一、对数学阅读的基本理解
（一）数学阅读的意义。
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着社会的发展，科学技术的进步及社会的数字化、数学化，人们只有语文阅读能力远不能满足现代社会以及未来社会要求，取而代之的将是以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力，科技阅读能力，外语阅读能力在内的综合阅读能力。
（二）数学阅读的内容。
数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等领域的工具和语言。数学阅读过程同一般阅读过程基本是一样的，也是一个完整的心理活动和信息载体吸纳加工的过程，包括语言符号的感知和阅读，阅读材料的理解和记忆,新概念的同化和顺应等心理活动因素，数学阅读主要培养学生语言理解能力、语言表述能力、语言转换能力、概括联想能力、直觉创新能力和有效猜测能力。这样学生在阅读中依据一定的个人体验还和一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想合情合理发掘等直觉的认识活动，理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想方法，逐渐形成一定的直觉思维能力。
（三）数学阅读的作用。
数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是社会发展和知识、技术不断更新的内在要求，是新形势下贯彻落实教育科学发展观的一项重要举措。在新课标——《数学课程标准》中明确要求：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”在小学生的数学学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性；有利于规范学生语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；此外，也有利于沟通不同学科的学习，使学习方法具有更普遍的指导意义，收到举一反三的效果。
二、低年级数学阅读的现状
学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，肯定是一个潜在
的“差生”。目前低年级数学阅读还未被引起足够的重视，数学阅读的现状令人堪忧。
（一）数学阅读还未被学生所接受。
只有语文才阅读的观念根深蒂固，大多数低年级小学生几乎不懂什么事数学阅读，也不会阅读，因此，根本不把数学阅读当做一回事。大部分学生觉得数学枯燥，没有什么可阅读的。一次上数学课时，老师提出先预习一下课文或自己看一会儿书，此时绝大多数的学生都拿出童话、故事等别的读物，只有极个别孩子会认真看一些数学。
（二）阅读不认真成为做错题的主要原因。
在日常教学中老师体会到，考试中凡是错题，80以上的学生缺乏阅读，没有通过阅读来理解好题意。往往丢三落四，问非所答，问其原因回答是“看错了”，没有把题目读仔细。从而，导致认真阅读与潦草阅读的学生间成绩的差异。
（三）缺乏最基本的数学常识。
在华罗庚、祖冲之、刘徽、陈景润等名字中，你认为有几位是数学家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的学生选择D。因为陈景润在数学书中出现的极少，所以学生认为他不是数学家，缺乏阅读导致学生连最基本的数学常识都不懂。
（四）数学教材经常被遗弃。
不论是公开课还是随堂课，常会出现这样的场景，教师在课堂上深入浅出，循循善诱，课上得非常精彩，然而在上课时要求学生看教材的时候很少，有的甚至一学期下来，学生未好好地阅读过自己的数学课本，对其中的概念、例题出自何处一概不知、不了解。存在这种情况的原因，除了数学阅读被长期忽视外，学校、学生和教师普遍对数学阅读的认识存在有一定的误区，对数学阅读的兴趣不大，对学生的数学阅读培养不到位。数学历来被认为是一门“难学”的学科，由于“难学”导致了学生的苦恼而厌学、不学甚至弃学。因此，在数学教学中，教师必须端正教学的指导思想，即教学的重点放在“学”上。目前，捕捉数学阅读的痕迹很难，对于数学的课内外阅读指导和读物也少之甚少，某种情况下学生对于数学试卷的阅读理解的能力直接影响到了考试结果。因此，不管要学生的成绩，还是要学生的素质，都离不开学生阅读兴趣和能力的培养。
三、引导学生重视数学阅读的几点思考
数学阅读和语文阅读是有很大区别的。语文阅读重整体，数学阅读重思维。
在教学中，教师要注重正确引导小学生重视数学阅读，讲清阅读意义，明确阅读目的，向阅读语文一样，渐渐养成喜欢数学阅读的良好习惯。
（一）培养学生数学阅读的兴趣和意识。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动，只有当学生具有了数学阅读的兴趣和意识，才能自觉地去阅读，快乐地去阅读，持之以恒地去阅读。长期以来，很大一部分人对数学的理解存在片面认识，认为学好数学关键在于定义、法则和各种题型的反复练习，阅读不阅读一个样。这种缺乏数学阅读的意识，殊不知对数学的理解首先源于对题意的理解。因此，在低年级的数学教学中，培养其数学阅读的兴趣和意识非常重要。
（二）使学生养成良好的数学阅读习惯。
一种行为如能成为习惯，就能持之以恒地坚持下去。3年级以下的学生仍处于习惯养成期，要使数学阅读成为习惯，必须从一年级甚至幼儿抓起，要经过长时间反复训练，使之成为一种自觉行为。做表率。教师坚持阅读，会直接影响学生并使之效仿。因此，教师首先从自身做起，认真阅读课本、大纲、有关的课外读物，既充实自己，又能感染学生。多鼓励。好习惯是夸出来的，教师要坚持不懈地指导阅读，并在此过程中，让每个孩子感受到老师的关爱、赞赏，常常体验到阅读与成功的联系。挤时间。不管课程有多紧，每天安排一定的时间指导阅读、进行阅读，久而久之，必成习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，作为教育工作者，我们要做有心人，坚持不懈，必能取得良好的效果。
（三）指导学生进行正确数学阅读。
数学语言和数学符号比较严谨、抽象，对低年级的孩子来说，需要进行方法的指导。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。”如若让学生对数学阅读感兴趣，并喜欢数学阅读，必须首先让学生知道和掌握数学阅读方法和技巧。在教学实践中常见于以下几种：
1、课堂预习性阅读。
课前预习是学习必不可少的环节。正确的课前预习，有助于加深对阅读内容的认识和理解，能提高小学低年级学生独立获取新知的能力。让学生带着预习中的疑问和不懂的问题听课，往往会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，教师要事前让学生明确预习的重点、要求和范围，以提高预习阅读的针对性和有效性，必要的话还应设计相应的悬念或有趣练习题，使新旧知识不脱节，前后联系紧密结合，促使学生主动预习。讲新课之前，还要检查预习的情况。上课时教师不用费劲，学生就能吃透和理解所学内容，并饶有兴趣。
2、课堂提示性阅读。
这种阅读主要目的是提高学生对教材的理解能力，具体方法是教师要事先列好阅读提纲，明确重点和问题，由学生按提纲的提示进行阅读，并找到解决问题的路径，使学生的阅读更有针对性和目的性。提示性阅读的目的主要是为学习新知识、领会新内容和解决新问题做准备。提示性阅读应把握好以下几点：一是阅读要由易到难。学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，须逐渐加深，引导阅读教材，使学生突破定势、激活思维，进一步理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。二是设置问题要合理。一定要从教学大纲、章节特点、教材性质和学生实际情况出发。不迷信、不盲从，鼓励学生敢于发问，大胆质疑。在耐心倾听的基础上，了解学生的疑点，引导他们去阅读教材中的关键部分。三是做好现场指导。对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。恰当地安排一个阅读环节，能激发学生好奇、好问的探究心理，引发学生求知欲望。
3、课外延伸性阅读。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名教师，我们应该积极拓展课外延伸性阅读渠道，为小学低年级学生的课外数学阅读创造条件。让学生徜徉在加减乘除的世界里，陶醉在数字的海洋中，去积累兴趣，亲近数学，陶冶情操。教师应根据小学低年级教学需要及学生数学成绩，有计划地向学生推荐数学阅读书籍，有条件的可以开展数学读书比赛，以扩大学生知识面，培养学生独立学习的能力和自觉性。对于学有余力的学生要引领他们多阅读一些数学课外读物，如《小学生数学报》、《趣味数学》、《中外数学家的故事》等数学读物，下意识地引导他们少偏向童话、故事之类的读物，鼓励学生多读自己喜欢的数学课外书、报。要经常要求学生认真收集、整理课外作业、寒暑假作业中的难题、趣事等。使他们的理解与思考不断加深或扩展，尽量为小学低年级教学创设展示自我的机会，让学生参与班级、学校及上级教育部门组织的各类数学活动，让他们充分展示、尽情发挥，并找到自身的优势和劣势，为学生们提供更广阔的发展空间。
小学生的数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、对数学材料的概括能力、原认知能力等。总之，在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、朗朗诵诵、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会爱数学、会读“数学书”。
