如何提升阅读能力在小学英语教与学中一直是“老大难”问题。作为与传统教学相辅相成的新型教学方法，基于互联网技术的网络教学平台由于本身具有诸多优势，在小学英语教学中应用渐广。如何在教学中充分发挥网络教学平台的优势，探索出一个可行的教学方法，提升小学生的英语阅读能力，成为一线教师急需解决的重要课题。笔者结合教学实践，以连云港市教育局“云海在线”空中课堂为例，探讨如何基于网络平台开展小学英语阅读教学，提升小学生的英语阅读能力。
一、基于网络平台的小学英语阅读教学的优势
（一）资源丰富，减负高效
基于网络平台开展小学英语阅读教学，对教师而言，有两个方面的优势：（1）资源丰富。网络教学平台为教师提供了大量的教学资源，如“云海在线”空中课堂的教学资源覆盖了全国范围内的小学英语各版本教材，同时将各个重点学校的最新题库免费对使用教师开放；（2）减负高效。如教师通过在“云海在线”空中课堂平台所创建“班级”，可以实现一键布置作业，同时平台对学生作业完成情况自动统计，并将学生知识掌握情况自动生成报告，便于教师有针对性地开展阅读教学，在减轻教师布置、批改作业负担的同时，实现了教学的高效性。
（二）时空分离，碎片阅读
只有经过长期的训练及课外阅读，小学生的英语阅读能力才能得到提升，而网络教学作为现在和未来重要的教学手段，打破了传统课堂中时间和空间的限制（刘娟利2018），为学生创造了大量的碎片化阅读机会。网络教学平台（如“云海在线”空中课堂）阅读板块的各项功能及同步资源，让学生不受时间和空间的限制，随时随地开展阅读学习。同时，网络平台教学建立在以学生为主体的基础上，学生学习的独立自主性得到有效体现，有利于其阅读能力的提升。
（三）家校互动，有效沟通
网络教学平台不仅是师生之间开展教学活动的平台，也是家校之间进行良好互动的平台之一。如家长可以绑定“‘云海在线’空中课堂”微信公众号，使用公众号的“微信报告”功能，随时随地查询孩子的学习情况；同时可以使用“在线沟通”功能，与教师沟通孩子的学习情况，从而第一时间应对孩子在学习中出现的问题。
二、小学英语传统阅读教学存在的问题
（一）教师教学方法陈旧
由于教学时间及教学地点的限制，教师在小学英语传统阅读教学中只能以课本知识的传授为主，将教学重点放在单词发音、词汇讲解、句型结构及语法运用上，对教学内容无法进行相关知识的扩充。在这种情况下，学生疲于应付教师所授课堂知识，没有时间、更没有兴趣主动开展英语阅读，导致他们的阅读能力无法提升。
（二）学生阅读习惯不良
英语作为小学生的第二语言学科，缺乏日常生活的应用环境，再加上小学生年纪尚小，在缺乏有效监控、又不得不学的情况下，渐渐养成诸多不良习惯，如声读（边读边出声）、指读（用手或笔指向阅读内容）、译读（边读边译）等，导致他们阅读效率低下，无法真正理解文章内容，对文章含义难以把握。
（三）师生沟通渠道不畅
师生之间建立良好的沟通渠道对教学有着重要作用。在传统教学中，师生沟通时间基本以课堂教学活动为主，且大部分以师生集体对话形式完成。在这样的沟通渠道中，相当部分学生可能整个学期都未能与教师正确沟通，且教师也无法准确掌握每个学生的学习情况，以至于无法保证沟通的针对性、时效性。
三、基于网络平台的小学英语阅读教学策略
在基于网络平台的小学英语阅读教学中，教师应根据学生的心理特征，制订相应的教学目标，以学生兴趣为抓手，精心设计、编排教学内容，提升其英语阅读能力。以“云海在线”空中课堂为例，教师可以将教学活动分为课前拓展预习、课中疑难讲解、课后任务强化三个环节，培养学生的阅读兴趣，指导其阅读方法，提升其英语阅读能力。
（一）课前拓展预习，培养兴趣
基于网络平台的小学英语阅读教学在一定程度上能够促进学生词汇、语法、文化背景知识的积累及分析、概括、归纳、探究等阅读策略的掌握，增强学生的英语阅读兴趣（李琳、李远霞2018）。教师基于网络平台课前拓展预习任务，可以调动学生的积极性，培养其学习兴趣，为阅读教学转入下一环节打下良好的基础。以牛津译林版小学《英语》五AUnit3AtaMusiclesson单元教学为例，教师可以利用小学生爱听节奏简单、旋律反复的童谣的特点，通过“云海在线”空中课堂布置任务。首先，笔者结合单元教学目标，即（1）sing，dance，swim，skate，ski等词汇的学习；（2）“Canyou...?”句型的运用及如何作答，对Twotigers进行英文歌词改编，制作音乐微课导入平台，从而让学生在熟悉的旋律中对词汇、句型有初步的感知。其次，笔者在“云海在线”空中课堂“学习中心”板块让学生自我训练词汇发音并朗读课文，同时在“云海在线”空中课堂“课外乐园”板块布置部分趣味化的拓展阅读练习，以提升学生阅读学习的主动性。最后，笔者让学生将预习成果、自我预习评价及疑难问题上传至“云海在线”空中课堂，以便教师掌握其预习情况，从而在课堂教学中有针对性地讲解。这种预习方法可以让学生积极参与预习，培养其英语阅读兴趣。
（二）课中疑难讲解，掌握方法
教师通过仔细分析上传至“云海在线”空中课堂的预习反馈情况，可以清楚地掌握他们预习中的疑难问题，从而有针对性地设计课中教学方案，并在课中阅读教学中重点讲解。课堂教学作为小学英语阅读教学中最重要的环节，教师不仅要答疑解惑，还要传授正确、高效的阅读方法，帮助他们掌握相应的阅读技巧，引导他们改正不良的阅读习惯。以牛津译林版小学《英语》五AUnit3AtaMusiclesson单元教学为例，笔者通过对学生预习反馈情况的分析研判，在将结果导入“云海在线”空中课堂教师专用“智慧课堂”板块、并将教学重难点添加到“我的问题”选项的基础上，将网络平台教学与传统课堂讲授相结合，开展教学活动。首先，对学生的网络作业完成情况及完成质量进行有针对性的点评，并给其中表现优秀及有进步的学生发放“奖励豆”予以表扬，同时给完成情况不理想的学生发放“鼓励豆”，期望他们能迎头赶上，力争每个学生都能取得不同程度的进步；其次，带领学生复习、巩固预习内容，并对课文内容进行朗读示范，同时讲解如何抓住重点词汇理解课文阅读内容；再次，点击“云海在线”空中课堂中“我的问题”选项，针对教学重点“人称代词I和we”讲解其用法，同时结合教学内容，着重讲解教学难点“如何用句型‘Ican...，Whatcanyoudo?’谈论能力”；最后，结合课堂所授内容，讲解正确的阅读方法及技巧，同时与学生讨论运用错误阅读方法的危害，从而引导他们改正不良阅读习惯。这种将网络平台教学与传统课堂讲授相结合的方法，可以对学生所遇到的疑难问题进行有针对性的讲解，传授正确的阅读方法及相应的阅读技巧，引导他们改正不良阅读习惯。
（三）课后任务强化，提升能力
课后任务强化可以使学生对所学知识、掌握方法的运用能力得到有效提升。在基于网络平台的小学英语阅读教学课后环节，教师要针对不同层次的学生，布置不同的同步学习任务，引导学生及时、有效地复习、巩固所学内容，以强化他们所掌握的课堂知识、阅读方法及技巧，使其阅读能力得到有效提升。以牛津译林版小学《英语》五年级（上）Unit3AtaMusiclesson单元教学为例，笔者基于“云海在线”空中课堂丰富的教学资源，布置与教学内容同步的课后作业：如在“基础练习”板块的“跟读训练”栏目布置一些与教学内容同步且有趣的小短文阅读训练，既可以引导学生复习所学知识，又能达到训练学生阅读水平的目标；在“云海在线”空中课堂的“绘本阅读”栏目中根据教学目标布置与课文主题相同的阅读文章，让学生开展课后阅读，在他们所掌握的课本知识得到拓展的同时，提升其阅读能力；布置一些与教学内容有关的话题小作文，让学生以“随口说”的形式检测自己对知识的掌握程度及运用能力。在课后任务强化阶段，笔者以提升学生的阅读能力为目标，布置一些与课堂教学内容同步的小型强化任务，有效引导学生复习所学知识，使其所掌握的知识得到强化，从而提升其英语阅读能力。
四、基于网络平台的小学英语阅读教学应注意的问题
（一）将网络平台教学与传统教学相结合
基于网络平台的小学英语阅读教学在具有相应优势的同时，因教师无法随时在线解答学生学习中的疑难问题，以及平台部分内容及练习方式存在固定模式，限制了学生思维能力的发展，存在着一定的局限性。因此，教师只有将网络平台教学与传统教学相结合，才能充分发挥各自的应用优势，提升学生的英语阅读水平。
（二）发挥家庭教育的监控功能
小学生因年纪因素自控能力较差，往往会在完成平台作业时利用网络聊天，而网络中的游戏信息极易诱惑学生参与其中。因此，教师要积极与家长沟通，如指导家长安装“云海在线”空中课堂自带的“儿童上网管家”，当孩子做作业时切换到“作业模式”，这样他们将无法打开其他软件，也无法访问其他网址，进而充分发挥家庭教育的监控功能，达到合力育人目的。
（三）线上线下作业相结合
课后拓展教育范文5
一、教学分析
1.课程设置
通过对汽车维修工岗位能力进行分析，以工作过程为导向，将每个汽车电子控制系统的功用、组成、工作原理融入到故障检修过程。以企业典型工作任务为依据，确定学习领域及学习情境。对能力培养目标进行分解，确定出8项典型的项目，分别为电控燃油喷射系统的检修、空气供给系统的检修、燃油供给系统的检修、电子控制系统的零部件的检修、电控点火系统的检修、排放控制系统的检修、怠速控制系统的检修和辅助控制系统的检修。对8个项目的工作任务进行分解，共确定28个典型的工作过程，即为28个子任务。
2.学情分析
授课对象是汽车检测与维修技术专业二年级学生，他们具备一定的汽车基本结构认知能力，不适应、不喜欢传统课程一味讲授的模式，但他们动手能力强，思维活跃，能熟练操作各种信息化设备，但在实训教学中规范操作意识薄弱。
3.教学方法
根据职业教育规律，结合学情分析，贯穿学生为主体，教师为主导的教学理念，依托信息化教学技术通过案例分析、任务驱动的教学方法，引导学生采用自主探究，小组合作的学习方法解决问题，使用以过程评价为主的多元化综合考评机制。体现教、学、做、评一体化教学模式。
二、信息化教学资源库开发
教学平台是实施信息化教学最基本的手段，所有的教学过程都需要在教学平台上完成，所以职业院校网络教学平台的建设是实施信息化最基础的设备。学生通过教学平台完成自主学习，教师通过教学平台达到师生互动，提高教学效果。
1.AR技术
利用AR技术、三维动画，形象直观展示零部件的结构及装配关系，提升认知能力。
2.虚拟仿真软件
虚拟仿真软件的使用，避免学生不熟练操作导致的安全隐患，节约耗材，规范操作流程。
3.手机无线投屏
利用手机无线投屏，避免学生扎堆，教师示范操作更清晰，并且便于与学生实时沟通。
4.诊断App
诊断App的使用，功能丰富实用，读取故障更简单，查看数据更方便，极大提升了效率。
三、结合信息化资源的教学改革与实践
课程实施过程中主要是针对28个典型的工作过程进行教学设计。下面以ABS故障检修为例利用信息化教学分析整个教学实施过程。将整个教学过程分为三部分：课前探索、课中学练和课后拓展。具体实施过程如下。
1.课前探索
课前探索教学环节、教师活动、学生活动等如表2所示。
2.课中学练
课中学练教学环节、教师活动、学生活动等如表3所示。
3.课后拓展
课后拓展教学环节、教师活动、学生活动等如表4所示。
四、教学效果与创新
实践证明，通过充分合理运用多种信息化技术，简化原理学习，强化技能训练，激发学生兴趣，使学生学习更主动。课前课中课后系统设计，理实虚三位一体的多维课堂，抓住关键，破解重难点，使教学活动更高效。教学环节全过程化考核，校企双方多元化评价，全面真实反映学生学习情况，使考核评价更科学。今后要为信息化课程资源不断进行建设，探索更多的信息化手段用于教学中，总结出适合高职高专学生的教学方法，在实践中发现的问题进行即使修正和完善，同时及时更新信息化课程资源中的资料。
五、结语
课后拓展教育范文6
关键词：线上教学；高校教育；会计教育
随着信息化时代的到来，利用信息技术、网络平台开展教学的在线教育模式已经悄然进入了我们的视野，而由“互联网+”引发的“互联网+教育”变革也使得中国大学MOOC、超星学习通、蓝墨云平台、SPOC等线上教学平台在高校教育中得到广泛应用。在2010年至2020年这十年间，我国高校的线上教育有了巨大的变化与发展。据统计，截至2020年4月，全国已有1454所高校开设了在线教育课程，95万名以上高校教师参与了在线授课，开设了94.2万门在线课程，共开展在线授课约713.3万次，参与在线课程的高校学生达11.8亿人次。不仅如此，为响应教育部对于支持线上教学的号召，全国147个社会及高校在线课程平台、技术平台主动为高校在线教学提供技术支持，成为高校全面在线教育的强大支援后盾。据统计，2020年上半年一二季度我国新增在线课程已达1.8万门，极大的丰富了我国高校在线教育的资源库。
1线上教育的问题与难点
根据2019年网络教育在高校教育中的应用反馈调查显示，在线教育教学的使用者表示网络教学的软件操作、教学课堂管理、教学质量把控和教学效果尚有不足，而对在线教育的考察标准、学生管理、交互技术方面也依然存在亟待完善之处。2010年以来，不同的专家学者就围绕着高校线上教学、线上课程建设、教师远程教学等方面开展了多次探讨研究，总体而言，线上教学的主要难点在于硬件设备、网络平台、教师教学管理及学生自主学习四个方面[1]。首先，学生的网络硬件参差不齐，存在城乡差距及贫富差距，有部分学生没有稳定的网络环境，只能用手机流量完成网络课程，影响教学效果；其次，市面上常见的在线教学平台承载力有限，恐不能承受众多用户在同一时段的登录使用，容易引起系统崩溃与网络拥堵；再次，部分教师的信息化教学素养有限，远程教育也对教师抛开面对面教学后的学生管理提出了更高要求，如何通过网络进行课堂管理将是一大难点；最后，在脱离学校环境后如何让学生保持高效学习、自主学习也是线上教学面临的问题所在[2-3]。
2线上教学实施情况
以《中级财务会计》的线上教学为例，说明在线教育的基本实施情况。《中级财务会计》是会计学相关专业的专业必修课，也是学习其他经济管理类课程的基础课。在会计知识结构体系中，《财务会计》是《基础会计学》的深化，也是进一步学习《审计》《财务管理》《高级财务会计》和《财务报表分析》等相关会计、财务类课程的基础，是会计学专业的一门核心课程。
2.1硬件准备。根据对本学期所教授班级共144名学生的调查发现，所有学生均拥有智能手机，可作为网络学习的终端，其中132名学生既拥有智能手机又拥有可以自由支配的电脑；共有122名学生使用无线网络进行学习，有22名学生使用手机流量参与线上课程的学习，占比15%。由此可见学习《中级财务会计》课程的学生基本满足了线上教学的硬件条件，但从教育的公平性的角度考虑，也应为使用手机流量的学生提供可替代方案，避免因网络环境限制带来的学习不便。由于以上原因，此次《中级财务会计》线上课程采取“MOOC自主学习+直播授课+在线答疑”的混合模式开展教学。为更好地开展直播授课及连线答疑，授课教师使用了平板电脑、电子绘图板及直播耳麦。
2.2教学平台。以顺利、流畅开展教学为目的，考虑到受众群体及使用经验，教学主要通过中国大学MOOC、超星学习通、腾讯课堂三个平台开展线上教育教学活动。中国大学MOOC既有教师端网页入口，又有学生专属的APP及网站，方便使用者利用智能手机或电脑进行网络资源的获取。中国大学MOOC作为中国在线教育的老牌平台，已具备完整的《中级财务会计》课程网络资源，但MOOC平台的该课程内容过于简略，如果仅使用该网络资源作为唯一的教学资源则不利于学生完成课程的深度学习，故而将MOOC平台学习作为章节引导部分，在预习环节和回顾环节使用。超星学习通为该校师生常用在线教育平台，无论是教师还是学生都已熟悉该平台的使用模式，所以上手较快，能高效发挥课程资料存放、章节PPT展示、作业收发、课后测试和讨论版块的功用，所以将超星学习通定位为直播以外时间师生、生生交互的主要平台。腾讯课堂直播流畅，画面清晰，在直播过程中设置了即时问答、在线连麦、直播签到的功能供授课者使用，且有直播回放功能，无论学生端网络环境如何，皆可在适当的时间再次观看授课内容，保证了教育的公平。
2.3学生管理。首先，为方便课堂管理，帮助学生养成线上课程的学习习惯，利用超星学习通和腾讯课堂平台的在线签到功能确保学生的网络直播到课率，把控在线人数。其次，每讲解完一个知识点，立刻在腾讯课堂中进行即时随堂习题，通过腾讯课堂的在线答题卡功能让每位观看直播的学生参与答题，一方面能立刻检查学生的听课效果，另一方面可提升线上课堂的趣味性，帮助学生在网络学习的过程中分时段定点集中注意力，此外还能提高学生的课堂参与度，增加学生自主学习、主动学习的动力。再次，在每节课课后均设置连线答疑环节，随机抽取学生答题，检查学生的学习效果，用连线的方式弥补远程教学在师生面对面互动沟通方面的缺失。
2.4教学模式。线上课堂并不是线下课堂的网络版，原本基于传统课堂的课程设计也不能套用于在线课程。对于教师而言，线上教学虽非新鲜事物，但完全依托于网络的直播授课形式也并无很多经验，故而对于全新的在线教学模式必须重新规划适用于特殊状态、特殊形式的新在线教学设计，应合理安排直播授课、线上互动的时长。与此同时，考虑到学生在面对全新授课形式时缺乏自主安排学习计划的能力和经验，教师因科学利用多平台的不同效用，适当引导学生分别在课前、课中、课后完成相关任务，做到主动学习与被动接收知识相穿插，自主探索与互动交流有序结合，循序渐进增强自身学习的主动性，发挥自身学习的主体性。在《中级财务会计》课程中，教师采用了“MOOC自主学习+直播授课+在线答疑”的混合模式开展教学，现按照“直播课前、直播课中、直播课后”三个阶段从教师实施和学生参与两方面介绍该教学模式的实施情况。（1）教师实施方面。提前一天中国大学MOOC章节任务，让学生通过MOOC教学短视频及课前练习对本次课程知识点完成初步认识。直播课当天在超星学习通平台当天的课程安排，告知学生直播课的课程要求、授课内容要点、重难点知识等，帮助学生掌握学习进度，进行适当预习。直播过程主要通过腾讯课堂来完成，授课开始前首先利用腾讯课堂或超星学习通进行在线签到，随后对上节课的知识点进行回顾，再开始本次课程的正式讲解。授课过程中一方面展示授课PPT，一方面穿插学习资料共享。每个课程小结后设置在线课堂答题，通过腾讯课堂发放答题卡，促使学生参与教学互动、检测学生的知识掌握情况。直播结束前利用举手区提问功能，与学生进行连麦互动，在线解答学生疑问。课后在超星学习通平台布置课程作业，同时开放学习通课堂讨论区，以便及时解答学生在课后学习过程中提出的问题，也给学生互相交流解答讨论提供专门的场所。最后，针对学生在讨论区提出的反馈意见及时整改教学方案，针对性备课。（2）学生参与方面。授课开始前完成MOOC中已的学习任务，针对老师在学习通中的课程纲要完成课前预习。直播课开始后观看直播授课，参与课堂在线答题与课堂讨论，并在听课过程中随时准备回答老师提出的问题，做好连线准备。直播课完成后，根据教师布置的学习通平台作业完成学习任务，如果本次课时尚有不明白之处可随时查看直播回放。在作业中如果出现疑问或遇到需要小组讨论的问题，在学习通平台的课程讨论专区发言提问或抒发见解、回答其他同学提出的问题、参与讨论。最后在留言板块反馈在线教学的学习情况，希望课程改进之处，帮助教师了解学情，进行针对性备课。
2.5教学评价。针对学生的课程考核与评价主要包括课堂表现（20%）、出勤情况（10%）、作业情况（10%）和考试成绩（60%）四个层面。其中，课堂表现包括参与课中提问讨论情况、参与课后讨论区讨论情况及随堂考试分数；作业情况指的是课后超星学习通中的作业完成情况；出勤情况由累计的腾讯课堂及学习通中签到状况决定；考试成绩指的是期末在超星学习通平台上的线上考试结果，和作业一样，既包括了系统自动评价的客观题部分，也包括授课教师在平台中阅卷后给出的评价。
3经验总结
课后拓展教育范文7
关键词:售检票;教学;实施
1教学整体设计
1.1教学内容
《城市轨道交通机电设备》是城市轨道交通机电技术专业的专业核心课。课程选用“十三五”职业教育城市轨道交通专业规划教材《城市轨道交通车站设备》。
1.1.1重构课程内容
依托“三全育人”理念、工作岗位需求(机电维保员)、专业人才培养方案、课程标准及“1+X”证书，课程组对课程内容进行重构。“项目二自动售检票系统”时为16学时，其中实训学时8学时。
1.1.2任务逻辑关系
项目二围绕“如何培养学生具备机电维保员的能力，能够对自动售检票设备进行安装、维护和检修”这一问题，以“AFC系统组成”为任务起点，按照“乘客进站———自主购票———检票———超程补票———出站”为任务设定主线，内容上七个任务紧密联系、层层推进，如图1所示。教学策略以“教师引导———师生交流———学生主体”为学习递进主线，融入微课、慕课资源，采用“线上线下结合”为教学模式亮点，融入民族自豪、工匠精神等思政要素，配合任务单、实践教学基地、企业导师等教学资源，有效达成学习知识、提高技能、提升职业素养的目标。
1.2学情分析
本课程授课对象为城市轨道交通机电技术专业大一学生，从知识储备上看，学生已经学习《电工电子技术》《轨道电气设备识图与CAD》等课程，具备了机械、电气基本知识和操作能力，能够掌握城市轨道交通专业基础知识，对接受本课程知识打下基础。
1.3教学目标
依据专业人才培养方案和课程标准，结合“1+X”证书(轨道交通电气设备装调职业技能等级证书)和企业用人的最新需求，在教学内容和学情分析的基础上，课程组确立出本项目的教学目标，如图2所示。
1.4教学重点和难点
根据企业岗位需求和学情分析，课程组确立出本项目的教学重点和难点(如表1)。1.5教学策略对接学情分析，课程组从以下三方面制定教学策略，实施课程教学。
1.5.1基于岗位需求，构建教学情境
基于机电维保员岗位需求，采用任务驱动法、案例教学法、演示法等方法开展教学，学生分组开展讨论、互助互学。以“真实工作任务”为起点，将任务设定主线和学习递进主线并行引入“工作过程”，以“企业真实任务引入”的方式激发学生的学习兴趣。结合学情分析，教学实施由“师、学、企”三方协同育人。
1.5.2对标育人目标，细分考核方案
为提高教学质量，严控工作过程考核，过程性考核包括学生自评、小组评价以及教师评价，同时注重“1+X”证书考核和职业技能大赛，做到以证促学、以赛促教、以赛促考。
1.5.3运用线上教学，助力教学实施
课程慕课于2018年建设完成，2020年加入“吉林联盟”，截至2021年7月累计14所学校1360人次使用本慕课。截至目前，针对教学重难点共录制10节微课。学生可以通过视频在课前、课中、课后预习、复习相关知识，完成对应的“自主学习任务单”，通过自评、互评、教师评价等考查学生知识、技能、素质目标达成情况。
2教学实施过程
2.1总体安排
根据学生认知规律，本项目教学过程采用教师为“导”、学生为“主”的形式，开展了基于“任务驱动”的教学实施过程。七个教学任务的教学策略是按照逐层递进的关系进行的，即前三个任务，学生对自动售检票系统还很生疏，采取教师引导学习;第四第五个项目是在认识自动售检票系统和学习完自动售票机基础上，采取师生交流的方式完成任务四和任务五;针对任务六和任务七，采用以学生为主体的方式，各小组的学习由组长带领、教师答疑的方式完成。
2.2教学实施
根据教学目标、重难点和教学策略，结合学生认知习惯和学习特点，按照“任务导向”的实施流程，课程组制定了包括课前准备、课堂实施、课后拓展的教学实施方案。课前由“备”产生问题载体，课中多次循环“引、学、练、评”解决重点、突破难点，课后强调“拓”达到掌握技能和提升素养的结合，具体实施如下几点。
2.2.1“引评学练”，以探究做引，以学情定计
基于学生缺乏学习自主性的学情，教师引导学生通过课前“预习”和“练习”引出学习任务，在课中以任务导向为主线，按照“学生课前分组→教师课前任务单→学生课前预习并课前完成任务单中的任务导入内容(备)→教学过程(引、学、练、评)→课后拓展(拓)”实施教学，根据实际情况多次循环完成任务。根据学生已掌握的知识、技能基础灵活调整指导策略，层层递进解决重点、突破难点。在课后结合“线上教学平台”开展教学问卷调查，帮助教师及时发现问题，优化实施策略(如图3所示)。
2.2.2“基于任务导向”，职业能力螺旋上升
基于学生不同的知识、技能基础，工作任务实施过程中，以混合分组的方式形成团队，锻炼学生的沟通交流、协作协调能力;以互助的方式共同学习知识点、演练技能实操，使用教师自编的“学习任务单”按设计流程完成工作任务并记录实施全程，学生职业能力以螺旋式上升。
2.2.3开发教学资源，助力重难点突破
基于信息化应用能力，教师应用在线课程平台，该平台集任务、课程题库、微课、慕课等资源于一体。信息化技术应用为解决教学重点突破教学难点提供有利帮助。
2.2.4“师、学、企”落实“三全育人”
基于企业岗位“会安装、懂维护、晓检修”的用人需求，课程组优化团队结构，以任课教师为主体，协同辅导员、企业导师等教学成员，从知识、能力、素质、思政方面全面育人。
3学生学习效果
3.1学有所成，达成教学目标
丰富的教学方法提升学生的学习兴趣，教学过程中结合慕课、微课、任务单、实训指导书等教学资源，以机电维保员工作内容为任务驱动教学，提高学生工作任务能力。对比2019、2020级学生总评成绩发现，2019级良好及以上学生占43%，2020级良好及以上学生占68%，说明2020级学生掌握知识情况明显提高。城市轨道交通机电技术专业学生参与到第五届全国交通运输类专业教师信息化教学能力大赛、教师省微课比赛等任务中，教师获奖多次获奖。
3.2学以致用，提升职业技能
理实结合的教学策略让学生在运用实践技能的同时牢记理论知识，以企业人才需求为导向、以任务驱动为主线，强化职业素质提升。通过与相关企业合作，模拟机电维保员岗位解决AFC系统终端设备常见故障考试合格率达到100%，企业对本届城市轨道交通机电技术专业学生的能力和素质表示高度赞扬。
3.3学有所获，践行三全育人
深入挖掘课程思政元素，在专业课教学过程中，将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节，达到育人效果。本课程学习期间，机电20301班学生先后有2名学生成为入党积极分子。
参考文献
［1］马文静．《工业机器人操作与编程》项目化教学设计［J］.内燃机与配件，2021，(22)．
［2］曹素红．“机械设计基础”课程的线上教学设计探索与实践研究［J］.工业和信息化教育，2021，(11)．
课后拓展教育范文8
[关键词]线上线下教学；高职计算机；教学应用
在传统职业教学的模式中，教师是主导教学过程的关键，作为支配教学活动的核心人物，教师的一切行为和指令，都需要学生被动接受和参与，这就完全忽略了学生的个性与自主发展，限制了学生的创造力和想象力。但是在信息时代的大背景下，线上教学的出现为改变这一现象添加了动力，在线上线下混合教学的新形式中，学生将自主学习、教师引导以及互动内化进行了充分地融合，既延续了传统模式中学生对于基础知识的把握，又扩展了学生的个性发展和独立思维，是符合职业教育终极目标的有效办法，教师应当灵活掌握，为祖国培养更多的能力型人才。
1传统课堂教学模式的不足之处
一是教学形式严重落后。在原有的教学过程中，教师占据了主动，学生只能接受教师的“一言堂”，不利于学生的个性发展；而同时也会造成教师压力大、任务重，在教学过程中感觉到过度疲劳，但是效果却得不到回报。二是学生处于被动状态。由于教师的课堂任务繁多，所以学生在课上发言的机会格外的少，所有思考、互动和讨论环节被教师严格把控，导致学生一切依赖教师教授，失去了探索和思考的主动意识。三是缺乏师生互动反馈。一方面在教学过程中，缺乏教师与学生互动的环节，导致教师对学生的课上学习效率没有清晰地认知；另一方面教师难以收集学生课后的反馈，不了解学生具体的学习结果，也无法开展课后的拓展和弥补。
2线上线下教学模式在计算机教学中的应用与实施
一是课前线上预习。预习指的是学生通过自主学习的过程，认知学习的内容，获取有效地信息，从而促进课堂学习时的效率；而线上预习，则是学生借助网络资源，自行开展认知和获取信息的环节，这样的方式能够让学生更加自由和开放，可以任意选择自己的时间进行安排和计划，打破了时间和空间的限制。在实际开展线上预习的过程中，教师也需要完成一部分工作。首先，教师需要选择合适的教学平台，为学生及时反馈和交流提供便捷；其次，教师需要借助网络资源，制作与计算机课程相关的微课视频或者PPT课件，以核心要点和关键问题为主要内容，让学生快速把握课程的重心；然后教师还需要筛选预习检测问题，以检查学生的预习结果，同时教师还可以根据其检测结果的反馈，调整课上教学的重心和要点，实现线上教学与线下教学的实际关联。二是课中线下教学。对于线下教学而言，教师应该改变教学的形态，将课程开放化，以学生的能力展现和知识迁移为主要考察点，强化师生之间的互动，同时提高学生在课堂中的地位，甚至可以让学生根据预习结果，主导课程的发展和流程，发挥和展现学生的能力。实际教学过程中，教师可以组建教学小组，第一步通过提问式的引导，让学生回顾预习内容，将预习中的问题和疑惑进行罗列展示；第二步指导学生按照小组针对预习问题进行讨论和研究，通过学生协作以解决问题，教师同时可以在学生中巡逻，为学生们即时解答一些讨论过程中的问题；第三步，教师引导学生进行总结和扩展，将学习内容进行升华和系统化，让学生清晰课程的逻辑关系和结构框架，形成结构式的记忆，再由学生以小组形式进行最终总结，并派出代表汇报学习成果，完成课堂教学的学习阶段；最后一步，开展评价活动，包括教师评价，学生对本节课程的评价，学生自我评价以及学生组内评价，由此作为教师和学生相互提高的养分。三是课后线上提升。教师通过学生在线上预习过程中出现的问题，以及在线下课堂教学中总结和结果和反馈的意见，开展教学反思和复习规划。一方面要思考自己在教学过程中出现的问题和不足，并思考其问题的由来和失误的根本原因，由此得出弥补和优化教学流程的方法与策略；另一方面，教师要依据学生评价和课程汇报的结果，总结学生的问题和失误，进行拓展提升的辅导安排以及个性培养的提升计划。在实际开展过程中，教师可以从两个角度入手，其一将学生在预习阶段以及课堂环节中出现的问题进行总结汇报，通过网络平台，让学生自行发现自己存在的问题，并进行改正和优化，同时建立学生交流群，促进学生相互之间的体会分享和经验学习；其二，教师还应对学习内容再次挖掘，以针对性的方式，向学生提升计划，让每一个学生根据自身能力进行线上课后扩展。
3结语
在当今时展的背景下，利用网络搭建学习平台，将教学课堂搬到线上，是科技发展的结果，更是教育事业发展的必然产物，这是打破现代职业教育基础模式的重要思想和技术，更是指引职业教育向未来发展的先驱者和探路者。所以对于高职计算机教学来说，教师必须要准确把握线上线下教学模式的核心，以实现认知—引导—传授—内化—升华的教学流程，促进学生的真实能力发展，为职业教育的前进照亮新的道路。
【参考文献】
[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015(12).
