我国小学英语教学探寻(10篇)

2022-09-21 15:47:08 来源:写作指导

我国小学英语教学探寻(10篇)

第一篇:以读促学小学英语教学策略

阅读是学生获取知识和信息的重要途径,在阅读过程中,学生眼、耳、脑共同作用,能加深学生对知识的理解和记忆。在小学英语教学中,教师要注重阅读教学,让学生认真阅读教材内容,在掌握所学知识的同时培养他们的英语语感,让他们能流利地运用学过的英语知识进行交流,不断提高他们的英语综合素质,实现新课改下的高效教学。

一、英语阅读对学生的促进作用

在小学英语教学中,阅读教学对提高学生的英语口语能力,增强英语语感具有重要的促进作用。通过积极的英语阅读,能增加学生的英语词汇量,掌握正确的英语单词发音。在不断的阅读过程中,学生的英语口语能力获得通过,能运用流利的英语进行交流。在阅读教学中,教师要充分激发学生的阅读积极性,引导他们认真阅读,并把阅读和思考结合起来,在阅读过程中深入理解阅读内容。在英语阅读教学中,积极的阅读活动对学生的英语综合能力的提高具有较大的促进作用,主要有以下方面:

1.英语阅读能促进学生对英语知识的记忆。在小学英语教学中,有很多英语词汇需要记忆。在阅读过程中,学生能结合语境、语感,联系上下文进行词汇的理解,掌握词汇的含义和运用情况,能有效促进学生对词汇的记忆,强化他们的学习效果。教师让学生在课堂上进行阅读,使他们在理解课文内容的同时,把从阅读中获得的知识转化成语言能力,让他们记忆词汇的能力也大大提高。教学研究表明,让学生在阅读中进行英语词汇记忆,比进行死记硬背的记忆方式效果要好得多。通过阅读加强词汇记忆,让学生感受到了阅读对自己的促进作用,能有效激发他们的阅读兴趣,积极地投入阅读活动中,不断提高他们的英语综合素质。

2.英语阅读能提高学生的阅读理解能力。在英语阅读中,学生阅读过程中可以接触到更多的新词汇,通过联系上下文来理解和掌握这些词汇,能有效丰富他们的词汇量,提高他们的阅读理解能力。在开展英语阅读时,教师可以先让学生阅读篇幅小的英语文章,让学生掌握有效的阅读方法,使他们从整体上感受英语语境,以及运用英语进行交流的方式,通过教师的引导,使学生养成积极阅读的习惯,通过阅读活动获得英语能力的提升。

3.英语阅读能提供学生分析问题的能力。在英语阅读环节中,教师要充分激发学生的积极性,使他们在阅读过程中积极思考,通过深入分析理解阅读内容。在阅读时为了理解所读内容,学生需要联系上下文进行分析,这就要求他们具备一定的分析问题的能力。在阅读教学中,教师要注重培养学生这方面的能力,通过阅读训练强化他们分析问题的能力,掌握更多的英语知识。在阅读过程中,教师要激发学生的主动性,使他们在自主探究中完成阅读并理解阅读文章的内容。在自主探究的阅读活动中,学生能不断提高分析能力,使他们对文章的结构和内容可以准确、快速地理解。

4.英语阅读能拓宽学生的视野。在英语阅读教学中,教师不仅要让学生在课堂学习中阅读英语课文,还要培养学生的课外阅读兴趣,让他们广泛阅读英语报纸、英语杂志、英语名著等。通过课内课外的积极阅读,能让学生接触到更多西方国家的知识,使他们掌握英语思维方式,在学习和探究英语阅读内容时,能有效摆脱汉语带来的负迁移的影响,提高他们的阅读理解能力。在鼓励学生进行积极阅读时,教师要向学生推荐一些优秀的英语文章,让他们能够阅读不同内容、不同题材的内容,拓展他们的视野,获得更多的英语信息。通过阅读,教师要和学生进行阅读内容的讨论,用教师对英语阅读的喜爱感染学生,使他们自然而然地对阅读产生兴趣,主动地投入到英语阅读中,促进英语综合能力的提高。

二、加强阅读方法指导,提高学生的阅读理解能力

在小学英语课堂上开展阅读教学,能让学生通过阅读深刻理解课文内容,有效提高他们的学习能力。在引导学生进行积极阅读时,教师要对他们的阅读方法进行指导,使学生掌握有效的方法,能在阅读中快速提取信息,加深对阅读内容的理解。

1.整体性阅读方式。在阅读英语文章时,教师要引导学生改变逐字逐句分析阅读的方式,快速地进行阅读,从整体上理解文章内容。

2.跳读方式。在跳读过程中,学生要顺利找到文章中重要的信息进行阅读。在跳读方式中,是一种有选择、有目的的阅读方式,能有效提高学生的阅读速度,让他们理解阅读文章的主要内容。

3.联系上下文猜测词义。在英语阅读中,由于知识积累有限,学生经常会遇到生词,在生词出现时,如果让他们频繁地用查字典的方式解决,不仅会打断学生的思路,还会影响他们的阅读兴趣。因此,在阅读中遇到生词时,教师要引导他们利用上下文的联系猜测词义,使他们高效地完成阅读,不断提高阅读理解能力。

三、设计阅读后的练习,做好阅读巩固环节

在完成教师布置的阅读任务后,为了强化学生的阅读效果,教师可以在阅读环节结束后设计练习进行知识巩固。根据阅读内容设计相关的练习题,让学生在做习题的过程中对阅读内容进行再次回忆,加深他们的印象,提高他们对阅读内容的理解和掌握。在设计练习题目时,教师要改变单一的练习方式,设计趣味性和开放性的练习题目,有效激发学生的学习兴趣。例如,在完成教材内容的阅读后,教师可以让学生用英语说出课文的主要意思,在说的过程中,学生能把已经掌握的知识和新内容进行联系,通过思考和组织语言流利的表达出来。教师还可以让学生表演课文内容,在表演过程中语言和肢体动作进行完美的展示。在趣味性的阅读练习中,学生能充分发挥思维的积极性和探究性,深刻地理解阅读内容,促进他们英语综合能力的有效提高。

总之,在小学英语教学中,提高学生的英语阅读能力对学生具有重要的促进作用。在阅读活动中,学生在思维、听力、语言三方的共同作用下理解阅读内容,能让他们深刻理解阅读内容,有效增加他们的英语知识积累,增强他们的英语语感。在引导学生进行积极阅读的同时,教师要对他们的阅读方法进行指导,使学生结合教师的方法在阅读中不断地探索和改进,找到真正适合自己的阅读方法,不断提高他们的英语阅读理解能力,为进行英语学习打下良好的基础。

作者:张吟丹 单位:江苏省张家港市实验小学

第二篇:小学英语教学课堂提问艺术应用

在小学英语教学方式日益更新的今天,培养学生全面的英语语言思维,提高学生的英语学习积极性,已经成为小学英语教学的重要目标。提问,是课堂教学的重要环节。在小学英语教学中讲究提问艺术,明确课堂提问的正确方法,才能让小学英语教学效益提升。更新课堂提问理念,尊重小学生的学习地位,是优化英语课堂提问行为的关键所在。文章立足于小学英语课堂教学现状,主要分析了课堂提问艺术在小学英语教学中的应用措施。

一、讲究课堂提问艺术,提出难易适度的问题

小学生的思维能力发展水平有限,在小学英语课堂中,教师要结合小学生的英语学习水平以及理解力水平提出难易适度的问题。英语课堂问题设计的难度较大,会影响学生的学习积极性。总是无法正确回答教师提出的问题,小学生会怀疑自己的英语学习能力,难以建立英语学习的自信心。英语课堂问题设计的难度过小,会让小学生轻视英语学习,直接影响英语语言素养水平的提高。在教学时,教师要在尊重教学内容与教学目标的前提下,将问题按照由易到难,由浅到深的顺序罗列开来,以难易适度的问题让小学英语课堂各个环节层次分明,促进小学生掌握英语学习的规律。比如在讲解一般现在进行时的语法知识时,教师要让小学生掌握“主语+be动词(am,is,are)+动词ing”的语法结构,更要让小学生明白“正在发生的事情或进行的动作,常与now,listen,look等词连用”这一用法。在英语课堂教学中,教师要明确课堂教学环节的顺序。在讲解一般现在进行时的语法结构时,教师可以呈现两个例句,像“Itisrainingnow.”和“Myparentsarereadingnewspapersinthesittingroom.”这两个句子,让小学生对比两个句子,发现一般现在时语法中动词的特点,小学生能够找到问题的答案,即“-ing”形式。再提出“两个句子的be动词有什么不同?”通过思考这一问题,让小学生找到主语与be动词之间的对应关系,明确语法结构。为了讲清语法的意义,教师继续提问:“教师:第一个句子中的now是什么意思?学生:现在。教师:那第二个句子呢?也是说现在发生的事情吗?学生:是的。教师:为什么呢?这里没有now啊学生:因为动词是-ing形式”通过这样的由易到难,难易适度的问题分析,小学生能够正确理解英语语法知识,师生之间的对话也十分和谐,课堂教学效率更高。

二、讲究课堂提问艺术,提出具有启发性的问题

启发性,不只是课堂提问的原则,也是教学活动的基本原则。在小学英语课堂中,教师是教学活动的设计者与实施者,小学生是课堂活动的主体,是英语知识的探究者。设计启发性强的问题,才能调动小学生的积极性,让小学生打破应付教师的心理,积极与教师进行互动。在传统课堂中,很多教师会不断向学生提问,以免学生分神,但学生面对数量过多的提问,往往心不在焉地应付教师。让学生的思维运动起来,才能激活学生的英语求知欲望,愿意为教师的问题所牵引。比如在讲解《Afterschool》相关知识点的时候,为了让小学生参与到课堂中,全面理解教学内容,教师可以设计这样的问题:“whatdoyoudoafterschool?”,如果小学生没能积极响应,教师可以优化问题,“Doyoudoyourhomeworkafterschool?”听到自己熟悉的“home-work”,很多小学生的思维变得活跃起来,纷纷表达自己的观点。利用小学生的响应,教师借助问题将学生的注意力引向课本,提出“Whatdotheydoafterschool?Howoftendotheydothat?”的问题,让学生在问题的引导下积极阅读,在阅读中探索。具有启发性的问题,能够刺激学生的思维,让学生找到探究英语知识的动力,对未知的英语学习内容感兴趣。

三、讲究课堂提问艺术,提出具有趣味性的问题

对小学生而言,长时间集中注意力是一件困难的事情。在小学英语教学中,教师要通过课堂提问艺术的转变,营造趣味化的英语课堂学习氛围,让小学生感受到英语学习的乐趣,借助课堂提问艺术,做到寓教于乐。对教师而言,课堂提问就是为了激发学生的英语学习兴趣,帮助学生开发英语学习动力。因此,在设计课堂提问时,教师要从小学生的身心发展特点出发,利用生动的语言、有趣的肢体动作与先进的教育技术配合提问,让学生乐于思考问题。比如在讲解《Anewstudent》相关知识点的时候,教师可以利用想象式的提问激活学生的思维,促进学生参与课堂。教师可以利用多媒体给学生展示一张卡通人物,像机器猫的图片,告诉学生“Wehaveanewstudent”然后指向机器猫,让学生说一个有关于机器猫的词,像“blue,fat,round,cat”等。之后,告诉学生“Wehaveanothernewstudent,whoisit?”让学生开动脑筋去猜测,并说出相关词汇。用这样的趣味提问作为课堂的导入环节,能够活跃课堂氛围,让小学生积极融入到快乐的英语学习活动中,并对课本阅读内容充满好奇,满足于接下来的英语学习活动。按照新课程的教学标准,教师应该充分重视学生在教学中的主体地位,调动学生参与课堂教学的积极性,培养和提升学生的自主学习意识和独立思考能力。

综上所述,在小学英语课堂教学中尊重学生的学习地位,本着小学生的英语学习需求提出课堂问题,才能营造良好的课堂氛围,让小学生在英语课堂中放松身心。讲究课堂提问艺术,设计难易适度、启发性强与趣味性强的问题,才能让小学生的英语学习积极性保持下去,促进英语教学效率提高。

作者:乐云娟 单位:江苏省扬州市宝应县曹甸镇下舍小学

第三篇:小学英语教学游戏教学法运用

摘要:

在小学英语课堂教学中运用游戏教学法不仅与小学生活泼好动的天性相符合,同时也能够帮助教师提升课堂教学质量。基于此,文章简要论述了游戏教学法对小学英语教学的重要作用,并对游戏教学法在小学英语教学中的运用策略进行了分析。

关键词:

游戏教学法;小学英语教学;能力

新课改强调充分体现学生在课堂中的主体地位,发挥教师的主导作用。因此,在小学英语教学中,教师应结合学生的实际需求和教材内容,恰当使用游戏教学法,激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性和积极性。本文主要就游戏教学法在小学英语教学中的运用策略展开讨论。

一、游戏教学法在小学英语教学中的重要作用

(一)培养协作能力

在参与英语课堂游戏中,教师能够有效培养小学生的团队协作能力[1]。另外,譬如角色扮演类等需要众多学生参与的英语游戏,对于小学生树立良好的合作意识也有着重要的促进作用。游戏教学法能够为学生创造一个轻松愉快的英语学习氛围,帮助学生在与他人相互合作的过程中学习英语知识。

(二)培养思辨能力

小学英语教师可以巧妙利用游戏教学法,充分激发学生的主观能动性,培养其良好的思辨能力。教师需要积极鼓励学生利用自身所学知识参与到游戏当中,并使其学会在游戏中主动获取和积累相关知识,而教师只充当“知识引导者”,为学生提供必要的引导帮助。

(三)提升学习能力

小学英语教学的根本目的在于帮助学生提升其英语综合能力,其中既包括词汇等理论知识的积累,也包括英语拼写能力、阅读能力、口语表达能力等。因此,教师可以通过游戏教学法,如带领学生依照课文内容进行角色扮演等,帮助学生加深对教材内容的理解与认知,强化学生的英语学习能力。

二、游戏教学法在小学英语教学中的运用策略

(一)紧扣教学内容

在小学英语教学课堂中运用游戏教学法,首先需要教师深入分析教材内容,挑选出适合编排成游戏项目的教学内容,进而结合当前比较受学生欢迎的游戏形式实施游戏教学法。比如,在一年级上册的ColoursLesson一课中,教师可以利用转盘游戏的形式完成颜色词汇的教学。在该游戏当中,教师需要事先在转盘上设置若干颜色,之后不同颜色的部分标注与之相对应的颜色单词卡。然后,教师将学生分成若干小组,以计时比赛的方式,要求学生在最短的时间内将词汇卡放置在正确的颜色当中。这样,一方面能有效提升学生的反应能力,另一方面也有助于其加深对颜色单词的理解与记忆。

(二)结合教学难点设置游戏

熟练运用句法、句型等知识一直以来都是小学英语教学的重点和难点,在讲授这些知识时,教师可以巧妙地运用游戏教学法[2],设置相关的游戏,帮助学生在轻松、愉悦的氛围中突破重难点,充分理解和熟练掌握知识内容。比如,教师在一年级上册的NumbersLesson的教学中,为了帮助小学生准确理解和记忆英文数字,可以通过将英文数字编排成深受学生欢迎的歌谣并配以相应的手势动作,使得学生在边说、边唱、边动的过程中激发学生学习英语的兴趣,加深对英文数字的认识和记忆。

(三)利用游戏进行练习巩固

在小学英语教学进入练习巩固阶段时,教师可以开展有针对性的、趣味性的游戏活动,将以往枯燥、乏味的练习变得生动、有趣。例如:教师在帮助学生复习BodyLesson一课中人体各部位的单词时,可以组织学生玩猜词抢答游戏。即教师随意指出身体的某个部位,要求小学生快速准确地说出与之相对应的英语单词并将其拼写出来。利用这一游戏能够有效活跃课堂教学氛围,使得每一位小学生都能参与到英语课堂教学中,激发小学生学习英语的主动性和积极性,帮助其强化对所学知识的理解与记忆[3]。

(四)有效把握游戏进程

在小学英语课堂教学中运用游戏教学法,教师要始终重视对课堂教学的组织与管理,尤其是要对游戏过程进行合理、有效的控制,只有这样,才能使得游戏教学法能够充分发挥其提升英语课堂教学质量与教学效率的作用。另外,教师要科学组织和管理游戏时间、学生参与游戏过程中的纪律等,并及时引导学生从游戏中获取相应的英语知识,进而避免学生将全部的注意力放在游戏上而非英语学习的情况发生。

三、结语

在全球一体化的背景下,英语的重要性不言而喻。因此,在小学英语教学中,教师应紧扣教学内容和重难点知识设置游戏,在练习巩固中融入游戏,并有效把握游戏进程,促使游戏教学法发挥真正的作用,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语水平和教师的教学质量。

作者:徐婷 单位:甘肃省张掖市临泽县鸭暖镇中心小学

参考文献:

[1]李彤彤,马秀峰,张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育,2010(1):90-93.

[2]陈芝英,林珊珊.基础英语教学研究与教师发展:游戏在小学英语课堂运用的思考[J].吉林广播电视大学学报,2010(8):118-119.

[3]姚雅丽,凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报,2015(4):102-105.

第四篇:小学英语教学教育游戏应用

摘要:

近年来,我国基础教学事业取得了长足的发展,其中小学英语教学的可行性随着教学模式改进以及先进教学观念的影响,其教育方式也越来越多样化。教育游戏是近年来新型的一种教育模式,它的本质是提倡学生在游戏中体验学习乐趣,进而获取知识。让学生们在游戏中掌握知识,能够激发学生的学习兴趣,促进学生积极参与到教学活动当中来,提高英语学习成绩以及英语的实际运用能力。因此,小学英语教师应当对教育游戏在小学英语教学中的应用模式了熟于心。

关键词:

教育游戏;小学英语;应用模式

1、教育游戏的概述

教育游戏是充分发挥学生的竞争意识,并采用游戏的手段来实现英语教学目的的一种方式。由此可见,教育游戏的本质并非以获胜为目的,而需要通过游戏的方式,让学生带有兴趣地重复所学的单词、句型等知识并最终掌握所学知识。此外,老师在教育游戏中的作用十分关键。老师需要防止游戏向着单纯为了获胜的方向发展,在游戏的过程当中,老师需要兼顾所有学生,让每一个学生都有开口说英语的机会,并把控好游戏时间,确保学生能够在规定的时间内完成相应的知识的学习。

2、小学英语教学中教育游戏的作用

2.1提高小学生学习英语的兴趣

随着经济全球化的不断推进,在人们的日常生活和工作当中,英语的运用范围越来越广,因此,已经有越来越多的人将注意力投向了英语学习之上。作为小学生,其接触英语的机会主要局限在学校之内,虽然小学生易于接受新事物,但是对于很少在生活中运用的一门知识,其在学习的过程当中不免产生畏难情绪。而游戏却是小学生日常生活中必不可少,同时也是对他们的吸引力最大的活动之一。将英语知识融入到小学生熟悉的游戏当中,充分发挥了小学生的好胜心理,提高了其主动记背单词和句型的能力。这主要是因为,小学生如果想在游戏当中获胜,就需要记住游戏当中需要使用的“英语咒语”,这样一来,其学习英语的兴趣浓厚,就能变枯燥的记背活动为主动的记忆,提升英语教学的效果。

2.2增强了小学生学习英语的自信心

自信心是学习任何一门语言所必不可少的素质。由于在小学学习生活开始之前,多数学生并没有接触过英语,而其发音方式、语音语调、句子结构等又多有别于中文母语,因此,小学生在学习英语的过程当中,往往不清楚什么是英语,为什么要学英语,英语学习就像一颗巨石一样挡在了他们的面前,其自信心受到了很大的打击。而将英语融入到英语教学当中,就能够改善这一情况,提升学生的自信心。这主要是由于,游戏本身具有竞争性,学生在游戏当中是否能够获胜,并不单纯考验的英语知识掌握的情况,还会受到很多因素的影响。老师在游戏的过程当中,通过分组的形式,可以将学习程度不同的学生分到一个组当中,增加缺乏自信心的学生所在组的获胜几率,甚至可以不露声色地让缺乏自信心的学生所在组获胜。一旦缺乏自信心的学生看到因为自己付出了努力给为自己所在组的胜利贡献了力量,其学习英语的自信心就会一点点提升,并最终促进其主动投入到英语的学习过程当中去。

3、教育游戏融入小学英语教学模式的方式

3.1将教育游戏融入到小学英语词汇教学当中

词汇是英语学习的基础所在,然而多数小学生学习英语的过程当中,背单词难的情况一直困扰着他们。由于单词的记忆过程就是一个不断重复的过程,而小学生的注意力往往不能长时间集中,同时,面对自己毫无兴趣的一堆字母,更增加了他们记背单词的难度。为了应对这一问题,小学英语老师可以将游戏融入到英语词汇的教学当中。例如,在学习人体五官的时候,英语老师可以设置两个游戏,来达到英语知识输入再输出的目的。首先,英语老师需要准备eyes,mouth,nose,ear的卡通图片,并将英语单词标注在图片的下方。并在游戏开始之前,将学生分成2组,并在黑板上画出一幅登山图,山的两侧分别画出2个小人,代表两个组,并在每侧设置3个楼梯。接着,老师需要向全班宣布游戏规则:老师先带领学生一起读3遍单词,当听到老师说one,two,three,go时,学生举手抢答,举手速度最快的学生获得抢答机会且每组学生每读对N个单词(该单词的数量需要根据学生的人数来确定)可以登上一个台阶,最先登顶的组获胜。最后,在游戏进行的过程当中,老师需要兼顾到所有的学生,尽量给每个组同等数量的回答机会,同时,对于在游戏过程中单词掌握不是很好的学生,需要多给予其抢答获胜的机会。在确保学生基本掌握所学单词之后,老师需要设置另外一个游戏来实现学生的知识输出,SimonSays就是很好的游戏。

3.2将教育游戏融入到小学英语语法教学当中

语法是英语知识的框架,只有了解的英语语法,才知道英语单词该放在句子的什么位置之上,才能够真正地将英语运用起来。然而,英语语法与汉语存在一定的差别,学生在学习的过程当中,受到中文思维的影响,语法知识掌握混乱。为了应对这一问题,也可以将游戏融入到英语语法的教学当中去。例如,在讲解特殊疑问句Whosebookisit?时,可以将句子中的单词拆开来进行接龙游戏。先带领学生读若干遍句子,确定学生对句子有所熟悉之后,老师将句子中的单词分别大声读出,之后,向学生宣布游戏规则:所有学生起立站好,每个学生读一个单词,从第一个学生开始,分别读whose、book、is、it完成后再重新从whose读到it,读错的同学需要坐下监督其他同学,最后剩下的学生获胜。该游戏可以重复多次,以确保所有学生对该句子结构了熟于心。之后,可以拿出之前学过单词的图片,鼓励学生将book替换成其他的单词。在这一过程当中,老师可以先带领学生复习一下之前学过的单词,在替换游戏进行的过程当中,也需要采取分组抢答的方式进行。这样一来,学生会在无意识中学会特殊疑问句这一难度较大的语法知识。

4、结语

将教育游戏融入到小学英语教学当中,能够提高学生的学习兴趣和学习积极性,进而提高小学英语教学的整体效果,促进学生综合素质的提升,希望通过本文的探讨,能够为英语教学工作者提供一定的帮助。

作者:杨文文 单位:山东省临沂市洗砚池小学

参考文献:

[1]程净.探究教育游戏融入小学英语教学的模式[J].校园英语,2015(1).

[2]胡小红.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].校园英语,2016(12).

第五篇:小学英语教学多媒体技术浅述

摘要:

多媒体技术的迅猛发展改变了小学英语教学的的课堂形态,多媒体作为教学的教具已经被广泛应用到小学教学的实践当中。在这一教育实践过程当中,如何凸显多媒体技术对于提升小学英语课堂效果,提高学生的英语课程学习效率,具有重要的现实意义。本文试从这个角度出发,探讨多媒体教学在小学英语教学当中的应用。

关键词:

多媒体技术;英语教学;现实应用

引言

近年以来,随着我国信息技术的迅猛发展,多媒体技术开始走进学校课堂,如今应用多媒体教学已经司空见惯。在小学英语教学中,多媒体教学模式越来越重要。这与多媒体教学模式的优势、英语教学的特点和受课群体的特征不无关系。

一、多媒体技术在小学英语教学的地位及表现形式

近年以来,多媒体教学成为小学英语教学中的主要模式。小学英语教学中运用多媒体主要从多媒体在小学英语教学中的优势、多媒体教学的策略以及多媒体应用,是研究小学英语课堂教学模式的主要内容。在当前的小学教学环境当中,多媒体教学的广泛应用已经让英语课堂教学更加生动化、趣味化。相较于传统教学模式的英语课堂,多媒体技术的交互应用以及便捷、多样化的教学形态,已经成为主流课堂教学形态。从当前小学英语教学的地位来看,多媒体教学已经成为小学英语课堂的主流。无论是在基础知识的学习、听说读的对话练习,还是通过对英文视频的学习,都是在多媒体这一媒介展开。而多媒体技术自身的声音、图像、视频与文字的多重结合,也让英语课堂学习的姿态愈发多姿多彩起来。显然,多媒体教学在英语课堂的广泛应用,并非是因为这一形式自身的优势,更是因为其对学生英语学习的提升。众所周知,作为语言学习的教育内容,其不仅涉及到对语言词汇、语法等基础知识的掌握,更需要加强对这种语言能力的学习和应用。多媒体技术所塑造的生活场景和对话场景,给予学生更加直观感性的英语环境认知。其让学生能够通过对课件的观看学习,获得学习技能的提升、语言运用能力的提升和对英语文化有了更深层次的理解。

二、小学英语课堂多媒体技术应用的误区和缺陷

作为工具的多媒体技术应用于小学英语教学实践,其优点和益处显而易见。但这并不意味着这一课堂形态就是完美无缺。相反,如果对小学英语课堂多媒体形态理解存在误区,其不仅无法起到提升学生英语学习能力、强化提高英语学习水平的作用,反而会让学生分散其注意力,无法提升学生的学习能力。这种情况主要表现在以下三个方面:作为小学生而言,其在学习过程当中的注意力很容易被其他信息所影响。特别是在多媒体形态下的英语课堂当中,大量图片音乐场景的融入,会在很大程度上分散学生的注意力。特别是如果教师对课堂的教学内容缺乏明确的认知,其往往会陷入到喧宾夺主的课堂学习状态当中。第二,在教学内容涉及上,由于多媒体技术与信息技术的耦合,教师在追求课堂内容丰富的同时,海量信息的融入,使得课堂教学的主题无法与课堂内容有效衔接。教师在授课过程当中,无法精准地引导学生有效地进入学习状态。在这样的教学环境里,学生与教师的了解就存在障碍。第三,在多媒体成为小学英语教学形态的主流时,传统课堂形态下的师生交流,难以实现。一方面,在多媒体的授课环境下,学生的学习内容和学习界面,是多媒体本身。在课堂环节的设置上,师生交流提问回答环节难以有效实现。这在客观上造成老师对于学生学习内容的掌握程度无法有效把握,其在作业预留等环节就缺乏有效的针对性。

三、加强多媒体英语教学有效性研究的现实策略

小学英语教学的多媒体课堂设置,应以提升学生的学习效率、增强其对英语学科本身的学习兴趣为出发点。在优化小学多媒体课堂学习的过程中,应根据多媒体教学存在的弱点和缺陷进行具有针对性的改革,其主要策略也是囊括三个方面的内容:首先,在小学英语多媒体教学课堂的实践当中,应强化学习内容这一主题。多媒体课堂当中的所有声音、图像、视频和文字都是紧紧围绕学习内容这一主题。无论是情境对话还是音乐欣赏,将学习内容多媒体化是为了让学生更加理解情境、加深记忆。而非简单地对情境进行再现。特别值得注意的是,在小学英语教学过程中,教师要在课堂上时刻提醒学生将注意力放在学习内容本身,保持学生注意力对学习内容的聚焦。其次,教师在进行多媒体课件的制作时,要树立良好的质量把控观念。强调在素材内容与教学内容的有效关联性。教师切忌片面追求多媒体内容的丰富好看,更应该将关注点放在如何呈现教学内容和教学形式上。第三,在多媒体课堂模式下的英语教学环节,更要加强学生与教师之间的有效沟通交流。在课堂环节,教师一方面要加强对学生的当堂测验,通过有效的课堂提问启发对学生的掌握程度进行摸底。另一方面,要在课堂内容板块设置上,加强学生与教师的有效交流。学生可以将自己的难点传达给教师,而教师则可以通过具有针对性的讲解来提升多媒体课堂英语教学的效能。

结语

多媒体技术在小学英语教学当中的广泛应用,其实正是由多媒体的特点与英语课堂形态及英语学习模式之间的互相搭配共同决定。根据对多媒体技术的应用,发掘其在英语教学的效能,积极发挥其作用,不断提升学生对英语学科的兴趣。

作者:白国萍 单位:内蒙古兴安盟突泉县六户小学

参考文献:

[1]陈祖国.多媒体在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师,2015,16:106-107.

[2]安茹丽.以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性[J].科技视界,2013,34:337.

[3]周晓红.浅谈新课改下小学英语教学中的多媒体技术的应用[J].学周刊,2012,12:189.

[4]李艳丽.教学的好帮手:多媒体技术在小学英语课堂中的有效应用[J].中国教育技术装备,2012,34:140-141.

第六篇:小学英语教学方式创新性

摘要:

随着课程改革的不断深入,小学英语教学方式的探究成为人们日常关注的焦点之一。在培养应用型人才的背景下,如何进行英语教学方式改革成为广大教育者的重要课题之一。本文从英语教学存在的实际问题着手,对当前教学方式进行了积极讨论和创新,并给出了几点建议。

关键词:

小学英语;教学方式;创新

对英语教学方式的创新符合新课程的要求,旨在促进学生学习方式的转变,由单向接受型向着自主型与协作型转变,激发学生的学习兴趣。对英语教学方式进行创新并不意味着以一种教学方式替代另一种教学方式,而是由单向转向多样,由指定学习转向广泛学习,让学生在读中学、学中玩、玩中做、做中思、思中学,提供给学生多样的学习方式,寓教于乐,使得学生能够全身心的投入到英语学习当中。要提升学生的英语水平,除了发挥教师的主观作用外,还要充分调动学生的主体作用,培养学生主动学习的兴趣,避免“填鸭式”教学。因此,在当代英语教学当中,作为教师,要创新教学方式,勇于开拓创新,转变教学思路,重视起学生的主体作用,发散学生思维,促使学生由被动的学向着爱学、乐学的转变。

1当前小学生英语学习中存在的问题

在我国很多小学三年级就开设了英语课程的学习。在英语教师进行课程授课的过程中,许多教师的授课方式单一,有什么教材就局限于什么教材,不能够很好的激发学生的学习兴趣,也无法满足学生英语学习的需求,导致英语课十分的枯燥,不能够开拓学生视野、增长见识。再者,英语的教学方式没有注重学生的个性,对学生的听、说、读、写都是同一种要求,同一种的评价模式,衡量学生成绩的是同一把尺子,导致培养出来的学生千人一面。最后,虽然教师在讲台上兢兢业业的讲授,学生也认认真真的听讲,课后也按照要求去记忆、朗读、背诵,但是,学生的英语水平并没有显著的提升,这是由于这种教学方式忽视了学生主动学习能力,不注重寓教于做、寓教于乐,这不利于学生观察、想象和创新精神的培养。

2小学英语教学方式的创新

2.1树立与时俱进的教学观念,营造创新氛围

创新英语教学方式并不是要全盘的替换,可以在以往教学方式的基础上,用于发散思维、开拓创新。例如,英语教学一直都是一间教室,三尺讲台,那么是否可以在课堂上创设一个新的环境。在课堂中,教师可以按照学生的个性特点,学习特点,根据课堂内容的不同,对课桌椅的摆放进行设计,便于学生以不同的方式进行互动交流,给学生创设一种愉快、轻松的学习氛围。在这种情形下,即使是比较内向的学生也会愿意开口说几句。教师可以创设轻松愉悦的课堂氛围,这有助于学生对英语教材上的情景再现的学习,譬如一些英语诗歌、歌曲、话剧等。这些教学方式的创新有助于活动课堂气氛,加深学生的学习印象,有利于学生获得理性认识的同时,也获得感性认识,让学生在英语学习中充满自信。另外应当关注启发学生独立思考、主动的探索。

2.2激发学生主体意识,创新思维

这就需要教师在教学过程中注重学生的参与,提升参与度。主动是学习的前提和基础,也是学生学习至关重要的一项能力。对于较低年级的学生来说,一些学生害怕开口,可以通过一些物质奖励的形式来鼓励他们,这样学生的学习积极性就提高了。对于中年级的学生来说,可以在课前让学生自由组合通过口述或者表演的形式来回顾上一节课的内容,这样就给予学生课外学习知识的机会。对于高年级的学生,可以进行角色置换,让个别学生向其余学生整体介绍课程内容,这样就可以激发学生的学习潜力。因此,教师在教学过程中,要充分调动学生学习的积极性,尊重学生的主体地位,提升学生主体意识。

2.3优化评估制度,拓宽学生创新思维

积极的革新评估制度,首先就要淡化分数在家长、教师、学生中的地位。对小学生英语成绩的评定可以适当增加口语表达方面的内容,考试试题也可以让学生来设计,发挥他们的创造力,让学生把握课程的重点和难点。测评时,根据学生英语表达情况,重难点把握情况,进行表扬或者是加分。学生平时的表现也应该作为学生测评中的内容,有助于提升学生课堂的参与度。最后,在测验方面,可以不以简单的试题为主,也可以让学生自让学生的学习从课堂内延伸到课堂外,不断拓宽、不断发展。

3结语

英语教学的创新主阵地在课堂,所以,在教师应当具备勇于创新精神,在教学方式上不断发散思维,进行创新,改变以往陈旧的教学方式,尊重学生的主体地位,提升他们的主动学习能力,开发每一位学生的潜力,培养他们的创新精神和创造能力,促使小学英语教育得到更进一步的提升。

作者:姜丽 单位:河南省固始县外国语小学

参考文献:

[1]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊,2016,(5):185.

[2]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊,2016,(8):178.

第七篇:小学英语教学生活化重要性

摘要:

随着经济全球化的不断发展,我国对外的联系也日益密切,因此英语的作用也在一日的凸显。学生英语能力的高低直接决定着学生今后的学习和生活,小学英语教学作为学生英语学习的奠基阶段,受到社会各方面的重视。新课改也明确提出小学英语教师在教学中要让学生“在学中用,在用中学”将英语教学贴近学生的生活实际,提升学生的英语运用能力。

关键词:

小学英语;生活化;重要性

英语是国际上使用最为广泛的语言,同时也是现代学生必须要牢固掌握的,对于英语这门语言,学生除了课堂学习时间,在日常的生活中很少有机会运用的英语,很多教师在教学中也不注重对学生英语运用能力的培养,导致学生只知道语法、句式和单词,导致学生高分低能,很多学生的英语都是“哑巴英语”学生在日常的生活中不敢运用英语与人交流,长期以往学生的英语能力得不到有效的提升。

1小学英语教学生活化的意义

小学阶段的学生还处在对英语的启蒙阶段,小学生的年龄段决定了他们的认知能力,小学英语运用生活化的教学策略,更符合学生的生活实际和学生的心理特点,学生在英语学习时也更容易接受。运用生活中的场景和内容对学生进行英语教学,既降低了英语的难度又保持了英语课堂教学内容的生活化,让学生在英语学习的过程中主动的联系自己的生活实际。总结社会以及生活中的经验,从而达到学以致用的学习状态。英语教学的主要目的是教会学生在日常生活中能够运用英语与人沟通交流。英语作为一种语言,它源于生活同样也服务于生活,新课改也明确的指出英语教师在教学中要创设具有生活气息的教学情境,引发学生学习英语的兴趣,使学生能够积极主动的参与到英语课堂学习中来,使小学生在小学养成一个良好的英语学习习惯,为学生今后的学习和生活奠定一个良好的基础。

2创设生活化的英语学习氛围

2.1学校是学生获得知识的主要阵地,校园英语学习氛围的创设有利于学生英语综合能力的提升,教师在教学中应当为学生营造一个课堂学习英语课下练习英语的学习环境。教室是学生进行学习的和活动的主要场所,因此英语教师要注重班级文化的建设,在班级英语文化的建设中,教师可以引导学生进行英语小卡片的制作,教师可以带领学生制作水果、动物、学习工具等一些生活中常见物品的英语卡片,并在每个卡片下面标注上不同的句子和口语的对话。例如有的学生会自己设计一段小小的对话“Hi.Howoldareyou?Iam7yearsold.Howareyou?Fine,thanks.Andyou?Iamfine,too.”因为是学生自己动手完成的学生会对其印象深刻,对其他同学的作品也会仔细认真的观看阅读,使教室里处处充满英语的气息,学生对于这些英语单词的记忆也会更加深刻。学生在学习中时时刻刻能够看到英语,课后休息的时间学生也能够三两成群的对张贴的小卡片进行阅读学习,并能够进行简单的对话,在潜移默化中培养学生的英语运用能力

2.2家庭是学生最为依赖和最放松的地方,同时家也是进行英语生活化教学的重要场所,很多学生英语的表达能力差,不敢在日常生活中使用英语的主要原因是没有英语交流的环境,家庭中父母缺乏对学生的辅导,学生也就很难,与家长进行英语的沟通和交流,因此,家长在日产的生活中要注重对学生英语学习的辅导工作,引导学生进行英语的练习和运用,如家长在做饭时,盐和油没有了可以运用英语对学生说:“Canyouhelpmegotothesupermarkettobuysaltandoil?Baby”,学生听到家长的问题很自然的就会运用英语回答:“noproblem?howmuchtobuy?”通过这种生活中的简单对话,逐步的提升学生的英语综合能力,在学生学习英语时家长要在一旁进行积极的辅导,对于英语水平较差的家长应当和学生共同学习英语,以身作则让学生看到英语学习的重要性。同时教师要叮嘱学生家长积极的制作一些英语单词的卡片和图表,将其贴在学生能够经常看到的地方,如制作出家庭成员的对应图表爸爸father、妈妈mother、姐姐sister、哥哥brother等,将家中的桌子table,窗户window、门door、床bed都贴上对应的单词,还可以把一些英语的名言警句挂在家里,让学生在家里能感受到英语的气息,使他们沉浸在英语的环境中,在充满着英语的生活环境中增强自身的英语应用能力。

3将生活中的英语带入课堂

随着我国经济的高速发展,我国与世界的联系日益紧密,我们生活中随处课件英语,这些英语正是英语教师很好的教学内容。很多教师在教学的过程中往往拘束于现代社会的应试教育,只是一味的追求提升学生的分数,希望学生能够在考试中拿到一个高分,导致学生只会做题不会运用英语与人交流,“哑巴英语”的现象越来越多。针对这种情况笔者在教学的过程中,相应新课程改革的号召,积极的采用生活化的教学方法。笔者在生活注意搜集生活中有关英语的知识点,如,BusinessHours营业时间、OfficeHours办公时间、McDonald麦当劳、KentuckyFriedChicken肯德基,让学生有一种英语就在身边,唤起学生已经存在的知识点,让学生在学习中有一种豁然开朗的感觉。

4设计生活化的课后作业

英语作为世界上使用最为广泛的语言,已经融入到了人们的日常生活之中,在课堂教学之后教师要为学生创造良好的学习和训练的环境,传统的英语课堂教学很多教师安排的课后练习任务大都是单词语法的背诵,导致学生在枯燥的学习中逐渐失去了对英语学习的兴趣,不利于学生英语能力的提升。但是采用生活化的教学方法,教师在课后可以安排具有生活气息的课后训练方式。笔者在教学中,积极的采用生活化的课后训练,如让学生运用英语背诵父母的手机号;运用英语制作手抄报;运用英语和一个陌生的人打招呼等,通过生活化的课后训练,培养学生运用英语的习惯,使学生逐渐养成在生活中学习英语运用英语的习惯。

总之,生活化的英语教学有助于学生“学进来,讲出去”,使学生真正的做到学以致用,杜绝“哑巴英语”的现象出现。因此教师在教学中要充分的认识到英语教学生活化的重要性,在教学中积极开展生活化的教学方法,培养学生的英语综合能力。

作者:孟桂芝 单位:济宁市微山县留庄镇中心小学

参考文献

[1]蒋涛.小学英语趣味教学初探[J].读与写(教育教学刊).2016(10).

[2]马艳侠.新疆小学英语名师培养途径探究[J].高教学刊.2016(21)

第八篇:小学英语教学听说能力培养

小学英语教学的目的是:通过对学生进行听、说、读、写,尤其是听和说的基本训练,激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的良好习惯,帮助学生树立学好英语的自信心,是学生获得对英语的感性认识,打下扎实的语音语调基础,并获得初步的听说能力,为继续学习英语做好准备。在小学英语教学中,要遵循“语言学习听说是第一性,读写是第二性”的规律,把听说训练放在第一位。

1努力给学生听说练习的机会,一切从模仿开始

小学生在英语入门阶段,就像小孩子学说话,主要是靠模仿老师所说(或录音)的英语,然后通过自己练习来学会。因此,教师应该用英语来教英语,尽量给学生听说练习的机会,加大听说练习的比重。小学生有强烈的说英语的欲望和好奇心,而且模仿能力很强,这个阶段有意的模仿显得相当重要而且必要。教师应通过多样化的形式,提供多种机会让学生去模仿。在课堂上,指导学生模仿课本中所学的语言材料内容,让他们自己对话,并在其他同学面前表演。在课外,鼓励学生反复听课文录音,跟着录音朗读。同时,每周布置一次录音作业,把自己读的课文或对话录下来,与磁带对照来检验自己的语言、语调。注意给学生一些鼓励和赞扬,从不轻易因个别词句读音不准确而过分指责学生,以防挫伤学生的积极性,让每个学生都有体验成功的喜悦感。另外,鼓励学生常看英语电视节目,收听英语广播,并告诉他们:虽然开始听不懂,但久而久之,就能从感受正确的语调、语速中培养语感,促进模仿能力的提高,过好重要的听说大关。

2明确学习语言是一个认识过程,鼓励、培养学生养成常开口的习惯

每个学生对语言的习得能力是有差异的。学习语言要经过听—应对—模仿发音—反复调整—逐渐标准的过程,因此,小学生在学习英语这门和汉语差异很大的语言时,也同样要经历一个逐渐调整的过程。作为教师,要允许学生的个体差异存在。在要求学生能力不断提高时,不能要求同等提高更不可用同一标准去衡量所有学生,应该允许学生在口语实践中出现语言错误。明确这些错误是可以得到纠正的,要让每一个学生都有“安全感”,敢于用英语交流信息,敢于参与课堂口语实践活动,鼓励、培养全体学生养成常开口的习惯。人们常说:“拳不离手,曲不离口”英语学习何尝不是如此?英语是一门语言,如果学习者不养成常开口的习惯,要想说好英语是不可能的。只有在英语运用中才能学到英语,所以使学生养成开口的习惯是学好英语的关键。教师应转变学生想说又怕说错而被别人笑话的思想观念,鼓励他们大胆去说,说错了就改。同时,教育学生之间应互相鼓励和帮助,不应该去嘲笑别人。在课堂上,鼓励学生大胆地回答老师提出的问题,同时大胆的向老师提出问题。教师应创设各种情景,让每一位学生都得到听说的训练。在课外,也要培养学生乐于开口的习惯。例如:鼓励学生课外遇到老师时尽量用英语打招呼、交谈;回到家里或在亲戚朋友面前尽量显示一下自己的“英语本领”,多说英语;平时同学之间互相督促,看谁最主动多讲英语,老师每周调查一次,给予表扬和奖励。

3转变教学观念,采用形式多样的听说训练

现代教育主张教学活动是师生之间的双边活动,形式是课堂的主体。教师要转变教学观念,更新教法。应尽量班大部分时间交给学生,教师做好示范,引导学生尽快地进入学习状态。在课堂上,采用形式多样的听说训练。例如:在引入新课前,教师可让学生快速回答问题,训练听说能力。可以引导学生从一问一答到多问多答、连续问连续答。一般的问题可以先请中等水平的学生回答,难度大的问题,先问成绩好的学生,使每个学生时时处入被问状态。进行快速问答并不局限于老师问学生答。要组织学生互问互答或学生自问自答。培养学生的提问能力,尽量让学生处入主动提问的地位,教师起辅助启发的作用。例如:教师可以鼓励学生:“Askmequestioneandtrytoknowmemore.Youcantellmetodothings”课堂的气氛顿时活跃起来,学生们都想多了解关于老师的情况,如爱好、年龄等。于是都争先恐后地举手提问,作用学生并不是被动地接收老师向他们灌输知识,而是能动地反作用于老师,从被动的听者变为主动的参与者,听说能力得到强化。

实践证明,小学英语教学把听说训练放在第一位,有利于带动读写的训练,循序渐进;有利于培养学生的学习兴趣,为中学进一步学习英语打下良好基础。在中学,在听说能力为零的程度上进行听、说、读、写的综合语言技能教学,本身就违背了语言教学得规律。在听不懂、说不成的情况下去读写,可想而知学生学习英语的困难是很大的。相当一部分学生也只能在老师的要求下被动的学习,生搬硬套地记一些语法结构、句型,使学生在枯燥的单词、语法上花去太多的时间,消磨了他们对英语的新鲜感和兴趣。因此,小学英语教学应以听说为主线,着重培养学生的听说能力。

作者:储艳珍 单位:湖北省竹山县实验小学

第九篇:小学英语教学情景教学研究

摘要:

小学英语是我国基础教育阶段的重要教学科目,承担着培养学生的英语素养、英语意识、逻辑思维能力的重要责任。在新时期背景下,对小学英语教学提出了更高的要求,要充分渗透新课程改革理念,转变传统的教学方式,提高小学英语教学的有效性。情境教学的构建是新时期背景下一种非常有效的教学方式,能够让教学氛围更加活跃,增强学生的学习体验性。所以,相关教学工作者在实际教学过程中,要注重小学英语教学过程中情境的构建,通过构建相应的教学情境能够让学生更好地融入教学课堂,深入理解英语知识,从而提升英语学习效率。因此,本篇文章主要针对新时期小学英语教学中的情境构建进行相应的探究,以期更好地推动小学英语教学工作的开展。

关键词:

小学英语;情景教学;兴趣

在教学体制改革的背景下,英语的教学模式有了一定的变化。在开展教学工作的过程中,常常运用到情景教学法,通过利用此种方法,提高了教学效率。通过利用情景教学法,为学生创建良好的英语学习氛围,采用多媒体、表演和道具等方式,充分激发学生的学习兴趣,使学生能够更好的掌握英语这一门语言,最终达到教学的效果。

1小学英语运用情境教学法的重要作用

情景教学法之所以能够提高英语教学的质量,主要是有以下几方面的重要意义。

1.1有利于激发学生的学习积极性:

情景教学法的最大优势在于能够带动学生全新的学习感受,增强学生的学习体验性和英语事件的真实感,从而让学生有种身临其境的感觉,印象深刻。不仅提高学生的学习兴趣,而且还降低了英语学习的难度,学生更容易掌握和理解英语知识,进而充分发挥自身主观能动性,参与到学习中,提高课堂的活跃氛围,使小学英语得以高效、顺利进行。

1.2有利于培养学生的英语素养:

在实施情景教学的过程中,学生不是机械的接受知识,而是要参与到讨论和探究中的,这就有利于培养的分析思考能力、问题的观察能力、以及将所学的知识用于解决问题的能力。全面提高学生的综合能力,让学生在英语学习中提高自身的英语素养,提高综合实力。

1.3有利于英语知识形象化:

在新时期背景下,教师就要改变自己的教学方式,掌握学生的认知发展情况,充分开展情境化教学。[1]比如学生在英语学习的过程中,对书本知识的理解不是很全面,教师就可以设置一个学生常见的生活情境,让学生在生活情境中感受英语知识的作用,并利用英语知识解释和解决生活中的一些现象和问题,从而加强了学生的学习体验性,不断加深学生对英语知识的掌握和理解。

2情境教学在小学英语教学中的具体应用

2.1利用实物构建教学情境:

借助图片、实物等工具,让学生用英语交流所看到的事物,用问答、游戏和辨认等方式进行语言实践。通过这些比较直观的事物,小学生可以加深记忆。快速掌握英语口语。通过利用实物和图片,可以充分调动学生的感官,使学生在情景、实物和语言之间建立联系,提高学生的口语能力。在英语教学过程中,教师有必要自制道具来辅助教学,为课堂增添活跃的氛围。教师应根据教学内容,结合学生的具体情况来制作道具。比如在讲述单词时可以制作有关该单词的知识背景,从而加深学生对单词的理解记忆。

2.2利用图片构建教学情境:

教师还可以利用节日来制作英语图片。例如,当感恩节、圣诞节快要来临时,教师可以制作有关讲述节日背景的英语图片,用英语来讲述节日的背景和历史文化,从而加深学生对英语知识的理解与掌握。教师还可以向学生展现圣诞老人、圣诞树等有趣的图片,为学生创建浓厚的学习氛围[2]。小学生具有很强的好奇心,对于直观的事物较容易接受,所以教师可以制作模型、图片来激发学生的学习兴趣。这种实物教学方式可以为学生创造一个活跃的学习环境,调动学生的积极性,使学生积极的用英语交流,提高学生的英语口语表达能力。

2.3多媒体构建情境:

随着科学技术的高速发展,信息技术在教学中的运用越来越普遍。在教学过程中,常常运用到多媒体课件。将多媒体运用在英语教学课堂上,可以播放一些英文电影、英文歌以及英文图片,展示一些与英语知识有关的内容,丰富教材内容,活跃课堂气氛,让学生身临其境的去感悟英语国家的语言及文化,吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。对此,在英语教学课堂上,在有条件的情况下,教师应当多利用多媒体课件,播放一些简单的动画视频,让学生模仿影片中的语言及语调。

结语:

伴随着我国社会经济的快速发展,国际间的交流越来越频繁。所以,教师有必要从小学就开始训练学生的英语表达能力,提高英语教学水平。在英语教学中,教师应根据教学内容,结合学生的实际情况,合理的安排教学内容。为了调动学生的积极性,激发学生学习英语的兴趣,教师应当为学生创建一个活跃的学习氛围,让学生积极主动的学习。教师可以利用多媒体课件,播放与英语知识有关的电影和图片,让学生模仿影片中的语言和语调,从而提高口语表达能力。

作者:柳士笑 宋廷学 单位:山东省临沂市平邑县保太镇华村完小

参考文献

[1]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育,2012,09:36-39.

[2]宋毅.小学英语故事教学中情景创设的问题与对策———以译林版《英语》三年级教材Storytime板块为例[J].教育实践与研究(A),2015,08:39-42.

第十篇:小学英语教学微课的应用

摘要:

微课是近年在教育界迅速流行起来的一种教学资源,具有主题突出、高度聚焦,资源类型多样、应用情景真实,交互性强、使用方便,短小精悍、应用面广、半结构化、动态生成等特点。英语的新课标强调的是英语教学改革注重培养学生对英语学习的兴趣,运用微课可以有效的提高小学生学习的效率和动力,因此,开展微课工程是小学英语课堂教学的重要方面,此文重在讨论微课在小学英语课堂教学当中的优劣得失,以及怎样在小学英语课堂教学中利用好微课。

关键词:

微课;小学英语;课堂教学

随着“微”时代的到来,传统的“一支粉笔,一块黑板,三尺讲台”的教学模式已然不能适应新形势下的教学要求。微课作为一种新型教学方式逐渐走入小学英语教学中,不仅大大地提高了学生的学习兴趣,让学生产生学习英语的欲望,还更提高了教学的有效性。

1微课的特点

1.1教学时间较短:

教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟,非常符合中小学生的认知特点和学习规律。

1.2教学内容较少:

相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

1.3资源容量较小:

从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

1.4“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。

2怎样在小学英语教学中的应用微课

英语是一门语言学科,其教育目的在于让学生在具体的情境中学会用英语进行“听、说、读、写”,最终实现有效地沟通,如果一味盲目地传授语言知识,难免会让课堂变得枯燥乏味,尤其对于小学生来说,更是难以激发其学习的兴趣。因此,在小学英语教学中培养学生的学习兴趣应是教学的一个重点,应以兴趣促使学生自主学习能力和创造性使用英语能力的提高。微课的独特性为小学英语教学目标的实现提供了很好的载体。

2.1合理设计微课件:

首先,要把握小学生求知欲重,好奇心浓厚的一个特点。把课件设计的非常有趣,这符合课件教学设计上的吸引力法则,众所周知兴趣是最大的老师,用有趣又幽默的课件可以调动小学生对于学习的兴趣,调动他们自主思考自主学习的动力。第二个原则是重点原则,因为一个微课的内容是十分钟以内,他的形式决定了他的内容有所限制,所以把课堂是想要强调的重点拿来单独讲述,可以加深小学生的印象,合理化的利用教学资源。第三点是贴近法则,所谓的贴近法则是人们通常只对自己所熟悉的内容感兴趣,把这一条也加入微课在教学设计上的原则是符合人的认知规律的,把抽象的知识通过简单易懂的方式传播出去,这才是教育工作者毕生追求的终极目标。

2.2微课在小学课堂中的应用“三步法则”

2.2.1课前预习,提高学生学习自主性:

有效的课前预习是提高课堂教学效率的重要方面。微课更多的是来自于“以学生课外自主学习、提出困惑、课堂进行展示交流,协作探究”为主的先学后练的翻转课堂教学模式,与传统的先教后练的教学模式相比,让学生使用微课进行课前自主学习可以很好地发挥出学生的自主性,学生在自主学习的过程中发现自己的疑惑之处,然后带着问题进入课堂中与师生进行交流和探索,最终解决疑问。如此的学习方法十分有利于提高学生的学习效率,培养学生的自主学习能力。当然,这种微课适合应用于小学高年级英语教学中,因为低年级学生自制力较差,而且也不具备自主学习的能力。

2.2.2有助于突破教学重难点:

小学英语教学中有很多的关键句型,这些都是教学的重难点,而微课程的特点是“短、精、活、快”,在短短的几分钟里只会讲述一个教学知识点,而这个知识点可以是教学的重难点,也可以是易错点,是在学生自主学习时需要教师讲述才能理解的内容。课堂上可以把学生分成小组对微课进行分组讨论学习,这样的学习方式给了学生更多的展示和表达自我的机会和空间,有利于培养学生创造性运用英语的能力和质疑、交流的能力。其次,课堂上教师可以组织学生对课前利用微课预习时产生的疑问进行讨论,并进行适时的引导。同时教师还可以运用微课视频播放引导材料来帮助学生解决自主学习时产生的疑问。这样可以更好地让学生理解教学中的重、难点知识,更好地学习英语。

2.2.3课后巩固,强化知识理解力:

微课程的运用为实施个别化教学提供了更多的可能,它为学生提供了更加有效的课后复习巩固的机会,实现了学生的再学习,很好地弥补了传统课堂教学中学生因为错过知识点讲解而留下“后遗症”的不良影响。这样的复习形式可以大大加强学生查缺补漏的学习效果,而且对于学困生来说,简要清晰的微课讲解可以让他们更好地排除课堂上的知识盲点,十分有助于缩小学生间的差距。

总之,在小学英语教学中运用微课教学已是教育发展的趋势,作为教师,应在充分利用微课提高教学效率的同时,还应结合小学生的发展特点,合理、科学地制作和运用微课,充分发挥出微课的作用,提高微课的实效性。

作者:包汉玉 单位:山东省蒙阴县岱崮镇中心小学

参考文献

[1]张春艳.微视频教学在小学英语课堂中的应用研究[J].考试周刊,2014(95).

[2]肖磊.小学英语微课程初探[J].山东教育,2014(34).