中考改革后，初中英语教学一改过往传统教育方式，更注重学生英语学习能力的培养。其中，阅读能力的培养需考量学生对所读文章细节内容的提炼及整体文章所述剧情梳理的现行水平，并凭借各种教学方法提高“提炼”及“梳理”的效率。现阶段，如何实现此类教学目标，已成为初中英语教师在课堂中侧重实现的重要教学任务。因此，本文对中考改革后初中英语阅读教学策略的调整进行分析，具有重要意义。
一、英语阅读能力培养意义
首先，阅读是学生分析新教材文章的基础技能，培养英语阅读能力，便可提升学生的英语学习效率。在各个教育阶段，英语学习都离不开词汇、词组、语法等知识的学习。学生现有的词汇量直接影响其文章阅读理解的效率，如果学生的词汇量有限，便更难理解生词相关的词组，也不能缩短语法知识学习时间，导致整体英语学习效率较低。培养学生的阅读能力，某种程度也等同于重视培养学生词汇量的扩充及结合上下文推测生词、词义的能力。教师授课习惯有所不同，部分教师会在课堂中带领学生一同阅读课文，采用阅读与讲解并行的教学方法；部分教师会让学生自行阅读课文，然后统一讲解课文中的生词与重点知识。如逢及后者，学生则需要提升自身阅读能力的培养意识，确保在阅读期间能更多地理解、提炼文章中的重要内容，从而在后期教师讲解时能更快地内化所讲知识，在实现知识活用方面领先他人一步。其次，阅读是提升学生英语学习兴趣的技能，培养英语阅读能力，便可优化学生课堂学习积极性。部分学生对英语学习兴趣不高，其在英语单词记忆学习环节便感到吃力，看到成篇的英语文章，更是如同阅览“天书”。长此以往，学生的英语学习信心及学习兴趣便会逐渐削弱，不利于学生的发展。培养学生的阅读能力，便可使学生掌握一定的阅读技巧，有效降低英语文章的理解难度，使学生在理解内容中获得乐趣，重新燃起英语学习的兴趣。教师可在初次阅读后，询问学生能否概述出文章的大致内容，肯定学生尝试理解文章所作出的努力。而后讲解生词、词组及语法关联语句，使学生了解其与自身理解相差的程度，使学生在此阶段学习中产生一定的“成功”感受，进而产生期待下次阅读练习的想法。随着学习的增加，学生英语阅读能力水平及知识学习水平也会有所提升。
二、初中英语阅读教学常见问题
（一）教材内容有限，学生难以切实提升阅读能力
过往的初中英语教学多围绕教材，但教材可供学生阅读练习的文章内容相对有限，难以提升学生的阅读能力。相较于生词、词组，语法知识更需要应用多种例句的展示，才能让学生窥得其实际应用的概况。初步尝试提升学生阅读能力阶段，学生或存有一定的学习“惰性”。教师如果始终围绕教材进行阅读能力培养，学生的课堂学习状态也不会改变。热衷学习英语的学生，依旧跟随教师讲解认真听讲；对英语学习不感兴趣的学生，依旧会在理解不畅时选择性放弃思考。尽管教材内容属于学生必须阅读、理解的基础知识，但如果不能激发学生的学习兴趣，此类遵循传统、以教材为主的教学方法呈现的效果终是“事倍功半”。因此，应适当拓展课外文章，增加学生的阅读量，扩充学生的阅读选择，使学生在多种类型的文章中进行“文章内容提炼”“重点知识分辨”“阅读思路梳理”的相关练习，积累练习经验，逐渐实现提升自身阅读能力的目标。
（二）应试思想限制，教师难以开阔阅读教学思维
以前初中英语教师多重视学生英语应试能力的培养，除了教材，就是试卷习题，部分教师的教案甚至含有大量习题，不仅自身沉浸在应试教育思想中，还期望学生尽快掌握“抓重点，多得分”的学习思维能力。中考改革后，教师应改变教学思想，尝试让学生更多感受英语学科的魅力，从人文、文化角度展开学习思考，学习生词、词组及语法时，更应适当列举此类新知识在日常会话中的应用形式。但部分教师未能及时跟随改革步伐转变教学思想，仍旧在课堂教学中为学生添加一定应试元素的阅读教学内容。即使应用了创新的教学方法，但依旧关注学生最终回答的正确率，而非学生学习兴趣的提升及阅读能力的发展。此种倾向下，教师自身难以实现提升，也将影响学生的英语学习体验。
三、中考改革后初中英语调整阅读教学的相关策略
（一）应用情境创设，改善学生阅读体验
情境教学法在各学科的课堂教学中均为常见，在初中英语阅读教学中同样适用。此类教学法能使学生加强文章阅读的剧情沉浸感，使学生更愿剖析文章内容，对所学知识进行更多思考，进而提升知识内化效率，协同实现阅读能力的有效提升。此处以人教版初中英语七年级上册Unit1“Myname’sGina”相关教学为例，此单元为初中英语教学的第一课，且本单元并没有文章形式的阅读内容，但教材第2页与第5页都有可阅读教学的对话及信息内容，教师可在前者阅读教学中创设户外见面的对话情境，后者则可创设查看相册介绍亲友的场景。此间，教师可让学生优先默读对话及信息内容，然后邀请学生两人一组上台进行演绎。第一轮，可完全参照教材内容进行练习。第二轮，教师可加入学生对话，上前询问与对话提问风格相同的内容，考查学生对所读内容的记忆程度及随机应变的灵敏性。多次情境练习后，教师可让学生回归座位，询问学生演练后与初读时的感受区别，并邀请班级学生再次齐读教材内容。而后，依照教材对话及信息形式，要求学生结合自身情况回答提问，作出日常生活中应对其他人询问姓名及电话号码的回应，以展示学生阅读学习得出的学习效果。
（二）应用课外内容，拓宽学生的阅读视野
适当在阅读教学中选用课外内容，可有效拓宽学生的阅读视野，使学生在阅读中了解外国的风土人情，提升对英语的学习兴趣，加强能力培养教学活动的参与积极性。此处以人教版初中英语七年级下册Unit10“I’dlikesomenoodles”相关教学为例，教材59页有整篇文章供学生进行阅读练习，此篇文章介绍了世界各地人民过生日都会吃什么，但看到文章下的表格，学生便可了解到此篇文章仅讲解了英国和中国人民过生日时会吃的食物。文章介绍内容有一半为学生已知内容，学生的阅读兴趣会因此骤减，进而出现不认真听讲的表现。教师可由此拓展课外教学资料，优先带领学生完成课内文章的阅读学习，然后就文章所提及内容，延伸展示英国人民日常饮食及生活习惯相关的文章。进行拓展文章阅读时，学生必然会接触诸多陌生单词、词组及语法。教师可要求学生进行速读，并将陌生知识用圆圈画上，在讨论环节询问同学，再在问答环节询问教师。随着此类课外阅读实行次数增多，教师可允许学生对未学课程进行预习，并自行选择课外阅读资料供教师选用。
（三）应用学习竞赛，激励学生阅读发展
阅读练习是一项需要静心实行的学习活动，但初中生处于青春期，很难保持极强的耐性。因此，教师可应用学习竞赛，转而激励学生克服学习困难。此处以人教版初中英语八年级上册Unit5“Doyouwanttowatchagameshow”相关教学为例，教材37页有一篇讲解米老鼠的文章。教师以此内容为基础，举行学习竞赛，让学生通过“寻找对应单词”“模仿例句编句”“速读比赛”“拓展知识比拼”等环节加深阅读体验，使学生在竞争意识驱使下强化自身阅读能力的应用，并在日后更重视此类能力的培养。在文章阅读学习后，便可展开学习竞赛。第一阶段，教师可分别念出cartoon，popular，common，apairofears等单词或词组，在文章中找出其第一次出现的所在。第二阶段，教师可挑选出文章中精妙的语句，让学生尝试仿句、编句。第三阶段，学生需要以接力形式进行速读，每人一句，比较哪一组阅读既清晰，又用时短。第四阶段，教师可节选部分拓展内容知识设置对应问答题目，验证学生在此阶段学习的认真度。总的来说，中考改革后进行初中英语阅读教学策略的调整非常必要。教师应优先了解英语阅读能力的培养意义，分析以往初中英语阅读教学中常见的问题，进而结合自身所教授班级学生的学习情况，适当选用“应用情境创设，改善学生阅读体验”“应用课外内容，拓宽学生的阅读视野”“应用学习竞赛，激励学生阅读发展”等策略，逐步调整英语阅读教学侧重，以改善学生阅读学习体验。
作者：苗承萍 单位：兰州市第十九中学
