一、目前的语文教学模式和方法已不适应新的职业教育目标的要求
现今的语文课堂上仍是十几年前甚至几十年前的填鸭式、满堂灌，不注意启发学生思考，更不去做“听、说、读、写”能力的培养训练，不管学生爱不爱听，听没听懂，“我完成了45分钟任务，此外的一切于我无关。”考试自己出题，自己评分，又有很大的弹性，因此他们似乎也没必要搞劳心费力的综合能力的培养训练，更不用说培养学生的兴趣和自学能力。而综合能力的培养和提高却绝对不是只灌给学生多少篇课文的字词中心思想、写作特点就能做到的，所以，想要培养出具有综合职业能力和全面素质的合格人才，目前语文教学的模式和方法必须改变。教育管理机构应采取措施，鼓励教学和教学改革。比如搞情景教学，情感教学、口头作文教学、模拟表演等等，应真正发挥学生的主体作用，精讲多练，将课堂上的时间大部分留给学生自己去做，以提高语文的综合能力，从而更好地培养学生的全面素质。
二、大部分语文教师缺乏职业教育意识
教育意识直接影响着教师的教育价值取向，而教师的教育价值取向又影响着他对教学质量的判断、对教学方法的选择和对学生的评价等等。高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针以科学的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。高职教育的教学内容既有职业理论知识，也有实践操作技能，还有职业道德规范;教学环境既可以是教室，也可以是实训室，还可以是生产车间;教学手段既可以是黑板上的讲解，还可以是机器边的操作。教师在不同的教学环境，使用不同的教学手段，传授不同的教学内容，并根据学生的自身素质，引导学生的兴趣，开发学生的潜能;不仅要把持教学效率，还要保证教学质量。这就要求教师必须具备高超的教育教学能力———对教学信息加工和课堂情景设计有科学的创新能力，对教学组织和对学生评价有敏锐的应变能力。大部分语文教师对专业培养目标了解得不够，缺乏职业教育意识，不能将语文课与专业课联系起来，只教授文化知识，不管是否适应这个专业的职业特点，有的教师同时上几个专业的语文课，却用完全相同的教案和教法去上课，既引起了学生的厌学情绪，也不利于因材施教，在某种程度上影响了教学效果。
三、职业教育中缺乏规范性语文教材
目前职业教育中应用的语文教材版本很多，体系较乱，配套的教参和练习题很少，缺乏像普通高等院校那样的权威性教材和教学参考书，这些都影响语文教学的效果。比如，教学版本多，就出现频繁更换教材的现象，教师总是处在准备新课当中将教师的大量时间花费在熟悉教材上了，不利于教师之间，学校之间的教学研究。在教材编写体系上，有的按记叙文、说明文、议论文三大文体编辑，有的按现代文、文言文两大体系编辑，每换一种编写体系的教材，教师就得调整整体教学的思路，致使哪一种思路都如蜻蜓点水，没有时间完善。没有配套的参考书，教师就无法真正了解编写者的意图和要求，只能凭借自己并不全面的了解给学生讲个大体印象，使教材的作用打了折扣。由于业务水平、工作积极性以及时间、精力等诸多原因，教师几乎没有自己给学生出配套练习题的，配套练习题的过少或没有，使教学中的重点内容得不到巩固，不能给学生加添印象，教学效果便受到很大影响。以上几方面表面上看都只是影响了语文教学，而实际上语文教学是培养综合职业能力和全面素质的重要组成部分，语文教学的效果从一定程度上决定着职业教育培养目标的能否实现。
作者：佟欣 单位：辽宁建筑职业学院旅游管理系