摘要：
“阅读是学生的个性化行为”，学生只有通过自主而富有个性的阅读，才能获得属于学生个体的言语成长。为此，笔者从尊重自主、激活课堂、开放时空三个角度，阐述助推学生言语成长的个性化阅读教学策略。
关键词：
个性化阅读；尊重自主；激活课堂；开放时空
一、尊重自主，让阅读走向个性化
阅读的个性化得以呈现的关键是学生自主的阅读行为。阅读活动越自主，学生的个性就越能得到体现。故教学时教师可引导学生在阅读的内容、方法、伙伴的选择上走向自主。
（一）阅读内容的选择，走向自主
作为学习活动主体的是学生，让他们自主选择学习内容，有利于发挥其自身优势和潜能，使之更易于获得直观的学习体验和成功的快乐，有效促进学习走向个性。例如《新型玻璃》一课，作者围绕玻璃的作用与特点，采用并列的段式向读者介绍了五种玻璃，每个段落构段方式相近。教学时，师生先共同选定一个段落进行学习，指导领会学习方法；然后学生自由读文，自主选择感兴趣的一种或几种玻璃进行品读；最后组织汇报交流，展开评价。这样建立在学生自主选择内容基础上的阅读，折射的是学生阅读生命的光彩。
（二）阅读方法的选择，走向自主
学生阅读能力的发展具有差异性，适合个体特征的阅读方法才是最有效的。因此，教师在教学中只有尊重学生个体差异，让其自主选择最适合的阅读方法，才能激发学生的学习欲望，实现个性阅读。如教学《桂林山水》一文，在学生学习了漓江水的段落后，可预设这样的问题：“你准备怎样去领略山的特点呢？”然后启发学生回忆已有经验———抓关键词句欣赏，读文看图欣赏……最后请学生根据自己选择的方法去学习描写桂林山的段落。这样的教学由于教师给予学生充分选择的机会，学生就会学得主动积极，易于获得自主阅读的喜悦，为学生阅读走向个性奠定基础。
（三）阅读伙伴的选择，走向自主
课堂教学是师生的群体活动，随着课程教学改革的深入，阅读教学中学生互动的环节明显增加。如小组讨论、分角色朗读、结对背诵等，在组织这些互动形式时，教师应给予学生尽可能多的寻找合作伙伴的选择权。如有的学生喜欢与个别伙伴一起阅读，教师就应鼓励他们大胆地去找阅读伙伴；表现欲强的孩子，就可以大胆的让他们当小先生，以全班为学习伙伴。这样就能有效地提升学生的伙伴选择意识，使阅读更具个性。
二、激活课堂，让阅读实现个性化
课堂是学生阅读生活的重要阵地，是学生显性展示个性阅读的舞台。课堂阅读教学过程是师生之间，生本之间，生生之间不断对话，不断升华的过程。在这一过程中教师应充分关注学生的个性，组织各种形式的对话，调动他们的积极性，不断激发他们的个性。
（一）以“读”激活课堂，使阅读富有个性
朗读是展现个性并融理解和表达于一体的综合性活动。同一文章不同人朗读流露的情感就不同。教学中教师要适时引导学生进行多层次的朗读，让学生在读中去思，去想，去品味。如《秋天的雨》课文语言生动，色彩感、节奏感极强，教学时可以采用三个步骤的朗读，使学生对秋雨有个直观的感悟：1.请学生大声朗读，读出秋雨的颜色。2.请学生选择一种自己喜欢的颜色练读，读出句子所描绘的色彩美。3.请学生配合描写银杏叶的句子，指导读出句子的节奏美。通过不同形式的朗读，学生兴趣盎然，尽情流露着自己体味到秋雨之美，这样的读便附着学生阅读的个性之美。
（二）以“说”激活课堂，使阅读流淌个性
“说”是学生与文本对话成果的重要表现形式，也是学生个性流淌的重要渠道。所以，教师要充分调动学生“说”的积极性，不断地为他们自由地、充分地表达创造机会。如教学《月光曲》时，在学生理解了内容的基础上，请学生闭目聆听《月光曲》。听完优美的曲子，教师不失时机地让学生说说自己脑海里仿佛出现了什么。此时在优美旋律的浸润下的学生情趣高涨，各抒己见：有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了出海的探险家……这一“听”一“说”，学生的创造性思维得到了发展，个性得到了流淌。
（三）以“演”激活课堂，使阅读展现个性
小学生的天性是善于、乐于模仿，并擅长在“演”中融入自己独特的情感和想象。教师如果在教学中能善于创设表演情境，为学生创造表现自己的机会，就会诱发学生对文本内容的创造性理解，从而展现学生个性化的阅读。如《鲸》《新型玻璃》等说明文或科学性比较强的文章，可以引导学生通过新闻会、导游、广告设计等情境表演实现对课文的个性阅读；《将相和》《景阳冈》故事情节丰富的课文，就可采取表演的形式，学生在表演中理解文本，内化语言。如此，课堂上学生的个性阅读就会呈现出“百花齐放”“百家争家争鸣”的喜人景象。
三、开发时空，让阅读达成个性化
“语文是实践性很强的课程。”教师在教学中要为学生创造尽可能多的时间和空间，让他们都投入阅读实践，提高他们的阅读能力，发展他们的个性，让阅读达成个性化。
（一）打好课前阅读的基础
华中师范大学张尚兵教授说：“大量阅读是个性化阅读的基础。”的确，要实践个性化阅读，大量的阅读是重要前提。因为只有通过大量的阅读，才有深蕴的知识储备，才有个性的累积。否则，要拓展个性，只能是无水之源。所以，课前教师应布置有针对性的阅读。
（二）给足课堂实践的机会
课堂学习中学生实践的机会无处不在，关键在于教师如何利用文本引导学生展开不同角度、不同形式的对话。无论何种实践，教师都应尊重并给予积极的评价。只有这样，学生才会积极参与，才敢于畅所欲言，张扬个性，使阅读活动产生无穷的魅力。如著名特级教师孙双金执教《林冲棒打洪教头》时，一入课便出示课题：（）的林冲；接着请学生带着“林冲是个什么样的人？”这一问题默读课文，并进行圈画、批注；最后学生便有了：智勇双全、深藏不露、心慈仁厚……的林冲。这一学习过程孙老师正是给足了学生自主表达的实践机会，学生才会在积极主动的思维和情感跳跃中，感悟出鲜活的人物形象，从中获得极大的且有个性化的审美享受。
（三）做实课后拓展的训练
在课堂上要强化语文实践，课后拓展实践也是语文教学中重要的一环。教师要善于结合不同的文本的教学，采用行之有效的策略引发学生在课后展开丰富有趣的自主阅读。教学《景阳冈》这样的小说时，可以抓住人物生世际遇，引发学生阅读整部小说的兴趣，进而达到读一篇到一本的个性化阅读的目的。这样的“拓展”，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主探索的精神，为学生提供了更广阔的语文实践空间。
参考文献：
［1］周一贯.语文教学优课论［M］.宁波:宁波出版社，2001:253-260.
［2］邵俊.期待让阅读焕发出个性色彩［J］.新课程学习（上），2011（12）.
［3］叶红.编织阅读的梦想创造体验的机会———《我和祖父的园子》体验教学有感［J］.文教资料，2013（14）.
［4］刘小红.“三空间活力课堂”的构建与探索［J］.人民教育，2014（4）.
作者:王淑娇 单位:闽清县城关小学